introduccion al conocimiento cientifico

2. La Comunicación
•El Conceptos generales y experiencias de
interacción
•Tipos y clases
•Lenguaje científico
•Lenguaje Literario
•Las funciones del lenguaje
•El lenguaje de la ciencia
•Los términos de la ciencia: Lógicos y Empíricos.

3. El Texto
•Definición
•Características del texto
•Sinónimos
•Antónimos
•Analogías
•Ordenamiento del texto
•Interpretación de un texto
•Síntesis

4. Tipos de texto
•Tipos de texto
•Contextualización
•La producción textual
• Análisis Textual
Técnica para procesar la información.
•Representación del conocimiento
•Arquitectura de los contenidos
•Las formas de representación del conocimiento:
•Conceptos
•Proposiciones
•Redes semánticas
• modelos en el procesamiento de información
•Convergencia de paradigmas

5. Lectura
•Lectura comprensiva
•Lectura analítica
• Lectura crítica
• Lectura inferencial
•Lectura de la imagen
El texto científico
•Características
•La competencia comunicativa
•Competencia comunicativa oral
•Competencia comunicativa escrita
•enfoque estratégico

6. Concepto general y experiencias de
interacción
Desde la comprensión etimológica de la palabra comunicación, se
desprende el concepto de “compartir algo, poner en común”,
constituyendo así un fenómeno inherente a la relación entre los seres
vivos y su entorno. Como proceso se traduce en la emisión de actos
físicos o virtuales como; sonidos, gestos, señas, uso de tecnologías, que
tienen como objetivo la comprensión de un mensaje hacia un receptor,
que podrá recibirlo o asimilarlo en función de encontrarse capacitado para
hacerlo, este proceso se transforma en interactivo, al obtener una
respuesta, cambiando así los roles entre receptores y emisores. Entre los
seres humanos el acto de la comunicación se desprende de su capacidad
psíquica, manifestándose a través del pensamiento, el lenguaje y
condiciones sociales, que habilitan su posibilidad establecer un
intercambio a través de mensajes, para poder tanto influir a otros o su vez
ser influido

7. La Comunicación satisface tres
necesidades básicas del ser humano:
•Informar o informarse
•Agruparse para conseguir metas
comunes,
•Establecer relaciones
interpersonales.

8. La comunicación es un proceso complejo y
dinámico por el cual un EMISOR envía un
MENSAJE a un RECEPTOR con la
esperanza de producir en él una
determinada RESPUESTA

9. Tipos y clases de comunicación
Hay distintos tipos y niveles de la comunicación.
Tipos:
Según la direccionalidad de las señales:
•Comunicación “axial” (del latín axis=eje). Cuando
las señales están dirigidas a receptores singulares
de la información (individuos).
•Comunicación “reticular“(del latín rete= red).
Cuando las señales están dirigidas a una multitud
de posibles receptores.

10. La que parte del emisor (propósito u objetivo)
a) Movilizadora: Se expresa en una orden, un consejo, un
pedido. Calculada para estimular una acción.
Activación: Impulsión a la acción en una dirección dada.
Interdicción: Que no permite determinadas acciones,
prohíbe ciertos tipos de actividad indeseada.
Desestabilización: Desajuste o alteración de ciertas
formas autónomas de comportamiento o actividad.
b) Constatación (Aparece en forma de noticia o
comunicado). No presupone cambio inmediato del
comportamiento. Tiene lugar en diferentes sistemas
de instrucción.
-Según los sistemas (naturaleza) de los signos
empleados
Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de
signos.

11. No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales
de signos en calidad de agregados o
complementos. Se realiza mediante formas
expresivas diferentes de la palabra hablada. Se
le llama lenguaje “mudo”, “o del cuerpo” o “sin
palabras”.
Juega un importante papel en la comunicación,
sobre todo interpersonal.
Incluye:
Cinética:
-sistema óptico- cinético de signos (movimientos
corporales):
-gestos (manos)
-postura y posición (pantomima, pose)
-expresiones faciales, mímica (cara)

12. Visual: Signos representados por el movimiento de los ojos
(contacto de los ojos, mirada) como complemento de la
comunicación verbal.
-Paralingüística o extralingüística (procedimientos cuasi-
verbales): Sistemas de vocalización (calidad, diapasón y tono
de la voz), pausas, carraspeo, ritmo, llanto, risa, bostezo,
suspiro.
-Proxémica personal: Estudia normas de organización
espacial y temporal de la comunicación.
Territorio o distancia (inmediación o intimidad que se asigna
a la interacción)

13. También refiere:
Conducta táctil, para la distancia íntima o personal.
Apariencia física y vestuario.
-Los niveles por su radio de extensión y/o
complejidad.
Interpersonal (cara a cara): Es “una interacción que
tiene lugar en forma directa entre dos o más
personas físicamente próximas y en la que pueden
utilizarse los cinco sentidos con retroalimentación
inmediata”. “Es una interacción que implica
intercambio de información verbal y no verbal entre
dos o más participantes en un contexto cara a cara”.
Grupal: Es la que se establece dentro de un grupo
específico como por ejemplo la familia.

14. Masiva: Corresponde a la sociedad global, tiene por
fuente una organización formal (institucional) y
como emisor un comunicador profesional, que
establece una relación unidireccional y pocas veces
interactiva con el receptor, que resulta ser parte de
una gran audiencia, que reacciona, por lo general,
de manera predecible y de acuerdo a patrones.
-Por su “tamaño”
Microcomunicación...
Mesocomunicación…
Macrocomunicación…
Megacomunicación…

15. Los niveles el modelo de comunicación son los
siguientes:
a) Directa e Indirecta.
Directa: Se realiza de forma directa, inmediata, sin
intermediarios.
Indirecta: Interlocutores separados por el tiempo o
por el espacio o por ambas cosas
Simultáneamente. Ej.: comunicación telefónica,
emisiones de televisión y radio (en vivo o
diferidas).

16. b) Recíproca y unilateral
Recíproca: Ambas partes intercambian continuamente sus
papeles de emisor y receptor.
Unilateral: No se intercambian los roles de los comunicadores.
Se pueden combinar las formas de comunicación presentes en
las dimensiones anteriores.
Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”.
Directa y unilateral: Una conferencia.
Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.
Indirecta y unilateral: Comunicación masiva.
c) Privada y pública.
Privada: Se dirige exclusivamente a una persona determinada o
a un número limitado de personas definidos de manera
inequívoca.
Pública: El círculo de receptores no está estrechamente
delimitado ni claramente definido; el mensaje llega a cualquiera
que le interese o esté en posición de obtener acceso a él.

17. d) Con o sin retorno.
Otros autores clasifican los distintos niveles de la
comunicación en:
• Intrapersonal, se corresponde con el
procesamiento individual de la información. Esta
propuesta para muchos no constituye un nivel de
comunicación por la ausencia de dos actores que
intercambien la información.
• Interpersonal (cara a cara), es la interacción que
tiene lugar en forma directa entre dos o más
personas físicamente próximas y en la que pueden
utilizarse los cinco sentidos con retroalimentación
inmediata.
• Intragrupal, es la que se establece dentro de un
grupo específico como por ejemplo la familia.

18. • Intergrupal (asociación), es la que se realiza en la comunidad
local. A ella le es inherente la comunicación pública, en la cual
la información se produce y distribuye por medio de un sistema
de comunicación especializado y que concierne a la comunidad
como un conjunto.
• Institucional (organizacional), supone la asignación de
recursos materiales y humanos a una organización
especializada en la obtención, procesamiento y distribución de
información destinada a la comunicación pública. Es la referida
al sistema político y la empresa comercial.
• Sociedad (global), el ejemplo más significativo es la
comunicación de masas; la cual tiene por fuente una
organización formal (institucional) y como emisor un
comunicador profesional, que establece una relación
unidireccional y pocas veces interactiva con el receptor, que
resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona, por lo
general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.”

19. Lingüística
No verbal

21. En realidad, un individuo de cultura media
está constantemente en contacto con esta
variedad; porque el lenguaje técnico–
científico no es más que una variedad de
habla que resulta de adaptar la lengua común
a la comunicación de contenidos técnicos o
científicos.
Características del lenguaje científico
El lenguaje técnico–científico no es uniforme.
Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza
un lenguaje propio. Más que de un solo
lenguaje científico pues, habría que hablar de
variedades o subsistemas que coinciden en
unas características comunes.

22. La dificultad de estos lenguajes los convierten
en algo difícil de comprender para el resto de los
hablantes.
Los textos científicos deben observar las
cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad, universalidad y verificabilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos
de extraer el denominador común de los textos
que pueden caracterizarse como científicos.

23. Claridad
En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición sobre la
subordinación; esto produce una marcada sencillez sintáctica; no
son raros, sin embargo, los textos de sintaxis más enrevesada. Son
frecuentes las subordinadas adjetivas explicativas, que actúan como
aclaración de sus antecedentes. Con la misma finalidad se utilizan
abundantemente incisos, aposiciones y enunciados parentéticos
entre comas, rayas o paréntesis.
No es infrecuente el uso de la conjunción disyuntiva o con valor de
identificación o equivalencia. Son habituales también los
resúmenes, aclaraciones o definiciones tras dos puntos.
Mediante enlaces extraoracionales explicativos se consolida la
coherencia textual . La repetición de palabras, desaconsejada en
otros tipos de textos, se tolera en los técnico–científicos por su valor
aclaratorio. Se utilizan profusamente los enlaces extraoracionales,
tanto los que distribuyen secuencialmente los párrafos, como los
que establecen relaciones de conclusión o consecuencia.

24. Objetividad
La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto,
destacando los hechos y los datos, y determinando las circunstancias
que acompañan a los procesos. Para ello, los escritos científicos
suelen utilizar recursos como los siguientes:
Oraciones enunciativas. Presencia casi exclusiva de la función
referencial.
Construcciones impersonales y pasivas, tanto pasivas reflejas
como perifrásticas, que ocultan o hacen desaparecer al
agente. Utilización esporádica de la voz media. Preferencia
especial por las construcciones nominales sobre las verbales:
Diluyo el polvo en agua y tomo una pequeña cantidad con una
pipeta (lengua común) > Disolución del polvo en agua y toma
de muestras con una pipeta (lenguaje científico). Esta
nominalización de oraciones elimina los morfemas de persona,
con lo que se desvanece el interés por el agente, y utiliza un
sustantivo postverbal abstracto que transforma la acción en un
hecho ya realizado. Adjetivos casi exclusivamente
especificativos, generalmente pospuestos, que delimitan y
concretan la extensión semántica del sustantivo.

25. Universalidad
Algunos rasgos que muestran la universalidad del texto
científico son:
Uso del artículo con valor generalizador. Atribuye a la especie lo
que se dice del individuo: el león es uno de los mayores
depredadores de la selva.
Presente científico. Al ser el presente de indicativo o subjuntivo
el tiempo no marcado, el tiempo cero, es el más indicado para
designar la universalidad de los hechos.
Utilización de sustantivos abstractos que confieren a lo
material un valor mental y universal. Uso de tecnicismos,
fácilmente traducibles a cualquier lengua y, por tanto, auxiliares
inestimables para contribuir a la universalidad del texto
científico. Para conseguir universalidad, se utilizan también
muchos rasgos no lingüísticos como gráficos, fórmulas,
demostraciones matemáticas, símbolos convencionales... que,
además, contribuyen a la verificabilidad de los hechos

27. EL LENGUAJE LITERARIO
Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido,
la significación del texto, es inseparable de lo que solemos
llamar forma. El escritor, para elaborar su texto, emplea unos
componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras
gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los
hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto literario es el
resultado de un uso muy peculiar de la misma. Las diferencias
entre un texto no literario y otro que sí lo es radican en la forma
específica de éste para crear un mundo mediante la palabra con
normas distintas a las del uso normal de la lengua. Así,
consideramos el texto literario como el resultado de un uso
artificial del lenguaje.

28. La finalidad de la literatura es esencialmente estética;
es decir, pretende producir belleza. El texto literario
se caracteriza, entre otras propiedades, por:
# Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del lenguaje:
el texto llama la atención por sí mismo, por su
original construcción, que lo distingue —como
hemos dicho— del uso normal, para así dotarse de
especial y nueva significación.
# Por la CONNOTACIÓN, que es especialmente
relevante: la palabra poética no se agota en un solo
significado; no es, como en el lenguaje común,
simple sustituto del objeto al que se refiere, sino que
su significado se ve acompañado de distintas
sugerencias y sentidos que sólo pueden apreciarse en
su contexto.

29. # La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la polisemia. El
texto literario siempre admite más de una lectura.
# FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los reales,
pero pueden ser posibles. Algunos autores hablan de
imaginación, expresividad o de artificio como valores
igualmente literarios. Aristóteles: Hay una diferencia entre
poesía (=literatura) e Historia. La literatura es la narración de
aquello que podría pasar y la Historia es a narración de aquello
que ya ha pasado.
Como conclusión, señalamos que es imposible separar
qué es lo que dice el autor (el contenido, la significación)
de cómo lo dice (la forma), aunque esta división pueda
ser útil en determinadas ocasiones como recurso
metodológico. El comentario de texto consiste en
justificar cada rasgo formal como una exigencia del
contenido, o desde un enfoque complementario, el
contenido como resultado de una determinada
elaboración formal

30. Funciones del lenguaje:
Se denominan funciones del lenguaje aquellas
expresiones del mismo que pueden trasmitir
las actitudes del emisor (del hablante, en la
comunicación oral y del escritor, en la
comunicación escrita) frente al proceso
comunicativo.
El lenguaje se usa para comunicar una
realidad (sea afirmativa, negativa o de
posibilidad), un deseo, una admiración, o para
preguntar o dar una orden. Según sea como
utilicemos las distintas oraciones que expresan
dichas realidades, será la función que
desempeñe el lenguaje.

31. El lenguaje tiene seis funciones:
1. Función Emotiva o Expresiva
2. Función Conativa o Apelativa
3. Función Referencial
4. Función Metalingüística
5. Función Fática
6. Función Poética

32. 1. Función emotiva o expresiva: El mensaje
que emite el emisor hace referencia a lo que
siente, su yo íntimo, predominando él, sobre
todos los demás factores que constituyen el
proceso de comunicación.
Las formas lingüísticas en las que se realiza
esta función corresponden a interjecciones y
a las oraciones exclamativas.
Ejemplos:
- ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
- ¡Qué gusto de verte!
- ¡Qué rico el postre!

33. 2. Función conativa o apelativa: El nombre conativa
deriva del latín "conatus" que significa inicio. En ella el
receptor predomina sobre los otros factores de la
comunicación, pues la comunicación está centrada en
la persona del tú, de quien se espera la realización de
un acto o una respuesta.
Las formas lingüísticas en las que se realiza
preferentemente la función conativa corresponden al
vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.
Ejemplos :
- Pedro, haga el favor de traer más café
- ¿Trajiste la carta?
- Andrés, cierra la ventana, por favor

34. 3. Función referencial: El acto de
comunicación está centrado en el
contexto, o sea, en el tema o asunto del
que se está haciendo referencia. Se
utilizan oraciones declarativas o
enunciativas, pudiendo ser afirmativas o
negativas.
Ejemplos :
- El hombre es animal racional
- La fórmula del Ozono es O3
- No hace frío
- Las clases se suspenden hasta la
tercera hora

35. 4. Función metalingüística: Se centra en el código mismo
de la lengua. Es el código el factor predominante.
Ejemplos:
- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su
papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”?
- Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, ¿A qué
operación quirúrgica te refieres?
5. Función fática: Consiste en iniciar, interrumpir,
continuar o finalizar la comunicación. Para este fin
existen Fórmulas de Saludo (Buenos días, ¡Hola!,
¿Cómo estás?, ¿Qué hubo?, etc.), Fórmulas de
Despedida (Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo
pases bien, etc.) y Fórmulas que se utilizan para
Interrumpir una conversación y luego continuarla
(Perdón....., Espere un momentito..., Como le decía...,
Hablábamos de..., etc.).

36. 6. Función poética: Se utiliza preferentemente en la
literatura. El acto de comunicación está centrado en el mensaje
mismo, en su disposición, en la forma como éste se trasmite.
Entre los recursos expresivos utilizados están la rima, la
aliteración, etc.
Ejemplos:
- “Bien vestido, bien recibido”
- “Casa Zabala, la que al vender, regala”
El lenguaje de la ciencia
Para ser precisos en las descripciones de los fenómenos no sirve, en
muchas ocasiones, el lenguaje de cada día y las diversas ciencias han
desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus necesidades. Vamos
a usar el fenómeno de la caída de los cuerpos, uno de los primeros
estudiados científicamente, para ejemplificar la diferencia entre una
descripción popular y otra científica. La caída de los cuerpos interesó de
forma especial a Galileo, una de las mentes que más importancia han
tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivió de 1564 a
1642, realizó cuidadosos experimentos sobre la caída de los cuerpos por
un plano inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los
tiempos de caída y repitiendo sus experiencias para asegurarse de que sus
mediciones y observaciones eran correctas.

37. No es cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que
hiciera sus experiencias dejando caer dos pesos desde la
Torre de Pisa. Cuando Galileo empezó sus experimentos
había una confusión casi total en conceptos como fuerza,
movimiento, velocidad y aceleración. Galileo ayudó a
clarificar estos conceptos y a Newton le quedó la tarea de
producir sus definiciones matemáticas. Una afirmación
sobre la caída de los cuerpos que se podría hacer, a partir
de experiencias y suposiciones comunes, por una persona
que no tiene un entrenamiento científico especial, podría
ser:
"A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde
una mayor altura emplean un tiempo mayor y alcanzan
una mayor velocidad que los que lo hacen desde una
altura menor."

38. Los términos de la ciencia
Diferenciaremos en los términos que forman a los enunciados
de la ciencia los ladrillos básicos con los que se construye el
edificio científico- entre aquellos que son lógicos y los que son
empíricos.
Términos empíricos
Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se
estudian en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los
dividiremos a su vez entre términos observacionales y
términos teóricos, según sea la índole de lo que nombran. Los
términos lógicos, en cambio, no nombran a nada en particular.
Veamos sus características.

39. i. términos lógicos:
Su función es la de conectar entre sí a distintos enunciados (“llueve
y truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y “truena”
otro, conectados por “y”), o para expresar a cuántos nombran los
términos empíricos. Un ejemplo de estos términos lógicos es
“algunos”; otro es “todos”. Retengámoslos, pues con ellos
caracterizaremos a los enunciados que son la base de la
comprensión de la metodología científica. Otros términos lógicos muy
interesantes son “si...... entonces”, pues con ellos se conectan
enunciados de tal manera que forman una secuencia causal. “Si el
paciente toma el medicamento, entonces baja la fiebre” puede ser un
ejemplo mínimo tomado de la práctica médica en la que se establece
una relación causal entre dos sucesos, tomar el medicamento y bajar
la fiebre. Presentándolos de manera formal, el signo de “algunos” es
el siguiente: “ Ǝ”, que se lee “existe o existen”; habitualmente se
presenta en una secuencia de símbolos que comienza así: Ǝx (existe
algún o algunos x, siendo x una variable para designar cualquier
objeto)

40. Este símbolo es el característico de enunciados que
llamaremos existenciales. En cuanto a “todos”, el símbolo que
lo representa en lógica es el siguiente: Ɏ que al igual que
“algunos”, se escribe habitualmente seguido de una x, tal
como aparece a continuación: Ɏ x, que se lee “para todo
x....”, siendo la x una variable que designa a cualquier objeto.
También puede representarse en otra notación con la variable
x entre paréntesis: (x). En cuanto a los conectivos lógicos, se
sugiere ver el apartado que corresponde a las nociones
básicas de lógica, a fin de comprender la función de los
signos y, o, no, si....entonces –llamado condicional-, que se
representan así:
Y: “.”
O: “v”
No: ┐
Si…… entonces: ): en otra notación :

41. ii. términos observacionales:
En las primeras metodologías, los términos observacionales son
los únicos que se consideran realmente empíricos. Se trata de
aquellas palabras con las que se nombran las cosas y las
propiedades más o menos directamente observables, tales
como: alverjillas rojas y blancas (como las que menciona Mendel
en su clásico experimento), luna, sol, pasto verde, agua, aparato
de ultrasonografía, etc.
Desde una perspectiva más actual, aquello a que nombran
los términos observacionales no son tan directamente
observables, ni son de la experiencia cotidiana. Sabemos
desde la medicina lo arduo que es aprender a ver, y cómo
se aleja de la experiencia cotidiana aquello que debemos
ver. Incluso existe una disciplina específica –la semiología-
que enseña a ver aquello que deben ver, y describir los
médicos.

42. Sabemos que para la semiología, algo tan simple en la
experiencia común como una mancha en la piel debe
diferenciarse para ser descripta como una mácula, una
pápula, un eritema, etc., y según la distribución y
extensión que tenga, como morbiliforme, etc.
Lo mismo sucede en diagnóstico por imágenes, y con
mayor motivo que en clínica médica. No corresponde a
nada de la experiencia común el que se pueda
distinguir al corazón en una sombra blanca en el centro
de una placa de tórax, o al sistema vascular pulmonar
en las sombras que se alejan de ella dibujando el
ramaje de un árbol. Sin embargo, constituye el
andamiaje básico con el que se hace el diagnóstico por
imágenes.

43. En la notación lógica, cuando se habla de un
individuo –sea de lo que séalo representamos
por letras tales como las siguientes: a, b, c,
etcétera. El perro Sultán, el paciente Oscarcito
se representan de esta manera. Cuando se
habla de un conjunto de individuos sin
pormenorizar –una clase-, habíamos visto que
utilizábamos la letra: x.
Cuando se habla de una cualidad –un
predicado-, se la representa con las letras P,
Q, etcétera. En nuestro ejemplo, simbolizan a
pápula, eritema, etcétera.

44. iii. términos teóricos :
Pronto se ve que la ciencia presenta términos que
designan cosas y relaciones que no son directamente
observables. Es sabido que los electrones y las demás
partículas subatómicas así como el átomo mismo no
pueden observarse. Tampoco la energía (en física), la
neurosis (en psiquiatría), la valencia (en química), etc.
Se advierte, además, que estos términos que se llaman
teóricos, son los más característicos de las teorías
científicas, aquello que las hacen distintas al
conocimiento común. Esto hace que con el tiempo deje
de insistirse en el carácter o no de observable de los
términos teóricos, para centrarse en que constituyen el
vocabulario propio que introduce cada teoría científica.

45. Lo inadecuado del criterio de si lo que nombra
es observable o no deja de tener relevancia
cuando no se descarta que algún avance
tecnológico permita “verlo”.
Así sucede, por ejemplo, con los
cromosomas, en que las primeras versiones de
la teoría genética de la herencia nombraban a
factores aportados por ambos progenitores,
pero que aunque explicaban los rasgos de los
hijos basada en una combinatoria de los
mismos, no se sabía dónde residían ni qué
eran, y que en años posteriores se sitúan en el
núcleo de los gametos, e incluso pueden
fotografiarse.

47. El texto
Definición de texto:
Del latín textus, un texto es un conjunto coherente de
enunciados, ya sean escritos u orales. Se trata de una
composición de signos que está codificada en
un sistema y que forma una unidad de sentido. El texto
tiene intención comunicativa: a través de sus signos,
busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido
de acuerdo al contexto. La extensión del texto es muy
variable, desde unas pocas palabras hasta millones de
ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. En
ocasiones, la noción de texto se utiliza para nombrar
al cuerpo de una obra impresa o manuscrita, en oposición
a aquello que va por separado. El texto, por lo tanto, es
sólo el cuerpo principal de un libro, quedando fuera la
portada, el índice, los apéndices, etc.

48. Características del texto:
Entre las características de un texto, se
encuentran:
•La coherencia: las distintas ideas que presenta
deben contribuir a la creación de una idea
general.
•La cohesión: todas las secuencias de significado
tienen que estar relacionadas entre sí
•La adecuación: debe estar en condiciones de
llegar a su lector ideal.
Los textos, por otra parte, guardan relación con
otros textos para generar sentido. Esto quiere
decir que un texto siempre es interpretado a
través de un marco de referencia.

49. Sinónimos:
La sinonimia es una relación semántica de identidad o
semejanza de significados entre
determinadas palabras u oraciones. Por
tanto sinónimos son palabras que tienen un significado
similar o idéntico entre sí, y pertenecen a la misma
categoría gramatical ejemplo:
desastre son calamidad, devastación, ruina, catástrofe y c
ataclismo. La sinonimia estricta es muy rara en las
lenguas, y suele darse por la existencia de formas
dialectales coexistentes, o en formas léxicas del mismo
significado pero usadas en contextos diferentes

50. Específicamente las clases de sinonimia reconocida
son:
•Sinonimia conceptual. Los términos relacionados
remiten al mismo referente y significan exactamente lo
mismo (a veces puede haber una cierta preferencia de
un dialecto por una forma y la preferencia opuesta en
otro dialecto). Por ejemplo:
Asno – borrico
Marido - esposo
Alberca - piscina
•Sinonimia referencial. Los términos relacionados
remiten al mismo referente pero no significan lo mismo,
no presentan exactamente los mismos rasgos
significativos. Por ejemplo: ::limonada –elemento
líquido, mesa - mueble

51. •Sinonimia contextual. Los términos
relacionados pueden conmutarse únicamente en
determinados contextos. Por ejemplo:
Las legumbres son pesadas (indigestas).
Tu amigo es muy pesado (cansino).
Este trabajo es pesado (duro, arduo).
•Sinonimia de connotación. Los términos
relacionados están cargados de valoraciones
subjetivas, tanto que se pierde el significado
objetivo. Por ejemplo:
Miguel es un monstruo de la informática (genio,
hábil).

52. Antónimos:
Son palabras que tienen un significado opuesto o contrario.
Deben pertenecer, al igual que los sinónimos, a la
misma categoría gramatical. Por ejemplo, antónimos
de alegría son: tristeza, depresión, melancolía...; antónimos
de grande son pequeño o chico.
Existen al menos tres clases de antónimos:
•Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay
otras palabras que significan lo mismo con diferente grado.
Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente
(hay templado, gélido, helado, tibio...).
•Complementarios: El significado de una elimina el de la otra
,incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede
estar vivo y muerto a la vez).
•Recíprocos: designan una relación desde el punto de vista
opuesto, no se puede dar uno sin el otro.
Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa
otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende,
pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)

53. Analogías:
Analogía significa comparación o relación entre varias
razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos
o experiencias, apreciando y señalando características
generales y particulares, generando razonamientos y
conductas basándose en la existencia de las semejanzas
entre unos y otros. En el aspecto lógico apunta a la
representación que logramos formarnos de la realidad de las
cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la
representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva. La
representación es algo ideal o lógico pero como objeto real del
sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de éste
ciertas propiedades como la abstracción, la universalidad, etc.
que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas
y en sus diferencias. En lingüística se plantea el problema de
la univocidad, equivocidad y analogía respecto al uso de
las palabras o el sentido del discurso.

54. Ordenamiento del texto
Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario
ordenarlo para que adquiera determinado formato. Por ejemplo
siempre que escribimos una carta la fecha se ordena hacia la
derecha, el destinatario y el saludo, a la izquierda.
Es común que los usuarios al no conocer el procesador de texto
en profundidad esto lo realicen en forma manual, agregando
espacios, o corriendo los márgenes de la regla.

55. En realidad ninguna de las dos formas es la
correcta, ya que no se deben agregar ningún
espacio, salvo la separación entre palabras y
tampoco debemos en un documento
modificar constantemente los márgenes. Eso
lo único que lograría es el mismo aspecto,
pero sería un documento rígido que no
permite modificaciones, es decir se cambia la
fecha y ya no quedaría alineada, o cuando
centramos calculamos la cantidad de letras y
al cambiarlo dejaría de estar centrado.

56. Interpretar un texto
En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar
una interpretación plausible del texto. Interpretar un
texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión
global y coherente que resulte significativa para
nosotros. En el proceso de interpretación de un texto
hay dos pasos fundamentales:
•1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la
época en que se produjo y en la tradición cultural a la
que pertenece. Un enunciado como La materia está
compuesta de átomos se interpretará de manera muy
diferente en una obra filosófica escrita en la antigua
Grecia que en un tratado de Física redactado en la
segunda mitad del siglo XX.

57. •2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto
hay un autor que lo ha compuesto con una intención
determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si
somos capaces de discernir esa intención, podremos
interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo,
en el siguiente enunciado: La ventana está abierta.
La intención de quien lo emite puede ser meramente
informativa (si es, por ejemplo, la respuesta a una
pregunta cómo ¿Está cerrada la ventana?) o persuasiva (si
se pretende con él que alguien cierre la ventana). La
interpretación del enunciado será distinta en cada caso.
La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el
contenido del texto en relación con distintos factores que
determinan su sentido, como el contexto y la intención del
autor. Una vez comprendido e interpretado el texto,
debemos manifestar nuestra opinión sobre él valorando
las ideas expuestas y su repercusión.

58. SÍNTESIS
1- Esquema: es reducir el contenido del texto a base de
palabras clave. El esquema precede al análisis. Hay que
mantener la jerarquización de ideas en el análisis: Idea
General} Idea principal} Idea secundaria} Desarrollo.} Y
también una jerarquización vertical.
Para que sea útil se debe escribir en un sólo folio.
Conviene que hayamos hecho la estructura del texto bien.
Es necesario hacer un pre-esquema: - Origen. - Desarrollo
- Consecuencias.
2- Resumen: se tiene que elaborar a partir del esquema.
Consiste en expresar con nuestras propias palabras,
manteniendo el lenguaje técnico, el contenido. Se
compone de idea general e ideas principales.

59. El resumen debe de ser:
- Conciso, nunca extendernos hasta rehacer el tema
completo.
- Debe ser redactado, con una expresión escrita
coherente.
- Se pueden incluir ideas propias o de otros autores.
- El resumen puede ser sacados de distintos esquemas.
- Tendrán mayor utilidad si incluimos bibliografía
3- Cuadro Sinóptico: es un cuadro de doble entrad de
información, por arriba y por la izquierda.
En la parte superior incluiremos las ideas generales,
principales y secundarias.
En la parte izquierda detalles del tema.
- Sólo se compone de palabras clave.
- Contiene todas las fuentes de información.
- La información se tiene de forma contrastada.
- Se realiza de un sólo golpe de vista.

60. Tipos de texto
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos
producto según "prácticas discursivas".
Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una
orden militar, un anuncio publicitario, una conversación
telefónica, o un sermón en la iglesia. De acuerdo con este
criterio, una clasificación convencional de los textos es la
siguiente:
•Textos científicos: son los que se producen en el
contexto de la comunidad científica, con la intención de
presentar o demostrar los avances producidos por la
investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis
doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o
la Monografía científica. También son textos científicos,
aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o
la Comunicación (tipo de texto)

61. •Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio
de comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre
instituciones, y los individuos. Se trata de textos altamente
formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen
una función performativa. Géneros administrativos típicos son el
Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletín Oficial.
•Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de
administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos
administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo
independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el
recurso o la ley.
•Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el
contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en
"géneros informativos" (que tienen por función transmitir una
determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que valoran,
comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del
periodista o de la publicación). Entre los del género informativo los
fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del género de
opinión, el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.

62. •Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente
definible, se clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que tratan
algún aspecto de las ciencias humanas Psicología, Sociología,
Antropología, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel
de formalización de los textos científicos. El género típico de este tipo
es el ensayo.
•Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la
función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la
poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o
didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o
relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican
en: narrativo, líricos, y dramáticos.
•Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya función es
convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo de
consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. Esta necesidad de
atraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee
generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen,
los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía llamativas. El
género publicitario fundamental es el anuncio

63. •Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las nuevas
tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analógico y
que presentan sus propias características. Algunos ejemplos de estos
tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las páginas web.
Funcional
También los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la función
que cumplen en la comunicación, o la intención que persigue el o los
interlocutores.
•Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situación.
•Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna acción.
•Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.
Texto narrativo
La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar
determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios,
siguiendo un orden temporal o causal. Al abordar el análisis de los
textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la
componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el
espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos
elementos. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir
entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos
complejos con distintas secuencias.

64. Texto descriptivo
Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos
sucesivamente en el tiempo, la descripción, por el contrario, consta
las características de un objeto de forma estática, sin transcurso de
tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este caso en su
sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta
humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable
es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:
•Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para
realizar una investigación o una experimentación.
•Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el
funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o
instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc.
Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y
montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de
medicamentos.
•Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las
personas e instituciones.

65. Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las
razones a favor o en contra de determinada "posición" o
"tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos tomando una postura a favor o en
contra . Se trata de manera fundamental, aunque no
exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones
positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo,
feo, bello; válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El
discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica
en general. Ejemplos típicos son el discurso político o
el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos se
puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera,
ya sea una posición positiva o en contra.

66. Texto expositivo
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral
y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la
argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer,
sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan
evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de
textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto
expositivo son los textos científicos. La finalidad de estos textos es
informar.
Existen dos tipos de textos expositivos:
•Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo
que va dirigido a un público amplio que usa información poco
específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo
encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes,
conferencias, coleccionables, etc.
•Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto
expositivo especializado que está dirigido a un público específico de
un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico
especializado e información técnica. Lo encontramos en informes,
leyes, artículos de investigación científica,

67. Contextualizar
Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información
básica que permita saber de qué se trata. Esto significa que en la
redacción del artículo no se indica cómo se relaciona el artículo dentro
del esquema de conocimientos que una enciclopedia debe tener.
Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del artículo, antes
de cualquier título de sección, de modo que el lector pueda situarse
rápida y cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero para
comprender de qué trata el tema.
Producción textual
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos.
Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación
con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir.
La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos
de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra
actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta
capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los
estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más
compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre
otros.

68. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del
mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre
dicho proceso, o el análisis aislado de
las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad.
Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir,
pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es
necesario que los estudiantes tomen conciencia de
los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción,
y que adquieran conocimientos básicos indispensables para
escribir un texto.
Análisis textual
Un texto es la expresión oral o escrita de un acto de comunicación, es
decir, de unas palabras juntas forman un mensaje, que tiene
coherencia e incluso finalidad. Con oral o escrita no solo queremos
decir que son textos los textos escritos sino también las cosas que se
dicen. El tema del análisis textual también ayuda a aprender que es
solo del tono.

69. Técnicas para procesar la
información
Representación del conocimiento:
Para representar algo necesitamos saber:
•Su forma o estructura
•Que uso le dan los seres inteligentes
•Que uso le dará una inteligencia artificial
•Como adquirir el conocimiento
•Como almacenarlo y manipularlo
Por desgracia no hay respuestas completas para todas
estas preguntas desde el punto de vista biológico o
neurofisiológico
•Construiremos modelos que simulen la adquisición,
estructuración y manipulación del conocimiento y que nos
permitan crear sistemas artificiales inteligentes.

70. Arquitectura de los conocimientos:
La experiencia nos dice que la clave para que un sitio web sea útil es
que satisfaga al usuario, para ello organizamos la información con
los criterios adecuados. Definimos la organización. Identificamos
quién es el usuario y sus necesidades. Definimos la oferta adecuada
de productos y servicios.
· Precisamos los objetivos del sitio web interrelacionando las ofertas
de la organización con las demandas de sus usuarios.
· Determinamos y seleccionamos que contenidos son vitales para
cumplir los objetivos de la organización.
· Estructuramos y organizamos la presentación de los contenidos en la
web.
· Contemplamos, en la estructura del sitio, varias zonas de trabajo
integrando en la web la parte pública y la Intranet privada.
· Concretamos, mediante el mapa web, la estructura del sitio.
· Planificamos el mantenimiento y la actualización de los contenidos

71. Las formas de representación del
conocimiento Concepto:
Una vez que se adquiere (del especialista) el conocimiento, es
necesario encontrar una representación simbólica, clara, precisa y
completa del mismo. Para ello podemos mencionar que existen
diversas formas de representar el conocimiento, como las siguientes
Representación del Conocimiento:
•Tripletas OAV
•Redes Semánticas
•Frames
•Reglas
Proposiciones:
Corresponde a una idea. Técnicamente se define como la unidad de
significado más simple. Frecuentemente las proposiciones se
expresan con palabras, sin embargo, no deben confundirse, las
palabras sirven para expresar significados, las proposiciones son el
significado. Una forma de representar a las proposiciones es en redes
semánticas.

72. REDES SEMANTICAS:
Las redes semánticas o redes asociativas Fueron propuestas por
Quillian y Collins (1968) es una forma de representación de
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones
se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos,
estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes
semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales.
En un grafo o red semántica los elementos semánticos se representan
por nodos. Dos elementos semánticos entre los que se admite se da
la relación semántica que representa la red, estarán unidos mediante
una línea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no
simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de
líneas.

75. Modelos de Procesamiento de la
Información
La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en
forma de proposiciones verbales (información basada en el lenguaje).
La memoria episódica está formada por las impresiones
almacenadas de experiencias personales (episodios) de la vida de
uno. La memoria episódica es rica en detalles concretos y es
almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en
lugares y momentos particulares, mientras que la memoria semántica
era más abstracta y era almacenada en términos de conceptos y
principios relacionados de manera lógica.
El Modelo de Procesamiento de la Información de las Tres
Etapas
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador
sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y después
es transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y
recuperación potencial.

76. Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales,
sobre todo los ojos y los oídos. Desaparece por medio del
debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva.
Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que
permite almacenar una cantidad limitada de información durante 15 a
20 segundos, mientras se decide si se procesa mas o se cambia la
atención a alguna otra cosa.
La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos
en unidades más grandes (fragmentos), incrementando por tanto la
cantidad de información que puede ser retenida en la memoria a corto
plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que
es la porción de la memoria a corto plazo que está disponible para
operaciones mentales cuando se piensa o se solucionan problemas.
Las habilidades académicas básicas se han vuelto automáticas para
los estudiantes exitosos.

77. La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria
que se usa para el almacenamiento potencialmente permanente
de material transferido de la memoria a corto plazo. La forma
más eficiente para almacenar material de manera intencional en
la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles
más profundos, lo que implica, identificar o generar vínculos
entre el material nuevo y otro material que este retenido de
manera organizada.
Las teorías de red semántica son teorías de organización de
la memoria que asumen que los conceptos son almacenados
en la memoria a largo plazo dentro de redes de asociación
significativa organizadas de manera jerárquica. Los conceptos
que son parte de la misma red comparten algún grado de
vinculación.
Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la
memoria que sugieren que los intentos para encontrar sentido a
las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento
previo relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que
describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los
elementos

78. Convergencia de paradigmas:
Paradigma positivista: Se conoce también como cuantitativo,
racionalista o empírico-analítico. Ha demostrado su efectividad en
el desarrollo de la ciencia por la amplitud y diversidad de los resultados
que ha aportado. En la actividad física ha sido el paradigma dominante
durante muchos años. La lógica de este paradigma es la aplicación
sucesiva de las siguientes etapas: planificación,
ejecución, evaluación y comunicación
La planificación: es la actividad inicial, donde el investigador proyecta
todo lo que va a realizar, y en qué momento lo hará; es decir que esto
se materializa en el proyecto o diseño de la investigación.
La ejecución: es la etapa donde se llevan a cabo las tareas
investigativas planificadas en la fase anterior; en ella se aplican los
instrumentos investigativos a las muestras seleccionadas, con el
objetivo de recoger la información, libres del factor subjetivo
del hombre

79. La evaluación: es la fase siguiente, donde se procesan
estadísticamente los datos obtenidos en la etapa anterior, lo que
permite arribar a conclusiones científicamente fundamentadas.
La conclusión de este proceso está la fase de comunicación, que
constituye la elaboración y divulgación de un detallado informe con los
resultados obtenidos. Esto permitirá que otros investigadores puedan
repetir la investigación y obtener idénticos resultados, lo que sería una
prueba irrefutable del rigor científico con que se ha trabajado y de la
autenticidad de los conocimientos producidos.
Paradigma interpretativo: Se conoce también como cualitativo,
fenomenológico, humanista, naturalista o etnográfico. Ha surgido como
una alternativa al paradigma positivista.
El mismo, no pretende hacer generalizaciones a partir del objeto
estudiado. Dirige su atención a aquellos aspectos no observables, no
medibles, ni susceptibles de cuantificación (creencias, intenciones,
motivaciones, interpretaciones, significados para los actores sociales),
interpreta y evalúa la realidad, no la mide.

80. Los hechos se interpretan partiendo de los deseos,
intereses, motivos, expectativas, concepción del
mundo, sistema ideológico del observador, no se puede
interpretar de manera neutral, separando al observador del
factor subjetivo, de lo espiritual.
Su propósito culmina en la elaboración de
una descripción ideográfica de éste, en términos de las
características que lo identifican y lo individualizan. Busca
la objetividad en el ámbito de los significados. Se centra en
la descripción de lo que es único y personal en el sujeto y
no en lo generalizable; pretende desarrollar conocimiento
ideográfico y acepta que la realidad es dinámica, múltiple y
holística; cuestionan la existencia de una realidad externa
valiosa para ser analizada.
Este paradigma no concibe la medición de la realidad,
sino, su percepción e interpretación, y lo hace como una
realidad cambiante, dinámica, dialéctica, que lleva en sí
sus propias contradicciones.

81. Paradigma sociocrítico: Este enfoque investigativo ha
surgido como una alternativa de los dos enfoques
anteriores. Pretende superar el reduccionismo del
paradigma positivista y el conservadurismo del paradigma
interpretativo. En el mismo se introduce de forma explícita
la ideología y la autoreflexión crítica en los procesos del
conocimiento. Sus fundamentos ideológicos tienen como
finalidad la transformación de las estructuras sociales. El
objeto de investigación no es mecánico, determinista, es
dialéctico, contradictorio, lleva su contraposición en sí
mismo. El investigador es un individuo comprometido. La
posición del investigador es a la vez objetiva y subjetiva;
se dirige a sí mismo, a los investigados y a las estructuras
sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso de
reflexión crítica y autoreflexiva.
Esta perspectiva tiene como propósitos el análisis de las
transformaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por éstas.

82. Algunos de sus principios son:
•a) Conocer y comprender la realidad como praxis;
•b) unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores;
•c) orientar el conocimiento a emancipar y liberar el
hombre
•d) implicar al investigador a partir de la autoreflexión
Desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de
la ciencia. El grupo asume la responsabilidad la
investigación y propicia la reflexión y crítica de los
intereses, inter-relaciones y prácticas investigativas.

84. Lectura
Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que
él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel
primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones,
sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos
engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas,
una buena memoria no basta.
Lectura analítica
Es una herramienta para aprender el cómo analizar una
lectura de modo eficiente y con auténtico provecho
para leer mejor un libro (Máxima comprensión de lo
leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y
comprender. El objetivo de leer es comprender más y
mejor algún tema, el planteamiento de algunos
problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la
exposición de una idea, las razones que sustentan una
postura, etc.

85. Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa
de un estado de comprensión menor a un estado de comprensión
mayor. Esto implica dos cosas:
1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el
tema de un modo superior al lector. Hay, por tanto, una
desigualdad inicial en la comprensión. El escritor posee más
conocimiento que el lector.
2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad
inicial, al menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la
igualdad en la comprensión del tema, notará que se produce un
fenómeno de comunicación en el que se va ganando
progresivamente en claridad. Ésta es la verdadera lectura de
comprensión.

86. Lectura critica
El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un soporte
y que es transmitida a través de ciertos códigos recibe el nombre de lectura.
Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil. Lo que habitualmente
entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como
la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral,
ya sea consciente o inconsciente), la audición (la información que pasa al oído)
y la cerebración (se concreta la comprensión). La crítica, por su parte, es un
juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan
en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre
de críticos. El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el
proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro
de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa La
lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento
crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje
implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus
aseveraciones y formarse un juicio con fundamento. El único texto que puede
criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada
a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de
comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con
responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues,
primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.

87. Lectura inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto
más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando
hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración
de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en
la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por
parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
•deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente;
•deducir ideas principales, no incluidas explícitamente;
•deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera;

88. •deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden
hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas
ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
•predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
•interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto.
Lectura de la imagen
Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos
culturales que contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia
imagen del espectador. Los textos revelan al lector su propia imagen. Pero,
¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la recepción, o lo que en este libro se
denomina teoría de la lectura de la imagen, para no quedarse en una pura
metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la categoría de
Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia
textuales y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la
base del texto visual: he aquí los ¡interrogantes que articulan una respuesta
sistemática, partiendo de las actuales tendencias de investigación de la
semiótica textual, la pragmática moderna, la psicología y la retórica

89. Texto científico
Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del
mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes
generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos
técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes
tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que
estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los
principios y leyes generales establecidos por las ciencias
experimentales. Es común englobar ambos tipos en textos y
referirse a ellos como texto científico-técnico.
Características del texto científico
Claridad
Se consigue a través de oraciones bien construida, ordenadas y sin sobre
entendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez
sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja.

90. Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear
términos unívocos (términos con un sólo significante y significado).
Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados
del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante
hipótesis.
Universalidad
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte
del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ellos se recurre a
una terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua
a otra. Estos términos científicos, también llamados
tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una única y precisa realidad.
Objetividad
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas
del autor. La principal característica distintiva de los textos científicos frente a los
generales es el tema, seguido de su terminología y de ciertas peculiaridades
gramaticales y estilísticas que a su vez los puede diferenciar tanto de los textos
generales como de otros especializados

91. La competencia comunicativa
Es la capacidad o habilidad de poder utilizar las habilidades
lingüísticas que permite al hablante la interrelación dinámica en
situaciones comunicativas.
"La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que
posibilita la participación apropiada en situaciones
comunicativas específicas. Participar apropiadamente en
una interacción comunicativa consiste en cumplir con los
propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se
quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable
(sentido y coherencia). Como se comprende, ningún acto de
comunicación sucede en el vacío, dos personas que se
comunican pueden actuar significativamente tan sólo si poseen
una competencia comunicativa suficientemente
homogénea, que no quiere decir simplemente uniformidad de
códigos (aspecto formal) sino convergencia de disposiciones
pragmáticas y por consiguiente socioculturales, cognitivas y
dinámico – afectivas"

92. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
ORAL
Es la capacidad de poder usar los signos verbales en su real
dimensión, buscando persuadir o convencer al
interlocutor; reviste importancia porque hablar en viva voz
es una actividad de primer orden, requiere confianza en
uno mismo y permite el contacto entre los hablantes, en
situaciones lingüísticas no formales.
La expresión oral es sinónimo de la competencia
comunicativa oral porque la expresión oral es la capacidad
para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación.

93. Competencia comunicativa escrita
Produce textos sencillos para expresar y comunicar opiniones:
autobiografías, explicativos, ensayos de opinión, informes
sencillos, cautelando intención comunicativa y receptor.
Indicadores:
Usa un lenguaje apropiado (estilo/tono)
Usa normas lingüísticas adecuadas al tipo de texto.
Crea mensaje organizado con partes reconocibles:
introducción, desarrollo y conclusión (Organización)
Articula una representación exacta de ideas
(contenidos originales y adecuados).

94. Lee textos desarrollando el nivel inferencial, acercándose
al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de
transmitir. Se sugiere leer textos como: resúmenes,
cuadros comparativos, mapas conceptuales, textos de
estudio analíticos, entre otros.
Indicadores:
Interpreta el escrito, que mejora la comprensión global
de todo el texto
Relaciona distintas partes del texto leído (es decir su
repuesta no se encuentra exactamente en el texto).
Elabora síntesis de lo leído.
Construye organizadores gráficos para resumir las
ideas del texto.

95. Enfoque estratégico.
El análisis de enfoque estratégico consiste en la
evaluación de las tres perspectivas por los que la
organización debería emprender un modelo de
estrategia ambiental u otro.
Realizado el diagnóstico ambiental adecuado a la
organización en estudio, el enfoque estratégico
proporcionará la información necesaria a la
organización para acometer la formulación de la
estrategia adecuada a sus intereses
.