PP.T PARA EL TRABAJO DE L2 EN NIVEL INICIAL DE ACUERDO AL ESCENARIO LINGÜÍSTICA.

1. El área de
Castellano como L2 en la EIB de
Fortalecimiento Cultural y
Lingüístico
Dirección de Educación Intercultural
Bilingüe
Agosto, 2018

2. Objetivo general
• Socializar la
metodología del área de
castellano como
segunda lengua desde
los estándares de
aprendizaje del
Currículo Nacional.

3. Acerca del área de castellano como segunda lengua
• En la Forma de atención de fortalecimiento cultural y lingüístico el
castellano se trabaja como segunda lengua.
• El área de castellano como segunda lengua tiene una planificación
independiente del desarrollo de las demás áreas.
• Se basa en el enfoque comunicativo y socio cultural al relacionar
ámbitos y situaciones de uso del castellano.
• Los “temas” a abordar parten de situaciones comunicativas del
ámbito escolar ampliándose al social.

4. La Planificación Anual del área de Castellano
como L2 en la forma de atención - FCL

5. Esquema de la Planificación Anual del área de Castellano L2 – FCL
Nivel Inicial
Planificación
anual
1er trimestre
Unidad
Didáctica 1
Situación 1
4 Actividades
Situación 2
4 Actividades
Situación 3
4 Actividades
Unidad
Didáctica 2
Unidad
Didáctica 3
Unidad
Didáctica 4
Refuerzo
2do trimestre 3er trimestre

6. La planificación anual para la enseñanza del castellano como L2
¿Qué es?
• Es un proceso de previsión de los aprendizajes que se desarrollarán a lo largo del
año escolar teniendo en cuenta el nivel de dominio de esta lengua por los
estudiantes.
¿Cómo está organizada?
Inicial Primaria Secundaria
Tres trimestres Tres trimestres Tres trimestres
Cada trimestre desarrolla cuatro
unidades más una semana de
refuerzo.
Cada trimestre desarrolla
cuatro unidades mas un
proyecto interactivo.
Cada trimestre desarrolla cuatro
unidades de dos sesiones cada una
En caso de ser necesario se hace la nivelación
transitoria del castellano como L2 (60
sesiones).
En el año se programa 12
unidades más una semana de
refuerzo en cada trimestre.
En el año se desarrollan 12
unidades y 3 proyectos
interactivos.
En el año se desarrollan 12
unidades.

7. ¿Cómo está diseñado un trimestre de la Planificación Anual del
área de CA L2?
Nivel Inicial
Cada trimestre de la Planificación Anual comprende:
• Aproximadamente 13 semanas (la ultima es de refuerzo).
• Se organizan 4 unidades.
• Cada unidad tiene una duración de 3 semanas.

8. Trimestre
s
1er TRIMESTRE
Unidad
1 .- Nos conocemos 2.- Nuestra familia 3.- Nuestra aula 4.- Nuestro cuerpo 5. Semana
de refuerzo
Situacione
s
significativ
as y
proyectos
Situación 1
Nos saludamos y presentamos
Situación 2
¿Donde vives?
Situación 3
Conocemos a nuestros amigos
Situación 1
Las personas con quienes vivo
Situación 2
Te presento a mi familia
Situación 3
¿Qué hace tu familia?
Situación 1
¿Qué hay en el aula?
Situación 2
¿Cómo son los objetos del aula?
Situación 3
Ordenamos el aula
Situación 1
Yo muevo mi cuerpo
Situación 2
Qué hay en tu cara
Situación 3
Aseamos nuestro cuerpo
Refuerzo
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Sesiones
Situación 1
4
actividades
Oral
Situación 2
4
actividades
Oral
Situación 3
4
actividades
Oral
Situación
1
4
actividades
Oral
Situación
2
4
actividades
Oral
Situación 3
4
actividades
Oral
Situación
1
4
actividades
Oral
Situación
2
4
actividades
Oral
Situación 3
4
actividades
Oral
Situación
1
4
actividades
Oral
Situación 2
4
actividades
Oral
Situación 3
4
actividades
Oral
Sesiones de
refuerzo
Ej. Programación Anual (1er trimestre) Inicial

9. Las Unidades Didácticas

10. La Unidad Didáctica del área de Castellano como L2
Nivel Inicial
¿Qué es?
La UD de castellano como L2 es una secuencia de actividades previstas
para su aprendizaje.
¿Cómo está organizada una UD de castellano como L2?
• Esta organizada en torno a un tema.
• De este título se desprenden tres situaciones comunicativas.
• La duración de cada unidad didáctica es de una semana.
• En cada semana se trabajan 4 actividades de aprendizaje con una
duración máxima de 30 minutos.

11. Las situaciones comunicativas

12. La situación comunicativa en las UUDD
¿Qué es?
• Es el acto de comunicación previsto para generar interacciones entre
locutores e interlocutores.
¿Qué moviliza?
• Desde la propuesta del área moviliza las tres competencias comunicativas
con sus capacidades y desempeños, según nivel de dominio del castellano
de los estudiantes.
• En caso del nivel inicial solo se trabaja la competencia de comunicación
oral.
¿Qué exige a los estudiantes y docentes?
- Hagan uso de expresiones lingüísticas previstas.
- Consideren el vocabulario y los aspectos gramaticales incluidos.

13. ¿Qué aspectos contiene la situación comunicativa?
Nivel Inicial
Situación
comunicativa
Expresiones que se ponen
en uso
Vocabulario que
se utiliza con
mayor
frecuencia
Nos presentamos y
saludamos
Hola / Chau
¿Cómo te llamas?
Yo me llamo …
¿Cuántos años tienes?
Yo tengo …
Nombres de los
niños y niñas.
Edad: cuatro,
cinco.
Competencia: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

14. Primer trimestre
Unidades
Situaciones
1. Nos conocemos 2. Nuestra familia 3. Nuestra aula 4. Nuestro cuerpo
Situación comunicativa 1 Nos presentamos y saludamos Las personas con quienes vivo En nuestra aula hay Yo muevo mi cuerpo
Expresiones que se ponen
en uso en los textos
orales.
Hola / Chau
¿Cómo te llamas?/Yo me llamo …
¿Cuántos años tienes?/Yo tengo
…
¿Con quién vives?
Yo vivo con mi …
¿Qué hay en el aula?
En el aula hay …
¿Qué mueves?
Yo muevo mi/mis
Vocabulario que se
utilizara con mayor
frecuencia.
Nombres de los niños y niñas.
Edad: cuatro, cinco.
Mama, papa, hermano,
hermana, abuela, abuelo, tía,
tío.
Sillas, mesas, pizarra, juguetes,
cuentos, balde, lavador.
Pies, cabeza, manos, brazos, piernas,
cintura.
Situación comunicativa 2 ¿Dónde vives? Te presento a mi familia ¿Cómo son los objetos del aula? ¿Qué hay en tu cara?
Expresiones que se ponen
en uso en los textos
orales.
¿Dónde vives?
Yo vivo en …
¿Cómo se llama tu …?
Mi …. se llama ….
¿De qué color es ?
Es de color….
¿De qué tamaño es?/ Es ….
En mi cara hay …
Vocabulario que se
utilizara con mayor
frecuencia.
Nombre de la comunidad y/o
sector o referentes donde viven
los niños del aula.
Nombre de los familiares.
Mama, papa, hermano,
hermana, abuela, abuelo.
Azul, rojo, amarillo, marrón, negro,
verde.
Grande, pequeño.
Ojos, nariz, orejas, boca, cejas,
pestañas.
Situación comunicativa 3 Conocemos a nuestros amigos ¿Qué hace tu familia? Ordenamos el aula Aseamos nuestro cuerpo
Expresiones que se ponen
en uso en los textos
orales.
¿Cómo se llama tu amigo/amiga?
¿Cuántos años tiene?
¿Qué hace tu …?
Mi …..
Dame el/la ….
Gracias.
¿Qué te lavas?/ Yo me lavo ….
¿Con qué te lavas?/Me lavo con …
Vocabulario que se
utilizara con mayor
frecuencia.
Nombres de sus compañeros.
Edad: cuatro, cinco.
Cocina, lava, cosecha, trabaja,
pesca, pastea.
Pelota, crayola, plumón, tapa, papel,
palo.
Jabón, agua, champú, pasta dental,
dientes, cabello.
Ej. Situaciones comunicativas - Nivel Inicial

15. ¿Cómo se organiza un Proyecto Interactivo?
• Coordinación con hablantes de castellano sobre la temática a abordar con
los estudiantes.
• Coordinación con los estudiantes sobre el proyecto / tema a tratar.
• Elaboración de cuestionario de preguntas para las interacciones.
• Asignación de roles a cumplirse de acuerdo a los niveles de dominio de los
estudiantes.
• Ejecución del proyecto.
¿Cuántas etapas tiene?
• Preparación del proyecto.
• Ejecución de las actividades programadas.
• Sistematización de lo vivido.

16. ¿Cómo están organizadas las sesiones para CA
como L2?

17. Organización de las actividades de Castellano como L2
Nivel Inicial
(para una semana)
Estructura:
1. Datos generales: IE, fecha (considerar la semana Por ej. Del
19 al 23 de marzo )
2. Propósitos: competencia de “Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua”.
3. Secuencia didáctica:
- Primer día, se presenta la situación comunicativa
(expresiones lingüísticas y vocabulario)
- Segundo y tercer días, práctica de expresiones lingüísticas y
vocabulario a través de diferentes estrategias.
- Cuarto día, producción creativa.

18. Secuencia de aprendizaje para desarrollo de competencia en
Nivel Inicial
Día1Presenta la situación
comunicativa.
Presenta el
vocabulario y la
expresión lingüística
que aprenderán los
niños y niñas
utilizando imágenes u
objetos.
Fija el vocabulario a
través de situaciones
lúdicas.
Promueve el trabajo
con todo el grupo.
Día2y3
Hace uso de
estrategias lúdicas que
implican movimiento,
canciones, juegos
verbales para fijar el
uso de la expresión
lingüística y el
vocabulario.
Retroalimenta el uso
de la expresión
lingüística y el
vocabulario.
Se promueve el
trabajo en pequeños
grupos y en pares.
Día4
Práctica de las
expresiones
lingüísticas y el
vocabulario a través
de otras estrategias
lúdicas o a través de
alguna tarea de
acuerdo al nivel de
desarrollo.
Promueve la aplicación
de lo aprendido de
una manera libre y
creativa a través del
trabajo en pares.
La docente o promotora:

19. Metodología para la enseñanza de castellano
ORAL como L2

20. La metodología de castellano como L2 en una sesión
La sesión se organiza en tres momentos:
Primer momento: Inicio
• Dinámica de inicio. Actividad para preparar la mente y el cuerpo para
aprender (ejercicios breves para la favorecer la atención y
predisposición).
• Repaso de los aprendizajes desarrollados en la sesión anterior (afianzar
la nueva lengua en los estudiantes).
• Presentación de las expresiones lingüísticas y el vocabulario, de
manera contextualizada (se utiliza una situación para situar al
estudiante en la necesidad de poner en uso las expresiones lingüísticas.
Se apoya en escritos, imágenes, juegos, canciones, etc.).

21. Segundo momento: Desarrollo
Desarrollo de las actividades para fijar el uso de expresiones lingüísticas y el
vocabulario en la situación comunicativa.
• Considera distintas formas de aprendizaje (movimiento, auditivos, visuales,
juegos, trabajos grupales, lecturas, canciones, etc.)
• Busca que los estudiantes se comprometan con sus aprendizajes,
interactúen con los demás y tengan un espacio para trabajar
individualmente.
• Promueve el uso del cuaderno de trabajo Castellaneando según nivel de
dominio (en caso hubiera).
• Producción creativa. Destinada a consolidar los aprendizajes de las fases
anteriores. Genera en los estudiantes un uso espontáneo y creativo de las
expresiones aprendidas. (Se usan técnicas artísticas: socio dramas, juegos
de roles, contrapunteos verbales, etc.).
Tercer momento: Cierre
• En este momento se hace un repaso breve de las expresiones lingüísticas
trabajadas en el día y se aprenden expresiones de despedida.

22. Distribución del tiempo en una actividad / Nivel Inicial
Tiempo Momentos Acciones
5” Inicio -Saludo (se sugiere un títere u otro “objeto” lúdico)
-Dinámica
15” Desarrollo -Presentación de expresiones lingüísticas y
vocabulario / fijación / producción creativa
5” Cierre Despedida (se sugiere un títere u otro “objeto” lúdico)

23. Metodologías sugeridas para el desarrollo del castellano lector / escrito
como L2
Proceso básico para la lectura Proceso básico para la escritura
Antes de la lectura. Momento básico para activar los
conocimientos que los y las estudiantes tienen cerca
del texto que van a leer.
Durante de la lectura. Momento que permite que los
y las estudiantes confrontan sus ideas con las ideas
del texto.
Después de la lectura. Momento para profundizar la
comprensión del texto leído.
Comprensión literal, inferencial y criterial.
Planificación del texto. Implica pensar sobre el texto
que se escribirá: tema, tipo de texto y lector ideal.
Escritura del texto. Implica poner atención en el
proceso. Entra en juego un conjunto de habilidades
mentales para transformar lo pensado / hablado en
un texto escrito.
Revisión y reescritura del texto. Permite obtener un
texto escrito coherente. En este proceso es
importante el guiarse de la planificación. La
reescritura del texto será el producto final.
Tomado de Guía de Primaria EIB.

24. ¿Cómo iniciamos el proceso de aprendizaje del
Castellano como L2?

25. ¿Cómo iniciamos el desarrollo del castellano como
L2? Nivel Inicial
Opción sugerida
La verificación del dominio del castellano
• Se observan las interacciones y/o se interactúa con los niños
y niñas para verificar el dominio del castellano.
• Se puede usar una lista de cotejo para registrar el dominio
que tienen del castellano.

26. Segundo: lo que necesitamos hacer
Revisar las competencias, capacidades y desempeños del área de
castellano como L2
Identificar las relaciones que entre ellas guardan:
• Cada nivel de dominio implica el trabajo de dos grados (un ciclo) a
excepción del VI. Cada nivel representa el desarrollo de la competencia y
las capacidades en progresión a lo largo de la EB.
• Las competencias comunicativas se desarrollan gradualmente a través de
los niveles de dominio (estándares) a lo largo de la EB- EIB.
• Esta gradualidad de logro de competencias (de los niveles de dominio)
incluye el uso de recursos descritos en las capacidades (conocimientos,
habilidades y actitudes).
• Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen acción /
conducta) los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).

27. ¿Para qué sirve esta revisión?
• Para hacer corresponder el nivel de dominio que tienen los
estudiantes en castellano con lo planificado en las unidades didácticas
(niveles/estándares).
• Para dar una atención pertinente y diferenciada conforme los niveles
de dominio del castellano.
Las competencias del CA como L2 son: (revisar estándares)
- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
- Lee diversos textos escritos en castellano como segunda lengua.
- Escribe diversos textos en castellano como segunda lengua.

28. Verificar las horas disponibles para la enseñanza del CA L2
Nivel Inicial
Tercero (lo que necesito saber)
Áreas curriculares Grados de estudios
5 años
Matemática
Comunicación en lengua originaria
Castellano como segunda lengua 20-30 minutos
…
…
Total de horas …

29. Otras recomendaciones…
• Definir días fijos de enseñanza de castellano como L2 para
dar continuidad al aprendizaje.
• Conveniente: cuatro días continuos en cada semana durante
una hora pedagógica (4 horas semanales de CA – L2 como
área).
• El uso del castellano para aprender en las otras áreas debe
ser dosificado de acuerdo al nivel de dominio y grado en que
se encuentren los estudiantes.

30. Tarea
• Se organizan 5 grupos de trabajo.
• Cada grupo toma como referencia una caracterización psicolingüística de
algún aula (sobre la base de evidencias).
De qué nivel escolar? Inicial? primaria? Secundaria?
• Se ubica el nivel o los niveles de dominio de los estudiantes en la matriz de
la Programación Anual.
Tener los niveles de dominio del castellano (estándares) para que sirva de
rubrica? Impreso!
• Se define las necesidades de aprendizaje.
• Se diseña una sesión de aprendizaje. Uso de cuaderno Castellaneando.
• Se socializa.

31. No sé…