1. Jesús Alberto Albarrán Murguía
Actividad No. 13 “Competencias Sistémicas”
Culiacán, Sinaloa Noviembre 2012
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2. El desarrollo de capacidades a través de la formación profesional:
 a) Garantiza el desarrollo sostenible de competencias de acción
profesional y competencias para la vida cotidiana.
 b) Apoya el cambio de rol necesario: los profesores se convierten en
asesores del aprendizaje.
 c) Reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos en los
centros de formativos como principal requisito para la creación de
instituciones formativas que aprenden y adoptan las medidas
necesarias para su realización.
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3. El desarrollo de capacidades (capacity building).
Dicta Peter Senge que un enfoque de “pensamiento sistémico” no
significa combatir la complejidad con mas complejidad, significa
sencillamente retroceder y analizar los modelos de enseñanza efectivos.
Características de un sistema
 Auto-organización
 La fuerza de la tradición y sus imágenes
 Interacciones entre todos los elementos
 La imposibilidad de intervención lineal
 El significado del sentido
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4. perspectiva tradicional perspectiva cambiante
Sistema dual la practica como formación profesional los procedimientos cambian
Profesión vocación como vinculo de la carrera desarrollo del propio perfil
Formación formación profesional inicial aprendizaje a lo largo de la vida
Aprender reproducción y adquisición de soluciones encontrar soluciones propias
Enseñar “enseñar algo a alguien” Seguimiento del aprendizaje
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5. Investigar: Evitar las áreas que conoce hasta la siguiente situación
Explorar: Suspender todos los experimentos que no han aportado nada
Asombrarse: Contemple los problemas con asombro
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6. Ha aportado un nuevo concepto de honestidad, generando efectos reales
del desarrollo de competencias.
La ilusión del conocimiento (conocimiento genera competencia de acción),
La ilusión de la enseñanza-aprendizaje (“enseñar” es el mejor requisito para
aprender”) o
La ilusión de la institucionalización (“la mejor manera de aprender es en
contextos institucionales”).
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7. El pensamiento sistémico plantea la pregunta sobre los cambios de
patrones que pueden presentarse a través de otra forma de la
observación.
Los amigos interiores de la persona sistémica
- (el analítico)
- (el reflexivo)
- (el escéptico)
- (el experimentador)
- (el humanista)
- (el Coach)
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8. Enseñar Asesoramiento del aprendizaje
Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizaje
(centrado en el profesor) (diseñar diversidad)
Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotético
(indefensión aprendida) (competencia de autoaprendizaje)
Fijación de contenidos Autoreflexión emocional
(primacía del contenido) (primacía del yo)
Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer
(inhabilitación del alumno) (emancipación del alumno)
Planificación anticipada Planificación situacional de la enseñanza
(sobrestimación de la planificación) (apertura y flexibilidad)
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9. -Asesoramiento receptivo
(1) Construir una relación
(2) Concretizar el motivo
(3) Encontrar nivel de procedimiento y búsqueda de solución
(4) Dar impulsos
(5) Cierre de la conversación
-Autoreflexividad emocional
 La persona que quiera ejercer de asesor, debe disponer de competencia interpersonales
-Pedagogía del dejar hacer
 En el ámbito actual de las ciencias de la educación, se esta comenzando a alejarse cada vez mas
del concepto pedagógico intervencionista
-Planificación situacional de la enseñanza
 Enseñanza situacional significa que la planificación de la enseñanza se tienen que realizar de
forma mas abierta y flexible
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10.  Capacidad de autoreflexion
 Actitud emprendedora, orientación al éxito
 Capacidad de tomar decisiones
 Disposición para asumir responsabilidad, pero no problemas
 Integridad
 Creatividad
 Capacidad de soportar cargas y presiones
 Afrontar la critica de un modo personal y constructivo
 Autenticidad
 Intuición
 Despertar confianza y crear un contexto no amenazante
 Capacidad de comunicación y de trabajar en equipo
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11.  Sensibilidad /empatía
 Crear una situación de equilibrio entre acercamiento y distancia
 Capacidad de motivación
 Capacidad de conectar (considerar el idioma y contexto del grupo meta)
 Dominar el cambio de perspectiva
 Dar impulsos
 Capacidad critica
 Dar retroalimentación constructiva
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12. Capacity building (desarrollo de capacidades) ya no se definen en el sentido
de mero “aumento del potencial innovador” del individuo, un significado
mucho mas amplio denominado “multifacético” (Fullan 2006)
Formación y perfeccionamiento profesional y desarrollo de capacidades en:
Tiempo: Puntual o temporal con seguimiento a largo plazo
Lugar: Separación de contextos de aprendizaje y aplicación buscar contextos a los alumnos
Interacción: Explicativa orientada a la solución
Forma de aprendizaje: Enseñar mediante enseñanza o aprendizaje colegial
Contenidos: Transmisión de know how nuevo y desarrollo de un nuevo know how
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13. 1. Nivel Kick-off: Sistémica como actitud pedagógica
2. Nivel Reflexión sobre la propia practica metodológica
3. Nivel Campus metodológico: Métodos de aprendizaje vivo
4. Nivel El nuevo rol como profesor/ra: Asesoramiento, desarrollo escolar,
gestion de redes y actuación didáctica
5. Nivel Desarrollo y seguimiento de equipos
6. Nivel Comunicación y entrenamiento en manejo de conflictos
7. Nivel Transferencia, redes y sostenibilidad
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14.  Una función importante de la enseñanza es abrir una vía de acceso a los nuevos contenidos o
nuevo conocimiento
 Caracteriza por su forma de acción directa
 Los alumnos están alineados frontalmente a los docentes
 Una gran desventaja de la enseñanza frontal radica a la escasa retroalimentación
 Lo único que realmente pueden lograr, es la representación del objeto
 “Representar” es un concepto asociado a “enviar”
 “Transmitir” es un concepto asociado a la acción de “llegar”
 Los métodos de aprendizaje vivo ayudan a optimizar, la didáctica del enviar. No todo lo que
tiene que ser aprendido, tiene que aportarlo el mismo docente. Por el contrario, es mucho mas
factible desarrollar el acceso a lo nuevo a través de la inclusión de los mismos alumnos
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15. Verena Kast aboga por una visión binocular y constata “para la regulación
de la autovaloración es también importante volcar la mirada a los deseos
de las personas en sus aspiraciones.
El aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizaje emocional.
Se trata de un aprender en contextos que sirve como base de nuevas y
sorprendentes vivencias. De este modo, los/las alumnos perciben de
forma directa, si son capaces de lograr algo juntos y darse cuenta que
deben confiar en los demás y que otros pueden sacar provechos de
ellos.
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