LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE, EL TEXTO, LOS TIPOS DE TEXTO, ETC..

1. MENÚ
La Comunicación: Conceptos generales y experiencias de interacción.
Imágenes de la comunicación
tipos de comunicación
-Según la direccionalidad de las señales
-La que parte del emisor (propósito u objetivo)
-Por su “tamaño”
Niveles
a) Directa e Indirecta.
b) Recíproca y unilateral
c) Privada y pública.
- intrapersonal e interpersonal,
- Intragrupal e Intergrupal (asociación),
- institucional (organizacional) y sociedad (global)
El Lenguaje Científico
imágenes del lenguaje científico

2. CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CIENTIFICO
-CLARIDAD
-FORMAS EXPRESIVAS PROPIAS DE LA DISCIPLINA
-OBJETIVIDAD
-UNIVERSALIDAD
-LEXICO CIENTIFICO
-PROCEDIMIENTOS CONVENCIONALES DE CADA DISCIPLINA
-FORMAS DE ELOCUCION PROPIAS DE LOS TEXTOS CIENTIFICOS CIENTIFICO
-LA EXPOSICION
LENGUAJE LITERARIO
-IMÁGENES DEL LENGUAJE LITERARIO
-CARACTERISTICAS DEL TEXTO LITERARIO
-RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA: LOS TROPOS
-METAFORA
-SINESTESIA
-ALEGORIA
-SIMBOLO
-LA SINECDOQUE
-LA METONIMIA

3. -LAS FIGURAS
-BASADAS EN REPETICION DE SONIDOS
-BASADAS EN REPETICION DE PALABRAS 1
-BASADAS EN REPETICION DE PALABRAS 2
-BASADAS EN LA SUPRESION DE PALABRAS
-FIGURAS DE AMPLIACION
-BASADAS EN LA ANALOGIA O SEMEJANZAS ENTRE PALABRAS
-FIGURAS DE PENSAMIENTO: LOGICAS
DESCRIPTIVAS
PATETICAS
OBLICUAS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
FUNCION EMOTIVA O EXPRESIVA
FUNCION CONATIVA O APELATIVA
FUNCION REFERENCIAL
FUNCION METALINGUISTICA
FUNCION FATICA
FUNCION POETICA
LENGUAJE DE LA CIENCIA
IMÁGENES DEL LENGUAJE DE LA CIENCIA
TERMINOS DE LA CIENCIA
TERMINOS LOGICOS
TERMINOS EMPIRICOS

4. IMÁGENES DEL TEXTO
EL TEXTO
CARACTERISTICAS DEL TEXTO
CARACTERISTICAS DEL TEXTO
SINONIMOS Y ANTONIMOS
ANALOGIAS
ORDENAMIENTO E INTERPRETACION
CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS
SINTESIS
TIPOS DE TEXTOS
TEXTO CIENTIFICO Y TECNICO
TEXTO PERIODISTICOS
TEXTO LITERARIOS
TEXTO DIDACTICOS
TEXTO HISTORICOS
TEXTO INFORMATIVOS
TEXTO DE ENTRETENIMIENTO
NIVELES DE SIGNIFICACION DEL TEXTO
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL CRITICO
NIVEL APRECIATIVO
NIVEL CREADOR

5. CONTEXTUALIZACION
PRODUCCION TEXTUAL
ANALISIS TEXTUAL
IMÁGENES DE LAS TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO
ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO
FORMAS DE REPRESENTACION DEL CONOCIMIENTO
PROPOSICIONES
REDES SEMANTICAS
CONVERGENCIA DE PARADIGMAS
LA LECTURA
LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA CRITICA
LECTURA ANALITICA
LECTURA INFERENCIAL
LECTURA DE LA IMAGEN
IMÁGENES DE TEXTOS CIENTIFICOS
TEXTOS CIENTIFICOS
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS CIENTIFICOS
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL Y ESCRITA
ENFOQUE ESTRATEGICO

7. La comunicación es un elemento básico de la
sociedad en general. El proceso comunicativo está
constituido por una multitud de elementos,
materiales y humanos, acorde con el nivel de
estructuración de la sociedad de la que formamos
parte.
La comunicación es un proceso complejo y dinámico
por el cual un EMISOR envía un MENSAJE a un
RECEPTOR con la esperanza de producir en él una
determinada RESPUESTA.

8. Imágenes de la comunicación

9. Hay distintos tipos y niveles de la comunicación. Andreieva, G
(1984), en su libro “Psicología Social”, hace una clasificación
abarcadora, proponiendo la siguiente clasificación:
•Según la direccionalidad de las señales
•La que parte del emisor (propósito u objetivo)
•Según los sistemas (naturaleza) de los signos empleados
•Por su “tamaño”

10. •Comunicación “axial” (del latín axis=eje).
Cuando las señales están dirigidas a receptores
singulares de la información (individuos).
•Comunicación “reticular“ (del latín rete= red).
Cuando las señales están dirigidas a una
multitud de posibles receptores.

11. Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de
signos.
No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de
signos en calidad de agregados o complementos. Se
realiza mediante formas expresivas diferentes de la
palabra hablada. Se le llama lenguaje “mudo”, “o del
cuerpo” o “sin palabras”.

12. •Micro comunicación...
•Mesocomunicación…
•Macrocomunicación…
•Megacomunicación…

13. G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie der
Massenkommunications, propone en niveles el modelo de
comunicación siguiente:
a) Directa e Indirecta.
b) Recíproca y unilateral
c) Privada y pública.
d) Con o sin retorno.
Otros autores clasifican los distintos niveles de la comunicación en:
•intrapersonal,
•interpersonal,
•Intragrupal,
•Intergrupal (asociación),
•institucional (organizacional),
•sociedad (global)

14. •Directa: Se realiza de forma directa,
inmediata, sin intermediarios.
•Indirecta: Interlocutores separados por el
tiempo o por el espacio o por ambas cosas
simultáneamente. Ej.: comunicación
telefónica, emisiones de televisión y radio (en
vivo o diferidas).

15. Recíproca: Ambas partes intercambian
continuamente sus papeles de emisor y receptor.
Unilateral: No se intercambian los roles de los
comunicadores.
Se pueden combinar las formas de comunicación
presentes en las dimensiones anteriores.
Directa y recíproca: Comunicación “cara a cara”.
Directa y unilateral: Una conferencia.
Indirecta y recíproca: Comunicación telefónica.
Indirecta y unilateral: Comunicación masiva.

16. Privada: Se dirige exclusivamente a una persona
determinada o a un número limitado de personas
definidos de manera inequívoca.
Pública: El círculo de receptores no está
estrechamente delimitado ni claramente definido;
el mensaje llega a cualquiera que le interese o esté
en posición de obtener acceso a él.
d) Con o sin retorno.

17. • Intrapersonal, se corresponde con el
procesamiento individual de la información. Esta
propuesta para muchos no constituye un nivel de
comunicación por la ausencia de dos actores que
intercambien la información.
• Interpersonal (cara a cara), es la interacción que
tiene lugar en forma directa entre dos o más
personas físicamente próximas y en la que pueden
utilizarse los cinco sentidos con retroalimentación
inmediata.

18. • Intragrupal, es la que se establece dentro de un
grupo específico como por ejemplo la familia.
• Intergrupal (asociación), es la que se realiza en
la comunidad local. A ella le es inherente la
comunicación pública, en la cual la información
se produce y distribuye por medio de un sistema
de comunicación especializado y que concierne
a la comunidad como un conjunto.

19. • Institucional (organizacional), supone la asignación de
recursos materiales y humanos a una organización
especializada en la obtención, procesamiento y distribución
de información destinada a la comunicación pública. Es la
referida al sistema político y la empresa comercial.
• Sociedad (global), el ejemplo más significativo es la
comunicación de masas; la cual tiene por fuente una
organización formal (institucional) y como emisor un
comunicador profesional, que establece una relación
unidireccional y pocas veces interactiva con el receptor, que
resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona, por lo
general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.”

20. el lenguaje técnico–científico no es más que una
variedad de habla que resulta de adaptar la lengua
común a la comunicación de contenidos técnicos o
científicos.

21. IMÁGENES DEL LENGUAJE
CIENTIFICO

22. El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina,
utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que
hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes.
Los textos científicos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad, universalidad y verificabilidad. Teniendo en cuenta todo lo anterior,
trataremos de extraer el denominador común de los textos que pueden
caracterizarse como científicos.
•Claridad
•Formas expresivas propias de la disciplina
•Objetividad
•Universalidad
•Léxico Científico
•Derivación y composición
•Procedimientos convencionales de cada disciplina
•Formas de elocución propias de los textos científicos
•La exposición

23. En general, predomina la coordinación y la yuxtaposición
sobre la subordinación; esto produce una marcada sencillez
sintáctica; no son raros, sin embargo, los textos de sintaxis
más enrevesada. Son frecuentes las subordinadas adjetivas
explicativas, que actúan como aclaración de sus antecedentes.
Con la misma finalidad se utilizan abundantemente incisos,
aposiciones y enunciados parentéticos entre comas, rayas o
paréntesis.
Se utilizan profusamente los enlaces extra oracionales, tanto
los que distribuyen secuencialmente los párrafos, como los
que establecen relaciones de conclusión o consecuencia.

24. Aparecen en los textos científicos elementos
gráficos, iconográficos, cromáticos, tipográficos, etc.
que sirven de apoyo al código lingüístico. El
resultado es un código muy distinto para cada
ciencia o disciplina y que varía según el destino del
texto; en los destinados a la enseñanza primaria y
media son más abundantes los recursos gráficos que
en textos universitarios o destinados a profesionales
y especialistas en la materia.

25. La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto, destacando
los hechos y los datos, y determinando las circunstancias que acompañan a
los procesos. Para ello, los escritos científicos suelen utilizar recursos como
los siguientes:
Oraciones enunciativas. Presencia casi exclusiva de la función referencial.
Construcciones impersonales y pasivas, tanto pasivas reflejas como
perifrásticas, que ocultan o hacen desaparecer al agente. Utilización
esporádica de la voz media.
Adjetivos casi exclusivamente especificativos, generalmente pospuestos,
que delimitan y concretan la extensión semántica del sustantivo.
Uso predominante del indicativo como modo de la realidad.
Estructuras oracionales que comienzan con una construcción de infinitivo,
gerundio o participio.

26. Para conseguir universalidad, se utilizan también
muchos rasgos no lingüísticos como gráficos,
fórmulas, demostraciones matemáticas, símbolos
convencionales... que, además, contribuyen a la
verificabilidad de los hechos.

27. La rapidez con la que progresan actualmente las
disciplinas técnico–científicas exige una permanente
actividad creadora de tecnicismos, de resultados a
veces precipitados y poco acordes con el sistema
morfológico y fonológico español. Los procedimientos
que se usan para la creación de neologismos
científicos son los siguientes:
Derivación y composición
Ambos son procedimientos de creación de léxico
propios de la lengua común, que también se utilizan
en el lenguaje científico y técnico: recauchutar,
reciclar, etc.

28. Además cada disciplina suele poseer recursos de
derivación y composición propios. El ejemplo más
claro lo ofrece la Química con los prefijos y sufijos
que se usan en formulación, en Geometría, Biología,
Medicina, se podrían ofrecer ejemplos similares.

29. Lo más frecuente es que estos textos presenten una
combinación de exposición y argumentación, dos
formas de elocución clásicas que se han adaptado al
método científico.

30. Exponer es presentar una cuestión cualquiera para darla a conocer y
comprender a otras personas. La exposición pura es poco frecuente:
lo normal es que se asocie con la argumentación. Actualmente
cabría hablar de documentación, organización de materiales y
elaboración final o redacción.
Documentación. Es la recopilación de información sobre un
determinado asunto.
Organización de materiales. En esta fase se elabora un guión en el
que se recogen, de modo ordenado, los pasos que se seguirán en la
exposición.
Elaboración final. La exposición debe redactarse de forma objetiva y
con un lenguaje claro, sencillo y correcto, tanto en el léxico como en
la sintaxis, con el fin de no añadir dificultades añadidas a la
comprensión del texto.
La argumentación: Consiste en aportar razones para sustentar una
opinión.

31. Un texto literario supone una unidad de intención. El
contenido, la significación del texto, es inseparable de lo
que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su
texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos,
palabras, formas y estructuras gramaticales...) que son
comunes a la casi totalidad de los hablantes de su
lengua.

33. # Predominio de la FUNCIÓN POÉTICA del lenguaje: el texto llama la atención por
sí mismo, por su original construcción, que lo distingue —como hemos dicho— del
uso normal, para así dotarse de especial y nueva significación.
# Por la CONNOTACIÓN, que es especialmente relevante: la palabra poética no se
agota en un solo significado; no es, como en el lenguaje común, simple sustituto del
objeto al que se refiere, sino que su significado se ve acompañado de distintas
sugerencias y sentidos que sólo pueden apreciarse en su contexto.
# La PLURISIGNIFICACIÓN: Es lo mismo que la polisemia. El texto literario siempre
admite más de una lectura.
# FICCIONALIDAD: Los mundos literarios no son los reales, pero pueden ser
posibles. Algunos autores hablan de imaginación, expresividad o de artificio como
valores igualmente literarios. Aristóteles: Hay una diferencia entre poesía (=literatura)
e Historia. La literatura es la narración de aquello que podría pasar y la Historia es a
narración de aquello que ya ha pasado.

34. LOS TROPOS Y LAS FIGURAS
I. LOS TROPOS.-
Se conoce con el nombre de "tropo" al procedimiento por el
que una palabra adquiere un significado que no es el suyo
habitual y preciso. Los más comunes son:
•METÁFORA
• SINESTESIA
•ALEGORÍA
•SÍMBOLO
•La SINÉCDOQUE
•La METONIMIA

35. Consiste en el desplazamiento del significado a
causa de una relación de analogía o semejanza.
EJEMPLO: Su luna de pergamino // Preciosa
tocando viene. FEDERICO GARCÍA LORCA
Luna de pergamino se refiere a "pandereta",
basándose en la característica de la redondez" de los
dos términos; además, la pandereta está hecha de
pergamino, y el pergamino es de color claro como la
luna.

36. En este tipo de metáfora, el desplazamiento del
significado se produce por medio de la atribución de
cualidades sensitivas a realidades a las no
corresponde:
Con el silencio oscuro, el ave triste // vuela, y en el
volar muestra su mengua... FRANCISCO DE
ALDANA

37. Es una metáfora continuada, en la que cada
elemento imaginario se corresponde con un
elemento real. Habitualmente se textos
relativamente extensos (muy a menudo de tipo
narrativo).
En la redonda // encrucijada // seis doncellas //
bailan. // Tres de carne // y tres de plata. // Los
sueños de ayer las buscan // pero las tiene
abrazadas // un Polifemo de oro. FEDERICO
GARCÍA LORCA. "La guitarra".

38. Consiste en la asociación de dos planos, uno real y otro
imaginario, entre los cuales no existe una relación
inmediata. Los símbolos pueden estar referidos a una
cultura concreta (para los judíos de época bíblica, la
serpiente simbolizaba el mal y el pecado; para las
culturas occidentales de hoy, la justicia es simbolizada
por una figura de mujer, con los ojos vendados, una
balanza en una mano y una espada en la otra), pero los
escritores suelen ir a añadiendo sus propios símbolos.
Así, Unamuno nos cuenta que: «Este buitre voraz de
ceño torvo // que me devora las entrañas fiero» El
término, buitre, se asocia con 'la angustia'.

39. Consiste en la utilización de un término de
significación más amplia lugar de otro de
significación más restringida, y viceversa.
Fundamentalmente, vienen a corresponder con la
expresión "el todo por la parte o la parte por el
todo", aunque hay otras posibilidades: «Se
aproximaban cien velas por el horizonte. / mil bocas
gritaron enfurecidas»

40. Consiste en la sustitución de un término propio por otro que
está en relación de contigüidad Los términos relacionados
guardan vínculos de "causa" o "procedencia", el “efecto” o
“consecuencia”, el continente por el contenido, etc..
«Tú, pueblo alegre y florido, // te irás llenando de sol, // de
humo blanco, de humo azul, // de campanas y de idilio».
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ. Hay dos metonimias. En la
primera de ellas va a utilizar el término "sol" por "luz del sol"
(causa por efecto, puesto que el sol sigue en el sitio que le
corresponde en el firmamento); y en la segunda, empleará
"campanas" por el "sonido de las campanas" (causa por
efecto, de nuevo).

41. Se llaman figuras aquellos procedimientos que
alejan la expresión poética de la expresión común,
cambiando o desplazando no el significado de un
término concreto, sino el sentido global de la frase.
a) FIGURAS DE DICCIÓN. Se basan en una
especial disposición de las palabras, de modo
que si la colocación de las palabras se altera,
desaparece la figura:

42. #Aliteración. Es la repetición de uno o varios sonido iguales o
próximos en un verso, estrofa o periodo:
“En el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba”.
# Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido de
movimientos o de acciones mediante los procedimientos fonéticos
de la lengua.
“Uco, uco, uco/ abejaruco.”
# Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en el mismo
accidente gramatical (morfemas de tiempo, persona, género,
número, etc.).
“De carne nacemos, en carne vivimos, en la carne moriremos”.
# Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética de palabras o
grupos de palabras:“Allí se vive porque se bebe” // Ciego que
apuntas y atinas, caduco dios y rapaz, vendado que me has
vendido... GÓNGORA

43. # ANÁFORA Consiste en la reiteración de una palabra o grupo de palabras al comienzo de dos o más
versos o unidades sintácticas.
Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la madrugada, temprano estás rodando por el
suelo. MIGUEL HERNÁNDEZ.
# CONVERSIÓN o EPÍFORA Los elementos que se repiten están al final de los versos o unidades
sintácticas.
No decía palabras, acercaba tan sólo un cuerpo interrogante, porque ignoraba que el deseo es una
pregunta cuya respuesta no existe, una hoja cuya rama no existe, un mundo cuyo cielo no existe. LUIS
CERNUDA
# REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de elementos que están en contacto.
Sueña, sueña mientras duermes. Lo olvidarás con el día. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ.
# ANADIPLOSIS Es la repetición producida entre el elemento final de un verso y el que es principio del
siguiente.
Aunque me veas por la calle, también yo tengo mis rejas, mis rejas y mis rosales. ANTONIO MACHADO
# CONCATENACIÓN Es el uso continuado de la anadiplosis. Repetición en serie que pone de relieve la
continuidad; generalmente la última palabra de una frase o verso es la primera en la frase o verso
siguiente. :“ No hay criatura sin amor, / ni amor sin celos perfecto, / ni celos libres de engaños, / ni
engaños sin fundamento”.
# EPANADIPLOSIS o REDICIÓN Los elementos que se repiten están al principio y al final del verso o
unidad sintáctica.

44. Fuera menos penado si no fuera nardo tu tez para mi vista, nardo, Miguel Hernández
# RETRUÉCANO se consigue un cambio de sentido al repetir los mismos elementos
de una unidad sintáctica pero en orden inverso: No dejan ver lo que escribo, / porque
escribo lo que veo. BLAS DE OTERO
# POLISÍNDETON Repetición del mismo nexo sintáctico (conjunción o
preposición): «y allí fuerte se reconoce, y crece y se lanza, // y avanza y levanta
espumas, y salta y confía, // y hiende y late en las aguas vivas, y canta». VICENTE
ALEIXANDRE
# POLIPTOTON o Polipote Repetición de palabras con el mismo lexema pero con
diferentes morfemas flexivos: Se equivocó la paloma. // Se equivocaba. RAFAEL
ALBERTI
# SINONIMIA Consiste en la presencia de elementos con el mismo o muy parecido
significado, aunque tengan significantes diferentes: Cuando se toca // con las dos
manos el vacío, el hueco. BLAS DE OTERO
# GRADACIÓN Progresión entre palabras o grupos de palabras que se colocan
consecutivamente.
Un manotazo duro, un golpe helado, // un hachazo invisible y homicida, // un
empujón brutal te ha derribado. MIGUEL HERNÁNDEZ
# PLEONASMO Expresión innecesaria de un contenido ya dicho implícitamente.
Amor, más que inmortal. Que pueda verte .// Te toque, oh Luz huidiza, con las
manos. BLAS DE OTERO

45. Es el caso de figuras por las que se elimina algún elemento que normalmente debería aparecer en
el texto.
# ELIPSIS Supresión de algún elemento de la oración que queda sobreentendido: La casa oscura,
vacía; // humedad en las paredes; // brocal de pozo sin cubo, // jardín de lagartos verdes.
NICOLÁS GUILLÉN (supresión del verbo).
# ASÍNDETON Omisión de nexos sintácticos entre oraciones o sintagmas: “da fuertes puñetazos,
gritos, se exalta”; “llegué, vi, vencí”.
D.- FIGURAS POR CAMBIO EN LA DISPOSICIÓN
Aunque hay que tener en cuenta que el español mantiene un cierto grado de libertad en el orden
de las palabras, hay ocasiones en que la alteración del orden "salta a la vista", pues es usada por el
autor para llamar atención de los lectores sobre determinada parte del texto.
# HIPERBATON Consiste en el cambio de disposición de las palabras en relación con lo que se
supone el "orden normal": etc. La del verde aguacero artillería. RAFAEL ALBERTI
# PARALELISMO Es la idéntica disposición sintáctica de dos o más unidades diferentes.
Cuando los trigos encañan // y están los campos en flor. // Cuando canta la calandria // y
responde el ruiseñor // Cuando los enamorados // van a servir al amor (Romance del prisionero)
# QUIASMO Los elementos sintácticos se relacionan de manera cruzada o abrazada. Sombra
desnuda, triste presencia

46. La más importante es:
# EPÍTETO. No se trata propiamente de una figura literaria. El
epíteto es el adjetivo con valor explicativo, que destaca una cualidad
del nombre, por lo que sirve al escritor para matizar o subrayar
aquellos aspectos de la realidad descrita que quiere poner en el
primer plano de la atención del lector. Esto permite someter a dicha
realidad a un proceso de subjetivación por la selección de
determinadas cualidades; así, podremos hablar, por ejemplo, de
idealización, realismo, sátira, caricatura..
Cerca del Tajo, en soledad amena, / de verdes sauces hay una
espesura [Garcilaso de la Vega]; érase un naricísimo infinito / frisón
archinariz, caratulera, / sabañón garrafal, morado y frito [Francisco
de Quevedo].

47. # JUEGOS DE PALABRAS o EQUÍVOCOS En realidad, más que
una figura, constituye un grupo de figuras, que en muchos casos
está relacionada con alguno de los procedimientos retóricos visto
hasta ahora. La lista de tales juegos es muy compleja, y no hay
acuerdo entre los críticos para su organización.
Aunque hay muchas figuras basadas en el juego de palabras, hay
algunas muy conocidas como el calambur y la dilogía: así en dos
versos de Góngora tenemos: "con dados ganan condados,
(calambur) / ducados (moneda antigua de gran valor) ganan
ducados (título de nobleza, la condición de duque) .
# Hipálage. Consiste en aplicar un adjetivo a un sustantivo de un
sintagma que no le corresponde. El hombre andaba cansado por la
tarde sudorosa.

48. Afectan al sentido de la frase, a la idea que contiene.
A.- Lógicas
Aquellas figuras cuyo efecto es poner en relieve una idea.
# Sentencia. Consiste en expresar en pocas palabras un pensamiento profundo de carácter
moral, filosófico, religioso, etc. Si es de carácter culto y autor conocido se llama máxima. Ej.: “Lo
bueno si breve, dos veces bueno”.Si no tiene autor conocido y es de carácter popular recibe el
nombre de refrán, proverbio o adagio. Ej.: “No por mucho madrugar amanece más temprano”
# Símil o comparación. Consiste en comparar dos términos, uno real y otro imaginario. Los dos
términos se encuentran presentes y entre ellos se coloca un nexo comparativo. Ej.: “Dientes como
perlas”.
# Antítesis. Es la oposición de dos ideas, pensamientos, expresiones o palabras contrarias. Ej.:
“Blanco/ negro” “Alto/ bajo”..
# Oxímoron. Unión sintáctica íntima de dos conceptos contradictorios en una unidad. Ej.:
Ardientemente helado en llama fría, // una nieve quemante me desvela // y un friísimo fuego me
desvía." BLAS DE OTERO.
# SINESTESIA Es la mezcla o confusión deliberada de sensaciones distintas: dorada música;
amarga blancura; "el amarillo olor del cloroformo" (Valle-Inclán)
# Paradoja. Se unen ideas opuestas en un solo juicio. Es la unión de dos ideas en apariencia
irreconciliables. Ej.: “Vivo sin vivir en mí”/ y tal alta vida espero / “que muero porque no muero”.
(Teresa de Jesús)

49. b.- Descriptivas
# Prosopografía. Es la descripción externa de una persona o de un animal.
# Etopeya. Descripción de las cualidades espirituales o valores morales de una
persona.
# Retrato. Prosopografía más etopeya. Descripción completa de una persona.
# Topografía. Consiste en describir un paisaje.
# ENUMERACIÓN: se trata de la división de un tema en sus partes, las cuales se
expresan con detalle. Estos detalles van en contacto, ordenados mediante asíndeton o
polisíndeton.
Cuando Roma es cloaca, // mazmorra, calabozo, // catacumba, cisterna, // albañal,
inmundicias, // ventanas rotas, grietas, // cornisas que se caen (RAFAEL ALBERTI).
Una variedad muy común de la enumeración es la llamada enumeración caótica;
donde los elementos son, considerados por separado inconexos, con apariencia de
incoherentes.

50. c.- patéticas
Tratan de conmover los sentimientos y emociones que provocan las palabras:
# Exclamación retórica. Manifestación emotiva y sentimental de alegría, miedo, dolor, tristeza, etc. Va entre signos de
exclamación y da al texto gran expresividad. “¡Hoy creo en Dios!”.
# Interrogación retórica. Pregunta que no exige respuesta porque se sobreentiende. Dota al texto de gran tensión
emotiva. “¿No es más poderosa la virtud que el vicio?”.
# Apóstrofe. El autor se dirige de forma apasionada a un "tú" o a un "vosotros" que puede ser animado o inanimado, real o
imaginario, presente o ausente:
"Olas gigantes que os rompéis bramando, / ¡Llevadme con vosotras!” Bécquer
"¿Y dejas, Pastor santo, / tu grey en este valle hondo, oscuro, / con soledad y llanto?" Fray Luis de León
# Hipérbole. Consiste en exagerar desmesuradamente, aumentando o disminuyendo, acciones, cualidades, hechos, etc. Es
una exageración desmedida. Ej.: “ Te lo he dicho mil veces”.
# Prosopopeya o personificación. Consiste en otorgar cualidades humanas a seres animados o cualidades de animales a
cosas. Ej.: “ La montaña ríe fuertemente”. Dan voces contra mí las criaturas. La tierra dice: ¿por qué le sustento?; el agua
dice: ¿por qué no le ahogo?; el fuego dice: ¿por qué no le abraso? Fray Luis de Granada
#OPTACIÓN Consiste en la expresión de un deseo vehemente. Pueden distinguirse varios tipos, de acuerdo con el
sentimiento que se expresa en esta figura. Puede ser
#· una DEPRECACIÓN o súplica,
#· una EXECRACIÓN , o maldición dirigida contra uno mismo.
#· IMPRECACIÓN, o maldición dirigida contra otra persona.
#· Una CONMINACIÓN o amenaza.

51. D.- OBLICUAS
Expresan pensamientos de forma indirecta u oculta, según la intención del autor
# PERÍFRASIS, CIRCUNLOCUCIÓN o CIRCUNLOQUIO: mediante esta figura se sustituye la
denominación inmediata por otra más amplia. En términos más coloquiales podemos definir la
perífrasis como "dar un rodeo" para decir algo. Las razones son muy variadas: evitar expresiones
tabúes o inapropiadas, evitar las repeticiones, etc.
Era del año la estación florida // en que el mentido robador de Europa (GÓNGORA
Y cuando llegue el día del último viaje / y esté al partir la nave que nuca ha de tornar (la muerte)
/ me encontraréis... (Antonio Machado)
# Eufemismo. Consiste en dar un rodeo para no emplear una palabra malsonante, tabú o que no
se quiere mencionar. Ej.: “Una cualquiera" por prostituta
#Reticencia. Se deja una frase sin acabar porque se sobreentiende la idea. Ej.: “ Dime con quien
andas y...”.
#Ironía. Se da a entender lo contrario de lo que se dice o en admitir como verdadera una
proposición falsa con fines de burla. Ej.: “ Ese niño estudia muchísimo” (dicho a un alumno que
no sabe nada). Aunque en muchas ocasiones puede tener un carácter burlesco e incluso cruel,
como en el de la figura llamada sarcasmo, otras veces expresa otro tipo de emociones. Con
muchísimo respeto, // Os he de ahorcar, ¡vive Dios! (CALDERÓN DE LA BARCA)
# Lítote. Consiste en negar lo contrario de lo que se desea afirmar. Ej.: “ Una imagen poco clara
(oscura)”, “Eso no está muy bien” (está mal).

53. El lenguaje tiene seis funciones:
1. Función Emotiva o Expresiva
2. Función Conativa o Apelativa
3. Función Referencial
4. Función Metalingüística
5. Función Fática
6. Función Poética

54. El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que
siente, su yo íntimo, predominando él, sobre todos los
demás factores que constituyen el proceso de
comunicación.
Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función
corresponden a interjecciones y a las oraciones
exclamativas.
Ejemplos:
- ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
- ¡Qué gusto de verte!
- ¡Qué rico el postre!

55. El nombre conativa deriva del latín "conatus" que significa
inicio. En ella el receptor predomina sobre los otros factores
de la comunicación, pues la comunicación está centrada en la
persona del tú, de quien se espera la realización de un acto o
una respuesta.
Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente
la función conativa corresponden al vocativo y a las oraciones
imperativas e interrogativas.
Ejemplos :
- Pedro, haga el favor de traer más café
- ¿Trajiste la carta?
- Andrés, cierra la ventana, por favor

56. El acto de comunicación está centrado en el
contexto, o sea, en el tema o asunto del que se está
haciendo referencia. Se utilizan oraciones
declarativas o enunciativas, pudiendo ser
afirmativas o negativas.
Ejemplos :
- El hombre es animal racional
- La fórmula del Ozono es O3
- No hace frío
- Las clases se suspenden hasta la tercera hora

57. Se centra en el código mismo de la lengua. Es el
código el factor predominante.
Ejemplos:
- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a
su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”?
- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, ¿A
qué operación quirúrgica te refieres?

58. Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o
finalizar la comunicación. Para este fin existen
Fórmulas de Saludo (Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo
estai?, ¿Qui ´hubo?, etc), Fórmulas de Despedida
(Adiós, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien
,etc.) y Fórmulas que se utilizan para Interrumpir
una conversación y luego continuarla ( Perdón.....,
Espere un momentito..., Como le decía...,
Hablábamos de..., etc).

59. Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto
de comunicación está centrado en el mensaje
mismo, en su disposición, en la forma como éste se
trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados
están la rima, la aliteración, etc.
Ejemplos :
- “Bien vestido, bien recibido”
- “Casa Zabala, la que al vender, regala”

60. Una vez establecido que el lenguaje de la ciencia es el
informativo, y está
integrado por enunciados, avanzaremos en la
consideración de sus elementos
básicos, los términos o palabras con los que se forman
los enunciados, para
distinguir entre ellos a los más básicos y a los más
complejos. Una distinción que permite ver sus
relaciones, y cómo en esas relaciones se juega la
posibilidad de decir de la verdad o falsedad de las
afirmaciones de la ciencia.

61. Imágenes del lenguaje de la
ciencia

62. Diferenciaremos en los términos que forman a los enunciados de la ciencia
–los ladrillos básicos con los que se construye el edificio científico- entre
aquellos que son lógicos y los que son empíricos.
Los términos empíricos nombran a aquellas cosas que se estudian en
ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los dividiremos a su vez entre
términos observacionales y términos teóricos, según sea la índole de lo
que nombran. (Se llaman en la jerga lógica categoremáticos.)
Los términos lógicos, en cambio, no nombran a nada en particular. (En la
jerga lógica, sincategoremáticos).

63. Su función es la de conectar entre sí a distintos
enunciados (“llueve y
truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un
enunciado y “truena” otro,
conectados por “y”), o para expresar a cuántos
nombran los términos empíricos.
Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”;
otro es “todos”

64. términos observacionales:
En las primeras metodologías, los términos observacionales son los únicos
que se consideran realmente empíricos. Se trata de aquellas palabras con las que
se nombran las cosas y las propiedades más o menos directamente observables,
tales como: alverjillas rojas y blancas (como las que menciona Mendel en su
clásico experimento), luna, sol, pasto verde, agua, aparato de ultrasonografía, etc.
Desde una perspectiva más actual, aquello a que nombran los términos
observacionales no son tan directamente observables, ni son de la experiencia cotidiana.
términos teóricos:
Pronto se ve que la ciencia presenta términos que designan cosas y
relaciones que no son directamente observables. Es sabido que los electrones y las demás
partículas subatómicas así como el átomo mismo no pueden
observarse. Tampoco la energía (en física), la neurosis (en psiquiatría), la
valencia (en química), etc.
Se advierte, además, que estos términos que se llaman teóricos, son los
más característicos de las teorías científicas, aquello que las hacen distintas al
conocimiento común.

65. EL TEXTO

66. Un texto es una composición de signos codificado (sistema
simbólico) en un sistema de escritura (como un alfabeto) que
forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable.
texto es una composición de caracteres imprimibles
(con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que,
aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser
descifrado por su destinatario original.
En otras palabras un texto es un entramado de signos con una
intención comunicativa que adquiere sentido en determinado
contexto.
También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos
que habla de un tema determinado

67. Las características principales son:
Cohesión
Coherencia
Significado
Progresividad
Intencionalidad
Clausura o cierre
Adecuación

68. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las
diversas ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea
global.
Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo
construyen han de estar relacionadas entre sí.
Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un
lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para
todos los lectores (caso de los volcados de núcleo mencionados más arriba)
y de forma que, además, ofrezca toda la información necesaria (y el
mínimo de información innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir
algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar
eficacia y eficiencia comunicativa.
Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser
enunciado desde un aquí y ahora concreto, lo que permite configurar un
horizonte de expectativas y un contexto para su comprensión.
Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y
poder ser interpretado conforme a una serie de competencias,
presupuestos, marcos de referencia, tipos y géneros, pues ningún texto
existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de
significado.
Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e
interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el
destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda
excesiva de conocimientos previos).

69. Sinónimos: son conceptos cuyo significado es
similar o afín, sin embargo su escritura y
pronunciación es diferente:
Semblante – rostro perenne – constante
Antónimos: vocablos con significado opuesto:
Dilatación – contracción explosión – implosión

70. Las analogías son comparaciones de
semejanzas entre elementos diferentes. Para
dar resolución a las analogías se debe
establecer la relación que guardan las
palabras propuestas.

71. Se denomina explicación de textos, es una forma de establecer
contacto con la intención del autor al producir su obra. Se divide en¨
Lectura atenta del texto, localización, determinación del tema y la
determinación de la estructura.

72. A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en sucesivos ciclos hasta
obtener una representación del significado global del texto, representación que debe integrar de
modo coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas en el mismo.
En los lectores expertos y familiarizados con el tema de lectura, lo normal es que la integración
se produzca casi de modo automático como resultado de la construcción de la información
procesada en los distintos ciclos.
Sin embargo, cuando no se está familiarizado con el tema de la lectura, el lector debe aplicar
distintas estrategias o reglas para ir simplificando la información. La selección implica dejar de
lado las ideas que constituyen detalles accesorios y no necesarios para comprender una
proposición en una secuencia.
* La generalización o sustitución de varias proposiciones por una más general presente en el
texto que las representa a todas, y
* La construcción o sustitución de una secuencia de proposiciones por otra no presente en el
texto pero que sintetiza el significado de las mismas.

73. Una síntesis es un escrito donde se denotan las
ideas principales de un texto. A diferencia
del resumen, ésta presenta las ideas generales
del autor, por lo tanto casi siempre es el autor
quien las publica. Es lo que se ha entendido de
un texto, y estas se escriben en forma de
narración.

74. Tipos de textos

75. CIENTÍFICO Y
TÉCNICO:
Sus cualidades son: la
Objetividad (diluyendo la
importancia del sujeto,
destacando hechos y datos,
determinando las circunstancias
que acompañan a los procesos);
la Universalidad; la
Verificabilidad (mediante
gráficos, fórmulas, símbolos..); y
la Claridad.
Función referencial o
representativa y O. Enunciativas
para diluir la importancia del
sujeto y dar objetividad.

76. TEXTOS
PERIODISTICOS
Periodismo: El periódico tiene tres
funciones: la información (debe
ser fiable, de primera mano,
suficientemente contrastada y
expuesta directa y
objetivamente); la formación ( es
el resultado de la interpretación
de los sucesos, ya que el periódico
enjuicia la realidad y crea una
opinión independiente que hace
que lo lean simpatizantes de la
ideología que éste proclama); y el
entretenimiento (se suelen
publicar suplementos).

77. TEXTOS
LITERARIOS:
El texto literario
constituye un acto
de comunicación
que tienen como fin
su perduración y
conservación, ya
que va dirigida no a
un destinatario sino
a todo el mundo,
por lo que se
establece una
comunicación entre
el autor y el lector.

78. TEXTOS
DIDÁCTICOS
La publicidad
consiste en la
difusión de textos e
imágenes que
invitan a adquirir
ciertos productos
comerciales o a
realizar
determinadas
acciones.

79. TEXTOS
HISTÓRICOS
En un texto
histórico relata
hechos, acciones,
personajes y
acontecimientos
pasados y,
generalmente,
son los más
destacados en su
época.

80. TEXTOS
INFORMATIVOS
Un texto
informativo es un
tipo de texto a
través del cual el
emisor da a
conocer a su
receptor algún
hecho, situación
o circunstancia.

81. TEXTOS DE
ENTRETENIMIENTO
Estos textos no
suelen tener
mucha
importancia, sino
que son escritos
con la finalidad de
que el receptor
pueda pasar un
buen tiempo sin
necesidad de
obtener nueva
información.

82. En el proceso de comprensión se realizan
diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Lectura literal en un nivel primario
(nivel 1)
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Nivel Inferencial
Nivel crítico
Nivel apreciativo
Nivel creador

83. Secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones. donde también se basan en
ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

84. Efectuamos una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis.

85. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído,
explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.

86. Emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo donde interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

87. Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
•Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo,
odio.
•Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía.
•Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
•Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar,
gustar, oír y sentir.

88. Creamos a partir de la lectura. Incluye
cualquier actividad que surja relacionada
con el texto.
Generando estas actividades lograremos que
los alumnos se vinculen emocionalmente
con el texto y originen otra propuesta.

89. Un artículo sin contexto es un artículo que carece de información
básica que permita saber de qué se trata. Esto significa que en la
redacción del artículo no se indica cómo se relaciona el artículo dentro
del esquema de conocimientos que una enciclopedia debe tener.
Además, dicho contexto debe incluirse al comienzo del artículo, antes de
cualquier título de sección, de modo que el lector pueda situarse rápida y
cómodamente sin necesidad de leer el artículo entero para comprender
de qué trata el tema.
acción de poner algo o alguien en un contexto específico. Esto significa
rodearlo de un entorno y de un conjunto de elementos que han sido
combinados de una manera única y probablemente irrepetible a fin de
permitir que se obtenga una mejor comprensión del todo

90. La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:
•El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
•Los tipos de textos y su estructura.
•Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
•Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
•Las características del contexto comunicativo (adecuación)
•Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.

91. El análisis estadístico de textos se ha constituido en una herramienta
interdisciplinar, integrada por: la estadística, el análisis del discurso, la
lingüística, la informática, el procesamiento de encuestas y la
investigación documental; entre otras.
Para el análisis estadístico de datos textuales usé en mi investigación
técnicas de estadística textual. Tal análisis se refiere a procedimientos
que implican contar las ocurrencias de las unidades verbales básicas
(generalmente palabras) y operar algún tipo de análisis estadístico a
partir de los resultados de tales recuentos.

92. TÉCNICAS PARA EL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

93. Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos
de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin
generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se
realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a
utilizarse.
Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de análisis de los
datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas estadísticas
apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de
los niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea cualitativo, prediseñar o coreografiar el
esquema de análisis de los datos.
c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada
tipo de datos le aplicamos el análisis correspondiente.

94. es un área de inteligencia artificial, la investigación dirigida a la representación del
conocimiento en los símbolos para facilitar la inferencia de esos conocimientos los
elementos, la creación de nuevos elementos de conocimiento. El KR se puede hacer
que sea independiente del modelo de conocimiento subyacente o sistema base de
conocimientos (SBC), tales como una red semántica .
Una representación de un buen conocimiento abarca seis características básicas:
La cobertura, lo que significa el KR abarca una amplitud y profundidad de la
información. Sin una amplia cobertura, el KR no puede determinar nada, ni resolver
las ambigüedades.
Es comprensible por los humanos. KR es visto como un lenguaje natural, por lo que la
lógica debe fluir libremente. Debe apoyar la modularidad y jerarquías de clases (Los
osos polares son los osos, que son los animales). También debe contar con primitivas
simples que se combinan en formas complejas.
Consistencia. Si John cerró la puerta, sino que también puede interpretarse como la
puerta estaba cerrada por Juan. Al ser compatible, el KR puede eliminar el
conocimiento redundantes o conflictivos.
Eficiente
Facilidad para modificar y actualizar.
Soporta la actividad inteligente que utiliza la base de conocimientos

95. La "arquitectura de la información" es un proceso iterativo, transversal, que se da a lo
largo de todo el diseño del sitio y en cada una de sus fases, para asegurarse de que los
objetivos de su producción y del desarrollo de la interfaz se cumplen de manera efectiva.
La Arquitectura de la Información como disciplina no busca definir una metodología de
diseño universal sino articular un conjunto de técnicas para ayudar al desarrollo y
producción de espacios de información como los sitios web.
Con el fin de que la asimilación de contenidos por parte del usuario sea eficiente y
efectiva, y para que el sitio sea accesible y usable, la Arquitectura de la Información
como proceso en general, se encarga, durante el desarrollo de definir:
El objeto, propósito y fines del sistema de información o sitio
La definición del público objetivo y los estudios de la audiencia.
La realización de análisis competitivos.
El diseño de la interacción.
El diseño de la navegación, esquemas de organización y facetación de los contenidos
El etiquetado o rotulado de los contenidos para acceder a la información.
La planificación, gestión y desarrollo de contenidos.
La facilidad de búsqueda y el diseño de la interfaz de búsqueda.
La usabilidad.
La accesibilidad
El feedback del resultado y los procesos de reingeniería del sitio.

96. Una vez que se adquiere (del especialista) el
conocimiento, es necesario encontrar una representación
simbólica, clara, precisa y completa del mismo. Para ello
podemos mencionar que existen diversas formas de
representar el conocimiento
El conocimiento se representa en la memoria (MLP) en
una variedad de formas, pero específicamente en la
memoria semántica mediante proposiciones. s es una
unidad mínima de información, que corresponde
aproximadamente a una idea (Gagné, 1991: 77).

97. PROPOSICIONES
La proposición es una unidad semántica, no es una
frase o una oración. "La proposición es lo que se
codifica en la memoria... Codificar significa
organizar sistemáticamente en la memoria la nueva
información, articulándola con la información
precedente"

98. Una red semántica es una red que
representa semánticas relaciones
entre conceptos . Esto se utiliza a menudo como
una forma de representación del
conocimiento . Se trata de un dirigido o grafo no
dirigido que consta de vértices , que
representan conceptos , y los bordes .

99. Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más significativos que permitieron el tránsito de
la organización de la información al conocimiento, una mutación epistemológica que
recompone culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la Información. Se estudia la
incidencia del paradigma físico, las contribuciones del paradigma cognitivo y se defiende la
capacidad del enfoque socio cognitivo para imponerse como una matriz que sitúe a esta
disciplina entre las preocupaciones posmodernas de las ciencias sociales.
El roce entre las propuestas de las nociones, condiciones o el conocimiento previo, y las que
emergen por información, interpretación o adecuación, dependen del “relativismo
epistemológico” o de la inestable relación entre los “valores de verdad” y las “condiciones
previas”.5 Esto explica que la formulación de toda nueva matriz disciplinar esté determinada
por “algo” que es anterior y que en ese pasado tiene raíces y significación propia. De esta forma,
los nuevos significados que se construyen por medio de la interpretación, relacionan el estudio
de los cambios paradigmáticos con el interaccionismo simbólico, con el estructuralismo
lingüístico-semiótico y el constructivismo radical, que tienen como premisas el fenómeno de la
interpretación, de la elaboración de los significados y de la formación socio-cognitiva de la
realidad, respectivamente.

100. LA LECTURA

101. LECTURA
COMPRENSIVA
Leer comprensivamente es
indispensable para el
estudiante. Esto es algo que él
mismo va descubriendo a
medida que avanza en sus
estudios.
En el nivel primario y en
menor medida en el nivel
medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una
buena memoria para lograr
altas calificaciones, sobre todo
si a ello se suman prolijidad y
buena conducta. Pero no
debemos engañarnos, a
medida que accedemos al
estudio de temáticas más
complejas, una buena
memoria no basta.

102. El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un soporte y que es transmitida a través
de ciertos códigos recibe el nombre de lectura. Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil.
Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como
la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, ya sea consciente o
inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y la cerebración (se concreta
la comprensión).
La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en
realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.
El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la
información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y
activa
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico. Sólo al
comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo
literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crítica está asociada a
una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede
aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento
crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.

103. Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura de modo
eficiente y con auténtico provecho para leer mejor un libro (Máxima
comprensión de lo leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer
es comprender más y mejor algún tema, el planteamiento de algunos
problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposición de una idea, las
razones que sustentan una postura, etc.
Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa de un estado
de comprensión menor a un estado de comprensión mayor. Esto implica
dos cosas:
1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un
modo superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la
comprensión. El escritor posee más conocimiento que el lector
2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al
menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la
comprensión del tema, notará que se produce un fenómeno de
comunicación en el que se va ganando progresivamente en claridad. Ésta es
la verdadera lectura de comprensión.

104. Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros
saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un
todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido
en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
deducir ideas principales, no incluidas explícitamente;
deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras manera;
deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

105. Las imágenes, en la comunicación de masas, se transmiten en forma de textos culturales
que contienen un mundo real o posible, incluyendo la propia imagen del espectador. Los
textos revelan al lector su propia imagen. Pero, ¿cómo ha de estudiarse el fenómeno de la
recepción, o lo que en este libro se denomina teoría de la lectura de la imagen, para no
quedarse en una pura metáfora? Cómo accede el espectador o lector de imágenes a la
categoría de Modelo, cuáles son los diferentes niveles de coherencia y competencia
textuales y cómo se construye la interacción entre un autor y un lector sobre la base del
texto visual: he aquí los ¡interrogantes que articulan una respuesta sistemática,
partiendo de las actuales tendencias de investigación de la semiótica textual, la
pragmática moderna, la psicología y la retórica. La ambición pedagógica de este libro se
expresa en la propuesta crítica de algunos modelos metodológicos para analizar los
procedimientos de secuencialidad y temporalidad cinematográficas, el comportamiento
de la imagen en la información televisiva y las modalidades manipuladoras de la
fotografía de prensa en el marco de una teoría de la lectura de la imagen.

106. TEXTOS CIENTIFICOS

107. Textos Científicos es una recopilación de información y trabajos
sobre diversos temas relacionados con la química, física,
informática, ecología y otras áreas de ciencia. Estos textos pueden
ser utilizados como material de referencia para la creación de
trabajos o investigaciones con fines educativos y no lucrativos. Los
textos no pueden ser reproducidos sin autorización.
los textos científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje
científico. Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado
para la comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de
la ciencia, ya se produzca esta comunicación exclusivamente entre
especialistas, o entre ellos y el público en general, en cualquier
situación comunicativa y canal en la que se establezca.

108. Los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o
técnica. Tiene como punto de partida o base la lengua
común, q se somete a los siguientes criterios:
Claridad
Precisión
Objetividad
Rigor lógico

109. En este texto se plantean las razones que explican la
importancia del lenguaje oral y escrito en la universidad y se
proponen algunas orientaciones que puedan servir de base
para su desarrollo y evaluación. Está dirigido a los docentes y
directivos universitarios interesados en hacer de la lectura, la
escritura y la palabra hablada un componente integral de la
formación universitaria, así como a los responsables de
diseñar las estrategias y los instrumentos mediante los
cuales se ha de evaluar el logro de estas competencias.
El lenguaje —tanto oral como escrito— no es un código
independiente de otros sistemas de representación, por el
contrario, es un componente más entre el variado repertorio
de herramientas simbólicas que median los distintos modos
de actuar de los seres humanos

110. El análisis de enfoque estratégico consiste en la evaluación de las tres perspectivas por los que la
organización debería emprender un modelo de estrategia ambiental u otro.
Realizado el diagnóstico ambiental adecuado a la organización en estudio, el enfoque estratégico
proporcionará la información necesaria a la organización para acometer la formulación de la
estrategia adecuada a sus intereses.
Claves del negocio
El correcto enfoque estratégico guiará a la organización en temas clave como son:
Conocimiento objetivo del mejor enfoque para la formulación de la estrategia adecuada.
Determinación de los programas ambientales más apropiados para la organización.
Encontrar solución en situaciones complejas
Método comprensible
Método racional
A través de la negociación
Haciendo partícipes a todas las partes interesadas.
Nuestro enfoque
Con nuestra metodología aplicada a la determinación de un enfoque estratégico ambiental, su
corporación obtendrá una visión de :
… la perspectiva de recursos y capacidades necesarios para conseguir ventajas competitivas, …
… la perspectiva de partes interesadas o stakeholders que nos mostrarán la ‘presión’ de dichos grupos
para estrategias más o menos proactivas…
… y por último la perspectiva cognitiva que nos indica el grado de percepción de la Dirección
respecto al Medio Ambiente en referencia a su organización.