Este documento discute la importancia de desarrollar una práctica reflexiva en la enseñanza para favorecer la acumulación de conocimientos a partir de la experiencia. Señala que la reflexión sobre la acción no siempre genera aprendizaje automático, y que es necesario desarrollar métodos, marcos conceptuales y la interacción con otros para que la reflexión sea más fructífera. También destaca la necesidad de articular los saberes académicos con los surgidos de la experiencia para que los profesores se sientan más prepar

1. Favorecer la acumulación de
saberes de experiencia
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar
Philippe Perrenoud

2. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 Toda experiencia no siempre genera el
aprendizaje de forma automática.
Incluso cuando la experiencia no se parece a un
tranquilo y largo rio o cuando surgen imprevistos
inesperados, la reflexión que de ello se desprende
no desemboca necesariamente en conocimientos
que se puedan volver a utilizar en otras situaciones.

3. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 Una parte de la reflexión sobre la
acción produce un ajuste pragmático.
Esto se traduce en aprendizajes y conductas
nuevas, acompañadas, sin lugar a dudas, por lo
menos al principio, de un razonamiento mas o
menos explicito.

4. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 Desarrollar una practica reflexiva
significa aprender a aprovecharse de la
reflexión gracias a:
 Un ajuste de los esquemas de acción, que permita
una intervención mas rápida, mas concreta o mas
segura.
 Un refuerzo de la imagen de uno mismo como
profesional reflexivo en proceso de evolución.
 Un saber integrado, que permitirá comprender y
dominar otros problemas profesionales.

5. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 ¿Cuáles son los ingredientes
necesarios para ir mas allá del
beneficio inmediato? La curiosidad y la
voluntad de saber mas.
La pereza intelectual inhibe la practica reflexiva.

6. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 La practica reflexiva:
Representa una labor de la mente, tanto en plena
acción como a posterior, incluso si esta labor se
escoge libremente y se vive de modo
constructivo, exige energía y obstinación.

7. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 El trabajo y la disponibilidad no bastan.
Es necesario:
 Una forma de método, de memoria organizada, de
perseverancia.
 Los marcos conceptuales que sirven de estructuras
de acogida.

8. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 El método puede pasar por varios
puntos, pero es mas favorable entrar
en interacción con otros profesionales
de la enseñanza o con aficionados
“iluminados”.
Reflexionar o debatir sin fundamentos en
determinados conocimientos no nos conducirá muy
lejos.

9. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 Un practicante reflexivo nunca deja de
sorprenderse, puesto que lo que
observa está en consonancia con sus
marcos conceptuales.
 Marcos conceptuales: pueden provenir de una larga
practica reflexiva personal y de los conocimientos
personales que le ha permitido acumular el
transcurso de los años.

10. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 La reflexión resulta mas fructífera si
también se nutre de
lecturas, formaciones, saberes teóricos
o saberes profesionales creados por
otros investigadores o practicantes.
Los conocimientos acumulados tienen una doble
función:
Guía y agudiza la mirada durante la interacción;
contribuye a poner orden en las observaciones, a
relacionarlas con otros elementos del saber y a

11. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 Es posible que el enseñante en
formación se apropie de los
conocimientos didácticos y
pedagógicos necesarios para pasar un
examen, sin embargo, es incapaz de
movilizarlos en una clase y
enriquecerlos en función de la
experiencia.
 Estudios-practica: dos esferas que no se
comunican, puesto que la articulación de los
saberes académicos y los conocimientos surgidos

12. Favorecer la acumulación de saberes de experiencia
 Absurdo, convertir el aprendizaje de
una practica reflexiva en una formación
“metodológica” alejada de las
formaciones didácticas, transversales y
tecnológicas.
 Es acerca de las facetas importantes de la practica
cuando aprendemos a reflexionar, y no en el vacio ni
con ejemplos irrelevantes.

13. Acreditar una evolución hacia
la profesionalización
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar
Philippe Perrenoud

14. Acreditar una evolución hacia la profesionalización
 Los practicantes rechazan la autonomía
y las responsabilidades que van ligadas
a la profesionalización.
 No poseen la identidad ni la relación con la
existencia que les permitiría considerarse actores
responsables y autónomos, tanto en el trabajo, la
ciudad como la vida privada.
 Se trata de elegir: algunos enseñantes no aspiran a
ejercer una profesión, puesto que les conviene
funcionar respetando el programa, los horarios y
procedimientos prescritos.

15. Acreditar una evolución hacia la profesionalización
 Para la mayoría, este rechazo no
expresa ni elección ideológica ni
malestar existencial. Procede de un
calculo racional.
 Para asumir una autonomía profesional sin correr
riesgos imprudentes, es preciso contar con confianza
en uno mismo, basada en competencias
especiales, conocimientos exhaustivos, capacidad
de juicio, de anticipación, de análisis y de
innovación, sin embargo, no todos cuentan con esta
“Seguridad”.

16. Acreditar una evolución hacia la profesionalización
 “En el futuro, tendré que tomar decisiones
difíciles y no podre ampararme en las
autoridades o los expertos. Sé que lo
conseguiré, aunque actualmente no tenga
ni la menor idea de lo que haré, porque
pienso que cuento con los medios para
analizar la situación y emprender el buen
camino”.
 Ningún profesional esta libre de dudas, del fantasma del
error fatal. La confianza en su criterio es suficiente para
afrontar el riesgo con mas satisfacción que miedo

17. Acreditar una evolución hacia la profesionalización
 No se consigue este tipo de tranquilidad
solo desarrollando un positivo
pensamiento o alta autoestima. Se debe
formar y entrenar en una practica
reflexiva, en condiciones de incertidumbre
y tensión, en soledad, en la confrontación
con los iguales y el conflicto
sociocognitivo.
 La profesionalización se concibe en la mente del
practicante y en el mensaje que envía a otros actores. Se
conserva la confianza al “saber lo que se hace”. La
formación de una práctica reflexiva no es el único