Diapositiva doctorado modelo teórico metodológico para la aplicación de las tecnologías de información y comunicación en el contexto universitario

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS, MENCIÓN GERENCIA
MODELO TEÓRICO – METODOLÓGICO PARA LA APLICACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO
Autora:
M.Sc.SilenyCujia
Tutora:
Dra.JohanaQuintero
MODELO TEORICO METODOLOGICO PARA LA APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACION EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO por SILENY ESTELLA CUJIA
BERRIO se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0
Internacional.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Entornomundial…
Lastecnologíascomoherramientas
fundamentales…
Influyen de manera positiva en los cambios profundos
queelambientelehaprovocadoalasorganizaciones
Modelos asociados a las nuevas tecnologías, han
provocado un cambio de paradigma: Del
técnico-económico a la gestación de una nueva
educación
Inclusión permanente de innovaciones derivadas del
conocimiento.
Nuevasestructuraseducativascon
laincorporacióndelasTIC
Fortalecer la capacidad andragógica del
docenteenelcontextouniversitario
TIC COMO HERRAMIENTA DE LA
NUEVA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA…

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
❖ Los Docentes manifestaron cierto nivel de resistencia a la aplicación de las TICs en su
entorno laboral, por cuanto creen primeramente, que la enseñanza impartida de forma
tradicional a los alumnos, alcanza mejores resultados y por otra parte, no poseen la
formación necesaria para la aplicación del software libre, ni el dominio completo para
aprovechar los beneficios que puedan proporcionarles en sus funciones académicas,
administrativasysociales,Lastecnologíasdeinformaciónycomunicación.
❖ Se observa un importante nivel de desactualización de sus competencias tecnológicas y
afirman que no se promueve la conformación de redes telemáticas que garanticen la
concurrencia,articulaciónydiálogopermanenteentrelosactoresdelasociedad.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
❖ No se propicia la participación ciudadana en todas las fases
de los proyectos educativos o seminarios de investigación
apoyados en el tele-trabajo, comunidades virtuales, el
correo electrónico y los sistemas para la recopilación,
procesamiento y almacenamiento de información de
procedencialocal,regionalynacional.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA DE UN MODELO
TEÓRICO PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES EN LOS INSTITUTOS
NACIONALES DE FORMACIÓN TECNICA PROFESIONAL?
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA

5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Proponer un modelo teórico para la aplicación de las
tecnologías de información y comunicación por parte de los
docentes de los Institutos Nacionales de Formación Técnica
ProfesionaldelDepartamentodeLaGuajira–Colombia.
Objetivos específicos
Identificar los elementos a considerar para la aplicación de las tecnologías de información y comunicación por
los docentes de los Institutos Nacionales de Formación Técnica Profesional del Departamento de La Guajira –
Colombia.
Caracterizar el soporte para la aplicación de las tecnologías de información y comunicación por los docentes de
losInstitutosNacionalesdeFormaciónTécnicaProfesionaldelDepartamentodeLaGuajira–Colombia.

6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos específicos
Describir las fases vinculadas al sistema de aprendizaje para en la aplicación de las tecnologías de
informaciónycomunicaciónporlosdocentesdelosInstitutosNacionalesdeFormaciónTécnicaProfesional
delDepartamentodeLaGuajira–Colombia.
Formular un modelo teórico para la aplicación de las tecnologías de información y comunicación por los
docentes de los Institutos Nacionales de Formación Técnica Profesional del Departamento de La Guajira –
Colombia.

7. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
AUTOR TITULO
Morillo(2015) Tecnología de la información y la comunicación como medio de divulgación de
lainvestigacióncientíficaenuniversidadesprivadas
Pérez(2015) Tecnologías de información y comunicación para el logro de aprendizajes
significativosenmatemáticaeneducaciónuniversitaria
Márquez(2014) Integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la
construccióndelconocimiento
Barrientosyotros
(2013)
Estrategias interactivas de aprendizajes matemáticos con el uso de las
tecnologías de información y comunicación para estudiantes de educación
mediageneral
Nava(2013) Tecnologías de la información y comunicación en la formación docente
universitaria
Las investigaciones permiten obtener mayor comprensión del problema, refiriéndolo a las teorías que le
permitirán encontrar las relaciones lógicas entre los diversos temas y que se desprenden de las variables
quesetomanenconsideraciónyqueseconstituyenensusbasesteóricas.

8. BASES TEÓRICAS
Variable Autores
Aplicación de las
Tecnologías de
Información y
Comunicación
Gaynor (2009),
Paredes (2008),
Castañón (2008),
Goñi (2012), Belloch
(2012), Romero
(2014), Castro (2013),
Delgado (2012), entre
otros.

9. SISTEMA DE VARIABLE
Variable: AplicacióndelastecnologíasdeinformaciónyComunicación
Definición conceptual: Para Gaynor (2012), las tecnologías de
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la
informática,lamicroelectrónicaylastelecomunicaciones;peronosólodeforma
aislada, sino de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite alcanzar
nuevasrealidadescomunicativas.
Definición operacional: La variable se midió con las dimensiones:
Elementos a considerar para la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación,soporteparalaaplicacióndelasTICs,fasesvinculadasalsistema
de aprendizaje; así como la aplicación de un cuestionario contentivo de 81
ítemes con una escala de cinco (5) alternativas de respuestas: 5.siempre; 4.casi
siempre;3.algunasveces;2.casinunca;1.nunca.

10. OPERACIONALIZACIÓN DE LA
VARIABLE
Objetivo general: Proponer un modelo teórico – metodológico para la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación en el contexto universitario.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores ítemes
Identificar los elementos a
considerar para la aplicación de las
tecnologías de información y
comunicación en el contexto
universitario.
Aplicacióndelas
Tecnologíasde
Informacióny
Comunicación
Elementosa
considerarparala
aplicacióndelasTIC
Análisisdelasnecesidades 1-3
Análisisdelosrecursos 4-6
Deteccióndelalcanceysecuenciadelcurrículo 7-9
Deteccióndelaestructura 10-12
Análisisdelosobjetivos 13-15
Definicióndelosobjetivosdedesempeño 16-18
Preparacióndeplanes 19-21
Desarrollodematerialesymétodos 22-24
Evaluacióndeldesempeñodelestudiante 25-27
Preparacióndeldocente 28-30
Evaluaciónformativa 31-33
Pruebadecampo 34-36
Evaluaciónsumatoria 37-39
Instalaciónydifusión 40-42
Caracterizar el soporte para la
aplicación de las tecnologías de
información y comunicación en el
contexto universitario.
Soporteparala
aplicacióndelasTIC
Inmaterialidad 43-45
Interactividad 46-48
Innovación 49-51
Calidadtécnicadeimágenesysonidos 52-54
Digitalización 55-57
Instantaneidad 58-60
Interconexión 61-63
Accesoinmediato 64-66
Fasesvinculadasal
sistemade
aprendizaje
Descripcióndelestadoactualdelsistemadeaprendizaje 67-69
Describir las fases vinculadas al
sistema de aprendizaje para en la
aplicación de las tecnologías de
información y comunicación.
Derivaciónyelaboracióndelosobjetivosdeaprendizaje 70-72
Planificaciónyaplicacióndelaevaluación 73-75
Realizacióndeladescripciónyanálisisdelatarea 76-78
Aplicacióndelosprincipiosdelaprendizajehumano 79-81
Formular un modelo teórico para la aplicación de las tecnologías de información y comunicación en el contexto universitario.

11. TIPODEINVESTIGACIÓN
Descriptiva(Hurtado,2010)
DISEÑODEINVESTIGACIÓN
Noexperimental(Hernándezyotros,2010)Transeccional
descriptivo,decampo
POBLACIÓNDEESTUDIO(Hurtado,2010)
67Docentes830Estudiantes
Muestra:270(BisquerracitadoporChávez,2007)
TÉCNICAEINSTRUMENTO(Conrrado,2007)
Observaciónmedianteencuesta
1cuestionario,81ítems(5)alternativasderespuestas
PROPIEDADESPSICOMÉTRICASDELINSTRUMENTO(Tamayoy
Tamayo,2007;Hernándezyotros,2010)
Validez:JuiciodeExpertos
Confiabilidad:AlphadeCronbach=0,85
PROCEDIMIENTOPARAELANÁLISISDELOSDATOS(Hernándezy
otros,2010)
Estadísticadescriptiva
MedidasdeTendenciaCentral(promedio)y
deVariabilidad(desviaciónestándar)
PARADIGMADEINVESTIGACIÓN
Cuantitativo-Positivista(Hurtado,2010)
MARCO METODOLÓGICO

12. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Promedio Desviación Estándar
Rango Intervalo Categoría Rango Intervalo Categoría
1 4.21 – 5 Muy Alta 1 3.21 – 4 Muy alta dispersión
2 3.41 – 4.20 Alta 2 2.41 – 3.20 Alta dispersión
3 2.61 – 3.40 Moderada 3 1.61 – 2.40 Moderada dispersión
4 1.81 – 2.60 Baja 4 0.81 – 1.60 Baja dispersión
5 1- 1.80 Muy Baja 5 0 - 0.80 Muy baja
dispersión
BAREMO PARA LA INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS

13. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
VARIABLE:: APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Dimensiones Docentes Estudiantes
Promedio Desviación Promedio Desviación
Elementos a considerar
para la aplicación de las TIC 3,26 0,64 2,89 0,41
Soporte para la aplicación
de las TIC 3,27 0,65 2,94 0,39
Fases vinculadas al sistema
de aprendizaje 3,26 0,67 2,95 0,38
Promedio de la Variable: 3,26 0,65 2,92 0,40
Categoría Moderado alto Muy baja Moderado
bajo
Muy baja
Los docentes consultados, presentan un nivel de aplicación moderado con tendencia a alto (3,26) y una muy baja
dispersión en las respuestas de 0,65, indicando que aún existe en la universidad la necesidad de una nueva definición
de roles, especialmente para los estudiantes, que sea más flexible a los procesos de aprendizaje, con una concepción
de ellos como seres activos. OECD citado por UNESCO (2013), plantea que es indispensable saber utilizar tecnologías
y que los estudiantes se apropien de los usos y con lo cual puedan participar activamente en la sociedad e insertarse
en el mercado laboral

14. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DIMENSIÓN: ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA APLICACIÓN DE LAS
TICS
Indicadores
Docentes Estudiantes
Promedio Desviación Promedio Desviación
Análisis de las necesidades 3,22 0,62 2,86 0,43
Análisis de los recursos 3,29 0,66 2,72 0,48
Detección del alcance y secuencia del currículo 3,29 0,47 2,64 0,54
Detección de la estructura 3,26 0,69 2,97 0,37
Análisis de los objetivos 3,26 0,61 2,74 0,43
Definición de los objetivos de desempeño 3,27 0,71 2,92 0,39
Preparación de planes 3,21 0,70 2,98 0,39
Desarrollo de materiales y métodos 3,33 0,71 2,76 0,46
Evaluación del desempeño del estudiante 3,23 0,65 3,08 0,34
Preparación del docente 3,29 0,47 2,98 0,35
Evaluación formativa 3,26 0,69 2,96 0,40
Prueba de campo 3,26 0,61 2,75 0,47
Evaluación sumatoria 3,27 0,71 3,08 0,34
Instalación y difusión 3,21 0,70 2,97 0,37
Promedio de la Variable: 3,26 0,64 2,89 0,41
Categoría Moderado alto Muy baja Moderado bajo Muy baja
Afirmaron los encuestados, que gracias a estas nuevas herramientas tecnológicas, se puede adquirir mayor
autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo cual obliga los docentes a salir de su rol clásico. Sin
embargo, podría convertirse en un problema si se generan incertidumbres, tensiones y temores en los estudiantes,
por la utilización de las TICs como herramientas de aprendizaje, dado que se presenta una falta de dispositivos para
el acceso a plataformas y carencia de conocimientos sobre el manejo exacto de las mismas; realidad que obliga a las
instituciones a una readecuación creativa.

15. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DIMENSIÓN: SOPORTE PARA LA APLICACIÓN DE LAS TICS
Indicadores
Docentes Estudiantes
Promedio Desviación Promedio Desviación
Inmaterialidad 3,33 0,71 2,79 0,43
Interactividad 3,23 0,65 3,05 0,37
Innovación 3,29 0,47 2,85 0,42
Calidad técnica de imágenes y sonidos 3,25 0,67 3,07 0,36
Digitalización 3,22 0,69 2,82 0,41
Instantaneidad 3,31 0,71 2,92 0,39
Interconexión 3,27 0,70 2,92 0,45
Acceso inmediato 3,25 0,57 3,08 0,34
Promedio de la Variable: 3,27 0,65 2,94 0,39
Categoría Moderado alto Muy baja Moderado bajo Muy baja
Expresan los docentes, que es necesario que la institución sea responsable de suministrar la información a ser
enviada, recibida, almacenada y recuperada, sin ninguna limitación geográfica, mediante la red de intercambio de
información y que los usuarios puedan acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, de una
forma transparente e inmaterial. Los estudiantes por su parte afirman, que en la institución no se cuenta con una
plataforma de información bien definida, debido a que muchos de los docentes por utilizar modelos de enseñanza
obsoletos, no cuentan con dispositivos electrónicos que faciliten la forma de impartir conocimientos, por lo que la
información de vez en cuando se pierde.

16. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DIMENSIÓN: FASES VINCULADAS AL SISTEMA DE APRENDIZAJE
Indicadores
Docentes Estudiantes
Promedio Desviación Promedio Desviación
Descripción del estado actual del
sistema de aprendizaje
3,27 0,55 2,97 0,37
Derivación y elaboración de los
objetivos de aprendizaje
3,30 0,67 2,79 0,43
Planificación y aplicación de la
evaluación
3,23 0,70 3,05 0,37
Realización de la descripción y
análisis de la tarea
3,24 0,71 2,98 0,37
Aplicación de los principios del
aprendizaje humano
3,27 0,70 2,94 0,38
Promedio de la Variable: 3,26 0,67 2,95 0,38
Categoría Moderado alto Muy baja Moderado bajo Muy baja
Se obtuvo un promedio en las respuestas de los docentes de 3,26, con una muy baja dispersión de 0,67;
ubicándola en la categoría moderada. Queda de manifiesto que es importante la generación de una nueva
interacción docente-alumnos, alumnos-alumnos, alumnos-materiales electrónicos, es decir, involucrar las
tecnologías en los procesos de enseñanza, así como nuevas formas de encontrar, acceder y discriminar la
información. Se deben diseñar y ejecutar las estrategias adaptando el discurso y su expresión verbal y no verbal,
para ello el modelaje es primordial.

17. MODELO TEÓRICO
Desarrollodenuevas
experienciasde
aprendizaje,centradasen
losestudiantes
Fortalecerlacolaboración
enelaula
Valorarelsaberdelos
estudiantes
InclusióndeltemaTICsen
laspolíticasdeconvivencia
escolar
UsodelasTICsconfines
pedagógicosenlos
currículosdeformación
Fortalecerlaformaciónen
serviciodelosdocentes
Creaciónderedesde
intercambio
Desarrollodenuevos
instrumentos
TIC’scomoáreaymediode
evaluación
MODELO TEÓRICO PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN POR LOS DOCENTES

18. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivos Conclusiones Recomendaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Identificar los elementos a
considerar para la
aplicación de las
tecnologías de
información y
comunicación por los
docentes de los Institutos
Nacionales de Formación
Técnica Profesional del
Departamento de La
Guajira – Colombia.
• Gracias a las tecnologías de información
y comunicación, se puede adquirir
mayor autonomía y responsabilidad en
el proceso de aprendizaje, obligando a
los docentes a salir de su rol clásico.
• El uso de las TICs, contribuye a mejorar
la actuación del estudiante en las clases
presenciales y facilita sus aprendizajes;
logrando que los mismos se apropien de
los usos y así puedan participar
activamente en la sociedad e insertarse
en el mercado laboral.
• Es necesario que los docentes
adquieran los conocimientos
necesarios acerca de la utilización de
las tecnologías de información y
comunicación y que los estudiantes
se apropien de sus usos; con lo cual
puedan participar activamente en la
sociedad e insertarse en el mercado
laboral.
• Se debe apoyar el desarrollo de
iniciativas que hagan uso de
tecnologías, con lo cual se
potenciaría el desarrollo de nuevas
experiencias de aprendizaje
centradas en los estudiantes,
mediante procesos pedagógicos
diferenciados y personalizados, a
partir de la toma de decisiones
pedagógicas; adquiriendo mayor
autonomía y responsabilidad en el
proceso de aprendizaje y obligando
a los docentes a salir de su rol
clásico.

19. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivos Conclusiones Recomendaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO 2:
Caracterizar el soporte
para la aplicación de las
tecnologías de
información y
comunicación por los
docentes de los Institutos
Nacionales de Formación
Técnica Profesional del
Departamento de La
Guajira – Colombia.
• Se hace necesario que la institución sea
responsable de suministrar la
información, que por los docentes pueda
ser enviada, recibida, almacenada y
recuperada, sin ninguna limitación
geográfica, mediante la red de
intercambio de información y que los
usuarios puedan acceder a la misma, de
una forma transparente e inmaterial.
• La educación deberá ser impartida
de forma clara, para que así el
aprendizaje estructure y sistematice
los conocimientos y se logre la
optimación en el sujeto que
aprende.
• Los Institutos Nacionales de
Formación Técnica Profesional del
Departamento de La Guajira –
Colombia, deberán suministrar la
información que por los docentes
pueda ser enviada, recibida,
almacenada y recuperada, sin
ninguna limitación geográfica,
mediante la creación de una red de
intercambio de información, a la
cual los usuarios puedan acceder de
una forma transparente e
inmaterial.

20. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivos Conclusiones Recomendaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO 3:
Describir las fases
vinculadas al sistema de
aprendizaje para en la
aplicación de las
tecnologías de
información y
comunicación por los
docentes de los Institutos
Nacionales de Formación
Técnica Profesional del
Departamento de La
Guajira – Colombia.
• Es importante la generación de una
nueva interacción, involucrando a las
tecnologías en los procesos de
enseñanza en el contexto de la tradición
de las instituciones, por cuanto es
necesario innovar en la introducción de
nuevas formas de encontrar, acceder y
discriminar la información, en la
docencia universitaria, diseñando y
ejecutando estrategias y adaptando el
discurso y su expresión verbal y no
verbal.
• Deberán producirse nuevas formas
de encontrar, acceder y discriminar
la información en la docencia
universitaria, diseñando y
ejecutando estrategias y adaptando
el discurso y su expresión verbal y
no verbal; esto es, debe
desarrollarse un proceso de
innovación pedagógica basado en la
creación de las condiciones para
ampliar la capacidad de aprender y
adaptarse para los estudiantes los
Institutos Nacionales de Formación
Técnica Profesional del
Departamento de La Guajira –
Colombia.

21. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivos Conclusiones Recomendaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO 3:
Describir las fases
vinculadas al sistema de
aprendizaje para en la
aplicación de las
tecnologías de
información y
comunicación por los
docentes de los Institutos
Nacionales de Formación
Técnica Profesional del
Departamento de La
Guajira – Colombia.
• Existe una falta en el desarrollo por parte
de los docentes de nuevas destrezas,
comportamientos y prácticas asociadas
al cambio, así como con la adquisición de
nuevas creencias y concepciones
vinculadas al mismo.
• Es necesario implantar un
nuevo proceso de innovación
pedagógica basado en la
creación de las condiciones
para desarrollar la capacidad
de aprender y adaptarse para
los estudiantes de los
Institutos Nacionales de
Formación Técnica Profesional
del Departamento de La
Guajira – Colombia.

22. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivos Conclusiones Recomendaciones
OBJETIVO ESPECÍFICO 4:
Formular un modelo
teórico para la aplicación
de las tecnologías de
información y
comunicación por los
docentes de los Institutos
Nacionales de Formación
Técnica Profesional del
Departamento de La
Guajira – Colombia.
• Fue diseñado el modelo, sobre
la base de los resultados
obtenidos en los objetivos
específicos 1, 2 y 3, así como
la revisión teórica.
• Es necesario el desarrollo de nuevas prácticas
educativas que pongan en el centro al
aprendizaje y que permitan alinear las
experiencias educativas con los intereses,
características y condiciones de cada uno de
los estudiantes, así como con las demandas de
la sociedad del conocimiento.
• Se recomienda implementar un procedimiento
para la implementación de las TICs en los
procesos de enseñanza, que incluya los
siguientes pasos procedimentales:
MODELO TEÓRICO PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN POR LOS DOCENTES

23. “LAS TIC SEGUIRÁN CAMBIANDO AL
MUNDO,
Y NO INVERTIR EN ELLAS ES UNA
DESVENTAJA”
STEVE BALLMER