Este documento presenta un análisis de los conceptos clave relacionados con los datos cualitativos y su análisis. Explica que los datos cualitativos se caracterizan por ser elaborados en contextos naturales usando métodos distintos a la medición. Luego describe diferentes técnicas para recopilar datos cualitativos como instrumentos y estrategias, y las características de este tipo de datos. Finalmente, analiza los enfoques y tareas involucradas en el análisis de datos cualitativos, incluyendo la recopilación, reducción y extracción

1. ANÁLISIS DE
DATOS CUALITATIVOS
Enero, 2007
Javier Gil Flores
Universidad de Sevilla
Examen de ideas previas
¿Qué son los datos?
¿Qué es analizar datos?
¿Qué caracteriza a los datos
cualitativos?
1

2. DEFINICIONES DE DATOS
(Goetz y Lecompte, 1988:156)
(Goetz y Lecompte, 1988:156)
DEFINICIONES DE DATOS
!
!
(Bogdan y Biklen, 1982:73)
(Bogdan y Biklen, 1982:73)
2

3. DEFINICIONES DE DATOS
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" #
# #
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!
! $$
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! %%
& !
& ! !
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(Pérez Juste, 1985:147)
(Pérez Juste, 1985:147)
Elementos incluidos en el
concepto de dato
Contenido informativo
Elaboración de la realidad
Registrado en un soporte físico
Expresado mediante un lenguaje
3

4. TÉCNICAS PARA LA
RECOGIDA DE DATOS
INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS
* Son artefactos elaborados por * Son procedimientos puestos en
los investigadores práctica por los investigadores
* No requieren interacción * Pueden precisar interacción
* Producen datos numéricos * Producen datos cualitativos
$' $
$(! $'
$) * $(!
$ $+
Características de los
datos cualitativos
Elaboración en los contextos naturales
Procedimientos distintos a la medición
Requieren mínima instrumentación
Expresados en forma de palabras o
imágenes
Recogen amplia y diversa información
descriptiva
Difícilmente reproducibles
4

5. ANÁLISIS DE DATOS
· Necesaria
constituye
una tarea · Atractiva
· Compleja y oscura
Concepto de análisis
, ,
%- ./ 0 1 20 3 &
Enfoques en el · Intuitivo-artísticos
análisis de datos cualitativos · Procedimentales
ANÁLISIS DE DATOS
)
, !
,
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5

6. Ejercicio de análisis de datos
textuales
Extrae conclusiones a partir de las
respuestas de estudiantes universitarios
a la pregunta incluida en un cuestionario,
con el que se pretendía valorar un
Sistema Informatizado de Orientación
Académica
Extrae conclusiones a partir de la
discusión de un grupo de profesores
acerca de las características de la
docencia de calidad
Dificultades para el
análisis de datos cualitativos
Abundancia de datos
Indefinición de los métodos de análisis
Importancia de la componente artística
Pluralidad de enfoques de investigación
Escaso tratamiento en la literatura
Falta de un lenguaje común
No ubicado en una fase concreta de la
investigación
6

7. TAREAS IMPLICADAS EN EL
ANÁLISIS DE DATOS
Recogida
Recogida
de datos
de datos Disposición
Disposición
de datos
de datos
Reducción
Reducción
de datos
de datos
Extracción/verificación
Extracción/verificación
de conclusiones
de conclusiones
TAREAS DE REDUCCIÓN DE DATOS
Focalización
Focalización Selección
Selección
Categorización
Categorización
· Espaciales
Criterios
· Temporales
· Temáticos
Segmentación
· Gramaticales
· Conversacionales
Clasificación Sistemas de
· Sociales
categorías
Síntesis y Predefinidos
agrupamiento Emergentes
Mixtos
7

8. “Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que
no estamos muy preparados los maestros para esa
reforma. Que no... vamos, que me gustaría que
hubiese un cursillo de preparación o algo, porque
no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando
llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo
porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”
“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que
no estamos muy preparados los maestros para esa
reforma. Que no... vamos, que me gustaría que
hubiese un cursillo de preparación o algo, porque
no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando
llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo
porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”
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9. “Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que
no estamos muy preparados los maestros para esa
reforma. Que no... vamos, que me gustaría que
hubiese un cursillo de preparación o algo, porque
no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando
llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo
porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”
“Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que
no estamos muy preparados los maestros para esa
reforma. Que no... vamos, que me gustaría que
hubiese un cursillo de preparación o algo, porque
no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando
llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo
porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo”
9

10. “Bueno, yo qué sé. Yo lo que siento es que
no estamos muy preparados los maestros para esa FOR
reforma. Que no... vamos, que me gustaría que
hubiese un cursillo de preparación o algo, porque
no sabemos así nada de qué vamos a hacer cuando COG
llegue la reforma. Eso es lo que... Me da miedo
porque no tengo ni idea, vamos, por lo menos yo” TEM
Ejercicio de codificación abierta
Continúa codificando la discusión
entre profesores, incorporando
las categorías que surjan a
medida que se avanza en el texto
Intenta agrupar las categorías
organizándolas en un sistema
jerárquico
10

11. DISPOSICIÓN DE DATOS
)
! !
• Formato de texto
Estructura de los datos • Muestran una disposición lineal
cualitativos • Significados dispersos
Formas de Agrupamiento
Agrupamiento
Formas de
disposición
disposición por categorías
por categorías
Matrices
Matrices Diagramas
Diagramas
textuales
textuales
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12. Agrupamiento por categorías
CATEGORÍA A
P: ¿ Cuál es la dinámica de trabajo del departamento?
R: Pues este año no hay mucha dinámica de trabajo, ni
otros años tampoco demasiada, porque el único licenciado licenciado en Educación Física que hay soy yo entonces la
en Educación Física que hay soy yo entonces la gente gente trabaja un poco diferente a como yo lo hago,
trabaja un poco diferente a como yo lo hago, entonces no entonces no hay mucha relación, o sea hay relación
Código A personal pero no hay relación profesional a la hora de
hay mucha relación, o sea hay relación personal pero no
hay relación profesional a la hora de trabajar y hacer trabajar y hacer cosas en común.
cosas en común. P: ¿Entonces las programaciones didácticas cómo las
P: ¿Entonces las programaciones didácticas cómo las hacéis? ¿ o quién las hace?
hacéis? ¿ o quién las hace?
R: Pues las programaciones las hago yo y yo si que llevo llevo a cabo la programación real, entonces me encargo de
a cabo la programación real, entonces me encargo de hacerlo yo, los otros profesores hacen algunas cositas y
hacerlo yo, los otros profesores hacen algunas cositas y Código A pero vamos en principio ya te digo la hago yo.
pero vamos en principio ya te digo la hago yo. P: ¿ Y qué aspectos son los que aborda?
P: ¿ Y qué aspectos son los que aborda? R: Pues, la programación de Educación Física tiene
R: Pues, la programación de Educación Física tiene cinco
bloques de contenidos, uno es de condición física, otro es
de cualidades motrices, hay otro que es de deportes, otro R: La programación tiene una parte que son criterios de
es de actividades en la naturaleza y otro de expresión evaluación que aborda todos los aspectos que tiene el niño
corporal, entonces en función de la importancia de cada que conseguir de alguna forma, o sea los criterios que yo
bloque y del número de contenidos es el que más..., el que utilizo para evaluar y luego para evaluar esos criterios se
más clases se lleva es el de condición física, y luego pues utilizan unos instrumentos de evaluación que en este caso
Código B son: para evaluar los conceptos teóricos hay
el resto pues se lleva pocas clases pero vamos hay unidad
didáctica que trabajar.
P: ¿Qué tratamiento se da a la evaluación en la
programación que haces?
R: La programación tiene una parte que son criterios de
evaluación que aborda todos los aspectos que tiene el niño
que conseguir de alguna forma, o sea los criterios que yo
utilizo para evaluar y luego para evaluar esos criterios se
Código A
utilizan unos instrumentos de evaluación que en este caso
CATEGORÍA B
son: para evaluar los conceptos teóricos hay unos
exámenes y unos trabajos, luego la parte práctica tiene
importancia de cada bloque y del número de contenidos es
unos tests y unas listas de control, que se llaman, para
el que más..., el que más clases se lleva es el de condición
evaluar las habilidades y luego hay otros instrumentos
física, y luego pues el resto pues se lleva pocas clases pero
como la observación o la toma de datos en las clases, para
vamos hay unidad didáctica que trabajar.
evaluar la participación y eso en función, yo tengo hechos
P: ¿Qué tratamiento se da a la evaluación en la
unos apartados en función de lo que vale cada cosa, y eso
programación que haces?
es lo que se refleja luego en la calificación, entonces pues
se reparte un poco, un 30 o un 40% vale la parte teórica, Código B
las clases, para evaluar la participación y eso en función,
otro 30 o 40% vale los procedimientos, la parte práctica, y
yo tengo hechos unos apartados en función de lo que vale
otro, el 10, 15% que resta está en relación a la actitud, los
cada cosa, y eso es lo que se refleja luego en la
contenidos que son actitudinales.
calificación, entonces pues se reparte un poco, un 30 o un
(...)
40% vale la parte teórica, otro 30 o 40% vale los
Matrices textuales
Aplicadores Destinatarios
Duración del Fragmento 1 Fragmento 1
programa Fragmento 2 Fragmento 2
(...) (...)
Fragmento n Fragmento m
Contenidos del Fragmento 1 Fragmento 1
programa Fragmento 2 Fragmento 2
(...) (...)
Fragmento p Fragmento q
Utilidad del Fragmento 1 Fragmento 1
programa Fragmento 2 Fragmento 2
(...) (...)
Fragmento r Fragmento s
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13. Procedimientos gráficos / Diagramas
Objeto de
estudio
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Subcategoría Subcategoría Subcategoría
Subcategoría
1 3 1 Subcategoría
3
Subcategoría 2
Subcategoría Subcategoría
2 Subcategoría
2 1
Subcategoría 2
1
CONCLUSIONES
incluyen · Resultados, productos de la investigación
· Interpretación que se hace de los mismos
expresadas Proposiciones en las que se
como recogen los conocimientos
adquiridos por el investigador en
relación al problema estudiado
· Avanzan en la explicación, comprensión y conocimiento
de la realidad
· Contribuyen a la teorización o intervención sobre la misma
13

14. Momento en la extracción de conclusiones
4)
4
45
Utilidad de la comparación
4
46
7
4 ,
Credibilidad
Isomorfismo entre los resultados y las percepciones que
los participantes tienen sobre la realidad estudiada
Presencia prolongada en el campo
Observación persistente
Intercambio de opiniones con investigadores
Triangulación
Comprobación con los participantes
Establecimiento de adecuación referencial
Coherencia estructural
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