Presentaciones de Métodos de evaluación

1. ¿Cuándo se evalúa?
Veamos los momentos o etapas de una evaluación
La oportunidad de evaluar el aprendizaje significativo implica resolver el hacerlo, es
decir, el momento adecuado para la detección, desarrollo y logro de habilidades,
actitudes, capacidades y otros. En la perspectiva de resolver el momento de evaluar el
aprendizaje significativo, se alude a la temporalidad de las actividades a realizar y a
sus diversas intenciones y propósitos, por lo que se considera lo siguiente:
• Inicial (detección).
• Procesal (desarrollo).
• Final (logro).

2. La función pedagógica de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras
cosas, diagnóstica, formativa y sumativa.
• Diagnóstica. Porque permite extraer datos y disponer de información significativa
para analizar las necesidades de aprendizaje significativo.
• Formativa. Porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la
medida que se detecten los factores que están influyendo.
• Sumativa. para calificar el resultado del aprendizaje significativo y también, para
aludir a la situación final.

3. Según Aguilar y Kaijiri, 2007.
La evaluación de competencias se puede realizar durante diferentes momentos de
un proceso formativo.
• Al inicio (evaluación de diagnóstico)
• Durante el desarrollo de la formación (evaluación continua).
• Al final de esta (evaluación para la acreditación).
Cada una de estas evaluaciones tiene un propósito definido en la formación
Seguidamente, presentamos su definición:

4. Evaluación inicial – Diagnóstica
• Evaluación de diagnóstico: Busca establecer cuáles son las características propias
del alumno antes de que comience el proceso de aprendizaje, para ubicarlo en su
nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo
(Guzmán, 2005).

5. Inicial o diagnóstica: Este tipo de evaluación tiene por finalidad establecer los
conocimientos, habilidades y experiencias previas, que él y la estudiante debería
poseer como requisito para dar inicio a un nuevo aprendizaje.
Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,
evitando procedimientos inadecuados.
Función: Identificar la realidad de los estudiantes que participarán en el hecho
educativo.
Momento: Al inicio del hecho educativo, sea éste el comienzo de una Unidad, o de
todo un Plan de Estudio.
Este tipo de evaluación no lleva calificación y se debe centrar en la valoración de
aprendizajes previos sobre los cuales se construirán los nuevos aprendizajes.
Asimismo debe ser considerada como una estrategia evaluativa que permite
distinguir, tantas falencias en áreas de aprendizajes; como estudiantes que
presenten dificultades severas.

6. Evaluación de proceso – formativa
Es una retroalimentación permanente que no conlleva calificación pero que sí incide en
el aprendizaje del Alumno. Su propósito es verificar el grado en que se están logrando
los objetivos propuestos, según las bases curriculares, detectando los aspectos
descendidos con el fin de retroalimentar cuando corresponda. Del mismo modo, es un
valioso instrumento para validar metodologías y estrategias de aprendizaje utilizadas
por los Docentes.

7. Según. Carolina Hamodi, Victor Manuel López Pastor y Ana Teresa López Pastor
La evaluación formativa se entiende como las ideas acerca de lo que deben ser la
educación y las prácticas educativas (incluyendo los sistemas evaluativos) dependen
del marco teórico de referencia.
Casanova considera que debe buscarse un modelo de evaluación que sea “formativo,
continuo e integrado en el desarrollo del currículo, colaborando a la mejora del mismo
y de los propios procesos de aprendizaje del alumnado”

8. La Red de Evaluación Formativa y Compartida entiende la evaluación formativa como:
El proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar, desde una perspectiva
humanizadora y no como mero fin calificador”
(Pérez et al., 2009). En la misma línea, autores como Brown y Pickford la definen como
el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con
el fin de reforzarlo durante el propio proceso.

9. El profesor pretende que el alumnado apruebe, pero sobre todo que aprenda,
interiorice y desarrolle a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje las
competencias que le serán necesarias en su futura práctica profesional.
Todo este proceso está basado en una evaluación formativa. De igual forma, el docente
trabaja duro para que el alumnado pueda corregir sus errores, regularlos y reorientar
sus aprendizajes de la manera más fructífera.

10. Desde 1970 es habitual que el profesorado (sobre todo en niveles no universitarios)
confunda la “evaluación formativa” con la “evaluación continua” y, a menudo, que
interprete erróneamente la “evaluación continua” como una realización continua de
pruebas, exámenes y notas, que realmente debería denominarse “calificación
continua”.
El concepto de “evaluación continua” hace referencia a la evaluación que se lleva a
cabo en el aula de forma diaria y cotidiana, normalmente con una finalidad formativa,
pero recopilando sistemáticamente información del proceso de aprendizaje de cada
alumno, de forma que no sea necesario someterlo a pruebas o exámenes al final del
trimestre o cuatrimestre.

11. Una vez explicado lo que entendemos por evaluación formativa, quisiéramos aclarar
que en los últimos años han surgido diversos términos muy relacionados entre sí
(“evaluación democrática”, “evaluación alternativa”, “evaluación auténtica”,
“evaluación para el aprendizaje”, “evaluación formadora”, etc.).

12. Según Zabalza, 2007
Evaluación continua: está orientada a gestionar el aprendizaje de los estudiantes,
proporcionando información y criterios para la autorregulación, lo cual requiere de un
proceso sistemático para la gestión de las evidencias durante el proceso formativo.
Esta evaluación implica aquellas actividades que realizan los profesores y los
estudiantes, para producir retroalimentación que mejore la enseñanza y el aprendizaje.
Evaluación sumativa: se refiere a acciones evaluativas orientadas a la calificación o
la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del
estudiante.
Es la valoración formal que se realiza para determinar el grado de desarrollo de las
competencias, a partir de los aprendizajes esperados y de las evidencias establecidas.

13. Evaluación final – promoción
Evaluación Final: Este tipo de evaluación tiene por finalidad establecer los
conocimientos y habilidades desarrolladas durante todo el año lectivo por los y las
estudiantes, se utilizara esta información para planificar el periodo de reforzamiento
del principio del año lectivo siguiente.
Para la promoción de los y las estudiantes, se considerará conjuntamente el logro de
los objetivos de las diferentes asignaturas del plan de estudios y la asistencia a
clases.

14. Diseño de la evaluación final
La evaluación sumativa o final es el tipo de evaluación que se utiliza para calificar a
los estudiantes al acabar una unidad o una asignatura, con la finalidad de determinar
el grado de consecución de los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente
el producto evaluado.
Se trata, por lo tanto, de una evaluación que acredita y promociona al estudiante en la
medida que le permite seguir adelante en la obtención de un título.
A diferencia de la evaluación continua, ésta no incide de manera directa en la mejora
del proceso de aprendizaje de los estudiantes evaluados.

15. Es bien sabido que en los casos en los que se utiliza únicamente la evaluación final
como único sistema de evaluación, la mayor concentración de horas de estudio de los
estudiantes se produce precisamente pocos días antes del examen. A diferencia de lo
que ocurre con la evaluación continua, ya que las horas de estudio se distribuyen a lo
largo del período lectivo.

16. La prueba final debería ser coherente con la tipología de actividades que se han
desarrollado a lo largo de la evaluación continua.
Dentro de la evaluación final pueden distinguirse dos grandes modalidades diferentes
en función de las condiciones externas de realización: El examen final presencial y el
no presencial.
El examen final presencial es aquel que se realiza dentro de un aula y durante un
periodo limitado de tiempo, estando condicionado por los factores espacio y tiempo.
Por ese motivo, sólo si el objetivo que se persigue es evaluar algunas competencias,
este sistema de evaluación será adecuado.

17. La modalidad de examen final no presencial, es el examen realizado fuera del aula,
es un tipo de examen en el que se plantea en el aula una actividad que el estudiante
debe realizar en casa en un tiempo determinado
Este tipo de examen obliga al estudiante a planificar bien el tiempo del que dispone
para determinar cuánto dedica a la búsqueda de información y a su lectura, a la
estructuración del trabajo y, finalmente, a la redacción y revisión del mismo. Los
exámenes no presenciales permiten evaluar, además, otras competencias diferentes
a las de los exámenes presenciales, tales como las habilidades de investigación,
razonamiento crítico, búsqueda de información de diversas fuentes, utilización de
herramientas informáticas.

18. Modalidad de titulación
Criterios de evaluación (a la defensa de tesis o proyecto de grado)
UNIVERSIDAD SANTA CLARA DE ASÍS (Paraguay)
Criterios para la evaluación del trabajo escrito. Puntajes

19. Aspectos Descripción Logrado
(2p.)
Parcialmente
logrado (1p.)
No logrado
(0p)
Aspectos
formales
Observancia de sintaxis y
ortografía
Citas y referencias
bibliográficas, según las
normas estipuladas
Pre textual Resumen
Introducción Clara definición del
problema
Objetivos en coherencia con
el problema
Justificación de la
importancia de la
investigación y su utilidad
Aspectos Descripción Logrado
(2p.)
Parcialmente
logrado (1p.)
No logrado
(0p)
Aspectos
formales
Observancia de sintaxis y
ortografía
Citas y referencias
bibliográficas, según las
normas estipuladas
Pre textual Resumen
Introducción Clara definición del
problema
Objetivos en coherencia con
el problema
Justificación de la
importancia de la
investigación y su utilidad

20. Aspectos Descripción Logrado
(2p.)
Parcialmente
logrado (1p.)
No logrado
(0p)
Desarrollo Exposición lógica en base a
los objetivos
Adecuado análisis y aporte
del autor
Conclusiones Respuestas lógicas a los
objetivos formulados en la
Introducción.
Respuestas basadas en
teorías o
conceptualizaciones
expuestas
Total de puntos

21. Descripción Logrado
(2p.)
Parcialmente
logrado (1p.)
No logrado
Dominio del tema
Exposición ordenada
Utilización de medios didácticos
adecuados
Utilización de vocabulario
técnico
Respuesta correcta a las
preguntas planteadas
Total de puntos
Criterios para la evaluación de la presentación oral. Puntajes

22. Evaluación de certificación
Bueno, C. R. (2006) Uno de los temas importantes hoy día, a parte de la preocupación
que existe sobre cómo adquiere el trabajador las competencias necesarias para hacer
frente a las transformaciones del mundo del trabajo, es la certificación de dichas
competencias.
Esta certificación se justifica, también, por la necesidad de reconocer las
competencias de los trabajadores de una manera objetiva y formal,
independientemente de cómo y dónde se hayan adquirido

23. Es muy importante, en este tema, reflexionar sobre lo complicado que representa la
búsqueda de un sistema de certificación que nos sirva como base para el
reconocimiento de las competencias, sea cual sea su vía de adquisición.
En este quehacer complejo, aparecen dudas no resueltas de momento respecto a:
¿Cómo construimos un modelo de certificación suficientemente flexible para hacer
frente a los constantes cambios del contexto?
¿Cómo podemos certificar las competencias a través de un sistema único, cuando la
adquisición de esas competencias en cada uno de los países es distinta?
¿Cómo unificar este sistema si los modelos de Formación Profesional son tan
dispares?
¿Cómo vamos a considerar, a la hora de certificar las competencias, aquellas que se
adquieren a lo largo de una vida activa, mediante la experiencia laboral al margen de
los sistemas de formación?

24. La certificación profesional:
Cuando abordamos el tema de la certificación profesional, uno de los primeros
problemas que se plantean es la diversidad de términos que se utilizan en torno a la
certificación de competencias.
Conceptos como los de reconocimiento, acreditación, validación, certificación,
evaluación de competencias profesionales, se utilizan muchas veces indistintamente
para aludir a los mismos procesos, los de certificación y acreditación de
competencias, adquiridas tanto en situaciones formales como no formales e
informales.

25. Según Irigoin y Vargas, 2002
El papel de la certificación es muy significativo. Por un lado permite garantizar la
calidad y, por otro, expresar el nivel de competencias profesionales alcanzado.
La certificación representa, además, un valor añadido para la persona, pues supone
un reconocimiento público, otorgándole un estatus personal dentro y fuera de las
instituciones donde desarrolla su trabajo.
Para las empresas la certificación es una forma de valorar las competencias de los
trabajadores lo que permite el establecimiento de estrategias de formación ajustada a
las necesidades, individuales y sociales.
En definitiva, queda claro que la certificación, como testigo de las competencias y
capacidades de las personas, requiere de un proceso transparente, válido, creíble con
una alta significación y con la necesaria actualización.

26. El sistema español está basado en la obtención de títulos que se otorgan una vez
finalizada con éxito la Formación Profesional media (ciclos formativos de grado medio
o grado superior) o la Formación Profesional superior (diplomaturas, licenciaturas).
Estos títulos que reconocen las competencias profesionales adquiridas mediante la
formación en situaciones formales son otorgados por las administraciones educativas
que dependen de la administración educativa central (MEC) o bien de las
administraciones educativas autonómicas que tengan competencias en materia de
educación. Este tipo de certificación responde al subsistema de Formación
Profesional reglada.

27. MUCHAS GRACIAS