2.  LA COMUNICACIÓN
 Conceptos generales y experiencias de
interacción.
 El Lenguaje Científico
 El Lenguaje Literario
 Las funciones del lenguaje
 El lenguaje de la ciencia
 Los términos de la ciencia: Lógicos y
Empíricos

3.  EL TEXTO
 Definición
 Características del texto:
 Sinónimos - Antónimos - Analogías
 Ordenamiento e interpretación,
 Construcción de significados
 Síntesis
 TIPOS DE TEXTO
 Niveles de significación del texto
 Contextualización.
 La producción textual.
 Análisis Textual

4.  TÉCNICA PARA PROCESAR LA
INFORMACIÓN
 Representación del conocimiento y
arquitectura de los contenidos.
 Las formas de representación del
conocimiento: conceptos, categorías,
proposiciones, redes semánticas.
 Convergencia de paradigmas y modelos
en el procesamiento de información.

5.  LECTURA
 Lectura comprensiva
 Lectura analítica
 Lectura crítica
 Lectura inferencial
 Tipos de Lectura de la imagen
 EL TEXTO CIENTÍFICO
 Estructura
 La competencia comunicativa oral y
escrita: enfoque estratégico

7.  Es el proceso mediante
el cual se puede
transmitir información
de una entidad a otra.
Los procesos de
comunicación son
interacciones mediadas
por signos entre al
menos dos agentes que
comparten un mismo
idioma.

8.  Código. El código es un sistema de signos y reglas para
combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte
debe de estar organizado de antemano.
 Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código
precisa de un canal para la transmisión de las señales. El
Canal sería el medio físico a través del cual se transmite la
comunicación.
 Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el
mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le
convienen, es decir, realiza un proceso de codificación;
codifica el mensaje.
 El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la
comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya
que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es
decir, descodifica el mensaje

10.  El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada
rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje
propio. Más que de un solo lenguaje científico pues,
habría que hablar de variedades o subsistemas que
coinciden en unas características comunes.
 Como el resto de los lenguajes especializados, el
técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes
en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen
uso de la lengua común. La dificultad de estos
lenguajes los convierten en algo difícil de comprender
para el resto de los hablantes.
 Los textos científicos deben observar las cualidades
fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad
y verificabilidad.

12.  Léxico Científico  Derivación y composición
 La rapidez con la que  Ambos son procedimientos de
progresan actualmente las creación de léxico propios de la
disciplinas técnico–científicas lengua común, que también se
exige una permanente utilizan en el lenguaje científico
actividad creadora de y técnico: recauchutar, reciclar,
tecnicismos, de resultados a pretensado, postproducción,
veces precipitados y poco descodificar, almacenaje,
acordes con el sistema hibernación, trepanación,
morfológico y fonológico lanzadera, cortadora,
español. Los procedimientos cristalización, fosilización,
que se usan para la creación ordenador, transistor,
de neologismos científicos son biodegradable
los siguientes:

13.  Formas de elocución propia  La exposición
de los textos científicos  Exponer es presentar una
 Si bien la gran variedad de cuestión cualquiera para darla
realizaciones posibles del a conocer y comprender a
lenguaje científico dificulta las otras personas. La exposición
generalizaciones, sí podemos pura es poco frecuente: lo
decir de todos ellos que son normal es que se asocie con la
especialmente cuidadosos con argumentación. En la retórica
el orden expositivo y la clásica, la exposición constaba
coherencia lógica de lo de tres fases: inventivo,
expuesto. Lo más frecuente es dispositivo y elocutivo.
que estos textos presenten una
combinación de exposición y
argumentación, dos formas de
elocución clásicas que se han
adaptado al método científico.

15.  La argumentación
 Consiste en aportar razones
para sustentar una opinión.
A la opinión o idea que se
pretende probar o defender
se la denomina tesis; el
conjunto de razones que se
utiliza en la defensa de la
tesis son los argumentos.
Cuando la tesis se sitúa al
principio del escrito, se
utiliza un proceso deductivo
para probarla con
argumentos. El orden
contrario recibe el nombre
de inductivo.

16.  Ellenguaje literario es, básicamente, la
lengua escrita estándar en la que se
introducen palabras poco usuales y que
se somete normalmente a una voluntad de
forma. Por una parte, tiene muchos rasgos
que lo acercan a la lengua escrita culta;
pero por otra, es frecuente que aparezcan
en él giros coloquiales y hasta vulgares,
para producir ciertos efectos expresivos.

17.  El texto literario como acto de
comunicación
 Características:
 Es resultado de una creación que el autor
destina a que perdure y se conserve
exactamente con la misma forma original.
 La comunicación que la obra literaria
establece con el lector y oyente
es unilateral, porque el mensaje no
puede recibir respuesta inmediata del
receptor.
 La obra no se dirige a un destinatario
concreto, sino a receptores
desconocidos, muchos o pocos, actuales
o futuros (receptor universal).
 El lector u oyente no establece relación
directa con el autor, sino sólo con el
mensaje, con su obra (comunicación
diferida). Y ello, cuando él lo desea. De
esa manera, la iniciativa del contacto
comunicativo corresponde al receptor.

18. • expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y
Genero lirico sentimientos, o una profunda reflexión
Genero épico • El autor narra y hace hablar a los personajes
Genero • El autor no habla por sí mismo sino que hace hablar a sus
personajes. Puede estar compuesto en verso o prosa y
dramático habitualmente están presentes todas las funciones del lenguaje.
Genero • El autor, cuyo fin primordial es enseñar, procura adornar el texto con
elementos literarios que lo doten de una forma atractiva
Didáctico

20.  Función apelativa o conativa
 Se llama conativa porque el emisor espera el inicio
de una reacción por parte del receptor. Se centra
en el receptor. Es la función de mandato y
pregunta. Sus recursos lingüísticos son los
vocativos, modo imperativo, oraciones
interrogativas, utilización deliberada de elementos
afectivos, adjetivos valorativos, términos
connotativos y toda la serie de recursos retóricos.
 Función referencial
 Es la función del lenguaje en donde se pone
énfasis al factor de contexto.

21.  Función emotiva o expresiva
 Se encuentra en primera persona y su efecto de
sentido es de identificación. También llamada
función expresiva o sintomática.
 Función poética
 Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que
la expresión atrae la atención sobre su forma.
 Función fática o de contacto
 Esta función está principalmente orientada al canal
de comunicación entre el emisor y el receptor.

23.  Las ciencias intentan “hablar” en lenguaje
matemático para verificar sus teorías,
buscando el respaldo de un razonamiento
lógico-deductivo, por lo general irrefutable. La
física pretende descubrir cuáles son las leyes
que representan la estructura subyacente de
la naturaleza inanimada, con el objetivo de
poder realizar predicciones acerca de cuál
será el comportamiento futuro de un sistema

24. Términos empíricos
Términos lógicos, en
nombran a aquellas
cambio, no nombran a
cosas que se estudian
nada en particular. (En
en ciencia, y a sus
la jerga lógica,
propiedades y
sincategoremáticos).
cualidades.

25.  Su función es la de conectar entre sí a distintos enunciados (“llueve y
truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado y “truena” otro,
conectados por “y”), o para expresar a cuántos nombran los términos
empíricos.
Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”; otro es “todos”.
Retengámoslos, pues con ellos caracterizaremos a los enunciados que son la
base de la comprensión de la metodología científica.
Otros términos lógicos muy interesantes son “si ...... entonces”, pues con ellos
se conectan enunciados de tal manera que forman una secuencia causal.
“Si el paciente toma el medicamento, entonces baja la fiebre” puede ser un
ejemplo
En cuanto a los conectivos lógicos, se sugiere ver el apartado que
corresponde a las nociones básicas de lógica, a fin de comprender la
función de los signos y, o, no, si .... Entonces –llamado condicional-, que se
representan así:
y: “.”
o: “v”
no: 
si .... Entonces

26.  El texto es una unidad
lingüística formada por un
conjunto de enunciados que
tienen una intención
comunicativa y que están
internamente estructurados.
Dicho de otro modo, un
texto es un conjunto de
enunciados internamente
estructurado, producido por
un emisor que actúa movido
por una intención
comunicativa en un
determinado contexto.

27. COHERENCIA TEXTUAL COHESIÓN TEXTUAL
La coherencia es una propiedad La cohesión es una propiedad de los
de los textos que consiste en textos que consiste en la relación
gramatical y semántica entre los
seleccionar y organizar la enunciados que forman ese texto.
información que el hablante Los mecanismos para conseguir esa
quiere transmitir para que cohesión, esa relación entre los
pueda ser percibida de una enunciados que forman el texto
son:
forma clara y precisa por el  Mecanismos de recurrencia que
receptor. Es una propiedad que consisten en la repetición de
está relacionada con la palabras, grupo de palabras u
organización de la oraciones.
 Mecanismos de sustitución que
información y con el consisten en evitar la repetición de
conocimiento que comparten el palabras, grupos de palabras u
emisor y el receptor sobre el oraciones.
contexto.

28.  Se dice que dos o más
palabras son sinónimas,
cuando coinciden en su
significación, o ésta es muy
similar, pero se escriben de
manera distinta, o sea
el conjunto de letras que
conforman las palabras,
difieren. Dentro de un
determinado contexto los
términos sinónimos pueden
ser reemplazados unos por
otros, y evitan la
redundancia.

29.  El antónimo puede ser
definido simplemente
como una palabra que se
opone en términos
de significado a otra y que
se usa para expresar lo
completamente contrario
a lo que expresa la
primera. Obviamente, para
que se dé la existencia de
un antónimo, tiene que
existir una palabra previa
sobre la cual se aplique
esa idea contraria.

30.  Significa comparación o
relación entre varias
razones o conceptos;
comparar o relacionar dos
o más objetos o
experiencias, apreciando
y señalando
características generales
y particulares, generando
razonamientos y
conductas basándose en
la existencia de las
semejanzas entre unos y
otros.

31.  Analogías continuas
 Nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas
de alguna manera, y con otra palabra.
 Analogías alternas
 La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las
palabras relacionadas. En este caso, la relación se establece
entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre
la segunda palabra de la primera pareja y la solución, por la
otra.
 Analogías incompletas.
 En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la
segunda pareja (como en los casos anteriores y también la
primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por
tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogías
suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas.

32.  Ordenamiento:  Interpretación:
Es un tipo de estrategia que consiste en Interpretar un texto supone dotarlo de
establecer un orden, dados algunos sentido, obtener una visión global y
datos, sobre la base de un criterio o coherente que resulte significativa para
característica común. Un criterio puede nosotros. En el proceso de interpretación
ser, por ejemplo, la edad, estatura, peso, de un texto hay dos pasos
ubicación fundamentales:
Un ordenamiento lineal de datos se realiza  1. Contextualizar el texto, es decir,
ubicando estos de manera horizontal o situarlo en la época en que se produjo y
vertical en la tradición cultural a la que pertenece.
Ordenamiento es la propiedad que emerge Un enunciado como La materia está
en el momento en que varios sistemas compuesta de átomos se interpretará de
abiertos, pero en origen aislados, llegan a manera muy diferente en una obra
interactuar por coincidencia en el espacio filosófica escrita en la antigua Grecia que
y el tiempo, produciendo, mediante sus en un tratado de Física redactado en la
interacciones naturales, una sinergia que segunda mitad del siglo XX.
ofrece como resultado una realimentación  2. Descubrir la intención del
en el medio, de forma que los elementos autor. Detrás de todo texto hay un autor
usados como materia prima, dotan de que lo ha compuesto con una intención
capacidad de trabajo a otros sistemas en determinada: informar, persuadir,
su estado de materia elaborada entretener... Solo si somos capaces de
discernir esa intención, podremos
interpretar correctamente el texto.

33.  La generalización o sustitución de varias
proposiciones por una más general presente en el
texto que las representa a todas, la construcción o
sustitución de una secuencia de proposiciones por
otra no presente en el texto pero que sintetiza el
significado de las mismas.
 Influyen dos tipos de conocimiento
1. Por un lado, está la familiaridad con el contenido
del texto, que da lugar a que los lectores afronten
la lectura con conocimientos previos diferentes
sobre el tema del texto, tanto en cantidad como en
organización

34.  2. Por otra parte, se ha
comprobado que la
construcción del significado
global se ve influida por el
conocimiento de
la estructura textual, esto es,
del modo en que los textos
pueden ser organizados. Por
una parte, está
la estructura narrativa, y por
otra existen estructuras
básicas de tipo expositivo-
descripción y enumeración;
clasificación, comparación y co
ntraste; secuencia
o procedimiento, causa-efecto,
problema-solución, y
argumentación

35.  Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen y, al
igual que éste, resulta muy útil cuando estamos trabajando
con un libro que no nos pertenece.
 Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su
contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un
modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
síntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas
principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo
conductor de su argumentación. Además, es de suma
importancia que la síntesis dé cuenta del texto a partir del cual
fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro:
autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro, cómo
accedimos a él (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor
que nos lo prestó, etc.).

37. TEXTOS TEXTOS TEXTOS
NARRATIVOS DIALOGADOS ARGUMENTATIVOS
TEXTOS TEXTOS
DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS

38. Texto narrativo Texto descriptivo Texto Dialogado
• Son textos que • Son textos que • Textos que expresan
relatan acciones o representan objetos, o dan a conocer una
acontecimientos es decir, los conversación. Las
específicos. describen. piezas teatrales son
Generalmente están Encontramos textos un ejemplo de este
presentes en descriptivos en tipo de textos.
novelas, cuentos, novelas, cuentos, También los
historietas, postales, catálogos, encontramos en los
biografías, guías, libros de diálogos presentes
memorias y diarios. temas específicos y en cuentos y
reportajes novelas, en
transcripciones de
entrevistas y
debates

39. Texto Argumentativo Texto Expositivo
• Textos en los que • Textos en los que
se defienden ideas se explica algún
y opiniones. Se hecho. Estos textos
pueden identificar pueden encontrarse
los artículos de en recetarios,
prensa, textos enciclopedias,
publicitarios, manuales, guías,
artículos de opinión normas y
y ensayos reglamentos.

41. Inferencial
Critico
Apreciativo Creador

42.  Nivel Inferencial  Nivel crítico
 Buscamos relaciones que  Emitimos juicios sobre el
van más allá de lo leído, texto leído, lo aceptamos
explicamos el texto más o rechazamos pero con
ampliamente, agregando fundamentos. La lectura
informaciones y crítica tiene un carácter
experiencias anteriores, evaluativo donde
relacionando lo leído con interviene la formación del
nuestros saberes previos, lector, su criterio y
formulando hipótesis y conocimientos de lo leído
nuevas ideas. La meta del
nivel inferencial es la
elaboración de
conclusiones

43.  Nivel apreciativo  Nivel creador
 Es una respuesta emocional al  Creamos a partir de la lectura.
contenido: el lector debe Incluye cualquier actividad que
verbalizarla en términos de interés, surja relacionada con el texto:
excitación, aburrimiento, diversión, transformar un texto dramático en
miedo, odio. humorístico, agregar un párrafo
Identificación con los personajes e descriptivo, autobiografía o diario
incidentes, sensibilidad hacia los íntimo de un personaje, cambiar el
mismos, simpatía y empatía. final al texto, reproducir el diálogo
Reacciones hacia el uso del lenguaje de los personajes y dramatizando
del autor. hacerlos hablar con otro personaje
Símiles y metáforas: se evalúa la inventado, con personajes de otros
capacidad artística del escritor cuentos conocidos, imaginar un
para pintar mediante palabras que encuentro con el autor del relato,
el lector puede visualizar, gustar, realizar planteos y debatir con él,
oír y sentir. cambiar el título del cuento de
acuerdo a las múltiples
significaciones que un texto tiene.

44. Contextualización
Un artículo sin contexto es un artículo que carece de
información básica que permita saber de qué se trata. Esto
significa que en la redacción del artículo no se indica cómo
se relaciona el artículo dentro del esquema de
conocimientos que una enciclopedia debe tener
PRODUCCION TEXTUAL: ANALISIS TEXTUAL: Método
Comunicar ideas utilizando que pretende explicar los
diferentes tipos de texto según comportamientos y actitudes de
las necesidades y los individuos a través de la
requerimientos de los temas situación de estos en su medio
presentados. o contexto.

45.  Consiste en procesar los datos (dispersos,
desordenados, individuales) obtenidos de
la población objeto de estudio durante el
trabajo de campo, y tiene como fin generar
resultado (datos agrupados y ordenados),
a partir de los cuales se realizará el
análisis según los objetivos de hipótesis
de la investigación realizada.

46.  a) En caso de que el análisis
sea cuantitativo, seleccionar
las pruebas estadísticas
apropiadas para analizar los
datos, dependiendo de las
hipótesis formuladas y de los
niveles de medición de las
variables.
b) En caso de que el análisis
elegido sea cualitativo, pre
diseñar o coreografiar el
esquema de análisis de los
datos.
c) En el caso de que hayamos
obtenido datos cuantitativos y
cualitativos a cada tipo de
datos le aplicamos el análisis
correspondiente

47.  La representación del  Las formas de representación
conocimiento y el razonamiento es del conocimiento:
un área de la inteligencia  Los conceptos son construcciones
artificial cuyo objetivo fundamental o imágenes mentales, por medio
es representar el conocimiento de de las
una manera que facilite cuales comprendemos las experie
la inferencia (sacar conclusiones) ncias que emergen de la
a partir de dicho conocimiento. interacción con nuestro entorno.
Analiza cómo pensar formalmente Estas construcciones surgen por
- cómo usar un sistema de medio de la integración
símbolos para representar un en clases o categorías que
dominio del discurso (aquello de lo agrupan nuestros conocimientos y
que se puede hablar), junto con experiencias nuevas con los
funciones que permitan inferir conocimientos y experiencias
(realizar un razonamiento formal) almacenados en la memoria
sobre los objetos

49.  La formación del concepto está estrechamente
ligada a un contexto de experiencia de la propia
realidad; de experiencia individual, cultural, social,
etc. siendo de especial importancia la referencia
al lenguaje sobre todo referido a la propia lengua,
pues mediante La referencia el conocimiento tiene
la posibilidad de adquirir una expresión
oral como habla o escrita y, por
tanto, comunicable; lo que le da al conocimiento
una dimensión pública, sociológica y cultural

50.  Conocimiento tácito:
 Aquel de naturaleza personal y de difícil
formalización, explicación y
representación, con lo que su transmisión
solo puede efectuarse mediante
interacción social y directa entre los
individuos.

51.  Conocimiento explicito:
 Aquel que se puede representar y codificar
con facilidad , así que permite el desarrollo
de sistemas de auto aprendizaje en los
que el contacto directo puede reducirse
significativamente y facilita el uso de las
tecnologías de la información y las
comunicaciones.

52.  Conocimiento semiexplícito:
 Basado en la experiencia práctica no
formalizada, pero que es habitualmente
utilizado en las actuaciones que requieren
una posición frente a una situación de
incertidumbre media.

53.  Las entidades portadoras de los valores de verdad.
Los objetos de las creencias y de otras actitudes
proposicionales. Los referentes de las cláusulas-'que',
como «Juan cree que el Sol es una estrella». El
significado de las oraciones declarativas, como «el Sol
es una estrella». Es un producto lógico del
pensamiento que se expresa mediante el lenguaje,
sea éste un lenguaje común, cuando adopta la forma
de oración gramatical, o simbólico, cuando se expresa
por medio de signos o símbolos. En Lógica tradicional
se distinguen la proposición y el juicio, por cuanto la
primera es el producto lógico del acto por el cual se
afirma o se niega algo de algo, mientras ese acto
constituye el juicio.

54.  Una red semántica o esquema de representación en
Red es una forma de representación de conocimiento
lingüístico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En
caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser
visualizadas como árboles. Las redes semánticas son
usadas, entre otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales.
 Dos elementos semánticos entre los que se admite se
da la relación semántica que representa la red,
estarán unidos mediante una línea, flecha o enlace
o arista. Cierto tipo de relaciones no simétricas
requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de
líneas.

56.  Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos
más significativos que permitieron el tránsito de la
organización de la información al conocimiento,
una mutación epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la
Información. Se estudia la incidencia del
paradigma físico, las contribuciones del paradigma
cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque
socio cognitivo para imponerse como una matriz
que sitúe a esta disciplina entre las
preocupaciones posmodernas de las ciencias
sociales.

57.  Son modelos que se refieren a la capacidad
de procesamiento de la información y a la
manera de mejorar tal capacidad.
Algunos se refieren específicamente a la
capacidad de resolver problemas, con lo que
se potencia el pensamiento productivo.
Otros afectan a la capacidad intelectual. Casi
todos ellos se ocupan de relaciones sociales;
el camino para ello es el de la función
intelectual.

59.  Lectura comprensiva
 Leer comprensivamente es leer
entendiendo a qué se refiere el
autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los
nexos, las relaciones que unen
dichas afirmaciones entre sí.
Como todo texto dice más
incluso que lo que el propio
autor quiso decir
conscientemente, a veces el
lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni
siquiera el propio autor se
percató. Podemos hablar
entonces de distintos niveles
de comprensión

60. COMPRENSIÓN PRIMARIA COMPRENSIÓN SECUNDARIA
 es la comprensión de los  es la comprensión de los
"átomos" de sentido, de las ejes argumentativos del
afirmaciones simples. ¿Qué
dice esta oración? En este autor, de sus afirmaciones
nivel suele generar dificultades principales, de sus
la falta de vocabulario. fundamentos y de cómo se
Simplemente no sabemos qué conectan las ideas. ¿Qué
dice porque no sabemos el
sentido de la/s palabra/s que
quiere decir el autor? En
emplea el autor. Esto se este nivel los fracasos
soluciona fácilmente pueden tener por causa la
recurriendo al diccionario. no distinción entre lo
principal y lo secundario.

61. COMPRENSIÓN LECTORA
 es la comprensión que supera
el texto, llegando a captar las
implicancias que el mismo
tiene respecto del contexto en
que fue escrito, del contexto en
que es leído, y respecto de lo
que "verdaderamente es" y/o
de lo que "debe ser". ¿Qué
más dice el texto? ¿Son
correctas sus afirmaciones?
Esta comprensión implica un
conocimiento previo más vasto
por parte del lector.

62.  Se realiza con mayor detenimiento que la lectura exploratoria con el
fin de conocer el tema; saber cómo éste se desarrolla en los
diferentes apartados del texto, es decir, en los diversos capítulos y
subcapítulos. Reconoce también la organización textual observando
las relaciones que eligió el autor para estructurar el texto y así
distinguir su contenido relevante. Se trata de darnos cuenta de cuál
es el tema principal, buscando cómo es expuesto en las distintas
secciones, las relaciones que suceden entre éstas y la manera en
que se muestra lo más importante del tema para hacerlo
comprensible.
 Por estas acciones, a la lectura analítica se le ha llamado:
 Lectura de búsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo
en el texto.
 Lectura de comprensión, con la que vamos alcanzando un nivel
más alto en nuestra mente, algo que consiste en descubrir el
conocimiento que nos brinda el texto.

64. LECTURA CRITICA LECTURA INFERENCIAL
 La lectura crítica aplica a la no  Este nivel de lectura se basa en
ficción, escritura en la cual el el de la lectura literal. Esto es,
pretende ampliar el nivel de
escritor plantea una posición o análisis de un texto mediante la
trata de hacer una comprensión de la información
aseveración. La lectura crítica que el mismo presenta. Para
es una lectura activa. Implica esto, se centra en la
más que solamente interpretación de mensajes
comprender lo que un escritor implícitos en él que permitan
plantear inferencias o
está diciendo. La lectura crítica deducciones acerca de las ideas
implica dudar y evaluar lo que representativas localizadas en el
el escritor está diciendo, y texto. Lo cual equivale a llevar a
formar sus propias opiniones cabo una interpretación
sobre lo que el escritor está sustentada del texto.
diciendo

65.  Supone el análisis de mensajes que, como en la
lectura de un texto, puede significar múltiples y
particulares interpretaciones por lo que tiene una
finalidad fundamentalmente crítica y reflexiva.
 Para leer críticamente las imágenes es importante
seguir una serie de pasos:
 se tiene una visión de conjunto
 se analizan los objetos que la componen y su relación
interna
 se interpreta su significado (teniendo en cuenta que
son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y
pueden generar diferentes significados).

66.  Relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen
de izquierda a derecha por el hábito de la lectura.
El peso de la imagen suele ubicarse en la parte
inferior.
 Relación figura-fondo: Se perciben conjuntos
organizados sobre un fondo que actúa sobre los
objetos o figuras como un contexto espacial. En
muchos casos el fondo re-significa la figura, por lo
que las relaciones de figura y fondo no son
estáticas sino dinámicas y dependen del contexto
que vincula a ambos.
 Contraste: se manifiesta en la discriminación de
los claroscuros que percibe el receptor.

67.  Funciones
 Las imágenes se adaptan
a temas de varias
disciplinas, porque
cumplen diferentes
funciones.
 Se destacan:
 La función motivadora,
apta para incentivar el
aprendizaje
 La función referencial,
que se utiliza para
explicaciones o para
sintetizar un tema
desarrollado

68.  Son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el
lenguaje científico todo mecanismo utilizado para la comunicación,
cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se
produzca esta comunicación exclusivamente entre especialistas, o
entre ellos y el público en general, en cualquier situación
comunicativa y canal en la que se establezca.
 Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias
experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del
mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes
generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos
técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes
tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que
estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los
principios y leyes generales establecidas por las ciencias
experimentales

69. • Se consigue a través de oraciones bien
construida, ordenadas y sin sobreentendidos.
CLARIDAD En general los textos científicos mantienen una
sencillez sintáctica, aunque también existen
textos de sintaxis más compleja.
• Se deben evitar la terminología ambigua y la
subjetividad, y en su lugar emplear términos
PRECISION unívocos (términos con un sólo significante y
significado).
• Se debe poder comprobar en todo momento y
lugar la veracidad de los enunciados del texto.
VERIFICALIDAD Esto puede comprobarse tanto mediante leyes
científicas como mediante hipótesis.

70. • Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser
comprendidos en cualquier parte del mundo por
cualquier miembro del grupo al que va dirigido.
UNIVERSALIDAD Para ello se recurre a una terminología específica
que se puede traducir con mucha facilidad de una
lengua a otra.
• Se le da primacía a los hechos y datos sobre las
OBJETIVIDAD opiniones y valoraciones subjetivas del autor.
• Informar con precisión, claridad y economía a un
OBJETIVO Y FIN receptor que está supuestamente al mismo nivel de
DEL TEXTO comunicación que el emisor y que por lo tanto no
tendrá problemas a la hora de descodificar el
CIENTIFICO mensaje.

72.  La importancia del lenguaje oral y escrito en la universidad y
se proponen algunas orientaciones que puedan servir de base
para su desarrollo y evaluación. Está dirigido a los docentes y
directivos universitarios interesados en hacer de la lectura, la
escritura y la palabra hablada un componente integral de la
formación universitaria, así como a los responsables de
diseñar las estrategias y los instrumentos mediante los cuales
se ha de evaluar el logro de estas competencias.
El lenguaje tanto oral como escrito no es un código
independiente de otros sistemas de representación, por el
contrario, es un componente más entre el variado repertorio
de herramientas simbólicas que median los distintos modos
de actuar de los seres humanos.

73.  Elanálisis de enfoque estratégico consiste en
la evaluación de las tres perspectivas por los
que la organización debería emprender un
modelo de estrategia ambiental u otro.
Realizado el diagnóstico ambiental adecuado
a la organización en estudio, el enfoque
estratégico proporcionará la información
necesaria a la organización para acometer la
formulación de la estrategia adecuada a sus
intereses.