1. Lenguaje y Comunicación
5° Básico
UNIDAD 11. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Leyenda de La Tirana del Tamarugal” (adaptación).
Autor: Anónimo
Fuente: Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago, Editorial Andrés Bello, 2002
Páginas texto escolar: 106 - 107
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
El docente articula esta unidad, con la lectura “El Caleuche”, realiza preguntas a los
estudiantes para recordar el relato y las características de la leyenda.
En el Texto Escolar:
•
Los estudiantes realizan las actividades de la 1 a la 5, propuestas en la página 104 del
texto escolar.
•
Posteriormente, los estudiantes observan el video de la “Fiesta de la Tirana” y responden
preguntas generadoras de diálogo:
o ¿Por qué crees tú que los bailarines participan en esta fiesta?
o ¿Por qué llevarán máscaras?
o ¿Qué características tiene la música?
o ¿Qué relación tendrá con la lectura que realizaremos?
Fuente. http://www.youtube.com/watch?v=yONg6x9lPqc&feature=related
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2. Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Autoevalúan la calidad de su lectura, utilizando una pauta escrita y toman conciencia de los
aspectos que deben mejorar.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.
Lectura oral expresiva modelada
•
•
El docente les indica, que leerá el texto enfatizando la expresión de los diferentes aspectos
trabajados: volumen, entonación, modulación, manejo de las pausas y pronunciamiento de
todas las letras de las palabras que leen.
El docente presenta a los estudiantes la pauta de autoevaluación:
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
El volumen de voz es adecuado al público
que escucha.
La entonación es variada durante la
lectura.
Las pausas se respetan, considerando la
puntuación presente en el texto.
Las palabras son leídas pronunciando
todas sus letras correctamente.
Las palabras clave, se leen de un solo
golpe de voz, sin correcciones.
•
Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando
dónde pone los énfasis.
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3. Lectura de palabras clave
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
•
•
•
Listado de palabras clave:
-
linajudos
huillacuma
ñusta
yanaconas
quechuas
-
ajusticiados
Huantajaya
legendario
ejecución
plenilunio
-
mercedario
evangelizadoras
hallazgo
festividad
Tirana
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan los
elementos presentes en el texto: los títulos, la fuente, las diferentes imágenes.
Lectura personal:
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa del texto, preocupándose de recoger la
información que consideren relevante y la subrayan. Releen las oraciones en donde aparecen
las palabras clave.
Lectura grupal:
Los estudiantes realizan la lectura por párrafos. Utilizan elementos
postura corporal y gestual.
no verbales: como la
Lectura colectiva:
Los estudiantes leen en conjunto con su profesor el texto en estudio. Realizan la lectura,
intentando exagerar las pausas para dar un ritmo colectivo a la lectura.
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4. Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
•
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o
o
o
¿De qué lugar provenía la princesa?
¿A qué grupo indígena pertenecía la princesa?
¿A qué religión se convirtió la princesa?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o
¿Por qué huyó la princesa, de los españoles?
o
¿En qué lugar vivió la joven princesa, durante cuatro años?
o
¿Por qué a la princesa inca le llamaban la Tirana del Tamarugal?
o
¿Por qué Vasco de Almeida llega a la Pampa del Tamarugal, en los dominios de la
Tirana?
o
¿Por qué Vasco de Almeida no es asesinado?
o
¿Por qué los hombres y seguidores de la princesa, se enojaron con ella?
o
¿Por qué se construye un templo en el lugar en que se encontró la cruz?
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5. Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o
¿Por qué crees tú que la princesa inca ajusticiaba a los españoles?
o
¿Qué relación encuentras entre los bailes observados en el video y esta lectura?
o
¿Crees tú que La Tirana es una fiesta religiosa? ¿Por qué?
Actividades complementarias:
• El docente presenta a los estudiantes, la información y actividad sugerida (Anexo página
105) de la página 240 de la Guía del docente.
• Adicionalmente, los estudiantes pueden profundizar sobre este contenido, en la página
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&
ID=130493
1.2
Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios a partir del contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
-
ajusticiados
legendario
ejecución
-
hallazgo
evangelizadoras
festividad
a. Formación de concepto
• El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la
experiencia.
Ajusticiados
o ¿Has escuchado el dicho de un superhéroe que dice “a luchar por la justicia”?
o ¿Qué crees que quiere decir?
o Ajusticiados, ¿qué significado tiene el prejijo a? (causar, hacer que…)
o Si a la palabra justicia, le antepones el prefijo “a”, ¿qué nuevo significado obtienes?
o Comprueba el significado de la palabra en el diccionario.
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6. Festividad
o El día que tú naciste se recuerda con una celebración, la de tu cumpleaños.
o El 25 de diciembre, es la fiesta del nacimiento de Jesús.
o En septiembre, se conmemora el cumpleaños de la patria.
o ¿Qué significado tendrá entonces la palabra festividad?
o Comprueba en el diccionario.
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Evangelizadoras:
“Algunos años más tarde, un mercedario, don Antonio Rondón, halló durante sus
andanzas evangelizadoras por la Pampa del Tamarugal una cruz cristiana…”
o Los mercedarios, son personas que pertenecen a una orden religiosa, cristiana.
o ¿Quién era un mercedario?
o Don Antonio ¿qué encontró en la Pampa del Tamarugal?
o Entonces, las andanzas evangelizadoras de Don Antonio ¿qué objetivo tenían?
o Los Cuatro Evangelios son libros de la Biblia, ¿qué significado tendrá, entonces, la
palabra evangelizadora?
o Confirman sus predicciones en el diccionario.
c. Sinónimos
• Los estudiantes leen varias propuestas de sinónimos para las palabras en estudio. Eligen
la que mejor conserva el sentido de la oración:
Legendario:
“Una noche Vasco de Almeida soñó con la Virgen del Carmen, quien le señaló la ruta para
llegar a la fabulosa Mina del Sol, un _____________ yacimiento de plata famoso entre los
quechuas.”
épico - ficticio - histórico -
mitológico - tradicional – fabuloso -
Ejecución:
“Sin embargo, la princesa dio con un ardid para postergar la _______________: en aquel
caso, declaró, la sentencia debería ser confirmada por los astros.”
realización - confección - ajusticiamiento - sacrificio - condena - muerte
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7. Hallazgo:
“Viendo en aquel ______________ una señal divina, mandó levantar en ese mismo lugar
un templo.”
descubrimiento - encuentro - acierto - invención - solución
d. Ampliación Temática
•
Para conocer más sobre la Tirana y la Pampa del Tamarugal, se sugiere realizar la lectura
del texto adjunto o visitar las páginas:
o http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacionartistica/artes-musicales/2009/12/366-3839-9-2-fiestas-de-chile.shtml
o http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=religiosidadlatirana
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicadores:
• Revisan y enmiendan aspectos ortográficos en los textos que escriben.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Utilizan los verbos en infinitivo, imperativo, o en 3ª persona, en los textos instructivos que
escriben.
• Utilizan conectores cronológicos para dar secuencia a la redacción de las instrucciones de
un instructivo.
Actividades:
• Los estudiantes recuerdan el uso de los verbos en los textos instructivos:
Imperativo: El modo imperativo se usa para dar órdenes, ruegos o deseos.
Ejemplos: compra, compre, compremos, comprad, compren.
Infinitivo: Forma no personal del verbo. No se distingue persona, número ni tiempo.
Ejemplos: trabajar, volver, escribir.
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8. Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que recuerden el uso de conectores
temporales o cronológicos que se utilizan en los textos instructivos, para dar secuencia a
los procedimientos.
•
Ejemplo:
Como operar en un cajero automático
Para ingresar al cajero, primero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la
puerta vidriada del Banco en la posición señalada en la imagen. Luego, aguarde a que
se encienda la luz y empuje la puerta. Inserte la tarjeta en la ranura señalada, en la
posición correcta (observar ilustración)
Ingrese su código de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla.
A continuación oprima el botón confirmar.
Seleccione la operación a realizar.
Seleccione finalizar operación.
En caso de realizar una extracción, retire el dinero.
Finalmente retire el comprobante de la operación y luego la tarjeta.
Escritura
Indicadores:
• Producen un instructivo para la confección de una máscara o traje típico de la fiesta de la
Tirana, respetando su estructura textual.
Actividades:
• El docente explica a los estudiantes el objetivo de la actividad: Producir un instructivo, para
confeccionar una máscara o traje de la fiesta de La Tirana.
• Los estudiantes recuerdan las características de los textos instructivos:
o ¿Para qué sirve un texto instructivo?
o ¿Cómo son los textos instructivos?
o ¿Quién recuerda haber usado un instructivo?
o ¿Qué características tenía? (Se adjunta material de apoyo).
•
•
Definen responsabilidades para cada uno de los integrantes del grupo y registran estas
decisiones para el momento en que se deba evaluar el trabajo.
El docente invita a los estudiantes a diseñar una máscara o traje (capa, falda, sombreros)
para la fiesta de La Tirana. Pueden observar imágenes de los diferentes trajes y máscaras
que se han utilizado en los bailes de años anteriores, para entender el concepto que
deberán diseñar.
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9. •
•
•
Luego de realizar el diseño, los estudiantes elaboran el instructivo.
Al término de la unidad, se puede invitar a los estudiantes a construir las máscaras o trajes
diseñados, siguiendo las indicaciones de los instructivos creados.
Siguen los siguientes pasos en la producción del Instructivo:
I. Organización de la Información:
Título
Objetivo
Ingredientes o materiales.
Lista de cantidades y de
productos necesarios.
Pasos de la preparación o
procedimiento (mencionarlos
brevemente, desarrollando toda
la preparación).
II. Escritura de la primera versión.
III. Revisión del Instructivo con la siguiente pauta:
Pauta de Autoevaluación
SI
NO
¿Has escrito el título de tu instructivo?
¿Has escrito las cuatro partes del texto?
¿Has usado números para señalar cantidad de algunos de los
materiales?
¿Has usado algunos indicadores temporales como: primero,
después, enseguida, finalmente?
¿Están todos los verbos en infinito, imperativo o tercera persona?
¿Has usado los signos de puntuación?
IV. Escritura texto versión final
V. Publicación
Textos Instructivos
(Material de apoyo)
Son aquellos textos en los que se dan instrucciones o indicaciones. La información que
presentan es objetiva y precisa. Por ejemplo: recetas, elaborar un adorno o un material para el
aula.
Partes de texto un instructivo
A)
Titulo:
B)
Se indica el nombre del producto o artefacto que se va ha elaborar.
Sub-Titulo:
C)
Se indica ingredientes o insumos
Cantidad
2° Sub Titulo: Preparación o procedimiento
D)
Imagen:
La imagen de la preparación o procedimiento, o del producto.
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10. Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre Casi
siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonación
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
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