El seminario trata sobre la escritura académica en la formación docente. Se analizan teorías sobre la escritura y se propone abordarla como un proceso cognitivo complejo. Los objetivos son fortalecer la mirada de la escritura como proceso, favorecer la alfabetización disciplinar de los estudiantes de magisterio y atender a las formas de expresar el conocimiento. En el seminario se pondrá énfasis en los aspectos lingüísticos de los textos académicos producidos por los estudiantes.

1. Seminario la Escritura académica en la formación docente
Instituto de Formación Docente “Rosa Silvestri” de la ciudad de Salto
Setiembre de 2021
“...La educación superior incluye la enculturación de los estudiantes en las formas
esperadas de comunicarse disciplinarmente, pero este proceso puede verse
obstaculizado por ciertas teorías implícitas sobre la escritura (transcripción, talento,
inspiración individual, habilidad básica, vocabulario y ortografía, objeto no enseñable) que
difieren de su carácter de actividad retórica compleja, situada y epistémica…”
Navarro Federico, (Mayo, 2018) Teorías implícitas sobre escritura académica y su
enseñanza: contrastes entre el ingreso, la transición y el egreso universitarios
A partir de este seminario, “miradas a la forma desde el decir el conocimiento hacia la
transformación del conocimiento”, se pretende abordar a la escritura desde la concepción
que la entiende como un proceso cognitivo con etapas conscientes para avanzar hacia una
escritura que transforme el conocimiento.
Propósitos:
Fortalecer la mirada acerca de la escritura como proceso cognitivo atendiendo al
interaccionismo sociodiscursivo.
Favorecer el proceso de escritura de alfabetización disciplinar desde y en la formación
docente.
Atender a las formas de decir que impliquen la transformación del conocimiento.
Marco teórico de referencia:
Se adhiere a la concepción de la escritura epistémica y semiótica como un proceso
complejo que integra múltiples niveles simultáneos e interdependientes. Si bien es frecuente
que se asocie la escritura a la caligrafía, la ortografía o el formato, estos elementos
constituyen meramente las marcas más evidentes de un proceso (escribir) y un producto (el
texto) que involucra también dimensiones léxicas, gramaticales, semánticas, discursivas,
multimodales, tecnológicas, situacionales, retóricas, sociohistóricas y psicológicas.
La escritura materializa complejos procesos de reflexión, vínculos con lecturas previas,
planificación, organización en una estructura de funciones, lazos cohesivos y temáticos
entre partes del texto, construcción de autoría y autoridad, etc. A su vez, la escritura pone
en juego la valoración, identidad e ideología de los escritores y muestra trazos de los
contextos sociales, históricos y culturales en los que se manifiesta.
Por su parte, la escritura en la educación superior desde un punto de vista contextual podría
definirse como aquella que se produce en el ámbito formativo de la educación superior. Se
trata de una construcción semiótica compleja de transformación de conocimiento y de
comunicación mediata que interviene en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de
comunicación y de evaluación, en instituciones terciarias y universitarias. Definida de esta
manera, la escritura académica se encuadra en el sistema de actividad (BAZERMAN, 2012)
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de formación académica y en las culturas disciplinares (HYLAND, 2004), que incluyen
diversos actores (estudiantes, profesores, funcionarios, personal administrativo) y múltiples
propósitos y actividades. Sin embargo, el foco de esta definición está en la educación
superior como espacio de formación y en la escritura estudiantil como conjunto de
producciones híbridas, en transición, objeto de enseñanzas y aprendizajes disciplinares. De
esta manera, puede afirmarse que la escritura académica tiene una triple presencia en el
ámbito de la educación superior: a través del currículum, en las diferentes asignaturas y
carreras; a través de las etapas formativas, en el ingreso, transición y egreso de la
universidad y los estudios terciarios; y a través del desarrollo de las asignaturas, en
instancias de estudio, producción creativa y control de aprendizajes (BAZERMAN ET AL.,
2016).
La escritura, a diferencia de la oralidad, es una construcción reciente para construir
conocimiento y para comunicarse. Como es situada, y responde a diversos y cada vez más
sofisticados contextos, interlocutores y propósitos en la sociedad del conocimiento, requiere
escritores avanzados que puedan comprender y adecuarse a distintas expectativas y usos
comunicativos. El acceso a este capital semiótico es inequitativo, y los sistemas escolares
tienen una gran responsabilidad en su enseñanza explícita a todos los estudiantes. En
educación superior, la escritura es transversal y ubicua, organizada en complejas escrituras
académicas diversas por etapa de formación, área, disciplina, subdisciplina y asignatura,
entre otras variables.
En efecto, la escritura académica de formación tiene una función epistémica (favorecer el
aprendizaje de contenidos disciplinares), una función retórica (internalizar y ejercitar las
formas de comunicación propias de cada espacio disciplinar), una función habilitante
(demostrar, evaluar y acreditar los aprendizajes), una función crítica (problematizar los
conceptos y hábitos de los diferentes ámbitos y temáticas) y una función expresiva
(expresar de forma informada perspectivas, hipótesis e identidades). Estas cinco funciones
interdependientes establecen relaciones complejas entre sí, y en general las líneas teóricas
y las propuestas de enseñanza priorizan unas frente a las otras. De hecho, los autores
citados en este trabajo muchas veces se posicionan como antagónicos, o con marcos
epistemológicos excluyentes.
Desde esta perspectiva y adhiriendo a los planteos de Bronckart, 1997-2004; y Riestra
2014, quienes presentan tres grandes categorías desde el enseñar, para favorecer textos
desde un enfoque socio discursivo, USO, SENTIDO Y FORMA, se hará foco en este
seminario en el tratamiento lingüístico (forma) de los textos académicos.
Riestra, Dora sostiene que los aspectos a considerar en la enseñanza de los géneros son:
el tratamiento comunicativo (uso), el tratamiento del contenido (sentido) y el tratamiento
lingüístico (forma).
“...Lo que no podemos dejar de hacer en la actualidad en las didácticas de las lenguas es
reenseñar (en función de trabajar el sentido y los razonamientos de los textos y discursos)
las funciones morfosintácticas del castellano como grafolecto (idioma escrito) para nuestro
caso…”
A su vez, si la gramática no está asociada a la construcción del sentido de los textos y al
funcionamiento de las unidades lingüísticas en los formatos discursivos, no tiene razón de
ser enseñada y máxime en la formación docente, para quienes está dirigido este seminario.
Es necesario enseñar a razonar gramaticalmente, que es lo que se denomina reflexión
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metalingüística en los diseños curriculares, en los que no se instrumenta en el plano de la
praxis, solo se enseña a nivel de descripción categorial, afirma Riesta (2007)
Dimensión conceptual de la propuesta:
Interaccionismo socio - discursivo desde la escritura.
Géneros textuales
Categorías a desarrollar: uso, sentido y forma. Énfasis en las formas a partir de
producciones de estudiantes.
Desde las formas: Coherencia, cohesión, adecuación.
Rasgos de estilo académico: impersonalidad, terminología específica,
densidad conceptual y lenguaje formal.
Dimensión Metodológica:
Lunes 27 de setiembre de 2021.
Primer momento: marco teórico a partir de ejemplos de escritura de estudiantes de
formación docente.
Segundo momento: mirada a las formas en esas escrituras desde espacio taller.
Encuentros desde la plataforma meet.
Dimensión evaluativa:
Entendiendo y atendiendo a la evaluación desde los aportes de Perrenoud (2009) quien
sostiene que pensar en la evaluación como una observación formativa, con el propósito de
transformarla no en un modelo ideal sino en una concepción filosófica, que entiende al
docente como un investigador que a diario hace un trabajo de campo que le brinda una
información valiosa, es que se plantea la siguiente propuesta.
Produzcan una narrativa, de no más de 2 carillas, donde elaboren una reflexión acerca de
las formas en que han transitado este seminario, lo aprendido, las dudas, los desafíos
desde sus lugares en la formación docente.
Deberá contener un título convocante en relación al marco teórico al que se hizo
referencia en el seminario, una introducción, un desarrollo y una conclusión.
La introducción deberá situar al lector en la temática, ya en el desarrollo será necesario
hacer foco en lo que ocurrió desde tu rol de asistente al seminario, ideas construidas,
dudas acompañadas de voces de autoridad.
Para finalizar, en la conclusión, a modo de cierre, las oportunidades y desafíos de
atender a las formas (mirada a lo lingüístico) en el decir de los textos escritos.
Agregar referencias bibliográficas.
Plazo de entrega: 11 de Octubre desde plataforma CREA, en un espacio para tal fin.
La propuesta de evaluación deberá ser en dupla.
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Referencias bibliográficas:
Bazerman, Charles y otros (2016) Escribir a través del currículum, una guía de
referencia. Editorial Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba.
Bereiter, C., y Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de
composición escrita. Infancia y aprendizaje.
Bronckart, J.P. (1985) Las ciencias del lenguaje: ¿un desafío para la enseñanza?
París, Unesco.
Marín, Marta (2019) Escribir textos científicos y académicos. Guía práctica. Aique
Educación.
Navarro, Federico, Revel, Chion, Andrea (2013) Escribir para aprender, disciplinas y
escritura en la escuela secundaria. Editorial Paidós.
Riestra, Dora y otros (2014) Los géneros textuales en secuencias didácticas de
Lengua y Literatura. Noveduc.
Tolchinsky, Liliana- Simó, Rosa (2001) Escribir y leer a través del currículum.
Cuadernos de Educación.
Van Dijk, T. A., & Hunzinger, S. (1983). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
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