El documento describe las etapas iniciales en la adquisición de la escritura por parte de los niños. Comienzan mirando los dibujos e intentando comprenderlos antes de darse cuenta de que las letras representan sonidos. Luego empiezan a copiar letras y a escribir sus nombres. Más adelante toman conciencia de que otros saben leer y empiezan a identificar la relación entre sonidos y letras. Finalmente desarrollan la conciencia silábica y alfabética. El maestro puede ayudar guiando estas etap

1. PASOS INICIALES EN LA
ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE
LA ESCRITURA
APRENDIENDO
A LEER Y A ESCRIBIR

2. Antes de que el niño sea capaz de
comprender que los signos gráficos
representan sonidos, pasa por una serie de
m o m e n t o s que dan cuenta del proceso
mediante el cual finalmente toma
conciencia del sistema de escritura.

3. Un niño pequeño inicia su lectoescritua:
Mirando los dibujos y tratando de comprenderlos.
Intenta leerlos a través de los dibujos, ignorando las letras.
No le llama la atención los libros sin ilustraciones.
COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A)
Hay que hacerle notar para que sirven las letras, dándole una serie de
ejemplos.
Ayúdele a que escriba su nombre en sus pertenencias. Señale de quién son
las cosas, usando para ello el nombre que esta escrito en ellas.
Anímelo a buscar su nombre en la lista de asistencia dónde está escrito el
nombre de sus amigos, de sus padres, de sus hermanos…

4. El niño comienza a fijarse en las letras y a tratar de comprenderlas ya que descubre
que las personas mayores se fijan en ellas, y comentan allí dice algo. Por ejemplo:
Se Fija en los anuncios más conocidos de su contexto
Se da cuenta que muchas cosas tiene letreros.
Empieza a diferenciar escritos según los componentes.
Comienza hacer rayones y garabatos con la intención de dar a conocer que el también
puede escribir. Con frecuencia acompaña sus escritos con dibujos.
COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A)
Mostrándole libros con dibujos, textos y preguntándole ¿Quieres
que te lea lo que dice?.
Pídale que haga un dibujo y luego que le dicte lo que él quiere
que le escriba abajo.
Solicítele que le cuente un cuento para que se lo escriba, después
léaselo de nuevo y que sugiera cambios.

5. El niño toma conciencia de que otros saben leer y el no (busca
las letras para leer).
Se da cuenta de que el texto pude decir algo que no esta representado en los dibujos
que lo acompañan.
Pide que le lean cuentos y quiere saber lo que dice. Toma conciencia de que para
escribir hay que hacer letras, y se esfuerza por copiarlas con torpeza.
Aprende a dibujar letras sin considerar la direccionalidad. Algunas veces escribe
muchas y otras veces pocas señalando lo que dice en cada escrito.
COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A)
Léale cuentos señalando la direccionalidad de la lectura, iniciando con
el título, palabras y frases.
Pídale que le dicten cuentos y que intenten escribirlos libremente, sin
exigirlo de manera convencional.

6. Este es un ejemplo de la escritura
en el nivel presilábico
Hipótesis presilábica cantidad
No es una
palabra
Si es una
palabra

7. El niño da muestras de haber comprendido la funcionalidad de la escritura , así como la
diferencia entre letras y números.
Comprende que las letras son para leer y los números para contar, y pide ayuda para su
orientación.
Al intentar leer, señala las letras de izquierda a derecha, y al escribir lo hace siguiendo el mismo
orden.
COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A)
Léale oraciones, señalando la primera y la última palabra, y que diga
cuantas hay.
Después señale el orden de las letras que forman las palabras, y que
diga cuantas son.
Pídale que identifique y en las palabras, las letras que sean y se
pronuncien igual.
Que señale las letras que comparten varias palabras. Que visualice, copie
y recorte palabras.

8. El niño empieza a identificar la relación sonoro-gráfico. Es importante que el
niño reconozca las letras por su sonido no por su nombre. No hay que enseñarlas
por separado, ni el alfabeto en orden clásico; el cual aprenderá más tarde.
El niño despierta a la conciencia lingüística y empieza a tener una concepción
fonética de la escritura.(se despega de la concepción figurativa, de que las
palabras tienen la cantidad de letras por su figura o tamaño). Poco a poco el
niño va notando que hay palabras cortas y largas
*El niño trata de adaptar lo que escribe a la duración del sonido de la
palabra, no al tamaño del objeto que lo representa. El niño busca la
correspondencia silábica.

9. COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A)
Invítelo a pronunciar palabras que empiecen igual y enséñelo
a distinguir con que letra comienza y pregúntele con que letra
termina la palabra.
Pídale que recorte palabras y las relacione con los dibujos.
Jugar a silabear, palmeando las sílabas de una palabra
Que identifique en oraciones palabras largas y cortas, y que realice
listas de palabras por su tamaño.

10. Este es un ejemplo del nivel silábico y
silábico alfabético

11. El alumno después de adquirir la conciencia silábica, comienza a
desarrollar la conciencia alfabética (fonológica y alfabética).
Aún para el niño la noción de la palabra es bastante
compleja, piensa que una palabra es aquello que representa un
objeto, cosa o persona
COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A)
Invitándolo a presenciar actos de lectura, donde vayan señalando
las palabras que se van leyendo, con esto se dará cuenta de que
todo lo que decimos se debe escribir, reconociendo que se leen
varias palabras y no sólo las que representan objetos.
Es importante que los niños se den cuenta del espacio blanco que
separa las palabras, cosa que no sucede al hablar.

12. Este es un ejemplo del nivel
alfabético

13. Maestro:
Ayudar a los niños a disfrutar la lectura
y la escritura es la tarea más importante
que realizamos en la escuela, y es
algo que justificará ampliamente
el tiempo y el esfuerzo que le
dedique.