Qué es la escritura

1. La escritura en la alfabetización
inicial
Profesora: María del Carmen Pérez
2021
Encuentro virtual con las estudiantes
de la cátedra de Alfabetización Inicial
de la UNSAM

2. Primeras producciones

3. Primer registro
• Jardín del Vera Peñaloza
• Autora: Laura Paulino (directora)en el marco de la cátedra de
Alfabetización Inicial de la UNSAM
• El registro pertenece a un grupo de niñas de la 1° sección (sala de
tres años) en el mes de Octubre de 2009.
• Actividad en el contexto de una experiencia directa: visita a la
granja San Isidro Labrador de Villa Adelina
• Actividad anterior de escritura: lista a través del dictado al
maestro de todos los animales que habían observado en la visita.
• La situación de escribir por sí mismos es una situación poco
frecuente en esta sala.
• El trabajo se hace con un grupo de 3 niñas que habían elegido el
sector en el que normalmente dibujan y escriben

4. DOCENTE: Acá tenemos sobre la mesa una sola hoja para trabajar,
un solo lápiz y además tenemos los cartelitos con los nombres de
ustedes. ¿Se animan a mostrarme cada una el suyo?
ZOE: Acá dice Zoe (señala el cartel Zoe)
DAIRA: Acá dice Daira (señala el cartel Daira)
YENDAYI: Acá dice Dámaris.(señala el cartel Yendayi)
DOCENTE: A ver ¿Me lo lees?
YENDAYI: Dámaris
DOCENTE: Ahora lo voy a leer yo: Yendayi ¿Vos te llamás Yendayi?
YENDAYI: Sí
DOCENTE: ¿Tenés los dos nombres?
YENDAYI: Sí
DOCENTE: ¿Y acá dice Damaris y Yendayi?
YENDAYI: No. Uno solo
DOCENTE: Entonces ¿Cómo dice?
YENDAYI: Yendayi
DOCENTE: Ahora que todas tienen un cartel con su nombre yo
puedo saber cómo se llaman.
ZOE
DAIRA
YENDAYI

5. ¿Se acuerdan que hace unos días fuimos a la granja?
NIÑAS: Sí !!
DOCENTE: ¿Les gustó el paseo?
NIÑAS: Sí !!
DOCENTE: ¿Y aprendieron cosas en la granja?
NIÑAS: Sí !!
DOCENTE: ¿Qué cosas?
ZOE: De los animales
DOCENTE: ¿Se animan a escribir una lista de los animales
que estaban en la granja? Primero tenemos que pensar
qué animal vamos a escribir ¿Quién quiere empezar?
DAIRA: Yo quiero escribir caballo.

6. DOCENTE: Bueno, escribilo lo mejor que puedas, no importa si te equivocás.
(La niña dibuja un caballo)
A ustedes ¿qué les parece ?¿Acá dice caballo?
(Nadie contesta)
A vos Yendayi ¿Qué te parece?
YENDAYI: Mmmm , Sí
DOCENTE: Y a vos Zoe ¿Qué te parece?
ZOE: Sí
DOCENTE: Zoe ¿Ahora te animas a escribir vos?
(Hace un dibujo de un caballo)

7. DOCENTE: Daira ¿ Te animás a escribir tu nombre para que todos sepan que éste es
tu trabajo?
( Daira escribe su nombre copiándolo de su cartel)
DAIRA: Esta es la letra de Diego (señalando la D)
DOCENTE: Muy bien es la de Diego. (El espacio no le alcanza y lo vuelve a escribir
más arriba comenzando otra vez desde el principio)

8. DOCENTE: Entonces ¿Qué dice acá?
DAIRA: Daira
DOCENTE: ¿Me mostrás con el dedo cómo dice?
DAIRA: Dai-ra (con señalamiento continuo)
DOCENTE: Ahora decime lo que dice acá
(Le muestra el dibujo del caballo)
DAIRA: Caballo
DOCENTE: Y a ustedes ¿También les parece que dice caballo?
ZOE: Sí
YENDAYI: Sí
DOCENTE: ¿Y les parece que acá (señala el nombre de Daira) dice como acá?
(señala el dibujo del caballo) ¿Esto (señalando el dibujo) es parecido a esto?
(señalando las letras)
YENDAYI: No
DOCENTE: ¿Qué tienen de distinto?
¿Qué hay acá? (señalando las letras)
YENDAYI: El nombre
DOCENTE: ¿Y acá?
YENDAYI: El caballo
DOCENTE: ¿Un caballo de verdad?
YENDAYI: Hay un caballo de dibujo

9. DOCENTE: Entonces acá hay un dibujo de un caballo y acá hay un nombre ¿Y cómo
hago para que acá diga caballo?
(Silencio)
¿Qué le pongo?
ZOE: Que viven en la granja
DOCENTE: Claro viven en la granja.
Yendayi ¿No te animás a escribir caballo para hacer la lista de los animales?
YENDAYI: Sí (y comienza a hacer un caminito recorriendo la hoja)

10. DOCENTE: Me parece que Yendayi está empezando a escribir
DAIRA: Ahí no dice caballo
DOCENTE: Yo le pedí que escribiera caballo y ella lo está haciendo
así ¿Qué les parece? ¿Dice caballo?
ZOE: Sí
DOCENTE: Y a vos Daira ¿Qué te parece?
DAIRA: Ahí no dice caballo porque no puso un nombre
DOCENTE: ¿y qué tenemos que poner para que diga caballo?
DAIRA: Hay que escribir
DOCENTE: Muy bien y vos ¿ te animás a escribir?
DAIRA: SÏ
DOCENTE: (Viendo que escribe letras pregunta:) ¿Miramos como lo
escribe?
( Daira escribe algunas letras de su nombre)

11. ¿Qué está escribiendo Daira?
ZOE: Caballo
DOCENTE: ¿y estas qué son? (señalando las letras)
ZOE: Letras
DAIRA: ¡Ya está!
DOCENTE: ¿Me lees con el dedo lo que dice?
DAIRA: Ca-ba-llo (con señalamiento continuo)
DOCENTE: (Señalando el dibujo del caballo) y acá ¿Qué dice?
YENDAYI: caballo
DOCENTE: ¿Y a ustedes qué les parece?
DAIRA: (Señalando el dibujo) Acá no dice caballo ( Señalando la palabra) ¡Acá dice caballo!
DOCENTE: Bueno ¿qué les parece si vamos a jugar un ratito? porque hace un rato largo que
estamos trabajando y me parece que quieren descansar ¿Vamos?
NIÑAS: Síííííííí

12. Ejemplo 2: Situación comunicativa producir un
instructivo para el cuidado de las mascotas
Los chicos saben que hay que hacer representaciones arbitrarias (no dibujo) y
disponerlas linealmente. Aún no hacen diferenciaciones entre cada elemento de la
cadena gráfica
Posible intervención: confrontar el cartel del nombre con la escritura para que
descubra que no son todas iguales.
Sala de 3 años Docente: María Rosa. Jardín 919 de Gral San Martín
Llevarlas al veterinario

13. Nemirovsky, M. Página 16

14. Texto: hay que cuidarlos
A lo anterior se agrega que se hace diferenciación en
las formas de representación.
Posibles intervenciones
 Desde dónde hasta dónde dice hay que cuidarlos.
 ¿todo eso en tan poquito?

15. Texto: darle comida
En esta producción se observa que separa las dos
cadenas gráficas, la primera intervención debería
orientarse hacia la justificación para ajustar la
intervención. ¿Cómo dice

16. Trabajo sobre un cuento leído por la docente
Nombres que recupera: arco iris (dos veces)
Amarillo, rojo, azul

17. Nemirovsky, M. Página 17

18. Ejemplo 3 Saber más sobre dinosaurios.
Toma de notas
Sus patas tenían garras (no se consigna relación entre partes de lo dicho y partes de lo
escrito)
Las separaciones a la normalización del texto que hizo la docente, fueron realizadas por
la niña de manera autónoma
Jardín 919. S 4

19. Matías escribió “algunos nombres de dinosaurios”
1- SIAUS (segisaurus)
2- UAIAUU (zupaysaurus)
3- OTAI (protoavis)
4- ATOSUS (plateosaurus)
5- SOSUS (sellosaurus) (

20. Mauro Dinosaurio (por copia)

21. Mauro (segundo trabajo)
OMPT (come pasto)
OMKRN (come carne)

22. Ejemplo 4 Saber más sobre los bichos
del jardín. Toma de notas. Sala 5

23. Capacitadora: ¿Qué escribiste Lautaro?
Lautaro: la araña tiene 8 ojos
Capacitadora: mostrame con el dedo cómo pusiste
Lautaro: ojo (señala OJO) ocho (señala 8) araña (señala ARANA)
Capacitadora: ¿Todas las arañas tienen ocho ojos?
Lautaro: no, todas no, estas son venenosas (señala la imagen del libro)
Capacitadora: ¿por qué no escribís que son venenosas?
Lautaro ¿pongo venenosas?
Capacitadora: Me parece que sería interesante para que lo lean los papás
Lautaro (disponiéndose a escribir, busca en el libro y luego se dirige a la
capacitadora) ¿Dónde dice venenosa?
Capacitadora: tendríamos que leer todo esto que leyó Marisa ayer, pero me
parece que ya que vos te acordás que eran las venenosas, podrías escribirlo
pensando en cómo te suena.
Lautaro (posicionándose al final de la escritura de araña (ARANA) ve, ve, la e
(escribe E), ne, ne, ne, (escribe E) no (escribe O sa (escribe A)
(Queda EEOA)
Capacitadora: ¿como pusiste venenosa? Marcá con el dedo
Lautaro: Ve (señala E ne (señala E) no (señala O) sa (señala A)
EEOA

24. Capacitadora: bárbaro, pienso que podrías poner alguna información más.
¿Qué más te acordás?
Lautaro: que viven en cuevas
Capacitadora: ¿Por qué o lo agregás?
Lautaro: (a continuación pone números)
Capacitadora: ¿estás escribiendo que viven en cuevas?
Lautaro: estoy poniendo números
Capacitadora: ¿para qué?
Lautaro (hace el gesto de “no sé” con una mueca de la boca) y comienza a
tachar los números. Mejor voy a poner lo de las cuevas
(Comienza a escribir debajo del dibujo, que ya estaba) Vi (escribe I) ve, ve,
(escribe E) en (escribe E) cue, cue, …la u (escribe U) vas, la a (escribe A) vas
sssss (prolongando el sonido de la ese, agrega S)
I E E U A S

26. Comentarios sobre el lobo de Caperucita.
(textos de trabajo para hacer una nueva
versión)
1er. Año Escuela 18 de Arroyo Felicaria
EL LOBO ES NEGRO ES MALO MUERDE

28. Nemirovsky, M . Página 19

29. Para sintetizar…
• Todos los trabajos fueron parte de proyectos y
secuencias con claros propósitos
comunicativos, no son “ejercicios para
aprender a escribir”
• Los niños están aprendiendo a escribir,
escribiendo
• Simultáneamente fueron trabajando sistema
de escritura y lenguaje escrito, ya que
producían textos para otros lectores.