Proyecto de aula

PROYECTO DE AULA
ANÁLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO
PEDAGÓGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE
TECNOLOGÍA NAVIERA Y PORTUARIA DE LA FUNDACIÓN ANTONIO DE
ARÉVALO – TECNAR DE LA CIUDAD DE CARTAGENA
OLIVERIO SMITH PÉREZ. CÓD.: 017101026
ERIKA CAROLINA COLLAZOS NARIÑO. CÓD.: 017100900
BRAYAN BARRIOS LÓPEZ. CÓD.: 017100501
RONY BLANCO TORRES. CÓD.: 017100721
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO DE ARÉVALO – TECNAR
FACULTAD DE DISEÑO E INGENIERÍA
PROGRAMA TECNOLOGÍA EN SISTEMAS – SEMESTRE I
CARTAGENA DE INDIAS, D.T.Y.C
2017
PROYECTO DE AULA

ANÁLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO
PEDAGÓGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE
TECNOLOGÍA NAVIERA Y PORTUARIA DE LA FUNDACIÓN ANTONIO DE
ARÉVALO – TECNAR DE LA CIUDAD DE CARTAGENA
OLIVERIO SMITH PÉREZ. CÓD.: 017101026
ERIKA CAROLINA COLLAZOS NARIÑO. CÓD.: 017100900
BRAYAN BARRIOS LÓPEZ. CÓD.: 017100501
RONY BLANCO TORRES. CÓD.: 017100721
ING. ASTRID CALDERÓN HERNANDEZ
OMAR GUARDO ELLES
SABRINA CAMARGO
ASESOR (ES) METODOLOGICO(S)
FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO DE ARÉVALO – TECNAR
FACULTAD DE DISEÑO E INGENIERÍA
PROGRAMA TECNOLOGÍA EN SISTEMAS – SEMESTRE I
CARTAGENA DE INDIAS, D.T.Y.C
2017
CONTENIDO

Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 8
2 JUSTIFICACIÓN 9
3 OBJETIVOS 10
3.1 OBJETIVO GENERAL 10
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 10
4 REFERENTE TEÓRICO 11
4.1 ANTECEDENTES YMARCO TEÓRICO 11
4.1.1 El modelo ADDIE 11
4.1.2 El modelo MISA: 12
4.1.3 Modelo PACIE: 13
4.1.4 El modelo de GAGNÉ: 14
4.1.5 El modelo ADDIE: 15
4.1.6 Metodología Taxonomía de Bloom 16
4.1.7 Modelo SAMR: 17
5 RESULTADOS DEL PROYECTO 31
CONCLUSIÓN 59
BIBLIOGRAFÍA 62

4
INTRODUCCIÓN
Con el auge y crecimiento del tic en la globalización, ha conllevado al hombre a
cambios importantes a través de la historia y al desarrollo del mismo, aceptando
cambios y los retos que le atañen, cambiando el paradigma de cómo ver, aprender
e interpretar todo lo que rodea a la evolución de la vida.
En la actualidad la población le da gran importancia a la introducción de las
tecnologías de la información y la comunicación por la manera tan oportuna cómo
nos comunicamos en el mundo sin importar los idiomas, distancias o cualquier
obstáculo para estar al día con la información y acontecimientos relevantes.
Gracias a los avances se aprovecha al máximo el uso del tic para la implementación
de modelos pedagógicos utilizándose al máximo sus recursos para el aprendizaje
mutuo en el entorno docente y estudiante.
Por tanto en este proyecto se presentaran algunos de los modelos pedagógicos
reconocidos en el mundo e indagaremos el modelo EDREAde la Fundación Antonio
Arévalo Tecnar en el cuarto semestre del programa Tecnología en Naviera y
Portuaria. Para conocer cuál es el impacto causado en la enseñanza-aprendizaje
en los roles participantes del proceso que implica a los estudiantes, docentes y
administración desde sus inicios hasta la presente fecha, también conoceremos
cómo implementan estrategias que beneficien al máximo a todos los participantes.

5
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En las sociedades actuales las tecnologías de la información y la comunicación
impregnan todos los quehaceres de la vida de las personas, de ahí la importancia
que cobran los procesos de alfabetización tanto informacional como digitales que
provea de las herramientas necesarias tanto para el procesamiento de la
información como para el manejo técnico de las mismas, lo que lleva a plantear un
modelo educativo que contemple las diferentes dimensiones: la tecnológica, la
pedagógica y la administrativa en los procesos de formación. De ahí que esta
propuesta propone diferentes formas de implementarlas en el campo educativo que
enriquezca los procesos de enseñanza-aprendizaje, introduciendo estrategias
novedosas para aprender a interactuar con la tecnología a partir de una adecuada
planificación curricular.
Desde el año 2002, la fundación tecnológica Antonio de Arévalo – Tecnar comenzó
a preguntarse ¿cómo mejorar los métodos de enseñanza aprendizaje en los
docentes de la institución teniendo en cuenta las modalidades de formación técnica,
tecnológica y profesional?; esto la llevó a que dentro de sus componentes
misionales, debía incluir innovación y TIC.
Con un grupo focal de docentes y administrativos se comenzó a trabajar en unos
espacios de discusión donde se dialogaba sobre el profesor de ese entonces y los
cambios que debían realizarse para los docentes dela institución y que estos
desarrollaran competencias en su ser, saber, conocer y convivir con las nuevas
expectativas mundiales.

6
Ese grupo focal tuvo una comisión que se especializaba en TIC, con base en ellos
se experimentó con entornos tecnológicos de aprendizaje en plataforma: Dokeos
luego Claroline, Edmodo y por último Moodle.
Con cada una de las plataformas antes mencionadas, se dio un compás de espera
de por lo menos un (1) año con los grupos de estudiantes que cada profesor tenía
a su cargo.
En el año 2004, luego de reunirse el equipo focal de TIC y entregar sus resultados,
se decidió trabajar en TECNAR con la plataforma Moodle, ya que esta presentaba
mejor aceptación por los usuarios finales y por su administrador.
Para el año 2005, Los resultados de la utilización de la plataforma fueron
presentados al comité de Vicerrectoría Académica y socializados con los directivos
académicos para mirar si era viable darlo a conocer a toda la comunidad académica
y comenzar un proceso de socialización masivo. La Facultad de Ciencias Sociales
fue la más reacia a ese cambio, ya que ellos manifestaban que los abogados no
necesitaban de la tecnología para litigar y ejercer su carrera, que eso traería apatía
y desmotivación.
Para el año 2007, ya Tecnar se encontraba utilizando Moodle en todas las
facultades, en unas más que en otras se podía evidenciar el uso de la misma. Por
tal motivo nace la necesidad de crear una unidad especializada que vigilara y
controlara la debida utilización de la plataforma y su uso en las aulas de clase. Esta
petición se llevó a Consejo Académico que es el máximo organismo académico
quien es el encargado de tomar las decisiones del área designando a la Facultad
de Ciencias de la Ingeniería – FACI, la cual nombra un docente de tiempo completo
para que lleve el control de la misma y reporte al Comité el grado de utilización y el
impacto que en ese momento estaba causando la asimilación de la plataforma
Moodle.

7
Para el año 2010 se crea la Coordinación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje –
CAVA-como ente experto en tecnologías de la información y la comunicación para
toda la institución, encarga de crear los principios, misióny visión de la coordinación
en beneficio de la comunidad académica Tecnarista.
Es el CAVAquien en el estudio de todas las necesidades de la población Tecnarista,
evidencia que dentro de los AVA’s existía un desorden que no iba acorde con el
Modelo Pedagógico Cognitivo – Social de la Institución, con un método de
operacionalización llamado DREA.
Los docentes y estudiantes utilizaban la plataforma SPLAVIA-Moodle solo para
apoyarse virtualmente con tareas y foros fortuitos, no como una herramienta para
lograr medir el tiempo independiente de sus estudiantes con estrategias tecno-
pedagógicas que evidenciaran aprendizaje independientemente de la clase
presencial.
Esta preocupación se llevó al Comité y se determinó que se comenzara a trabajar
en la creación de una metodología tecno-pedagógica que involucrara el modelo
pedagógicode Tecnar con las corrientes filosóficas y los estándares internacionales
de la enseñanza con las TIC.
Para el año 2012, luego de establecer y probar con muchos modelos como MISA,
ADDIE, PACIE entre otros, se determinó que PACIE involucraba todo lo que DREA
perseguía. DREA significa: Desequilibrio cognitivo, Re-significación del concepto,
Explicación conceptual por parte de los estudiantes luego de una discusión en
equipos de trabajo y por último, Aplicación de lo aprendido en el contexto.
La metodología PACIE creada por FATLA fue la escogida por su dinamismo,
pertinencia e impacto en lo social-cognitivo y es entonces cuando nace E-DREA
como producto de la unión entre PACIE y el modelo de operacionalización DREA.

8
Después de la implementación del modelo E-DREA, no se conoce de qué manera
ésta metodología ha impactado en la comunidad académica, y de qué forma los
estudiantes han hecho buen uso de éste en el proceso mediatizado de enseñanza
aprendizaje.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el impacto del modelo E-DREA en los procesos tecno pedagógicos para
los estudiantes de tercer semestre en tecnología naviera y portuaria de la
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR de la ciudad de Cartagena?

9
2 JUSTIFICACIÓN
A partir de las experiencias que en educación presencial se está desarrollando, el
presente proyecto plantea la formulación de una propuesta que permita analizar el
impacto del Modelo E-DREA (Elearning – Desequilibrio Cognitivo, Resignificación
conceptual, Explicación teórica, Aplicación contextualizada.) en procesos tecno-
pedagógicos para los estudiantes de tercer semestre de Tecnología en Naviera y
Portuaria de la Fundación Antonio de Arévalo TECNAR.
Este proyecto es importante para la institución porque al realizar análisis de impacto,
permitirá identificar algunas oportunidades de mejora que permita optimizar el
modelo objeto de estudio, lo que redundará en la formación en que dicha institución
quiere impartir a sus estudiantes.
De igual manera, beneficiara a los estudiantes ya que con este proyecto se busca
aportar en la potencialización de la adquisición del conocimiento, en la contribución
de la participación activa de los mismos y por ende en su mejoramiento académico
a través de: la motivación, Alfabetización y Desarrollo de destrezas transversales y
de competencias cognitivas de orden superior.
Es pertinente que se refleje el impacto del modelo E-DREA al integrarlo en los
cursos virtuales que los docentes de TECNAR utilizan para el aprendizaje de los
estudiantes, dado que la mediación se ha convertido en uno de los mayores
desafíos en la educación, en razón a que los estilos pedagógicos y de aprendizaje
contribuyen a la construcción de un modelo pedagógico propio, que atiende al
crecimiento humano y perfeccionamiento de acciones dentro de un entorno real
dando respuesta a los retos de la educación, la ciencia y la tecnología.

10
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto del modelo E-DREA en procesos tecno-pedagógicos para los
estudiantes de tercer semestre de Tecnología en Naviera y Portuaria de la
Fundación Antonio de Arévalo TECNAR.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Caracterizar la población de estudiantes de tercer semestre de Tecnología en
Naviera y Portuaria.
 Saber si conocen y usan las TIC e identificar que el modelo E-DREA ha sido útil
en su proceso de aprendizaje.
 Medir los resultados académicos de los estudiantes de cuarto semestre de
Tecnología en Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
 Divulgar los resultados obtenidos de los estudiantes de tercer semestre de
Tecnología en Naviera y Portuaria en un blog académico (BLOGGER) con el fin
de recibir retro alimentación y proponer acciones de mejora.

11
4 REFERENTE TEÓRICO
4.1 ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
El análisis del estado del arte se fundamenta en la revisión bibliográfica de distintos
modelos que sustentan diversas teorías pedagógicas; tales como: los que orientan
al diseño instruccional para la educación a distancia o virtual, los que favorecen el
desarrollo de ambientes o entornos de aprendizaje retadores o desafiantes, los que
privilegian el uso de distintos recursos o medios tecnológicos, el modelo de
aprendizaje de interacción en línea, entre otros y de los cuales sirven de
fundamento para este estudio y son los siguientes:
4.1.1 El modelo ADDIE
Diseño de un curso en línea para la alfabetización informacional bajo el modelo
ADDIE: una experiencia en la UNAM. Los estudiantes hoy en día necesitan
desarrollar habilidades y conocimientos sobre las tecnologías de la información
(TICs) para aprovechar la fuerza, efectividad, y eficiencia en la era del conocimiento.
La alfabetización tecnológica y la alfabetización informacional son componentes tan
primordiales para la competencia en el manejo y recuperación de la información
que, descuidarlas puede afectar de una manera significativa, el éxito académico
futuro y las oportunidades profesionales de nuestros educandos. Los países de
economías emergentes nos debemos de enfocar en desarrollar en todos los niveles,
las habilidades requeridas para aprovechar plenamente los recursos de información
de nuestras instituciones y de los que se ofrecen ampliamente en Internet, con el fin
de enriquecer la formación académica, profesional e integral de nuestros
educandos. En este tenor, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
ha dispuesto un cúmulo de información impresa y digital en sus más de 139
bibliotecas integradas a todo un Sistema Bibliotecario. Los recursos digitales de

12
información han constituido un bastión importante en el desarrollo de la docencia e
Investigación en esta Institución. Por tal motivo, se han realizado grandes esfuerzos
para poner a disposición de su comunidad académica los recursos de información
digital para que a lo largo y ancho del país y a través de las fronteras, sean
consultadas importantes fuentes biblio-hemero– gráficas en todas las áreas del
conocimiento. En este contexto, en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán,
se diseñó un curso en línea para el desarrollo de competencias y habilidades en la
búsqueda y localización de información, que bajo el modelo ADDIE de educación a
distancia, en el que va implícito el análisis, diseño, desarrollo, implantación y
evaluación, nos permitirá orientar a nuestros educandos en el uso y manejo de la
información digital y que ésta sea aprovechada en su formación académica e
incorporada a su propia base de conocimientos.1
Valadez Olguín
4.1.2 El modelo MISA:
MISA es una metodología que ayuda al diseño de un sistema de aprendizaje. No es
solamente el resultado de numerosos años de investigación en el campo de la
ingeniería pedagógica sino también el resultado de experimentos realizados a
través de diversos proyectos de formación. MISA tiene como principales objetivos:
 Tener en cuenta las exigencias de la formación Online (e-learning) e integrar la
modelización de los conocimientos dentro de sus procesos, de sus productos y
de sus principios operativos.
1 IBERSID, El modelo ADDIE, [en línea], [citado 8 abril 2017].
http://www.ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3313

13
 Conseguir que el proceso de diseño pedagógico sea legible y estructurado de
tal manera que permita un control de calidad tanto de los procesos como de los
productos que resulten de ello.
 Facilitar la comunicación entre los diferentes actores implicados.
 Organizar el proceso de diseño sin limitar la creatividad.
 Facilitar la producción de sistemas de aprendizaje que ofrezcan itinerarios de
aprendizaje variados, adaptables tanto para los formandos como para los
formadores y los responsables de gestión de la formación.
 Facilitar la producción de un sistema de aprendizaje comprensible, completo y
que pueda ser validado por quién encargó el estudio.
 Permitir nuevas utilizaciones del sistema de aprendizaje y de sus componentes.
 Mantener la coherencia del conjunto del sistema de aprendizaje tanto a nivel del
contenido como de las demás dimensiones, así como entre los diferentes
proyectos que se quisiera realizar.2
4.1.3 Modelo PACIE:
PACIE, es una metodología de trabajo en línea, a través del campus virtual que
facilita la introducción del elearning en los procesos educativos evitando el fracaso
clásico de la preocupación tecnológica y el descuido pedagógico en el uso de los
recursos, además de permitir un desarrollo tecno educativo, que de forma paulatina,
evitará golpes académicos de gran impacto, que causarían resistencia en
cualquiera de las áreas de la comunidad del aprendizaje. PACIE, busca incluir las
TIC en la educación, pensando en el docente como motor esencial de los procesos
de aprendizaje, facilitando los procesos operativos y administrativos de la vida
2 Máthete, Metodología MISA, [en línea], [citado 8 abril 2017].
https://sites.google.com/site/mathete1/home/1-metodologia-misa

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académica y entregándole mayor tiempo para su crecimiento personal y
profesional.3
4.1.4 El modelo de GAGNÉ:
El modelo de r.m. Gagné: En su libro Las condiciones del aprendizaje, Gagné (1971)
sistematiza su pensamiento acerca de lo que es aprender. Tomamos de la
Introducción del mismo (p.5) la siguiente definición: El aprendizaje consiste en un
cambio de la disposición o capacidad humanas, con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. El cambio
a que nos referimos se manifiesta como una modificaciónen la conducta y se puede
inferir de la comparación del tipo de conducta observada por el individuo antes y
después de ser colocado en la «situación de aprendizaje)) (1). Seguidamente
explica los términos de esta definición (p.6): «l. En primer lugar, nos encontramos
con el sujeto que aprende, qué es un ser humano (. . .). Para nuestro propósito, las
partes más importantes del sujeto son sus sentidos, su sistema nervioso central y
sus músculos. Los sucesos que ocurren a su alrededor impresionan sus sentidos y
dan lugar a cadenas de impulsos nerviosos organizados por su sistema nervioso
central, y especialmente por el cerebro. Esta actividad nerviosa llega a alterar el
mismo proceso organizador: se dice entonces que el sujeto aprende. 2. El conjunto
de sucesos que estimulan los sentidos se denomina situación estimulante (o
situación estímulo). Estímulo es la denominación que recibe un suceso aislado. 3.
La acción que resulta de la estimulación y subsecuente actividad nerviosa se llama
respuesta)) (1). Y aclara los conceptos que está introduciendo con un ejemplo muy
sencillo, como aprende un niño el nombre del cartero (p. 7): «Al principio, el niño no
dice señor Tal cuando ve al cartero; simplemente le llama «hombre» o lo señala.
Suponiendo que el niño tiene cierta capacidadverbal, la situación estimulante podría
3 METODOLOGIA PACIE. Modelo PACIE, [en línea], [citado 8 abril 2017].
http://maribopacie.blogspot.com.co/

15
consistir simplemente en la siguiente frase de su padre: 'Este es el señor Tal'. La
respuesta provocada en el niño es 'señor Tal'. Cuando de nuevo ve al cartero, el
niño vuelve a decir: 'señor Tal'. En este momento se puede sacar la conclusión de
que el niño ha aprendido, se ha producido un cambio en su actuación, ha adquirido
una nueva capacidad.4
4.1.5 El modelo ADDIE:
Diseño de un curso en línea para la alfabetización informacional bajo el modelo
ADDIE: una experiencia en la UNAM. Los estudiantes hoy en día necesitan
desarrollar habilidades y conocimientos sobre las tecnologías de la información
(TICs) para aprovechar la fuerza, efectividad, y eficiencia en la era del conocimiento.
La alfabetización tecnológica y la alfabetización informacional son componentes tan
primordiales para la competencia en el manejo y recuperación de la información
que, descuidarlas puede afectar de una manera significativa, el éxito académico
futuro y las oportunidades profesionales de nuestros educandos. Los países de
economías emergentes nos debemos de enfocar en desarrollar en todos los niveles,
las habilidades requeridas para aprovechar plenamente los recursos de información
de nuestras instituciones y de los que se ofrecen ampliamente en Internet, con el fin
de enriquecer la formación académica, profesional e integral de nuestros
educandos. En este tenor, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
ha dispuesto un cúmulo de información impresa y digital en sus más de 139
bibliotecas integradas a todo un Sistema Bibliotecario. Los recursos digitales de
información han constituido un bastión importante en el desarrollo de la docencia e
Investigación en esta Institución. Por tal motivo, se han realizado grandes esfuerzos
4 GUTIERREZ, R. Departamento de Didáctica de las Ciencias. IEPS. Madrid. [en línea] PSICOLOGÍA
Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.EL MODELO DE GAGNÉ [Citado 8 de abril 2017].
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v7n2/02124521v7n2p147.pdf

16
para poner a disposición de su comunidad académica los recursos de información
digital para que a lo largo y ancho del país y a través de las fronteras, sean
consultadas importantes fuentes biblio-hemero– gráficas en todas las áreas del
conocimiento. En este contexto, en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán,
se diseñó un curso en línea para el desarrollo de competencias y habilidades en la
búsqueda y localización de información, que bajo el modelo ADDIE de educación a
distancia, en el que va implícito el análisis, diseño, desarrollo, implantación y
evaluación, nos permitirá orientar a nuestros educandos en el uso y manejo de la
información digital y que ésta sea aprovechada en su formación académica e
incorporada a su propia base de conocimientos.5
4.1.6 Metodología Taxonomía de Bloom
La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido
dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención
de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948.
Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación
entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e
ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación
respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la
educación. El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación
de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede
entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje” [1]. Esto quiere decir
que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber
adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de
Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó
5 VALADEZ, OLGUÍN. inicio > Vol. 1 (2007) > Diseño de un curso en línea para la alfabetización
informacional bajo el modelo ADDIE: una experiencia en la UNAM. [en línea] Ibersid: revista de
sistemas de información y documentación [citado 08, abril, 2017]. <
http://www.ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3313>

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en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor.
Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio. 6
4.1.7 Modelo SAMR:
El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Rubén R. Puentedura, fue presentado por
primera vez en la Conferencia Internacional MERLOT4 (Puentedura, 2003a) y un
año más tarde en la Conferencia de Verano New Media Consortium (comunicación
personal, 29 de octubre de 2014). Sin embargo, la primera versión oficial del modelo
fue desarrollada para el Estado de Maine en Estados Unidos de América y aprobada
por ese equipo (Puentedura, 2006; 2009a). La finalidad del modelo SAMR es ayudar
a los docentes a evaluar la forma en que están incorporando las tecnologías en sus
aulas y de esta manera, conocer qué tipo de usos de la tecnología tienen un mayor
o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puente dura, 2008).
Consiste en un conjunto jerárquico de cuatro niveles y dos capas que describen el
uso de herramientas tecnológicas:
Mejora:
Sustitución: Es el nivel más bajo de uso de la tecnología. Se sustituye una
herramienta por otra sin que exista un cambio metodológico, por ejemplo, en vez de
usar papel y lápiz se escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de
sus demás funciones.
Aumento: La tecnología remplaza otra herramienta y le añade mejoras funcionales
que facilitan la tarea, sin embargo, no hay un cambio en la metodología y el efecto
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede ser mínimo o nulo. Por
ejemplo, usar el corrector ortográfico o las funciones de copiar-pegar en el
procesador de texto.
6 LÓPEZ GARCIA, JUAN. La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones.[en línea] Publicado:2014-09-01.
[citado 08 de abril de2017] < http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro>

18
Transformación:
Modificación: Implica un cambio metodológico en el cual la tarea a realizar es
rediseñada por la introducción de la tecnología. En el ejemplo citado anteriormente,
el procesador de texto permite ver mejoras significativas en el desempeño
académico de los estudiantes si se incorporan herramientas en red como el correo
electrónico, los blog y las redes sociales.
Redefinición: En este último nivel se crean nuevas actividades y ambientes de
aprendizaje que, sin el uso de la tecnología7
Luis García-Utrera1 Sebastián Figueroa-Rodríguez 2 Ismael Esquivel-Gámez 3
7 RESERCHGATE. Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR):
Fundamentos y aplicaciones. [en línea]. <>[citado 08 de abril de 2017] <> http://nubr.co/hYrSF8

19
MARCO CONCEPTUAL
Para el desarrollo de esta investigación, se tomaran como lugares comunes ciertos
conceptos que delimitan el estudio que nos ocupa. Para ello me permito
especificarlos a continuación:
TIC: Abreviación tecnología en la información y las comunicaciones. Estas
tecnologías nos permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir
información. Ellas están en todos los ámbitos de nuestra vida En nuestra vida social
familiar y escolar.
Cuales son: televisión, teléfonos, celulares computadores, radios reproductores de
audio y video, consolas de videojuegos, tabletas e Internet.
Sirve: Para divertirnos, aprender, mantenernos en contacto, saber lo que está
sucediendo en el mundo, dar nuestra opinión y conocer lo que los demás opinan.
Con ellas las distancias se disminuyen, la comunicación y el intercambio de
información se hacen cada vez más rápidos y eficientes. Gracias a las TIC, las
películas, los videos, la música, los videos juegos los amigos, las noticias, el
conocimiento y el mundo entero, están a un clic de distancia.8
http://www.enticconfio.gov.co/que-son-las-tic-hoy
ELEARNING: La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management
System (LMS) es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la
experiencia de capacitación a distancia, tanto para empresas como para
instituciones educativas. Este sistema permite la creación de "aulas virtuales"; en
ellas se produce la interacción entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos;
8 ENTICCONFIO. ¿Qué son y para qué sirven las TIC ?. [en línea]. <>[citado 08 de abril de 2017]
<>http://www.enticconfio.gov.co/que-son-las-tic-hoy

20
como también la realización de evaluaciones, el intercambio de archivos, la
participación en foros, chats, y una amplia gama de herramientas adicionales.
Beneficios de una plataforma de e-learning:
 Brinda capacitación flexible y económica.
 Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas.
 Anula las distancias geográficas y temporales.
 Permite utilizar la plataforma con mínimos conocimientos.
 Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre
tutores y alumnos
 Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje.9
DISEÑO INSTRUCCIONAL: Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es
un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad
de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.10
https://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-
instruccional-por-gloria-j-yukavetsky/
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE: El estudio de las interacciones en los
espacios "online" para la formación, es una línea de investigación que se ha venido
desarrollando a lo largo de estos últimos años con el propósito de conocer el tipo de
interacciones que se producen en los foros de discusión. Esto con el propósito de
9 E-ABC ¿Qué es una plataforma de e-Learning? [en línea] <>[citado 08 de abril de 2017]
http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning
10 YUKAVETSKY, GLORIA J. ¿Qué es el diseño Instruccional? TECNOLOGIA EDUCATIVA
UNERMB.[ en línea] <>[citado 08 de abril de 2017]<>
https://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-instruccional-por-gloria-j-
yukavetsky/

21
comprender como se produce la construcción social de conocimiento en la
colaboración online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios
Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir más allá que la
sola constatación de números de participaciones en los foros.
Esta investigación aborda una experiencia concreta, de utilización de las TIC para
capacitar a docentes, a través de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como
un espacio para la construcción social de conocimiento. La formación se centró en
temas relacionados a la geometría y estuvo dirigida a docentes chilenos del
segundo nivel básico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a través del curso
adquieren conocimiento en contenidos matemáticos, aspectos metodológicos para
su enseñanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de
aprendizaje en la cual a través de los foros de discusión se busca favorecer la
interacción y el aprendizaje colaborativo.
Es una investigación exploratoria, descriptiva, basada en el análisis del espacio
virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para
favorecer las interacciones. Por esta razón se analizan desde miradas cuantitativas
y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y
los docentes participantes en el foro de discusión provisto por la plataforma,
analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza
colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de
construyó un sistema de categorización usando método deductivo e inductivo, las
categorías de análisis y la categorización se validaron con expertos, se utilizó como
unidades de análisis los mensajes y unidades temáticas y para la fiabilidad se
considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados
muestran que: hay una positiva valoración del curso y del rol del tutor; la plataforma
debe proveer de espacios diferenciados para la discusión pedagógica, compartir
recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la

22
interacción y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la
interacción centrándose en incentivar los participantes a compartir información; las
intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teoría y la
práctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un
contexto de interacción ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el
tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las
intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque
paulatinamente se tornan más colaborativas en la medida que los docentes usen
estos espacios las interacciones deberían mejorar en cantidad y calidad,
valorándose su aporte en la construcción de una cultura docente de mayor diálogo
profesional; la metodología usada contempló aspectos cuantitativos y cualitativos
para intentar comprender el fenómeno en su conjunto, el proceso para el análisis de
las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez,
confiabilidad y hace la investigación más plausible de ser replicada.11
E-DREA. ELEARNING – DESEQUILIBRIO COGNITIVO. RESIGNIFICACIÓN
CONCEPTUAL. EXPLICACIÓN TEÓRICA. APLICACIÓN CONTEXTUALIZADA.
FATLA: Fundación de actualización tecnológica para Latinoamérica. Las
tecnologías de la información y de la comunicación en la educación en cuatro países
latinoamericanos. Fatla presenta el diseño metodológico y los avances preliminares
de una investigación en proceso cuyo objetivo es documentar y analizar las
experiencias y estudios sobre educación y tecnologías de la información y la
comunicación en Argentina, Costa Rica, Ecuador y México en el periodo 1998-2003.
La recolección de los datos se realiza a través de entrevistas y análisis de
documentos. El trabajo incluye algunos resultados preliminares relacionados con
infraestructura y financiamiento, políticas y formas de incorporación, así como
11 SILVA QUIROZ, JUAN ECUSEBIO. DIALNET. Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje
para la formación continua de docentes de enseñanza básica, Las.[en línea]<>[citado 08 de abril
de 2017]<> http://bit.ly/2oaedfm

23
proyectos y programas relacionados con el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en educación, especialmente de las instituciones públicas.12
http://bit.ly/2oQ86je
LMS: Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestión de
aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar
las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un
proceso de formación completamente virtual (eLearning), o de formación semi-
presencial (Blended Learning).
Su conceptualización está orientada a que éstos sean fácilmente accesibles,
amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los
administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un
determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de
conexión a Internet. Por otro lado, también potencian de forma destacable la
interacción online entre todos los agentes implicados dentro de un proceso de
aprendizaje con componente online.
Los LMS son cada vez más utilizados, tanto por empresas que desean proporcionar
capacitación para sus empleados, como también por organizaciones educativas y
centros escolares.13
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: La gestión del conocimiento viene experimentando
transformaciones radicales con la incorporación de las tecnologías de la información
y de la comunicación (Tics). En este proceso, es importante prestar atención a la
12 ROMERO RAMIREZ, JOSE LUIS. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN CUATRO PAÍSES LATINOAMERICANOS. En: Revista
Mexicana de Investigación Educativa; México. PROQUEST.[en línea]<>[citado 08 de abril de
2017]<> http://bit.ly/2oQ86je
13 CENTRO DE COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA. LMS y LCMS: Funcionalidades y beneficios.[en
línea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> http://bit.ly/2oQ86je

24
evolución de las formas de producción de contenidos y recursos, y su respectiva
integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo plantea una
reflexión sobre los procesos de intercambio producidos dentro del triángulo
pedagógico con el aporte de herramientas tecnológicas y recursos educativos
digitales. Se toman en cuenta aspectos de diseño pedagógico y consideraciones
cognitivas sobre los contenidos y medios usados, como una estrategia para analizar
la evolución de los roles de estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los cuestionamientos giran en torno de las formas de mediación de la
relación pedagógica y de mediatización del contenido a través de recursos
educativos digitales que utilizan el lenguaje multimedia.14
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL: El estudio de las interacciones en los
espacios "online" para la formación, es una línea de investigación que se ha venido
desarrollando a lo largo de estos últimos años con el propósito de conocer el tipo de
interacciones que se producen en los foros de discusión. Esto con el propósito de
comprender como se produce la construcción social de conocimiento en la
colaboración online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios
Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir más allá que la
sola constatación de números de participaciones en los foros.
Esta investigación aborda una experiencia concreta, de utilización de las TIC para
capacitar a docentes, a través de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como
un espacio para la construcción social de conocimiento. La formación se centró en
temas relacionados a la geometría y estuvo dirigida a docentes chilenos del
segundo nivel básico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a través del curso
adquieren conocimiento en contenidos matemáticos, aspectos metodológicos para
14 SULMONT HAAK, LEA. Recursos educativos digitales Procesos de mediación y mediatización
en la comunicación pedagógica. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU).
.[en línea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> ttp://hdl.handle.net/10757/550132

25
su enseñanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de
aprendizaje en la cual a través de los foros de discusión se busca favorecer la
interacción y el aprendizaje colaborativo.
Es una investigación exploratoria, descriptiva, basada en el análisis del espacio
virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para
favorecer las interacciones. Por esta razón se analizan desde miradas cuantitativas
y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y
los docentes participantes en el foro de discusión provisto por la plataforma,
analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza
colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de
construyó un sistema de categorización usando método deductivo e inductivo, las
categorías de análisis y la categorización se validaron con expertos, se utilizó como
unidades de análisis los mensajes y unidades temáticas y para la fiabilidad se
considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados
muestran que: hay una positiva valoración del curso y del rol del tutor; la plataforma
debe proveer de espacios diferenciados para la discusión pedagógica, compartir
recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la
interacción y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la
interacción centrándose en incentivar los participantes a compartir información; las
intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teoría y la
práctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un
contexto de interacción ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el
tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las
intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque
paulatinamente se tornan más colaborativas en la medida que los docentes usen
estos espacios las interacciones deberían mejorar en cantidad y calidad,
valorándose su aporte en la construcción de una cultura docente de mayor diálogo
profesional; la metodología usada contempló aspectos cuantitativos y cualitativos

26
para intentar comprender el fenómeno en su conjunto, el proceso para el análisis de
las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez,
confiabilidad y hace la investigación más plausible de ser replicada.15
MODELO PEDAGÓGICO: Un modelo pedagógico es una forma de concebir la
práctica de los procesos formativos en una institución de educación superior.
Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se
aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones
epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y
la evaluación de los aprendizajes.16
IMPORTANCIA DEL DI EN EL ELEARNING: En la formación virtual, tanto si se
sigue la modalidad e-learning como b-learning, cualquier propuesta de formación o
instrucción precisa conocer no solo la materia de estudio, las teorías de aprendizaje
y las estrategias didácticas, sino que también es indispensable conocer el medio
tecnológico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la
modalidad virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas que
el alumno va a manejar para construir su conocimiento.
El diseño instruccional se plantea como un proceso sistémico con actividades
interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de
forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si estos ambientes
de aprendizaje no utilizan un diseño instruccional adecuado a la modalidad virtual
no seguirán una planificación apropiada del proceso formativo con una propuesta
didáctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden
15 SILVA QUIROZ, JUAN ECUSEBIO. DIALNET. Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje
para la formación continua de docentes de enseñanza básica, Las.[en línea]<>[citado 08 de abril de
2017]<> http://bit.ly/2oaedfm
16 UNIVERSIDAD MARIANA, Modelo pedagógico.[en línea]<>[citado 08 de abril de
2017]<>http://www.umariana.edu.co/CatalogoLibros/index.php/catalogo-de-libros/libros-
institucionales/862-modelo-pedagogico

27
verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseño instruccional no debe dejarse
de lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambiente
virtual de aprendizaje, sino que sirve como garantía de rigor y validez de todo el
proceso.
Coll (2008) plantea el concepto de “diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico“,
haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación
virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones:
Dimensión tecnológica. Supone la selección de las herramientas tecnológicas
adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades
y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los
recursos multimedia, etc.
Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los
destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual,
desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con
orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el
desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los
procesos y de los resultados.
Como indica Gillespie (citado por Guárdia,2000: 174) “tendríamos que esforzarnos
en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teorías
conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la
multimedia, las ciencias humanas, la ingeniería de sistemas, las
telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más adecuadas a las
diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados”.
Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes,
por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de
objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional

28
es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y
para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será
siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un medio, muy importante,
pero no un fin.17
Aunque el factor humano es importante en la impartición de un curso e-learning, hay
muchos casos en que se plantean como auto-formación, y en mayor o menor
medida la “guía del profesor” se pierde. Es por esto que el diseño instruccional cobra
importancia ya que los envuelve de sentido lógico, y facilita la aplicación de
principios pedagógicos constructivistas (entre otros).
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: Cuando un profesional se plantea el desarrollo de
un curso sigue un proceso, de forma consciente y no rutinaria, con el fin diseñar y
desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guíen este
proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos
será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Es en
este sentido en el Diseño Instruccional, a partir de este momento lo denominaremos
con sus siglas DI (ID-Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en
este proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.
Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño Instruccional a
continuación presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva
de diferentes autores.
Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación
y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el
aprendizaje.
17 CONOCIMIENTOSWEB.NET LA DIVISA DEL NUEVO MILENIO. .[en línea]<>[citado 08 de abril
de 2017]<> http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha25998.html

29
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se
apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas.18
SPLAVIA: El servicio de Plataforma virtual interactiva es una aplicación libre
soportada en Moodle que almacena todos los cursos virtuales de aprendizaje que
utilizan tanto docentes como estudiantes para interactuar de manera conjunta en
busca del aprendizaje autónomo.19
LA EDUCACION Y EL USO DE LAS TICS: El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en las aulas se ha idoimplementando paulatinamente
y en la actualidad constituyen herramientas con habitual presencia en la enseñanza.
Así pues, dentro del Máster de formación del profesorado de secundaria,
18 UNIVERSITAT D VALENCIA Entorno virtual[en línea ] [<>[citado 08 de abril de 2017]<>
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?0
19 TECNAR plataforma virtual de aprendizaje[en línea ] [<>[citado 08 de abril de 2017]<>
http://www.tecnar.edu.co/tecnar/splavia

30
bachillerato, FP y enseñanza de idiomas, esta asignatura tiene como objeto
fomentar el debate sobre el uso de dichas tecnologías en el aula, en especial
atendiendo a su papel dentro del modelo pedagógico que se 20plantee, así como
servir de espacio de adquisiciónde las competencias básicas en el manejo Así pues
se plantea un doble objetivo. Por una parte, plantear y debatir la utilidad de las Tics
en la enseñanza. En este sentido nos centráremos el papel de las Tics en la
enseñanza, su vinculación a un modelo pedagógico, los condicionantes existentes
a la hora de su uso, así como otras cuestiones relativas a la presencia de dichas
tecnologías en los colegios y en la vida cotidiana del alumnado. En segundo lugar,
y desde un punto de vista aplicado, se realizará una presentación genérica de las
diferentes herramientas existentes (en función de su disponibilidad desde las
instalaciones existentes), haciendo hincapié en su utilidad en el ámbito escolar. Al
respecto, el aprovechamiento de este aspecto de la asignatura aumentará en
función de las competencias informáticas del alumnado en lo relativo al uso general
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en particular al uso
general de un PC y de las herramientas relativas a internet.
20 UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS GUÍA DOCENTE DE
Innovación y tics en Economía y Empresa[en línea] [<>[citado 08 de abril de 2017]<>
http://bit.ly/2nVQpeA

31
5 RESULTADOS DEL PROYECTO
La investigación realizada presenta un enfoque Cuantitativo con tipo de
investigación Descriptivo, ya que estos estudios buscan especificar las propiedades,
las características y perfiles de personas, grupos. Comunidades, procesos, objetos
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir. Miden, evalúan
recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones
componentes del fenómeno a investigar.
El método es deductivo, porque se refiere a aquel método donde se va de lo general
a lo específico. Este comienza dando paso a los datos en cierta forma válidos, para
llegar a una deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o suposiciones;
o sea se refiere a un proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde
gracias a su asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos
enunciados o premisas.
Las fuentes de Información que se utilizaron fueron: Fuentes primarias:
Encuesta. Fuentes secundarias: Libros o capítulos de libros, Tesis resultado de
postgrados, Artículos científicos, publicados en revistas indexadas o de divulgación
y Blogs virtuales de expertos en la materia
La recolección de la información se realizó en forma Registro de observación,
Informe y cuestionarios.
Las técnicas necesarias para la realización de la investigación son:
 Caracterización de la población de estudiante de tercer semestre de Ingeniería
de Sistemas y conocer si conoce y usan las TIC e identificar que el modelo E-
DREA ha sido útil en su proceso de aprendizaje.

32
 Medición de los resultados académicos de los estudiantes de tercer semestre de
Tecnología Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
 Divulgación de los resultados obtenidos de los estudiantes de tercer semestre
de Tecnología Naviera y Portuaria en un blog académico (BLOGGER) con el fin
de recibir retro alimentación y proponer acciones de mejora.
La población está compuesta por todos los estudiantes de Tercer Semestre de
Tecnología Naviera y Portuaria de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo
(TECNAR), que se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena – Colombia,
Avenida Pedro de Heredia, Calle 49A #31 – 45, Sector Tesca.
El tamaño de muestra para el estudio fue de n=110 estudiantes.
Desde inicio del semestre dentro de las políticas institucionales los docentes que
son contratados en TECNAR son capacitados en TIC y Uso de SPLAVIA. Los
docentes al tener un concepto claro, consistente y actualizado constantemente,
demostraron que también pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo
estuvieran haciendo en la parte presencial en el aula de clases; ya que la
metodología E-DREA los ilustra y los guía en un paso a paso como organizar su
syllabus y así alcanzar la meta propuesta por sesión trabajada. La metodología E-
DREA, que parte en sus inicios con un bloque de presentación donde el docente
plantea y expresa con sus estudiantes el plan de curso, los contenidos, la rúbrica
de evaluación y los modos de comunicación síncrona y asíncrona con el fin de
mantener una interacción permanente con ellos, pasando por un desglose de las
unidades a trabajar en el periodo académico con sus hitos de autoevaluación,
trabajo en equipo o colaboración y evaluación de los conceptos interiorizado por los
estudiantes para decantar en una fase de autoevaluación de toda la aventura vivida
en un bloque de cierre con estancias de reflexión y acciones por mejorar en una
futura interacción.

33
Para la caracterización de la población de estudiantes de tercer semestre de
Tecnología en Naviera y portuarias y saber si conocen y usan las TIC e
identificar que el modelo E-DREA ha sido útil en su proceso de aprendizaje en
la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, Estadísticamente se
determinó como tamaño de la muestra una población de solo 110 estudiantes que
respondieron la encuesta enviada a éstos se les aplicó una encuesta de 42
preguntas (Ver Anexo A).
En virtud a lo antes expuesto, se detallan a continuación en tablas y gráficos la
frecuencia ordinaria absoluta y el correspondiente porcentaje de sujetos que
respondieron en cada una de las alternativas de cada pregunta, base para la
posterior formulación de las conclusiones.
Femenino 58.2%
Masculino 41.8%
No especifico 0%
En la determinación del género, se puede afirmar que es ligeramente mayor la
cantidad de mujeres 58.2 % que hombres 41.8% que utilizan el modelo E-DREA;
Se incluyó en el instrumento una tercera opción correspondiente a la inclusión (no
discriminación), ya que en nuestros días es común encontrar personas que no se
sienten a gusto con lo general; para este tercer dato no se encontró en la institución
personal con esta condición, su puntuación fue de 0%.

34
13 a 15 años 0.9 %
15 a 17 años 7.2 %
17 a 19 años 42.7%
19 a 21 años 25.5%
Más de 21 años 23.6%
En cuanto a la edad la gran mayoría que corresponde al 42.7% se encuentran entre
los 17 y 19 años de edad.
La edad de los estudiantes corresponde desde los 13 y 15 años con el 0.9%, con
edades de 15 a 17 con el 7.2%, con edades de 17 a 19 con el 42.7%, con edades
de 19 a 21 con el 25.5% y con más de 21 años el 23.6%. Solo el 0.9% de los
estudiantes son menores de 13 años, lo que quiere decir que el 93% son mayores
de esta edad, lo que garantiza una buena experiencia de los estudiantes en el
campo del aprendizaje.
3. En que semestre estas?

35
I semestre 3.0%
II semestre 0.9%
III semestre 77,3%
IV semestre 8.0%
V semestre 10.8%
La mayoría de personas están en el III semestre con resultado un (77.3%), le sigue
el V semestre con un resultado de (10.8%), le sigue IV semestre con un resultado
de (8.0%), le sigue I semestre con un total de (3.0%), y por último el II semestre con
un total de (0´9%) eso quiere decir que la mayoría de estudiantes están en el 3
semestre.
4. Estas estudiando actualmente una carrera
Técnica 0.9%
Tecnóloga 85.5%
Profesional 13.6%
En esta grafica observamos que un (85.5%) de personas prefieren estudiar una
carrera tecnología también encontramos un (13.6%) de personas que han escogido
carreras profesionales y por ultimo un (0.9%) de personas en carreras técnicas.

36
5. El prgrama que estudias, pertenece a que facultad?
Si saben el nombre de su
facultad
84.5%
No saben el nombre de su
facultad
15.5%
El 84.5% de los estudiantes si saben a qué facultad pertenece el programa que
están cursando, mientras el 15.5% no lo sabe.
6. Tienes conocimiento en tic (tecnología de la información y las comunicaciones)?
Nada 10%
Poco 74.5%
Mucho 18.2%

37
El 74.5% de estudiantes tienen poco conocimiento sobre las tic, seguido de un
18.2% de personas que tienen mucho conocimiento sobre las tic y por ultimo un
10% de personas de personas que no tienen nada de idea sobre las tic.
7. Me interesan las paginas wed, blogs, foros, revistas, libros, etc. En los que se
habla del uso educativo de las tic
Si 87.3%
No 12.7%
El 87.3% de personas si le interesan usar web, blogs, foros, revistas y libros, como
también vemos que a un 12.7% no le interesas usarlas.
8. Considero que soy un usuario suficientemente autónomo para utilizar las tic en
mis estudios académico sin excesiva dependencia de los demás?

38
Si 75.5%
No 25.5%
El 75.5% de usuarios se creen suficientemente autónomo para utilizar las tic y un
25.5% de usuarios no consideran ser suficientemente autónomo para utilizar las tic.
9. Considero que las tic puede ser un recurso importante para mejorar mi
aprendizaje?
Si 100%
No 0%
El 100% de personas consideran que las tic es un recurso importante para mejorar
el aprendizaje.
10. Considero que el usuario del computador es: *señale tantas opciones como
estime conveniente.

39
Las consideraciones del usuario frente al computador fue: educativo para el 78.4%,
importante para el 77.3%, práctico para el 77.3%, eficaz para el 64.5%, manejable
55.5%, entretenido 54.5%, agradable para el 44.5%; rígido para el 27% y perjudicial
para 6.4%.
12. Considero que las actividades que se se realizan en el servisio de plataforma
virtual de Aprendisaje –SPLAVIA permiten el aprendizaje con altos niveles de
calidad.
Entretenido 54.5%
Rígido 27%
Manejable 55.5%
Innecesario 0%
Agradable 44.5%
Eficaz 64.5%
Complicado 4.5%
Educativo 78.4%
Practico 77.3%
Importante 77.3%
Perjudicial 6.4%

40
Totalmente de acuerdo 32.7%
Parcialmente de acuerdo 38.2%
neutro 22.7%
Totalmente en desacuerdo 6.0%
Parcialmente en desacuerdo 0.4%
El 38.2% de estudiantes están parcialmente de acuerdo con la plataforma virtual de
SPLAVIA considerando que las actividades que se realizan permiten el aprendizaje
con altos niveles de calidad, podemos ver que el 32.7 % está totalmente de acuerdo
con este servicio, 22.7% consideran que es neutro, 6.0% están totalmente en
desacuerdo y el 0.4% considera que esta parcialmente en desacuerdo con este
servicio.
14. El servisio de plataforma virtual de aprendizaje – SPLAVIA permite realizar
diferentes actividades para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

41
Neutro 11.8%
El 54.5% está totalemente de acuerdo que SPLAVIA permite realizar diferentes
actividades para el mejoramiento de enseñanza –aprendizaje, mientras que el
45.5% dice lo contrario.
15. El acceso al servicio de plataforma virtual de aprendizaje – SPLAVIA desde los
equipos de la institución es rápido
Neutro 16.4%
Totalmente en desacuerdo 20%
El 72.8% conceptúa que SPLAVIA en los equipos de la institución no son rápidos y
el 28.2% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con que la plataforma
SPLAVIA es rápida dentro de la institución,

42
16. El acceso al servicio de plataforma virtual de aprendizaje – SPLAVIA desde los
equipos de la institución es fácil.
Totalmente de acuerdo 50%
Neutro 12.7%
El 50% de los estudiantes están de acuerdo que el servicio de SPLAVIA desde los
equipos de la institución es facil, el 26.4% está parcialmente de acuerdo; mientras
que el 23.6% no está de acuerdo.
17. En mi opinión, El Servicio de Plataforma Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA es
adecuada para el desarrollo de cursos de formación técnica, tecnológica y
profesional.

43
Neutro 16.4%
El 48.2% de los estudiantes está de acuerdo que SPLAVIA es adecuada para el
desarrollo de los cursos de formación técnica, tecnológica y profesional, mientras
que el 30.9% está parcialmente de acuerdo y el 20.9% está en desacuerdo.
18. Considero que el Sevicio de plataforma virtual de Aprendizaje – SPLAVIA es
partinente para desarrollar cursos de formación técnica, tecnologica y profesional.
Neutro 15.5%
El 42.7% de los estudiantes está de acuerdo que SPLAVIA es pertinente para el
desarrollo de los cursos de formación técnica, tecnológica y profesional, mientras
que el 34.5% está parcialmente de acuerdo y el 22.8% está en desacuerdo.

44
19. ¿Con que frecuencia hace uso de SPLAVIA?
Una vez al día 18.2%
Varias veces al día 32.7%
hasta 5 veces por semana 30%
Una vez por semana 16.4%
Los fines de semana 1.0%
Únicamente en la semana previa a los
parciales
1.7%
Frecuencia de uso de la plataforma SPLAVIA por los estudiantes: 32.7% varias
veces al día, 30% 5 hasta 5 veces al día, 18.2% una vez al día, 16.4% una vez por
semana, el 1.7% solo en la semana para los parciales y 1.0% los fines de semana.
20. Los contenidos de los cursos desarrollados por cada docente en SPLAVIA
aparecen a tiempo para poderlos estudiar?

45
Neutro 14.5%
El 74.5% de los estudiantes (entre total y parcialmente) manifestaron que si son
oportunos los contenidos para desarrollar por cada docente en SPOLAVIA, mientras
que 25.5% no está de acuerdo.
21. Es fácil el acceso a los recursos y actividades que están programadas en los
cursos?
Totalmente de acuerdo 50%
Neutro 21.8%
El 73.6% de los estudiantes (entre total y parcialmente) manifestaron que si son
oportunos los contenidos para desarrollar por cada docente en SPOLAVIA, mientras
que 26.4% no está de acuerdo.
22. Sabías que SPLAVIA está diseñada con un método llamado E-DREA:

46
El 18.2% de los alumnos encuestados si saben que SPLAVIA está basado en el
método E-DREA, mientras el 81.8% manifestó que no lo conoce.
23. Conoce el modelo E-DREA para crear los cursos en el servicio de Plataforma
Virtual Interactiva de Aprendizaje SPLAVIA.
El 77.3% de los estudiantes manifiestan no conocer el modelo E-DREA para crear
los cursos en la Plataforma Virtual Interactiva de Aprendizaje, el 20 % lo conoce
poco y 2.7% lo conoce mucho.
24. Los cursos virtuales creados o utilizados cumplen con el método E-DREA del
SPLAVIA?
Si 18.2%
No 81.8%
Nada 77.3%
Poco 20.0%
Mucho 2.7%

47
Para el 54 % de los alumnos si se cumple el método E-DREA en SPLAVIA, pero
para el 45% no se cumple.
25. ¿Todos los cursos que utiliza en la actualidad tienen el mismo diseño en su
construcción en el Servicio de Plataforma Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA?
El 27.3% de los alumnos no observa el mismo diseño en su construcción de
SPLAVIA para todos los cursos, pero el 72.7% si lo observa.
26. ¿Sabías que el modelo E-DREA en sus cursos virtuales del SPLAVIA presenta
el Bloque de Información con sus tres secciones (Información, Comunicación e
Interacción)?
Con método 54.5%
Sin método 45.5%
Si 72.7%
No 27.3%

48
El 52.3% de los estudiantes no sabe que en sus cursos virtuales hay un bloque
informativo con sus tres secciones (Información, Comunicación e Interacción),
mientras que el 47.7% si lo sabe.
27. ¿Usted hace uso del Bloque de Información con sus docentes?
El 34.5% en desacuerdo con sus docentes en el uso del bloque informativo, hay otro
34.5% que está parcialmente de acuerdo, un 20.9% de los alumnos está totalmente
de acuerdo, un 7.1% totalmente en desacuerdo y 3.0% parcialmente de acuerdo.
Si 47.7%
No 52.3%
Neutro 34.5%
Totalmente en
desacuerdo
7.1%
Parcialmente en
desacuerdo
3.0%

49
28. ¿Los contenidos de los cursos que estoy recibiendo en el Servicio de Plataforma
Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA cumplen con lo exigido en el Micro currículo?
Para el 79.9% de los estudiantes el servicio de plataforma virtual de aprendizaje
SPLAVIA si cumple con lo exigido en el micro currículo; mientras que para el 20.1%
manifiestan que no lo cumplen.
29. ¿Sabías que los contenidos utilizados en el modelo E-DREA en SPLAVIA se
encuentran en el Bloque Académico, el cual utiliza las cuatro secciones: (Mi material
de Estudio, Yupi! ¿Qué tanto he Comprendido?, Wow – Trabajemos en Equipo! y
Lo que me Evaluarán)?
Si 79.9%
No 20.1%

50
Solo el 38.2% de los estudiantes saben del contenido de las cuatro secciones del
bloque informativo en la plataforma de SPLAVIA, el 28.2 está neutro, el 23.6% está
parcialmente de acuerdo, el 8.2% está totalmente en desacuerdo y el 1.8% está
parcialmente en desacuerdo.
30. Señale la frecuencia con la que utiliza cada una de las siguientes opciones
según lo exigido como recurso a utilizar en el Modelo E-DREA en SPLAVIA de
acuerdo a la siguiente escala.
Neutro 28.2%

51
La frecuencia con la que los estudiantes usan las opciones en SPLAVIA:
En descargo con 52% de algunas veces, con 45% rara vez, con 20% nunca, con
18% muchas veces y 7% siempre.
En consulto con 55% de algunas veces, 30% muchas veces, con 18% rara vez,
con 10% siempre y con 3% nunca.
En interactúo con 50% de algunas veces, 30% muchas veces 30% siempre, con
25% rara vez, y con 2% nunca.
En participo con 51% de algunas veces, 30% rara vez, 23% muchas veces, 24%
siempre y con 10% nunca.
31. Como estudiante ¿Qué herramientas utilizas en los cursos virtuales con apoyo
tecnológico teniendo en cuenta el Modelo E-DREA?
Tareas 85,50%
Foros de discusión 81,80%
Cuestionarios 50,90%
Grupos de trabajo virtuales 22,70%
Asesoría por medio de Chat o mensajería instantánea 4,50%
Monitoreo (tracking de estudiantes) 3,60%
Talleres 75,50%

52
Consultas 45,40%
Encuestas 37,30%
OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje) 3,60%
Juegos 7,30%
Glosarios 13,60%
Base de Datos 24,50%
Recursos de la Web 2,0 5,50%
Las herramientas más utilizadas por los estudiantes con el modelo E-DREA en la
plataforma SPLAVIA son: el 85.5% para tareas, el 81.8% para foro de discusiones,
3.6% para monitoreo (tracking de estudiantes), 75.5% para talleres, 46.4% para
consultas, 37.3% para encuestas, 3.6% para OVA (Objetos Virtuales de
Aprendizaje), 7.3% para juegos, 13.6% para glosarios, 24.5% para base de datos y
5.5% para recursos de la web 2.0
32. Los recursos de los cursos virtuales que estoy desarrollando en SPLAVIA según
lo exigido en el modelo E-DREA son de buena calidad.
Neutro 40.9%

53
La calidad de los cursos virtuales en SPLAVIA el 40.9% de los alumnos se
expresaron neutro, 31.8 está de acuerdo con la calidad, el 25.5% está parcialmente
de acuerdo, y el 1.8% está totalmente en desacuerdo con la calidad.
33. ¿Usted utiliza al final del curso, el Bloque de Cierre con sus dos secciones:
(Negociación y Retroalimentación) exigidos en el modelo E-DREA del SPLAVIA?
El cumplimiento del bloque de cierre en sus secciones (negociación y
retroalimentación) el 76.4% no lo utiliza, mientras que el 23.6% lo utiliza.
34. ¿Usted hace uso del Bloque de Cierre con sus docentes?
El uso del bloque de cierre de los alumnos para con el docente mostró: el 43.6% se
mostró neutro, 16.4% totalmente en desacuerdo, el 13.6% parcialmente de acuerdo
con otro 13.6% parcialmente en desacuerdo y el 12.7% totalmente de acuerdo.
Si 23,6%
No 76.4%
Neutro 43.6%

54
35. Ya teniendo una idea de la aplicación del Modelo E-DREA. Cómo calificaría
usted el modelo E- DREA en el SPLAVIA?
En la calificación del modelo E-DREA en el SPLAVIA por los estudiantes: el 50% es
buena, para el 35% es regular, para el 6.3% es excelente, para el 4.1% es muy
deficiente y para otro 4.1% es deficiente.
36. Ahora, ¿Qué nivel de satisfacción tiene usted sobre el Modelo E-DREA en
SPLAVIA?
Muy
deficiente
4.1%
Deficiente 4.1%
Regular 35.5%
Buena 50.0%
Excelente 6.3%
Completamente insatisfecho 7.3%
Bastante insatisfecho 15.5%
Bastante satisfecho 73.0%
Completamente satisfecho 4.2%

55
La satisfacción sobre el modelo E-DREA en SPLAVIA presenta el siguiente estado
para los estudiantes: el 73% está bastante satisfecho, el 15.5% está bastante
insatisfecho, el 7.35% está completamente insatisfecho, mientras que el 4.2% está
completamente satisfecho.
37. Cree usted que el uso del Modelo E-DREA hace más cómodo, eficiente y seguro
las calificaciones de trabajos, talleres, quices y parciales de los estudiantes a través
de SPLAVIA?
El 80% de los estudiantes cree que le modelo E-DREA es más cómodo, eficiente y
seguro para las calificaciones de trabajos, talleres, quices y parciales, mientras que
el 20% no le parece cómodo.
38. Clasifique de mayor a menor importancia las dificultades encontradas en el uso
del modelo E- DREA en SPLAVIA. Siendo 5 la mayor dificultad y 1 menor dificultad.
Si 80%
No 20%

56
CLASIFICACIÓN
DE DIFICULTAD
CON SPLAVIA
1 - No
dificultad
2 - Menor
dificultad
3 - Mediana
dificultad
4 - Poco
dificultad
5 - Mayor
dificultad
Complicadas
para utilizar 42% 37% 16.5% 3% 1.5%
Fallas técnicas 15% 42,2 32,1 6,6 4%
Problemas de
comunicación 16% 32% 30% 17% 5%
Baja o nula
conectividad 27.4% 32.5% 31% 6.5% 2.6%
Falla de
capacitación 19% 31% 20% 19% 11%
Complicadas para utilizar: El 42% de los estudiantes no tiene dificultad con
SPLAVIA, el 37% tiene mínima dificultad; mientras que mientras que el 21% lo
encuentra complicado para su uso.
Fallas técnicas: para ha sido el 42% con menor dificultad, el 32.1% con mediana
dificultad, mientras que el 25.9% con mayor dificultad.
Problemas de comunicación: ha sido del 32% con mayor dificultad, 30% con
mediana dificultad, 23% si encuentran mayor dificultad, mientras que 16% sin
dificultad.
Baja o nula conectividad: el 32.5% reporta con menor dificultad, el 30% con mediana
dificultad, el 27.4% no encuentra dificultad, el 6.5% con un poco de dificultad y el
11% con mayor dificultad.
Falla de capacitación: el 31% con menor dificultad, el 20% con mediana dificultad,
mientras que hay un 19% sin dificultad y otro 19% con poca dificultad, pero hay un
11% con mayor dificultad.
39. Cómo calificaría Usted el conocimiento y dominio del modelo E-DREA en
SPLAVIA?
Nulo 7.3%
Deficiente 5.0%
Regular 37.3%

57
Los estudiantes calificaron el conocimiento y dominio del modelo E-DREA en
SPLAVIA: el 46.4% bueno, el 37.3% lo calificó regular, el 7.3% nulo, el 5%
deficiente, y solo 4% lo expresó excelente; lo que indica que el 49.6% requiere de
conocimiento del modelo E-DREA en SPLAVIA.
40. En general, estoy satisfecho(a) con la estructura de SPLAVIA utilizando el
Modelo E-DREA
El estado de satisfacción con la estructura SPLAVIA por parte de los estudiantes
presenta una insatisfacción del 55.4%, mientras que el 44.6% si está satisfecho.
41. Finalmente, indique los aspectos positivos y los aspectos a mejorar que usted
destacaría del modelo E-DREA en SPLAVIA
Aspectos positivos:
Bueno 46.4%
Excelente 4.0%
Desacuerdo 3.6%
Poco de acuerdo 17.3%
Medianamente de acuerdo 34.5%
Muy de acuerdo 35.5%

58
1. La plataforma SPLAVIA es una herramienta muy útil para la enseñanza –
aprendizaje que impacta a los que la conocen por vez primera por los
ofrecimientos de sus tantas opciones.
2. Para trabajar en casa es muy útil.
Aspectos a mejorar:
1. Que los docentes se comprometan al uso de la plataforma para sacarle el
máximo provecho y para demostrar que el modelo pedagógico de TECNAR
funciona con resultados positivos, porque de lo contrario sería predicar una
falsa política de pedagogía, que con el tiempo terminará cayéndose por
desuso.
2. Hacer de la página web de SPLAVIA algo interactiva y mejorar en los
instructivos para que sea muy rígida para una población estudiantil juvenil,
en realidad a veces causa algo de inconformidad para la búsqueda de libros
desde la base de datos.
3. Que los docentes motiven más a los alumnos al uso de esta, a los debates
en los foros, ya que este espacio casi NUNCA se usa.
4. Que los docentes actualicen sus micros currículos.
5. Que todas las asignaturas se puedan adaptar a la plataforma como muestra
de funcionalidad en sus diferentes asignaturas.
42. Comentarios y sugerencias.
Sin más comentarios y como sugerencia que esta gestión sea para mejorar y no
quedar en papel.

59
Para Saber si conocen y usan las TIC e identificar que el modelo E-DREA ha
sido útil en su proceso de aprendizaje se presenta el siguiente análisis:
Según el resultado evidenciado anteriormente en las respuestas a las preguntas 6
al 10 se puede deducir que los estudiantes de tercer semestre en tecnología naviera
y portuaria si conocen y usan las tic, y la encuesta demostró que un promedio del
80% de esta población ha crecido en su aprendizaje con el modelo E-DREA.
La Medición de los resultados académicos de los estudiantes de tercer
semestre de Tecnología en Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
Con la aplicación de la encuesta, se pudo medir el grado de aceptación del uso de
SPLAVIA por parte de los estudiantes, y como la aplicación del nuevo modelo E-
DREA impactaría en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para divulgar los resultados obtenidos de los estudiantes de cuarto semestre
de Tecnología en Naviera y Portuaria se desarrolló un blog académico
(BLOGGER) con el fin de recibir retro alimentación y proponer acciones de
mejora.
El link de ingreso al Blog es:
http://proyectodeaulabse.blogspot.com.co/2017/05/blog-post.html

60
CONCLUSIÓN
De los resultados obtenidos, se pudo determinar que, los estudiantes hacen uso de
las TIC, y han adquirido muchas habilidades tecnopedagógicas para aplicarlas en
su aprendizaje en los cursos virtuales.
Se evidenció que el poseer un modelo pedagógico tradicional Tecnarista basado en
un modelo cognitivo-social y operacionalizado con una metodología clara e intuitiva
como lo es el DREA, los estudiantes respondieron con altura y motivación a su real
dedicación del trabajo en el aula utilizando la plataforma SPLAVIA.
Siguiendo con ello, el Modelo E-DREA que nació de la fusión metacognitiva del
modelo operacional DREA y la metodología PACIE de la fundación FATLA, los
estudiantes al tener un concepto claro y consistente, demostraron que también
pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo estuvieran haciendo en la
parte presencial en el aula de clases; ya que la metodología E-DREA los ilustra y
los guía en un paso a paso como organizar su actividades y así dar respuesta a sus
trabajos. La metodología E-DREA, que parte en sus inicios con un bloque de
presentación donde el docente plantea y expresa con sus estudiantes el plan de
curso, los contenidos, la rúbrica de evaluación y los modos de comunicación
síncrona y asíncrona con el fin de mantener una interacción permanente con ellos,
pasando por un desglose de las unidades a trabajar en el periodo académico con
sus hitos de autoevaluación, trabajo en equipo o colaboración y evaluación de los
conceptos interiorizado por los estudiantes para decantar en una fase de
autoevaluación de toda la aventura vivida en un bloque de cierre con estancias de
reflexión y acciones por mejorar en una futura interacción.
Los profesores que ya vienen familiarizados con el modelo Cognitivo –social, vieron
en el E-DREA el mismo camino pero apoyado ahora en las TIC y representaba

61
mucha más pertinencia y motivación para trabajar colaborativamente con los
estudiantes que vienen con unas competencias desarrolladas como buenos nativos
digitales que son. Por lo tanto, se evidenció que el modelo tradicional Tecnarista
sigue vivo e inmerso en el E-DREA, permitiendo que la comunidad académica se
sienta plenamente identificada con su misión, visión, principios y valores apoyados
en las TIC.
Una vez, socializado el modelo E-DREA con la comunidad académica, se evidencio
que los estudiantes se relacionaron muy rápido con la estructura de guionización y
construcción de un ambiente virtual de aprendizaje para cada una de sus
asignaturas por las cuales fueron contratados. La estructura del modelo E-DREA,
es un diseño fresco, simple, agradable y que induce al profesor a ser creativo en su
labor y lograr que el estudiante interactúe con él y con sus compañeros.
Con la aplicaciónde la encuesta a estudiantes, se pudo medir el grado de utilización,
aceptación por parte de docentes, y como la aplicación del nuevo modelo impactaría
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos mostraron una buena aceptación por parte de los
estudiantes además un gran impacto en el proceso de aprendizaje, por lo anterior
se concluye con esto, que la nueva metodología con la utilización del E-DREA,
mejoro los resultados desde todo punto de vista.

62
BIBLIOGRAFÍA
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