ABP en la UNACH

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y
LITERATURA
ESTUDIANTE
Sonia Guevara
PORTAFOLIO
DE
INFOPEDAGOGÍ
A
PERÍODO ACADÉMICO

ABRIL 2019- AGOSTO 2019
FECHA DE ELABORACIÓN
30/07/2019

INDICE
1. PORTADA
2. INDICE
3. PRESENTACION DEL PORTAFOLIO
4. ASPECTOS PRELIMINARES
5. EVIDENCIAS DE PRACTICAS DE APLICACIÓN
Y EXPERIMENTACION DE LOS APRENDIZAJES
5.1. Actividades de aprendizaje asistido por el
profesor 5.2.Actividades de aprendizaje
colaborativo
5.3.Actividades de prácticas de aplicación y experimentación de
los aprendizajes
5.4. Actividades de trabajo autónomo
6. EVALUACION DEL PROCESOS DE APRENDIZAJE
7. ANEXOS

PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
El portafolio es una técnica de enseñanza - aprendizaje y evaluación que consiste en la
recolección de los trabajos que se realizó como estudiante durante el semestre para
demostrar mis esfuerzos, logros y progreso en la asignatura de INFOPEDAGOGÍA.
Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante durante el
período académico, permitiendo a mí y a los demás ver nuestros esfuerzos y logros, en
relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos en el
sílabo. Los trabajos para el portafolios fueron seleccionados de acuerdo a cada
actividad con el fin de mostrar lo que se valoran como sus mejores producciones y que
ilustran de una manera significativa lo que consideró más importante en mi
aprendizaje. El mismo que va a servir para ser utilizado en mi autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación y que abarcar desde la primera hasta la tercera
unidad impartido durante este semestre en la asignatura antes dicha.

5. EVIDENCIASDE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

5.1.
Actividades de
aprendizaje
asistido por el

TRABAJO FINAL DE INFOPEDAGOGÍA
GRUPO NÚMERO UNO
Nombres: María José Luna, Brayan Villa, Sonia Guevara, Luisa Tamay, Jhoselyn Paucar
Curso: Segundo semestre
Fecha: 31 de mayo del 2019
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
PLANIFICACIÓN DEL ACCESO, RECUPERACIÓN Y SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN EN LA RED
· INTRODUCCIÓN
La formación permanente del alumnado hoy es una necesidad imprescindible, más
aún si nos referimos a los estudiantes universitarios, los cuales son factores clave
para el desarrollo en nuestro país, debido a esto surge la necesidad de ayudarlos
en la adquisición de conocimientos mediante el APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP) con el propósito de desarrollar sus habilidades y destrezas, y
en base a esto conocersu pertinencia, metodologías y competencias. Los
resultados obtenidos con el proyecto serán para beneficio de los estudiantes. Se
aclara que las temáticas abordadas en relación a la capacitación, al sentido de la
enseñanza y al ABP es un uso auténtico de la tecnología.
La información que deseamos buscares para conocer la situación actual que se
vive en cada una de las aulas, en cuanto a la formación académica. La
elaboración del presente proyecto servirá para contribuir con las metodologías que
sean aplicadas, el mismo será auténtico y realista basado en las necesidades que
se encuentren, para posterior a esto desarrollar competencias y enfoques para la
solución de problemas.
El proyecto se elaborará en la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), el
tiempo planificado para esta tarea será desde el 03 de junio hasta el 19 de julio
por medio del grupo de investigación de cincoestudiantes. Los destinatarios
principales de esta información, serán los integrantes del proyecto en mención, ya
que ayudarán a tomar decisiones en cuanto a la elaboración del proyecto como
una técnica metodológica importante e interesante.

·
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como
estrategia para la adquisición de conocimientos sobre la violencia de género a los
estudiantes
Objetivos específicos
● Analizar la metodología del ABP que permitirá diferenciar de otras
estrategias metodológicas.
● Comparar la definición de aprendizaje basado en proyectos con distintas
prácticas que estén relacionados a la educación.
● Revisar el aprendizaje basado en proyectos para que se utilice de una
mejor manera en las instituciones educativas.
· CONCEPTUALIZACIÓN
En este trabajo se revisaron y se analizaron los diferentes conceptualización
diferentes artículos de los autores más relevantes que hablan de ABP.
Aprendizaje
Feldman (citado en EcuRed, s.f.) afirma: “Podemos definir el aprendizaje como un
proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia”. Mientras tanto Gagné (citado en Martin, s.f.)
lo define como: “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que
puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”. Ciertos
cambios mencionados vienen a tomar forma con la adquisición de conocimientos
que se espera sean absorbidos por los estudiantes para un posterior analisis y
reflexion de lo adquirido, sea en el ámbito educativo o profesional. “Aprendizaje es
lo que tiene lugar cuando se está aprendiendo” (Ribes, 2007). A pesar de la
redundes de este último planteamiento, el autor da a conocer un concepto más
simple.
En la medida en que el aprendizaje se identifica a partir de cambios en el
comportamiento, la psicología y la biología tradicionales han supuesto que ocurren
cambios en el interior del organismo, tanto a nivel neuronal como cognoscitivo,
entendiendo por esto último alguna forma de representación mental. (Ribes, 2007)
PROYECTO

“Alea iacta est”(la suerte está echada) fue la conocida locución romana pronunciada por
Julio
César en el momento de cruzar el río Rubicón y dar comienzo a una larga guerra civil
contra

Pompeyo. Nos podríamos preguntar ¿Cuál era su plan?, es decir pro-iacta, del
latín “pro” (adelante) y del verbo “iacere” (tirar, lanzar). La respuesta sería el
proyecto. El prefijo “pro” y el verbo “iacere” son la raíz etimológica de las palabras
proyecto, proyectar, proyectil, proyector, etc. (Morales, 2011)
Se entiende por proyecto una tarea innovadora que tiene un objetivo definido,
debe ser efectuada en un cierto periodo, en una zona geográfica delimitada y para
un grupo de beneficiarios; solucionando de esta manera problemas específicos o
mejorando una situación(..)
Actualmente, el concepto de “proyecto” engloba una disparidad semántica que se
extiende en todos los ámbitos de la actividad profesional y no profesional: proyecto
de ley, proyecto de vida, gestión de la empresa por proyectos, proyectos de
ingeniería, etc. Por lo general la utilización de la palabra proyecto está asociada a
la abstracción mental del plan necesario para ejecutar una acción concreta.
(Morales, 2011) De acuerdo a Morales es necesario decir que la palabra proyecto
es muy importante dentro del rol del ser humano, ya que se involucra en diferentes
fases para el desarrollo en el ámbito político, social y económico..
El Aprendizaje Basado en Proyectos
Según en el artículo de (Medina y Tapia, 2017, p.236) Es considerado una
metodología o estrategia de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes
protagonizan su propio aprendizaje, desarrollando un proyecto de aula que
permita aplicar los saberes adquiridos sobre un producto o proceso específico,
poniendo en práctica todo el sistemaconceptual para resolver problemas reales.
Entonces el ABP tiene una cierta relación con el Proyecto Integrador de Saberes
(PIS) que llevan las instituciones de educación superior del país, donde la
Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT, 2013) afirma: “El proyecto integrador de saberes deviene una
metodología docente y una estrategia de aprendizaje, donde se conjugan y
armonizan los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en
el proceso nivelatorio” (p.1).
De acuerdo con Jones, Rasmussen, y Moffitt (citado en Medina y Tapia, 2017)
definen: “El aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas de
aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al
alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones

(…)”. Al comparar las definiciones del ABP podemos deducir que este tiene
como fin la resolución de problemas de los estudiantes en el ámbito académico y
a la vez en la vida profesional.

Por tal motivo según (Morales, 2011) dice que el ABP constituye un nuevo
paradigma en el cual se le da el protagonismo al estudiante quitándole el papel
pasivo de recepcionista de los diversos contenidos dentro del marco del proceso
enseñanza-aprendizaje y trabajando desde su participación activa y crítica que
les permita alcanzar los aspectos determinantes definidos en el proyecto. Ello
implica que el quehacer del docente debe estar encaminado a posibilitar que
cada estudiante alcance su desarrollo cognitivo mediante la toma del control de
su propio aprendizaje y de esta forma permitir que todos puedan aprender a
construir socialmente el conocimiento.
Sin embargo, este método o proceso viene teniendo inconvenientes debido a la
existencia de otros como el “Aprendizaje Basado en Problemas”, “Aprender
haciendo”, entre otros existentes, donde la dificultad se halla a la hora de elegir el
método a aplicar, además de que dichos métodos no se están practicando en las
universidades y escuelas politécnicas, o simplemente son aplicados en ciertas
áreas específicas. “El aprendizaje basado en problemas es una metodología
centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos
para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor” (Servicio de
Innovación Educativa, 2008).
“El Aprendizaje Basado en Competencias es un enfoque de enseñanza-aprendizaje
centrado en la propia actividad y responsabilidad del estudiante y en el desarrollo
de su autonomía” (Deusto, 2016).
Pero el ABP es en verdad una reliquia, pues según el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte (MECD, 2015) afirma que: “El ABP es un plato principal rico en
contenidos curriculares y en competencias clave para la sociedad del siglo XXI”.
Entonces este método es ser de gran relevancia, donde el alumnado pueda
alcanzar sólidos conocimientos, recalcando que será a través de la realización de
proyectos, no obstante, es necesaria la presencia de un docente tutor. Fernández
(2017) afirma que: “El profesor debe crear un ambiente óptimo de aprendizaje
guiando el proceso, alentando el uso de las estrategias metacognitivas y
reforzando los esfuerzos tanto individuales como grupales, haciendo un
seguimiento minucioso del diseño de los proyectos” (p.271).
El profesor debe crear un ambiente óptimo de aprendizaje guiando el proceso,

alentando el uso de las estrategias metacognitivas y reforzando los esfuerzos
tanto individuales como grupales,haciendo un seguimiento minucioso del diseño
de los proyectos.

Con lo anterior y de acuerdo con Johari y Bradshaw (citado en Medina y Tapia,
2017) aclaran que el ABP permite al estudiante llevar las riendas de su
aprendizaje donde el docente garantice que los proyectos encuentren un
equilibrio entre la habilidad y el desafío que tengan como fin una experiencia
agradable del aprendizaje. Con los argumentos presentados entonces se aclara
que el ABP no aísla a los docentes en la práctica, sino que les da ciertos límites,
debido a que es el estudiante es el principal responsable de su aprendizaje.
El estudiante debe aprender y fomentar habilidades comunicativas,
interpersonales, desarrollando la autorregulación y respetando las contribuciones
que realicen sus compañeros donde el aspecto más relevante es el trabajo en
grupos de 5 hasta 6 personas (p.271).
El actual grupo de trabajo está formado por 5 personas por lo que es una ventaja
conforme a lo ya citado.
Debido a que el PIS es parte de el proceso de admisión en las instituciones de
educación superior tiene claros límites, pero el ABP puede acompañar al
estudiante en toda su trayectoria teniendo siempre la finalidad de resolver
problemas, y es allí donde se puede visualizar que el ABP tiene objetivos más
profundos en el proceso educativo y formativo de los estudiantes
“En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a
criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la
complejidad y a las transformaciones de la realidad” (Galeana, 2006).
CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA
En lo referente a las características del ABP el MECD (2015) afirma que:
Pretende enseñar contenido significativo. Los objetivos de aprendizaje
planteados en un proyecto derivan de los estándares de aprendizaje y
competencias clave de la materia.
Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas
formas de comunicación. Para responder la pregunta guía que lanza el proyecto y
crear trabajo de calidad, los alumnos necesitan hacer mucho más que memorizar
información. Necesitan utilizar capacidades intelectuales de orden superior y
además aprender a trabajar enequipo. Deben escuchar a otros y también ser
capaces de exponer con claridad sus ideas. Ser capaces de leer diferentes tipos
de materiales y también de expresarse en diferentes formatos. Estas son las

llamadas capacidades clave para el siglo XXI. (Ministerio de Educaciòn, cultura y
deporte, 2015)

La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así como la
necesidad de crear algo nuevo. Los alumnos deben formularse preguntas, buscar
respuestas y llegar a conclusiones que les lleven a construir algo nuevo: una idea,
una interpretación o un producto. (Ministerio de Educaciòn, cultura y deporte, 2015)
“Está organizado alrededor de una pregunta guía (driving question en inglés)
abierta. La pregunta guía centra el trabajo de los estudiantes, enfocándose en
asuntos importantes, debates, retos o problemas “(Ministerio de Educaciòn,
cultura y deporte, 2015).
“Está organizado alrededor de una pregunta guía (driving question en inglés)
abierta. La pregunta guía centra el trabajo de los estudiantes, enfocándose en
asuntos importantes, debates, retos o problemas” (Ministerio de Educaciòn,
cultura y deporte, 2015).
Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias
clave. El trabajo por proyecto le da la vuelta a la forma en la que tradicionalmente
se presentan la información y los conceptos básicos: El proyecto como postre
empieza con la presentación a los alumnos de la materia y de los conceptos que,
una vez adquiridos, los alumnos aplican en el proyecto. En cambio, en el
verdadero trabajo por proyecto se empieza por una visión del producto final que se
espera construir. Esto crea un contexto y una razón para aprender y entender los
conceptos clave mientras se trabaja en el proyecto.
Permite algún grado de decisión a los alumnos. Aprenden a trabajar
independientemente y aceptan la responsabilidad cuando se les pide tomar
decisiones acerca de su trabajo y de lo que crean. La oportunidad de elegir y de
expresar lo aprendido a su manera también contribuye a aumentar la implicación
del alumno con su proceso de aprendizaje. (Ministerio de Educación, cultura y
deporte, 2015)
“Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los alumnos aprenden a evaluar
y ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que trabajan; se
les pide reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden” (Ministerio de
Educaciòn, cultura y deporte, 2015).
“Implica una audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras personas fuera
del aula (presencial o virtualmente). Esto aumenta la motivación del alumno al ser

consciente de que tiene un público y además le da autenticidad al proyecto”
(Ministerio de Educaciòn, cultura y deporte, 2015).
PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Conforme a AulaPlaneta los pasos son los siguientes:

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema
ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita
desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas
trabajar. Después, plantearles una pregunta guía abierta que te ayude a
detectar sus conocimientos previos sobre el tema (…). (Aula planeta, s.f.)
2. “Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para
que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol” (Aula
planeta, s.f.).
3. Definición del producto o reto final” (Aula planeta, s.f.).
4. “Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen
las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para
realizarlas” (Aula planeta, s.f.).
5. “Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen,
contrastan y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo.
Tú papel es orientarse y actuar como guía” (Aula planeta, s.f.).
6. “Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan
en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan,
elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre toda la
mejor respuesta a la pregunta inicial” (Aula planeta, s.f.).
7. “Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar
lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión
planteada al principio. Animales a dar rienda suelta a su creatividad” (Aula
planeta, s.f.).
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros
lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema
inicial. Es importante que cuenten con un guión estructurado de la
presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con
una gran variedad de recursos. (Aula planeta, s.f.)
9. “Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las
presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la
experiencia e invítalos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la
pregunta inicial” (Aula planeta, s.f.).
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos
mediante la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles
que se autoevalúan. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y
reflexionar sobre sus fallos o errores. (Aula planeta, s.f.)

Figura 1: El aprendizaje basado en proyectos. Fuente: https://www.a
1. CONTENIDO DE LA DEMANDA
¿En cuántos conceptos se puede dividir mi demanda?
Nuestro trabajo tendrá enfoque, producto, proceso, rol del
profesor. LLUVIA DE IDEAS
Oportunidades
Descu
brir Retroalimentación
Planific
ar Significado
Analiza
r

Figura 2: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. Fuente: Autoría propia
Modelo de instrucción auténtico nos ayudará a que seamos capaces como
estudiantes a realizar una búsqueda auténtica basándonos en las experiencias
que tengamos al realizar nuestra investigación.
· Resultados de las investigaciones con la Estrategia
Estos resultados ayudarán a planear nuestro trabajo, implementar más fuentes
de conocimiento para que así puedan desarrollar el trabajo con eficacia,
seremos capaces de evaluar los avances aprendidos y obtenidos con nuestros
proyectos.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
Estrategias Aprendizaje Nivel superior
didácticas, basado en
metodológicas, proyectos
pedagógicas
·
¿Qué conozco?
Es un modelo de enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos
auténticos y realistas,  basados en una cuestión, tarea o problema altamente

relacionados directamente al contexto de los estudiantes. Lo podemos
implementar como un proceso de formación estudiantil
El alumno será capaz de resolver todas las incógnitas que tengamos sobre nuestro tema.
¿Qué voy a descubrir?
Descubriremos la parte de la realidad de nuestro problema, la relación que
tendremos con los objetivos de aprendizaje con el contexto del estudiante. El
profesor se convierte en un facilitador de aprendizaje, el estudiante es el
protagonista y responsable de su aprendizaje. El aprendizaje autónomo, el
estudiante será el protagonista y personaliza el personaje.
Otra situación sería: “Conocer los procesos que tiene el ABP para implementar en
el aula de clase” Conocer las buenas prácticas o experiencias educativas
innovadoras aplicadas con el ABP.
1.2. META
Necesitamos buscar, organizar la relación que tengamos con nuestro proyecto
viendo de lo que somos capaces de elaborar y como desarrollaremos las
habilidades que tengamos con el mismo, buscaremos en google académico todo
sobre la información que sea la perspectiva del trabajo.
CATEGORÍAS CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
-Sinónimos Aprendizaje de
metodologías y
pedagogías
La conducción
didáctica 
Universidad
-Palabras con el
mismo significado o
en otros idiomas
project-based learning
The didactic
conduction college

-Palabras relacionadas Basado en proyectos Basado en
problemas Escuela

Palabras no relacionadas Oficina
“Aprendizaje basado en proyectos” “Educación Superior” “Estrategia
didáctica” “Aprendizaje basado en proyectos” AND “Teacher” AND
“University” 3. “Aprendizaje basado en proyectos” AND “Teacher”
AND “Higher Education” “Aprendizaje basado en proyectos” AND
“Professor” AND “University” “Aprendizaje basado en proyectos”
AND “Professor” AND “Higher Education” “Cursos Masivos Abiertos
En línea” AND “Universidad” AND “Profesor” “Aprendizaje basado en
proyectos” AND “University” AND “Professor”
“Aprendizaje basado en proyectos” AND “Higher Education” AND
“Professor”“Massive Open Online Course” AND “University” AND “Teacher”
“Aprendizaje basado en proyectos” AND “Higher Education” AND “Teacher”
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA
● Aprendizaje basado en proyectos con Aitor Lázpita
Las TIC entrarán en las aulas se quiera o no. La verdadera cuestión es ¿para qué
queremos las nuevas tecnologías? a ello nos responde proponiendo trabajar por
proyectos Aitor Lázpita” (Muñoz, 2012).
Aitor comenzó a utilizar un blog de aula, “Saca la lengua” en el año 2008. En este
blog se presentaba las actividades, los proyectos, enlazaba páginas de interés, el
subía vídeos. Los alumnos y alumnas han utilizado sus propios blogs como
cuadernos digitales.
Las WEBQUESTS han sido también parte importante del trabajo de aula. Con
ellas se preparaba pequeños proyectos que finalizaban con una tarea final que
diera sentido a la investigación.
● Mesa Redonda: Aprendizaje Basado en Proyectos ABP en Educación
Universitaria
Para ser aplicada en el salón de clases formando donde todos interactuen y
debatan sobre el tema: violencia de género; los recursos que se pueden utilizar
son:
Recursos físicos: Pizarra, ordenadores y dispositivos
móviles Recursos audiovisuales: Imágenes, videos,
infografías, proyector

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA ESTRATEGIA
Ventajas

1.- Aplicaremos lo aprendido tanto en el salón de clase como en la vida
cotidiana, relacionamos la teoría con la práctica.
2.-Los estudiantes tendremos la oportunidad de analizar, interactuar y
aplicar nuestros conocimientos mediante la práctica.
3.- Aprendemos nuevo vocabulario, teorías y varios conceptos.
4.- Evitaremos el aburrimiento al momento de dar a conocer nuestro proyecto en
el salón de clase
5.-Incentivamos para que exista el trabajo colaborativo y cooperativo.
6.-Nos acercamos a la vida real buscando una solución a todos los problemas
que se nos presenten a lo largo.
7.-Los docentes nos facilitaran el trabajo y así lograran evaluar nuestro trabajo,
recordaremos cada cosa que realizamos para poder desarrollar nuestro trabajo
correctamente.
Limitaciones
1.- Puede existir una dificultad al momento de interactuar con nuestros
compañeros mediante la práctica educativa.
2.-Nos requiere mucho tiempo para poder planificar el trabajo, sera muy
dificil llegar a motivar a nuestros estudiantes; no seremos capaces de llegar
a todos porque son muy diferentes.
3.-El docente desarrollará un trabajo adicional al que será propuesto en el salón
de clase, aunque algunos prefieren el sistema tradicional de memorizar, solo
llenar los vacíos blancos que tengan los estudiantes mas no a interactuar docente
alumnos
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes,
debido a la gran cantidad de conocimiento que se transmite entre estudiantes.
Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico. Todos los estudiantes
pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros, aprendan sobre las TICs y
la forma en que éstas se usan, para desarrollar proyectos. (Galeana, 2006)
CONCLUSIONES

Para concluir es importante recalcar que el ABP es un método indispensable para
la enseñanza activa por lo mismo la motivación del docente hacia lo estudiantes
en la práctica de la misma es fructífero, ya que al momento de usar el proyecto en
base al ABP se quiere romper paradigmas, además como estudiantes se desea ir
más allá de lo que se tiene proyectado, capaces de fomentar el cambio desde el
salón de clases y ser capaces de exponernos a nuevos retos que sepresentan a lo
largo de la vida tanto en lo profesional como en lo académico.
La solución desprendida del a capacidad de crear casos que no hayan existido
pero que a través de esta metodología se halle una solución y para la solución de
problemas a lo largo de nuestra vida.
Este trabajo presentó un reto ya que demanda creatividad, originalidad, interés y
participación con todos los compañeros de clase. Se debe tener claro que todos
los participantes de la elaboración del presente proyecto tienen que conocer
perfectamente el tema, donde todos sean capaces de la solución de problemas
complejos que surgen en la universidad.
BIBLIOGRAFÍA
● Medina, M. y Tapia, M. (2017). El aprendizaje basado en proyectos una
oportunidad para trabajar interdisciplinariamente. Olimpia, 14(46), 236-246.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6220162.pdf
● Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación [SENESCYT]. (2013). Proyecto integrador de saberes (PIS).
Recuperado de:
http://www.ueb.edu.ec/sitio/images/PDF/VICERRECTORADO-
ACADEMICO/PLAN- DE-CAPACITACION-
DOCENTE/PLANIFIACION%20EDUACTIVA/5%20INVESTIGACIÓN%20F
ORMATIV
A/GUÍA%20PROYECTOS%20INTEGRADORES/2%20Proyecto_Integrado
r_Sabere s.pdf

5.2. Actividades
de aprendizaje
colaborativo

FACULTAD DE CIENCIA E LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS CARRERA PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y
LITERATURA
INTEGRANTES: JHOSELYN PAUCAR, SONIA
GUEVARA SEMESTRE: SEGUNDO
FECHA: 17 DE ABRIL DEL 2019
TEMA: EL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
Nuestra sociedad está involucrada en varios ámbitos referentes a la
trasformación un cambio que está afectando a la forma como nos organizamos,
como nos relacionamos como aprendemos y trabajamos. Este cambio también
está reflejado en las instituciones en las cuales se está formando a los nuevos
ciudadanos por ello deberíamos ponernos a pensar cual debería ser la formación
de los docentes que están en las aulas de las diferentes instituciones y la manera
en como aprovechan dichos recursos de información para la mejora de la
enseñanza ya que no hay sociedad del conocimiento sin profesores de alta
capacitación.
Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente
actividad de formación y aprendizaje.
DESARROLLO
DOCENCIA ANTE LOS CAMBIOS
Alatareadeenseñarlos profesores seenfrentan
generalmente en solitario. Sólo los alumnos son testigos de
la actuación profesional de los profesores.Pocas

profesiones se caracterizanporunamayor soledady
aislamiento
. A diferencia de otras profesiones u oficios, la enseñanza es
una actividad que se desarrolla en solitario. Como de
forma acertada afirmara Bullough (1998),la clasees el
santuario de los profesores.El

santuario dela clase esun elemento central de lacultura dela enseñanza,
quesepreservayprotegemedianteelaislamiento,yquepadres,directores
yotros profesores dudan enviolar. Cuando hoy
endía estamos asistiendo
a propuestas que evidentemente plantean la
necesidad de que los profesores colaboren, trabajen
conjuntamente, etc., nos encontramos con
la pertinaz realidad de profesores que se refugian en la
soledad de sus clases. Ya resulta clásico elestudio llevado a
cabopor Lortie en 1975,en
el que mediante entrevistas estableció algunas
características de la profesión docente en Estados Unidos,
que no sólo son de gran actualidad, sino que son perfectamente
aplicables a nuestro país. Una característica identificada por
Lortie fue el Individualismo. Este individualismo se
produce enopinión delautor porla ausencia deocasiones en
las que los profesores puedan observarse unos aotros, yello
seproduce desdelos primeros años de formación como
profesor yposteriormente durante el proceso desocialización.
El aislamiento de los profesores está favorecido evidentemente por
la arquitectura escolar, que organiza la escuela enmódulos
estándar, así como porladistribución deltiempo yel espacio,
ylaexistencia denor- mas deindependencia yprivacidad
entre los profesores. El aislamiento, como norma y cultura
profesional tiene ciertas ventajas y algunos evi- dentes
inconvenientes para los profesores. El aislamiento representa
una barrera real frente alas posibilidades deformación yde
mejora

EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EN
INTERACCIÓN SOCIAL
Por otra parte, se ha venido entendiendo que la formación
y el aprendizaje del profesor pueden producirse, como
hasta ahora hemos comentado, de forma relativamente
autónoma y personal. Pero poco a

poco ha ido ganando terreno las teorías que entienden
la formación como un proceso que ocurre no de forma
aislada sino dentro de un espacio intersubjetivo
y social. Así, ha ido avanzando la idea de que
aprender a enseñar no debería entenderse sólo como un fenómeno aislado,
sino básicamente como una experiencia que ocurre en
interacción con un contexto o ambiente con el que el
individuo interacciona. Es la tesis del enfoque sociocultural
del aprendizaje que establece que la actividad cognitiva del
individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los
contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a
cabo.
En la actual sociedad del conocimiento, en la que la información se actualiza
constantemente y es accesible a través de las TIC, el papel de los docentes ha
dejado de ser el de únicamente transmisor de la información, ya que son
necesarias otras fuentes para completar la información que estos poseen.
En este sentido, los docentes hemos de cambiar nuestro papel y convertirnos en
gestores del conocimiento analizar las fuentes informativas
Analizador de fuentes informativas.
Conocedor de su materia y gestor de información sobre
la misma. Buen administrador de las nuevas
tecnologías.
Facilitador de oportunidades de
aprendizaje. Nuevas
competencias
Para adoptar este nuevo rol el docente necesita adquirir competencias en el uso
de las nuevas tecnologías. No necesita ser un experto, pero sí recibir
entrenamiento para adquirir una competencia básica en su uso. Asimismo, debe
usarlas activamente y comprender
que la importancia de internet es comunicarse con
otras personas. Por lo tanto, resulta de especial

relevancia que el docente: Adopte una actitud crítica
y constructiva.
Conozca las posibilidades de las nuevas tecnologías.
CONCLUSION
El docente debe estar cada vez más actualizado con respecto a la tecnología ya
que esto le permite investigar y alquilir más conocimientos para la hora de
impartir sus clases.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS Y TECNOLOGIAS CARRERA EN
PEDAGOGIA EN LENGUA Y LITERATURA
INTEGRANTES: Sonia Guevara, Jhoselyn Paucar
SEMESTRE: 2º “A”
FECHA: 26/05/2019
TEMA: Tabla comparativa de las ventajas y limitaciones de los navegadores más principales.
DESARROLLO:
NAVEGADOR IMAGEN VENTAJAS LIMITACIONES

Google Chrome  Sincronización de cuentas
 Pestañas independientes
 Fijar pestaña
 Traducción de sitios web
 Limitación en la apertura de pestañas
 Los marcadores no son dinámicos
 Alto consumo de memoria RAM

Mozilla Firefox  Posibilidad de Restaurar la Sesión.
 Información del Sitio Web, Instantánea.
 Gran Cobertura y Bloqueo de malwares.
 Velocidad en constante aumento.
 Navegador incógnito.
 Limitación de extensiones
 No permite ver paginas antiguas
 Problemas de visualización
Opera  Navegación privada
 Zoom y la búsqueda integrada
Bloqueo de publicidad
 Sistema de recuperación de pestañas
 Pocas extensiones
 No permite modificar el navegador
 Sin traducción de sitios web
Safari Pertenece a Apple
 Se sincroniza de forma totalmente
automática
 Único navegador con soporte para
icloud y Apple
 Cada pestaña de Navegación Privada es
independiente
 No tiene tienda de aplicaciones
 No todos los sitios web están optimizados
para el navegador
 No se puede personalizar (colores, sonidos,
apariencia en general)

Microsoft Edge  Viene incluido en el nuevo Windows 10
 Es el sustituto de Internet Explorer
 Tiene enlace con el asistente personal
Microsoft Cortana, para control de voz.
 Contiene lectura Offline,
 Te permite tomar notas, escribir, dibujar y
resaltar cosas directamente en las páginas
web,
 Su software es muy reciente aún tiene
algunas funciones que necesitan mejoras
 Tarda más tiempo en cargar nuevas
páginas o en abrir nuevas pestañas
 Menú contextual muy limitado
 Falta de extensiones

TAREA 1
MAPA
CONCEPTUAL
NOMBRES: SONIA GUEVARA, LUISA TAMAY
http://www.xmind.net/m/whKEmL
http://www.xmind.net/m/HpCHz9
http://www.xmind.net/m/7DsQS9

http://www.xmind.net/m/4VBaHA
http://www.xmind.net/m/AHQr7X

PRODUCTO
FINAL
http://www.xmind.net/m/43Znhh
BIBLIOGRAFÍA
Esteban, E. (2018). Acoso escolar o bullying. Recuperado
de: https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.htm
Anónimo. (2015). Bullying. Recuperado
de:
https://cuidateplus.marca.com/enfermedades/psicologicas/bullying.html
Anónimo. (2017). 5 estrategias para reducir el bullying escolar. Recuperado de:
https://noticias.universia.net.co/cultura/noticia/2015/10/23/1132740/5-estrategias-prevenir-
bullying-salon-clases.html

TAREA 2
CUESTIONARIO GOCONQR

TAREA 3
ENCUESTA

5.3.Actividades de
prácticas de
aplicación y
experimentación de
los aprendizajes

Práctica
N
o
m
b
r
e
:
S
o
n
i
a
G
u
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v
a
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P
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g
u
n
t

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS
Y TECNOLOGIAS CARRERA EN PEDAGOGIA
EN LENGUA Y LITERATURA
NOMBRE: Sonia Guevara
SEMESTRE: 2º “A”
PRACTICAS EN CLASE

FACULTAD DE CIENCIA E LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA PEDAGOGÍA
DE LA LENGUA Y LITERATURA
INTEGRANTES: JHOSELYN
PAUCAR, SONIA GUEVARA
SEMESTRE: SEGUNDO
FECHA: 17 DE ABRIL DEL 2019
TEMA: EL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
Nuestra sociedad está involucrada en varios ámbitos referentes a la
trasformación un cambio que está afectando a la forma como nos
organizamos, como nos relacionamos como aprendemos y
trabajamos. Este cambio también está reflejado en las instituciones en
las cuales se está formando a los nuevos ciudadanos por ello
deberíamos ponernos a pensar cual debería ser la formación de los
docentes que están en las aulas de las diferentes instituciones y la
manera en como aprovechan dichos recursos de información para la
mejora de la enseñanza ya que no hay sociedad del conocimiento sin
profesores de alta capacitación.
Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente
actividad de formación y aprendizaje.
DESARROLLO
DOCENCIA ANTE LOS CAMBIOS
Alatareadeenseñarlos profesores se

enfrentan generalmenteen solitario. Sólo los
alumnos son testigos de la actuaciónprofesional
de los profesores. Pocas profesiones se
caracterizan por una mayorsoledad y
aislamiento
. A diferencia de otras profesiones u oficios, la enseñanza es
una actividad que se desarrolla en solitario.
Como de forma acertada afirmara Bullough
(1998), la clase es elsantuario delos
profesores.El

santuario dela clase esun elemento central de lacultura dela enseñanza,
quesepreservayprotegemedianteelaislamiento,yquepadres,directores
yotros profesores dudan enviolar.
Cuando hoyen día estamos
asistiendo
a propuestas que evidentemente plantean
la necesidad de que los profesores colaboren,
trabajen conjuntamente, etc., nos encontramos con
la pertinaz realidad de profesores que se
refugian en la soledad de sus clases. Ya resulta
clásico el estudio llevado a caboporLortie en
1975,en
el que mediante entrevistas estableció
algunas características de la profesión docente
en Estados Unidos, que no sólo son de gran
actualidad, sino que son perfectamente aplicables a
nuestro país. Una característica identificada por
Lortie fue el Individualismo. Este individualismo se
produce enopinión delautor porla ausencia de
ocasiones enlas que los profesores puedan
observarse unos a otros, yello seproduce desde
los primeros años deformación como profesor y
posteriormente durante el proceso de
socialización.
El aislamiento de los profesores está favorecido evidentemente por
la arquitectura escolar, que organiza la escuela en
módulos estándar, así como porla distribución
deltiempo yel espacio, yla existencia denor-

mas deindependencia yprivacidad entre los
profesores. El aislamiento, como norma y
cultura profesional tiene ciertas ventajas y
algunos evi- dentes inconvenientes paralos
profesores. El aislamiento representa una barrera
real frente alas posibilidades deformación yde
mejora
EL CONOCIMIENTO SE
CONSTRUYE EN INTERACCIÓN
SOCIAL
Por otra parte, se ha venido entendiendo que la
formación y el aprendizaje del profesor pueden
producirse, como hasta ahora hemos
comentado, de forma relativamente autónoma y
personal. Pero poco a

poco ha ido ganando terreno las teorías que
entienden la formación como un proceso que
ocurre no de forma aislada sino dentro de un
espacio intersubjetivo
y social. Así, ha ido avanzando la idea de que
aprender a enseñar no debería entenderse sólo como un fenómeno aislado,
sino básicamente como una experiencia que
ocurre en interacción con un contexto o ambiente
con el que el individuo interacciona. Es la tesis
del enfoque sociocultural del aprendizaje que
establece que la actividad cognitiva del individuo
no puede estudiarse sin tener en cuenta los
contextos relacionales, sociales y culturales en
que se lleva a cabo.
En la actual sociedad del conocimiento, en la que la información se
actualiza constantemente y es accesible a través de las TIC, el papel
de los docentes ha dejado de ser el de únicamente transmisor de la
información, ya que son necesarias otras fuentes para completar la
información que estos poseen.
En este sentido, los docentes hemos de cambiar nuestro papel y
convertirnos en gestores del conocimiento analizar las fuentes
informativas
Analizador de fuentes informativas.
Conocedor de su materia y gestor de
información sobre la misma. Buen
administrador de las nuevas tecnologías.
Facilitador de
oportunidades de
aprendizaje. Nuevas
competencias

Para adoptar este nuevo rol el docente necesita adquirir competencias
en el uso de las nuevas tecnologías. No necesita ser un experto, pero
sí recibir entrenamiento para adquirir una competencia básica en su
uso. Asimismo, debe usarlas activamente y comprender
que la importancia de internet es
comunicarse con otras personas. Por lo
tanto, resulta de especial relevancia que el
docente: Adopte una actitud crítica y
constructiva.
Conozca las posibilidades de las nuevas tecnologías.
CONCLUSION
El docente debe estar cada vez más actualizado con respecto a la
tecnología ya que esto le permite investigar y alquilir más
conocimientos para la hora de impartir sus clases.

Una Experiencia de aprendizaje basado en proyectos utilizando
herramientas colaborativasde desarrollo de software libre
Jose Emilio Labra Gayo, Daniel Fernández Lanvin,
Jesús Calvo Salvador, Agustín Cernuda del Río
Dpto. de Informática, Universidadde Oviedo
C/Calvo Sotelo S/N CP 33007Oviedo, Spain
{labra, dflanvin,calvojesus,guti}@uniovi.es
Resumen
En este artículo se describe la experiencia
desarrollada en el ámbito de una asignatura optativa
sobre programación declarativa en la que se han
utilizado herramientas colaborativas habituales en el
desarrollo de software libre. Se ha creado un
proyecto común entre todos los estudiantes, con el
objetivo de facilitar un aprendizaje basado en
proyectos.
1. Introducción
La implantación del Espacio Europeo de Educación
superior ha traído consigo una creciente
preocupación por un nuevo modelo de
enseñanza/aprendizaje, centrado en el alumno.
Aparecen una serie de palabras como competencias,
destrezas y habilidades que adquieren una
importancia clave en el nuevo planteamiento de la
Enseñanza Superior.
En el proyecto Tuning [12] se habla de la
importancia de la adquisición de competencias
genéricas o transversales como la capacidad de
resolución de problemas, trabajo en equipo,
habilidad de comunicación oral y escrita, adaptación
a situaciones nuevas, planificación y organización,
etc. Dichas competencias son difíciles de enseñar y
habitualmente son adquiridas, si es que llegan a
serlo, de forma accidental por los estudiantes.
En ese contexto, se están desarrollando diversas
iniciativas de innovación educativa que pretenden
modificar las metodologías tradicionales utilizando
nuevas técnicas entre las que se encuentra el
aprendizaje basado en proyectos [7]. Como se indica
en la siguiente sección, este tipo de aprendizaje
puede favorecer la adquisición de este tipo de
competencias genéricas.
Dentro de la Escuela Universitaria de Ingeniería
Técnica Informática de la Universidad
de Oviedo se imparteuna asignatura optativa
denominada Programación Declarativa dedicada a
la enseñanza de los paradigmas de programación
lógica y funcional. La asignatura es cuatrimestral de
primer cuatrimestre (6 créditos) y el número de
alumnos matriculados habitualmente oscila entre
20 y 40. En cursos anteriores se dividía la asignatura
en 2 partes, en la primera partese impartía el
lenguaje de programación funcional Haskell y en la
segunda parteel lenguaje de programación lógica
Prolog. Impartir dos lenguajes de programación de
dos paradigmas de programación diferentes
resultaba complicado y se optabapor una enseñanza
liviana de los mismos, con el principal objetivo de
que los estudiantes reconociesen las posibilidades de
los lenguajes, pero sin pretender que llegasen a ser
desarrolladores expertos en los mismos.
A partir del curso 2002-03 se planteó una
primera innovación en la asignatura mediante un
esquema de prácticas basado en utilizar XMLy
vocabularios específicos, llegando a crear mundos
virtuales infinitos mediante octrees [9,10]. Dicho
esquema de prácticas de laboratorio estaba
completamente organizado atendiendo a la
secuenciación de contenidos teóricos vistos en clase
y considerando el atractivo que dichos ejercicios
podrían tener paralos estudiantes.
Los boletines de ejercicios contenían un número
determinado de problemas cortos obligatorios
(habitualmente 10), seguidos de un número reducido
de ejercicios abiertos opcionales (entre 3 y 5) para
que los estudiantes que lo deseasen pudiesen
incrementar sus notas.
Dicho esquema era bastantebien aceptado por
los estudiantes, que conocían qué tenían que hacer
para aprobar la asignatura y qué tenían que hacer
para obtener mejores puntuaciones. Aunque se
detectaron algunos abandonos y algunos casos de
plagio, el porcentaje de aprobados era cercano al
90%.

396 Métodos pedagógicos innovadores
Sin embargo, quedaban varias dudas en el aire:
¿estaban aprendiendo algo útil los estudiantes?
¿hasta dónde eran soluciones originales y no
prácticas plagiadas? Y ¿qué pasaría cuando saliesen
al mercado laboral y se enfrentasen a problemas
reales? ¿Cuáles de las competencias genéricas
estaban siendo practicadas en la asignatura?
Antedichas preguntas, en el curso 2005-06 se
decidió modificar completamente dicho esquema de
prácticas y optar por un modelo abierto. El objetivo
ha sido huir de un enfoque cerrado y lanzar a los
estudiantes a la piscina proponiéndoles la
realización de un proyecto conjunto con unos
objetivos iniciales poco claros y que sería
desarrollado por todos de forma colaborativa
siguiendo la inspiración de las técnicas que se
utilizan para el desarrollo del softwarelibre. En este
artículo se describe la experiencia y se indican
algunas conclusiones y sugerencias de cómo mejorar
esteesquema.
2. Aprendizaje basado en proyectos
El papeldel profesor tradicional que impartía una
materia mediante clases magistrales y
posteriormente, al finalizar el curso, realizaba un
examen de dicha materia ha sido cuestionado en
gran cantidad de ocasiones y se buscan nuevos
modelos.
A finales de los años 60, N. Postman y C.
Weingartner [11] proponían un modelo de
enseñanza en el que se prescindiese de las clases
magistrales y se desarrollase la capacidad creativa
de los estudiantes mediante el planteamiento de
preguntas y problemas abiertos.
El desarrollo del aprendizaje basado en
proyectos comenzó a aplicarse en el ámbito
universitario en el campo de la medicina [2].
Posteriormente, se aplicó en ingenierías y
específicamente en ingenierías informáticas [1, 4,5].
En este esquema, los profesores proponen uno o
varios proyectos, habitualmente inspirados en
problemas reales, que los estudiantes deben resolver
en grupo.
Los estudiantes deben decidir cómo afrontar los
proyectos y quéactividades llevar a cabo. Deben
juntar información de diversas fuentes, analizándola
y resumiéndola, paragenerar nuevo conocimiento a
partir de la misma. Este tipo de
aprendizaje puede tener un gran valor al fomentar el
desarrollo de habilidades genéricas como la
coordinación, trabajo en equipo, búsqueda de
información, planificación y organización, etc.
3. Herramientas colaborativas de
desarrollo de software
La creación de softwarees una actividad compleja
que requiere de la colaboración de grandes equipos
de personas. Aunque, en numerosas (quizá
excesivas) ocasiones, se enseña a los estudiantes a
crear pequeños programas de forma individual, en la
realidad, la mayoría de los productos softwareson
desarrollados por mucha gente que debe organizarse.
No es de extrañar que una de las habilidades que
valoran las empresas de un desarrollador software
sea su capacidad de trabajo en equipo.
Por otro lado, el movimiento de softwarelibre
ha mostrado la posibilidad de que se desarrollen
grandes productos de forma colaborativa entre
grupos de personas poco organizados, con intereses
muy diferentes y geográficamente distantes. Para
ello, se han desarrollado herramientas que facilitan
este esquema de trabajo.
Una de las herramientas más populares es
Sourceforge1
, softwareque proporcionanumerosas
funciones paragestión de proyectos como sistema de
control de versiones (cvs), listas de correo, gestión
de tareas y de errores, etc. En el momento de escribir
este artículo, su página web anuncia 112.764
proyectos y 1.245.763 usuarios registrados. Muchos
de los proyectos más populares del softwarelibre,
son desarrollados utilizando dicha herramienta.
La utilización de sistemas de control de
versiones es clave en el desarrollo de cualquier
producto en el que interviene más de una persona. El
sistema más popular es cvs2
, proporcionado por
Sourceforge, aunque existen otros sistemas que están
incrementando su popularidad como Subversion3
o
DARCS4
.
Otracaracterística habitual en el desarrollo de
softwarepor numerosos equipos es la técnica de
1
http://www.sourceforge.net
2
http://www.cvshome.org/
3
http://subversion.tigris.org/
4
http://abridgegame.org/darcs/

XII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 397
desarrollo dirigido por pruebas [3] que promueve la
creación de pruebas unitarias anteriores a la
implementación del programa. JUnit es uno de los
sistemas más populares en Java, aunque la
popularidad de la idea ha facilitado el desarrollo de
sistemas similares para otros lenguajes, como por
ejemplo, HUnit5
parael lenguaje Haskell.
4. Proyecto único y abierto
Una vez decidida la utilización de aprendizaje
basado en proyectos medianteherramientas
colaborativas, era necesario establecer qué tipo de
proyectos resolver y cuántos.
La primera decisión que hubo que tomar fue la
cantidad de proyectos. Parasimplificar el proceso, y
debido a la escasez de tiempo en una asignatura
cuatrimestral, se decidió que los estudiantes se
enfrentasen a un único proyecto. Con el fin de
aumentar la motivación se decidió que fuese un
problema real y suficientemente actual para que los
estudiantes pudiesen llegar a realizar aportaciones
novedosas en un determinado campo.
También surge la posibilidad de dividir a los
estudiantes en varios grupos encargándoles a cada
uno un proyecto distinto (o el mismo, y que
compitan entre sí). Sin embargo, dado que el número
de estudiantes matriculados era relativamente
reducido (22) se optó por realizar un único proyecto
por un único equipo formado por los 22 estudiantes
más los 2 profesores de la asignatura. Una ventaja de
este modelo era que se evitaría directamente la
posibilidad de plagio. No habría nadie a quien
plagiar.
La siguiente decisión importanteera acerca del
tema sobre el cual realizar el proyecto. En el caso de
la asignatura de Programación Declarativa, se
utilizaban dos lenguajes de programación diferentes:
Haskell y Prolog, lo que complicaba el aprendizaje
en detalle de los mismos en un cuatrimestre. Para
evitar dicho problema, se optó por utilizar un único
lenguaje de programación: Haskell, que cuenta con
implementaciones estables en entornos Windows y
Linux y con una base de programadores
relativamente numerosa, además de los
correspondientes canales de soportecomo listas de
correo y salas IRC dedicados al lenguaje.
5
http://hunit.sourceforge.net/
Puesto que se iba a utilizar un lenguaje funcional
para la implementación del proyecto, seconsideró
que el proyecto podríaconsistir en implementar algo
relacionado con la partede programación lógica y
que tuviese un cierto atractivo paralos estudiantes.
El tema escogido, encajaba además con los intereses
investigadores de los profesores, lo cual suponíaun
incentivo más, tanto para los profesores, porqueles
interesaba aprender del desarrollo realizado por los
alumnos, como para los alumnos, porquepodían
identificar áreas en las que no siempre existía una
respuesta. En concreto, se decidió desarrollar un
proyecto queimplementase utilidades parala web
semántica en Haskell. La web semántica es un
campo suficientemente amplio y abierto paraque los
estudiantes pudiesen encontrar múltiples
posibilidades de desarrollo. Además, en la
actualidad, la mayoría de las herramientas están en
una fase experimental y de investigación. En
concreto, que se tenga conocimiento, el único
sistema similar desarrollado en Haskell por G.
Klyne, es Swish [8]. Dicho sistema tiene un
propósito más definido y todavía no disponede una
versión oficial.
Los objetivos del proyecto eran deliberadamente
ambiguos y ni los alumnos, ni los profesores sabían
en un principio hastaqué nivel de detalle iban a
llegar en el desarrollo. Esa ambigüedad formaba
partede los objetivos iniciales aunque, como se verá
en la evaluación, no fue precisamente bien valorada
por los alumnos.
5. Metodología de desarrollo
El desarrollo del proyecto comenzaba el primer día
de clase con una ligera explicación de los objetivos
y del tema sobre el que se iba a trabajar. La
organización docente de la asignatura incluía dos
sesiones de dos horas cada una a la semana, una de
ellas teórica y otrade ellas en el laboratorio.
5.1. Evaluación de la asignatura
La evaluación de la asignatura se lleva a cabo a
partir de los informes de trabajo confeccionados por
cada alumno que serían contrastados con el resto de
información que el profesor podíarecolectar de
forma independiente: participación en clase y en la
lista de correo, contribuciones al

desarrollo, actas de reuniones y otras aportaciones.
Se solicitaron 2 informes personales de
participación en el proyecto, en los que los
estudiantes tenían que resumir cuáles habían sido
sus contribuciones al mismo.
5.2. Herramientas utilizadas
Como se ha indicado, se optó por utilizar
herramientas de desarrollo colaborativas. En
concreto, se creó un proyecto dentro del gestor de
proyectos Sourceforgedenominado WESO6
. Dicho
proyecto es visible públicamente y requiere que el
softwaretenga una licencia de código abierto.
Las principales herramientas que se han
utilizado de Sourceforge son:
 Sistema de control de versiones (CVS). Este tipo
de sistemas son fundamentales cuando se desea
desarrollar programas por varias personas. La
mayoría de los estudiantes no habían trabajado
nunca con este sistema, y de hecho, hubo que
dedicar una pequeña cantidad de tiempo a
explicar su funcionamiento básico.
 Gestión de usuarios. Se asignó a todos los
estudiantes todos los privilegios (salvo el de
administrador) paraque pudiesen realizar todas
las tareas que creyesen convenientes.
 Listas de correo. Se indicó a los estudiantes que
la aclaración de cualquier duda debería ser
realizada a través de las listas de correo alojadas
en dicho proyecto. Dichas listas disponen de un
sistema de archivo y se configuraron para que
fuesen públicas, lo que permitía a cualquier
personaconsultar el histórico de mensajes
anteriores.
 Archivo de documentación. El sistema permite
incluir documentación de los proyectos, aunque
la gestión a través de la página Web puede ser
un poco tediosa.
 Publicación de versiones (releases). El sistema
permite publicar versiones, gestionando las
descargas de las mismas incluyendo también
estadísticas de número de descargas.
 Espacio Web: El sistema facilita el alojamiento
de espacio Web. De hecho, la
6
http://weso.sourceforge.net
página Web del proyecto ha sido desarrollada
también por los propios estudiantes.
 Seguimiento de bugs y solicitud de
características. El sistema incluye módulos que
permiten realizar un control y asignación de
bugs y de características a desarrollar.
 Control de subproyectos y tareas. Se admite la
posibilidad de definir subproyectos y tareas
dentro de los mismos, las cuales pueden ser
asignadas a diferentes grupos.
Además de las herramientas anteriores, disponibles
todas ellas en Sourceforge, se utilizaron las
siguientes herramientas:
 Canal IRC. El primer día de clase se comentó la
posibilidad, y uno de los estudiantes creó un
canal IRC en irc.freenode.net denominado
#weso, en el que estudiantes, profesores y
cualquier otrapersona interesada en el proyecto
podrían participar.
5.3. Grupos de trabajo
Como se ha indicado, el proyecto sellevaría a cabo
de forma colaborativa mediante un único equipo de
desarrollo formado por estudiantes y profesores.
Siguiendo la práctica habitual del trabajo en
equipo, se decidió que en todas las reuniones,
incluidas las clases prácticas de laboratorio, una
personase encargaría de tomar notay realizar un
acta de las principales decisiones tomadas. Dicha
personadebería añadir el acta al archivo del
proyecto en Sourceforge.
En las diferentes fases de desarrollo del
proyecto, sedecidió ir creando pequeños subgrupos
que se responsabilizasen de ciertas tareas, pero
siembre formando un equipo dentro del proyecto. La
creación de dichos subgrupos fue realizada por el
profesor intentando mezclar a los estudiantes. Una
de las características de una asignatura optativaes
que los estudiantes matriculados están en situaciones
muy diversas. De hecho, había desde estudiantes que
empezaban segundo curso por primera vez hasta
estudiantes que estaban a punto de finalizar su
proyecto fin de carrera. Por ese motivo se consideró
que sería aconsejable mezclar a los estudiantes
intentando compensar los grupos.
El trabajo dentro de dichos subgrupos sería
gestionado por ellos mismos, con la pretensión de

que aprendiesen a organizarse y planificarse y se
solicitó que realizasen un acta de todas las
reuniones, fuesen presenciales o no. Dichas actas
deberían ser almacenadas en el archivo del proyecto.
Otradecisión tomada acerca de los grupos, fue
la de que tuviesen una duración corta. Es decir, se
les encargaba una determinada tarea durante un
tiempo de unas 2 ó 3 semanas. Una vez finalizada la
tarea se procedía a una nueva reorganización de los
grupos con asignación de una nueva tarea. El
objetivo era que los estudiantes se mezclasen aún
más entre sí y que no se especializasen demasiado
en una determinada partedel proyecto. Como se
verá, estadecisión ha sido de las peor valoradas por
los estudiantes.
6. Desarrollo del Proyecto
6.1. Identificación del tema
La primera labor que se encargaría a los estudiantes
sería seleccionar dentro del campo de la web
semántica un tema de interés especial. El objetivo de
esta tarea era familiarizar a los estudiantes con el
ámbito del proyecto y quecomenzasen a buscar y
recopilar información sobre el tema. Dicha tarea se
realizaría durante 3 semanas en grupos de 4
personas. Puesto que la mayoría de los estudiantes
no conocían nada sobre la web semántica, los
profesores escogieron 5 posibles aplicaciones sobre
las que grupos de 4 estudiantes realizarían una
pequeña investigación. Las aplicaciones eran:
EARL7
, RDF/RSS8
, Open Directory9
,
RDFCalendar10
y FOAF11
. Además, se dedicó a un
grupo de otros 4 estudiantes a investigar sobre otras
posibles aplicaciones interesantes de la Web
semántica.
El objetivo de esta fase era que los estudiantes
fuesen investigando por su cuenta acerca del tema de
la web semántica. Además, en este momento, los
estudiantes apenas conocían el lenguaje Haskellcon
el que iban a implementar el proyecto, por lo que se
consideró preferible que su trabajo inicial fuese de
investigación de aplicaciones.
7
http://www.w3.org/WAI/ER/
8
http://web.resource.org/rss/1.0/spec
9
http://rdf.dmoz.org/
10
http://www.w3.org/TR/rdfcal/
11
http://www.foaf-project.org/
Al finalizar el plazo (10 de noviembre), una
personaelegida al azar por el profesor presentaría a
toda la clase en qué consistía la aplicación que se les
había encomendado. También se decidió que al
acabar dichas presentaciones se realizaría una
votación para elegir en cuál de dichas aplicaciones
se profundizaría en el resto del tiempo de la
asignatura.
Uno de los grupos propuso un tema propio
acerca de la creación de un mapa de cursos que
relacionase las diferentes asignaturas entre sí.
En la votación hubo un empate entre FOAF
(Friend of a Friend), un proyecto devocabulario
basado en RDF para identificar personas y
relaciones entre personas, y la propuestadel mapa de
cursos. Se decidió avanzar por ambos yaque podrían
estar relacionados. Al fin y al cabo, dentro de los
cursos hay estudiantes y profesores, que son
personas y se relacionan entre sí, por lo que el mapa
de cursos podía considerarse una especialización de
FOAF.
6.2. Primer prototipo
Una vez decidida la aplicación de la web semántica
que se iba a tomar como objetivo se realizó una
nueva división de grupos gestionada por el profesor
con los criterios anteriores e intentando en esta
ocasión que en los nuevos grupos no volviesen a
coincidir miembros que hubiesen estado juntos en
los grupos anteriores.
A cada grupo se le asignó un módulo concreto
en el lenguaje Haskell. Se partía de una versión
previa implementada por los profesores con los
esqueletos de cada módulo y con varias pruebas
unitarias. Se indicaba que cada grupo debía
implementar pruebas unitarias antes de cualquier
función y se les dejaba a los grupos que decidiesen
qué funcionalidad añadir a los diferentes módulos.
El objetivo, nuevamente, era que el desarrollo de
cada módulo formase partede un softwarecomún de
todo el equipo.
En esta ocasión se puso una fecha tope(17 de
diciembre) en la cual cada grupo presentaría al resto
de la clase qué habían hecho y se publicaría la
primera versión (release) en la página del proyecto.
Dicha versión se publicó a nivel global y podía ser
descargada por cualquier personainteresada. En esta
fecha, un poco antes de las vacaciones de Navidad,
se solicitó el primer informe de contribución al
proyecto quedebía ser realizado por cada estudiante.

6.3. Corrección de la primera versión
Como se ha indicado, la primera versión se publicó
un poco antes de las vacaciones de navidad realizada
por los grupos de estudiantes encargados cada uno
de un módulo concreto.
A partir de ahí, se abrió un nuevo plazo, que
finalizaría a mediados de enero, en el que se creó
una nueva distribución de grupos asignando nuevos
roles a los estudiantes para depurar la versión
publicada. Había grupos que realizarían el
mantenimiento de los módulos anteriores, pero
había gustado de la misma. Se incluía la lista de 7
posibles criterios que debían ordenar de 1 a 7 según
su importancia (1 indicaría muy importantey 7
menos importante). También se incluyeron 3 líneas
en blanco para otros criterios que no se hubiesen
tenido en cuenta. En el caso de que un criterio no
hubiese sido rellenado (indicaría que no fue
influyente) se le asignaba el valor 9. Los resultados a
la pregunta de los motivos por los que se
matricularon en la asignatura fueron:
Criterio Media 
además, se creó un grupo parapublicación de Quería aprender cosas de 2,94 1,92
versiones (releases), otro para localización y programación declarativa
asignación de errores (bugs), otro para creación de Quería aprender cosas 3,55 2,14
ficheros de ejemplos, otro paramantenimiento de las
pruebas unitarias y otro del programa principal
interesantes
Por el profesor 3,66 1,69
y sus opciones. Con estos nuevos grupos más los Quería participar en un 4,88 2,25
correspondientes a los módulos anteriores, se creó
una granularidad bastantefina, lo que hacía que cada
grupo fuese de 2 personas.
proyecto colaborativo
Por el método de evaluación 5,0 2,82
Quería aprender cosas de web 5,05 2,09
semántica
El objetivo de esta fase era publicar una Quería aprender a desarrollar 5,16 1,83
versión corregida del proyecto a mediados de enero
junto con la entrega de un nuevo informe de
participación de cada estudiante.
6.4. Ampliaciones
El trabajo durante la última fase no cumplió con los
objetivos previstos. Los estudiantes mostraron su
malestar por el exceso de reasignación de tareas
dentro del proyecto, lo que les impedía centrarse en
ciertas tareas, así como por la llegada de los
primeros exámenes parciales y entrega de prácticas
en otras asignaturas obligatorias, lo que les limitaba
el tiempo disponible para la asignatura. Solicitaron
una ampliación de los plazos de entrega hasta
después de los exámenes de febrero, y también
indicaron que en la época de exámenes iba a ser más
complicada la
proyectos de software libre
Tabla 1. Criterios de matriculación
Según la encuesta, parece que los principales
motivos por los que se matricularon de la asignatura
fueron aprender cosas de programación declarativa,
cosas interesantes y el profesor. Además de los
motivos pre-establecidos, hubo 3 estudiantes que
añadieron que la escogieron porque pertenecía a la
intensificación del plan de estudios que querían
obtener y otro estudiante que la escogió por
recomendación de un amigo.
La siguiente pregunta pretendía indagar acerca
de lo que más les gustó de la asignatura y de nuevo
se les pedía que ordenasen los criterios. Los
resultados fueron:
Criterio Media 
coordinación entre los diferentes grupos. Por ese
motivo, se decidió solicitar, además del segundo Aprender cosas de web 2,44 1,41
informe de contribución al proyecto, un pequeño
trabajo individual sobre la web semántica que
semántica
Aprender cosasinteresantes 3,27 1,87
sirviese de complemento al resto de valoraciones. Participar en un proyecto 3,83 2,24
colaborativo
7. Evaluación del proceso
El último día de clase de Enero, se presentó una
Aprender cosas de 3,88 2,07
programación declarativa
Las explicaciones delprofesor 4,77 1,65
encuesta a los estudiantes. La encuesta contenía 2 Aprender cómo realizar 5,16 1,97
primeras preguntas en las que se pretendíaaveriguar
los motivos más importantes por los que habían
escogido la asignatura y lo que más les
proyectos de software libre
El método de evaluación 5,94 2,24
Tabla 2. Criterios que más han gustado

Además la encuesta también les pedía que valorasen
la técnica de enseñanza utilizada en la asignatura. En
este caso, se planteaban varias afirmaciones y tenían
que indicar valores entre 1 (poco de acuerdo) y 5
(muy de acuerdo) a cada afirmación. Los resultados
fueron:
Afirmación Media 
La técnica permite fomentar el 3.94 0.84
trabajo en grupo
Es destacable que la afirmación en la que más están
de acuerdo es en que el método es bueno pero hay
que mejorarlo. También están de acuerdo claramente
en que les ha parecido importantetrabajar en un
proyecto real y en que les hubiese gustado poder
dedicarle más tiempo.
Además, destacar que no están de acuerdo en
que la técnica haya sido un fracaso ni en que la
técnica sea mala, ni en que hubiesen preferido un
Hubiese sido preferible un 1.33 0.66 método más tradicional. También indican que no
examen final les ha defraudado la actitud de sus compañeros, ni
Es difícil trabajar en grupo en 3.11 1.19 les ha desmotivado que otros compañeros
tan poco tiempo trabajasen poco. Al contrario, sí hubo más
Esta técnica obliga a un mayor 3.55 0.83 respuestas indicando que se desmotivaron porque
esfuerzo
He aprendido más cosas 3.44 0.76 Me
ha permitido investigar por 3.94 1.17
mi cuenta
Me ha permitido reconocer mis 3.77 0.85
limitaciones
otros compañeros trabajaban mucho. Una sensación
que fue percibida por el profesor. Parecía que el
hecho de que algunos de los alumnos aportasen
muchas cosas al proyecto hacía que otros no se
sintiesen motivados para hacerlo.
La encuesta también incluía unas líneas en
Hubiese preferido un método 2.33 1.10 blanco en las que se pedía que indicasen que fue
más tradicional
Es difícil compaginar con otras 2.94 0.97
asignaturas similares
lo que menos les gustó de la asignatura y sugerencias
para otros años. El aspecto que menos
Hubiese preferido más 2.5 1.16 ha gustado entre los estudiantes fue la falta de
técnicas no presenciales objetivos claros desde el principio. También
Hubiese sido mejor un 3.83 1.30 indicaron que no les gustó el reparto de grupos,
proyecto cerrado especialmente, los cambios de grupos en mitad del
Un proyecto abierto permite 3.77 0.97 curso. Otros aspectos criticados fueron el propio
investigar sistema Sourceforge (no por el sistema en sí, sino
Es interesante depender del 2.66 1.15 porquelos hay mejores, que soportan Subversion),
trabajo de otros compañeros el hecho de partir de pocos conocimientos
Me he desmotivado porque
otros compañeros trabajaban
2.44 1.38
iniciales de Haskell (algunos sugirieron algunas
poco prácticas iniciales de introducción al lenguaje) y el
Me he desmotivado porque
otros compañeros trabajaban
3.44 1.34 hecho de tener que coordinarse con otros compañeros
en tan poco espacio de tiempo.
mucho Durante el desarrollo de la asignatura se
Hubiese preferido más
organización por parte del
4.11 0.87 produjeron numerosas anécdotas, entre las que se puede
destacar la propuestaimprovisadapor un
profesor
Me ha defraudado la actitud de 2.61 1.20
mis compañeros
par de estudiantes de un tema nuevo de aplicación de
la web semántica destinado a la creación de
mapas de cursos y titulaciones para el Espacio
Me hubiese gustado poder 4.27 0.65
dedicarle más tiempo Europeo de Educación Superior. Otraanécdota
El método es bueno, pero 4.66 0.57 fue la petición de colaboración de un estudiante de
debe mejorarse
El método es malo 1.5 0.60
la Universidad de Oxford. Esa petición fue realizada
gracias al ámbito público del proyecto y
Es interesante trabajar en un 4.38 0.67 a la filosofía colaborativa del Software libre. Este
proyecto real tipo de anécdotas no se habrían producido con un
Voy a recomendar la 3.44 1.01 método más tradicional.
asignatura a otros compañeros Ha
sido un fracaso 1.38 0.93
Tabla 3. Opinión sobrela técnica de enseñanza

8. Conclusiones
La utilización de técnicas de aprendizaje basadas en
proyectos hasupuesto unanovedad considerable
para los profesores de la asignatura, los cuales
carecían de formación en este tipo de técnicas y han
tenido que improvisar en numerosas ocasiones. Sin
embargo, la experiencia puede considerarse positiva;
posiblemente los estudiantes hayan aprendido menos
cosas de programación declarativa, pero sí parece
claro que han aprendido más de otras habilidades
como trabajo en equipo, búsqueda de información,
uso de herramientas colaborativas, gestión del
tiempo, etc. La duda que se planteaes si el equilibrio
alcanzado es suficiente. Sería interesante desarrollar
un estudio comparativo entre alumnos sometidos a
distintos tipos de aprendizaje.
Respecto al profesor, creemos que es importante
plantear si merece la pena el esfuerzo antes de
embarcarse en esta aventura. Puede ser reconfortante
y en numerosas ocasiones el profesor también
aprende cosas, pero puede haber momentos de
desánimo en los que apetece volver a un método
más tradicional (paraesos casos recomendamos la
lectura de [6]). Incluso la popularidad del profesor
puede verse mermada en este tipo de experiencias,
yaque los alumnos comprueban los límites del
conocimiento del profesor y pueden llegar a
defraudarse cuando ven que el profesor no tiene
respuestas paratodo. Claro que ¿es necesario
tenerlas?
Referencias
[1] Barg, M, K Crawford, A Fekete, T Greening, O
Hollands, J Kay, J Kingston, (2000) Problem-
Based Learning for Foundation Computer
Science courses, Computer Science Education
10(2), 1—20.
[2] Barrows, H. S., and R. M. Tamblyn.
Problem-Based Learning: An Approach to
Medical Education. New York: Springer, 1980.
[3] K. Beck, Test driven-development, Addison-
Wesley, 2002
[4] C. Catalán, R. Lacuesta, A. Hernández, Cambio
de modelos basados en la enseñanza a modelos
basados en el aprendizaje: una experiencia
práctica. I Simposio Nacional de Docencia en
Informática, SINDI’05,
Granada, 2005
[5] P. Dart, L. Johnston, C. Schmidt. Enhancing
Project-Based Learning: Variations on
Mentoring, Proceedings 1996 Australian
Software Eng. Conference, pp. 112-117, 14- 18
July 1996.
[6] R. M. Felder, We never said it would be easy,
Chemical Engineering Education, 29 (1) 32- 33
(1995)
[7] Solomon, Gwen (2003), Project-Based
Learning: a Primer. Technology and Learning,
23(6), 20-30.
[8] G. Klyne, Using datatype-aware inferences
with RDF. Noviembre, 2003
http://www.ninebynine.org
[9] J. E. Labra, Representaciones gráficas y
mundos virtuales infinitos en las prácticas de
programación lógica y funcional. IX Jornadas
de Enseñanza Universitaria de la Informática,
Cádiz, Julio, 2003
[10] J. E. Labra, Programación Declarativa
utilizando XML, representaciones gráficas y
mundos virtuales infinitos. I Simposio Nacional
de Docencia en Informática,
SINDI’05, Granada, 2005
[11] N. Postman, C. Weingartner, Teaching as a
subversiveactivity, Delacorte Press, New York,
1969
[12] Tuning Education Structures in Europe. Final
Report, Pilot project Phase I and II

Base de datos institucionales-nacionales

BASE DE DATOS INSTITUCIONAL_INTERNACIONAL

O BASE DE DATOS DE ACCESO ABIERTO

BUSCADOR
ESPECIFICO
DE IMÁGENES
BUSACDOR
DE
RECURSOS
DIGITALES

OPERADORES DE BUSQUEDA AVANZADA
Ejercicio 1
Usar la
búsqueda
avanzada de
google, y
comparar los
resultados
vamos a crear una tabla de 4 columnas por seis filas
Comando de
busqueda
Numero de
resultados obtenidos
Relevancia de los diez
primeros resultados
Explicacion
Miguel cervantes 905,000 resultados TODO HACERCA DE
MIGUEL CERVANTES
BIOFRAFIA, DATOS
ECT.-
EN LOS DIEZ
PRIMEROS ME SALIO
DATOS Y BIOGRAFIA
DE MIGUEL DE
CERVANTES
“Miguel de
cervantes”
20,300,000
resultados (
LA BIOGRAFIA DE
MIGUEL DE
CERVANTES
EN LOS 10 PRIMEROS
ME SALIO LA
BIOGRAFIA DE
MIGUEL DE
CERBVNATES
Obra miguel
cervantes
18,000,000
resultados
Obra “miguel de
cervantes”
8,210,000
resultados
OBRA “MIGUEL DE
CERVANTES”
MENOS UNIVERSIDAD
4,860,000
resultados
OBRA LITERARIA
“MIGUEL DE
CERVANTES “MENOS
UNIVERSIDAD
2,120,000
resultados

OBRA LITERARIA”
MIGUEL DE
CERVANTES” MENOS
UNIVERSIDAD EN PDF
57,400 resultados
Ejercicio 2
BUSCAR EN GOOGLE LA INFORMACION SOBRE LA CIUDAD que más te gusta

 BAÑOS QUE CONTIENE EL SITIO
WWW.ELCOMERCIO.COM Baños
site:www.elcomercio.com
 Quito site:www.elcomercio.com1,630,000 resultados

Ejercicio 3
Encontrar quien enlaza con
eldominio unach.edu.ec
ink:unach.edu.ec 86,900
resultados
link:maquillaje.com
link:maquillaje.com
ejercicio 4
encuentre la
definición de
internet
define:internet
550,000,000

resultados
define:mascota 1,670,000 resultados
ejercicio 5
buscar información sobre las guerras
ocurridas entre 1900-1960 guerras
ocurridas 1900..1960 26,400 resultados

ejercicio 6
encontrar páginas sobre navegación pero que no sean
de navegación en web 26,400 resultados
Ejercicio 7
Buscar información de la estrategia didáctica aprendizaje
combinado que también es llamada lender lerny

"Blended Learning" OR "Aprendizaje Combinado" 9,180,000 resultados
Buscar las palabras atmosfera atmosférico
433,000 resultado
Buscar una escuela para niños y niños

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS YTECNOLOGIAS CARRERA EN
PEDAGOGIA EN LENGUA YLITERATURA
NOMBRE: Sonia Guevara
SEMESTRE: Segundo “A”
PRACTICAS EN CLASE
Practica 01
Herramienta para trabajo colaborativo

https://prezi.com/view/pS5X0tje35JpIHdSXBOG/

http://www.quivervision.com/wp-content/uploads/2016/05/Q_Valentine_page.pdf

5.4. Actividades
de trabajo
autónomo

TEMA: "Inducción a la Creatividad"
DESARROLLO:
FLUIDEZ DEL PENSAMIENTO
1. ¿Haga un listado de muchos modos para lograr que la gente lea?
Charlas motivacionales de
inducción a la lectura
Desarrollar libros conforme
a la edad de las personas
Crear ambientes agradables
de lectura
2. Estamos en una cocina de una casa tiene que llevar
dos litros de agua a una distancia de 30m y dispone
en ese momento de un periódico y cedazo. ¿cómo
resuelvo el problema?
Usamos el periódico para cubrir la parte superior del
cedazo, para que este sirva de soporte al periódico y que
el agua no lo destruya fácilmente.

3. Exprese cada uno de los dígitos con cuatro cuatros
 ( ) ( )
 ( )



( )
 √ √
 √ √ √
 ( )
 ( )


 √ √ √
PERCEPCIÓN SENSORIAL
Describa una breve historia con la que puedas utilizar cada una de estas
figuras

Un día unos pescadores salieron a navegar en una noche de
luna llena, al pasar la noche la luna paso a la forma de cuarto
menguante, los pescadores entraron en discusión y cada uno
deseaba ir por distintos caminos, pero la vida para ellos fue
tan corta ya que el barco se hundió.
PERCEPCIÓN MENTAL
1. Diga al instante que son las siguientes figuras
PERCEPCIÓN EMOCIONAL
Enliste criterios para:
 Elección de un regalo para su pareja.
Para regalar una prenda de vestir debemos tomar en
cuenta la región en la que se encuentra
Según el perfume que más me gusto
comprar uno para mi pareja El estado

de salud
Tomar en cuenta la necesidad
 P
a
r
a
l
a
c
o
m
p
r
a
y
l
e
c
t
u
r
a
d
e
l
i
b
r
o
s
.
B
u
s
c
a
r
referencias sobre lugares de venta de libros
Buscar la hora adecuada para la
lectura del libro, para que no haya
interrupciones. Situación
económica
El grado de importancia que tenga la lectura del
libro
EXPRESIÓN
CORPORAL
Enumere diversos modos de expresión
corporal del profesor que más le llamo la
atención y del profesor que menos le
llamo la atención, hacer con el
compañero que más se lleva y menos se
lleva.
De la profesora de literatura ella es muy
expresiva, la que menos me llamo la
atención es la teacher ya que solo da sus
clases desde el escritorio.
La verdad no me he fijado en ese tipo
de cosas de mis amigas, y de las que no
me llevo tampoco me he fijado

E
X
P
R
E
S
I
Ó
N
V
E
R
B
A
L
Con base en la palabra amor escriba
todo lo que se pueda formar del
intercambio de sus letras.
Roma, ramo, mora, Omar, Maro, roam

Dibujar el número ocho en el cuaderno, cuál es su mitad,
pero le advierten que hay tres respuestas posibles.
 1ra respuesta= es 4
 2da respuesta= la mitad entre los dos círculos
 3ra respuesta= la mitad vertical

”
La sociedad de la ignorancia
INTRODUCCIÓN
Soy consciente de que la palabra “ignorancia”, justamente por
oposición a “conocimiento”, está cargada de connotaciones
negativas, y que la mera sugerencia de que va a formar parte del
título de nuestro futuro inmediato choca frontalmente con nuestra fe
en el progreso, postulado fundamental de la modernidad que la
controversia posmoderna no consiguió derribar. (Brey, Innerarity y
Mayos, 2009, p.23).
Para entender el ámbito de este tema podemos observar como
muchas personas hoy en día prefieren el desconocimiento o
simplemente ignoran los acontecimientos que suceden en nuestra
sociedad. Formando la educación parte de los derechos de una
persona, no ha sido en muchos casos quienes aprovechan al máximo
de este beneficio.
La sociedad de la ignorancia va tomando terreno poco a poco sin
nosotros darnos cuenta, pero debemos buscar la salida para este
problema, construir una sociedad del conocimiento, donde la
ignorancia no tenga oportunidad de vencer, construir una sociedad
sedienta de conocimiento.
DESARROLLO
Brey, Innerarity y Mayos (2009) indican que “sin duda, cierto tipo
de conocimiento de bajo contenido reflexivo se incrementa
constantemente en todos nosotros cuando dedicamos un buen
número de horas a inundar nuestro cerebro con información
proveniente del televisor o de Internet” (p.23). entonces
enmarcándonos en este contexto la sociedad en general se deja
envolver por el emocionalismo de la TV, la farándula, las redes
sociales, pero también hay personas que centran su atención en el
estudio, sea para el trabajo o universidad, pero lamentablemente en

este último caso, los estudiantes solo quieren cumplir la expectativa
de tener una calificación alta. “Y también se incrementa, en algunas
personas, el conocimiento altamente especializado o aquel necesario
para desarrollar actividades tecnológicamente complejas” (Brey,
Innerarity y Mayos, 2009, p.23)
Brey, Innerarity y Mayos (2009) afirman que tarde o temprano se
caerá el espejismo en el que nos encontramos y descubriremos que
realmente nos dirigimos hacia una Sociedad de la Ignorancia (p.23).
Comprendiendo por completo esta situación podemos calificarla de
crítica,

”
puesto que la sociedad que se construye es la que quedara para nuestros hijos, para
las futuras generaciones. Entonces porque no se hace algo para frenar esta
situación, puesto que los gobiernos invierten millones en educación, ¿por qué esta
sociedad de la ignorancia sigue ganando terreno? Según los autores es inevitable
que esto pare, y es paradójico decir que las futuras generaciones tendrán una
sociedad estable donde puedan desarrollarse.
Pero se puede visualizar lo que sucederá con la sociedad futura
puesto que Brey, Innerarity y Mayos (2009) indican que tal
situación, paradójicamente, en lugar de permitirnos construir una
visión cada vez más completa y exacta del mundo en qué habitamos,
frecuentemente nos lo muestra más enredado y desconcertante que
nunca (p.25). Sin duda esto es cierto, basta ver los conflictos y
problemas que diariamente surgen, y cabe resaltar que cada vez más
aumentan la intensidad y frecuencia de que suceda, además muchos
de estos pudieron prevenirse si nuestra sociedad se construyera en
una base sólida de conocimiento. Muchas son las razones de este
problema pero pocas son las ideas que se generan para resolverá.
En su mayoría existen fuentes donde encontrar conocimiento, y a mi
parecer concuerdo con Brey, Innerarity y Mayos (2009) que indican
que la Biblia, es fuente de mucho saber. Algunos afirman que a
partir de la Biblia podemos alcanzar todo el conocimiento que
necesitamos para entender la sociedad en la que vivimos (p.21). Pero
no debemos olvidar que cada persona es un mundo y no todos están
de acuerdo en una fuente única de conocimiento, además que
muchos prefieren la ignorancia que el conocimiento.
CONCLUSION
No podemos definir o estructurar una sociedad solida de
conocimiento, puesto que hay evidencias notorias que nos
encaminamos hacia una sociedad de la ignorancia, donde hoy en día
se aporta esto, puesto que mucha gente prefiere ignorar, cada quien
con sus razones, a alcanzar tan siquiera un poco de conocimiento

verdadero, además quienes lo busca lo hacen equivocadamente, en
fin esta sociedad de la ignorancia no tiene freno en su consolidación.
BIBLIOGRAFIA
Brey, A., Innerarity, D. y Mayos, G. (2009). La Sociedad de la
Ignorancia y otros ensayos. Recuperado de:
https://moodle.unach.edu.ec/pluginfile.php/436504/mod_resource/content/
1/La- Sociedad-de-la-Ignorancia.pdf

La guerra de los navegadores
INTRODUCCION
En la actualidad encontramos una variedad de navegadores, los
cuales son muy útiles, tanto para trabajos académicos o laborales,
incluso para comunicarnos, divertirnos, en fin un sinnúmero de
utilidades que podemos disfrutar, pero pocos son quienes conocer la
historia de la internet y de los inicios de los navegadores.
Los videos “Historia de Internet 1/2” e “Historia de Internet 2/2” nos
muestran la historia de los sucesos informáticos más relevantes que
pocos conocían, además que los comienzos de internet son de suma
importancia para nuestros tiempos, pero cuál fue el origen de este
fenómeno, (Aranda, s. f.) Afirma que: “hay diversas fechas para fijar
el nacimiento de Internet (1969, 1982 y 1983), sin embargo, cuando
dio el salto al ·ámbito personal?” (p.2). Con lo anterior podemos
definir más de una fecha del nacimiento de la internet y con esto la
sobrevenida de los navegadores que trajo consigo una nueva época
para la humanidad que sin duda hoy vemos el gran beneficio que
tenemos de los actuales navegadores.
DESARROLLO
“Hoy estamos acostumbrados a la red con diseños gráficos y sonidos
donde un clic del ratón puede enviarnos por un nuevo camino” (M
Tucual, s. f.). Definitivamente esto es una realidad, basta con ir a
una computadora, iniciar un navegador y en segundos entramos en el
“World wide web”, y es necesario aclarar que no siempre se tuvo
estos beneficios en lo que lleva de historia la internet. A inicios de
los años 90 la red era muy distinta, originalmente era una oscura red
de investigación definida anteriormente por Tim Berners-Lee un
científico inglés (M Tucual, s. f.). En estos tiempos la red no era
para la gente normal, en realidad era usada por científicos, e
investigadores, entonces podemos formular una pregunta ¿Cómo es
que ahora todas las personas tienen acceso al internet, navegadores,
sistemas operativos, etc.? Alrededor de 1993, en el otoño, los
inteligentes de Illinois constituyeron mosaic online y lo

establecieron como un regalo gratuito para la humanidad y que
regalo resulto ser (M Tucual,
s. f.). Con esto la red paso de ser de un listado de líneas de texto a
una experiencia con imágenes, fotografías y capacidad de audio y
video, realmente una experiencia futurista para le época. Con esto la
internet tomo un giro total de 360º.
En esta época aparece la famosa sombra de Netscape y el pesado
nombre Internet Explorer. La empresa Netscape en 1994 lanzo su
navegador, el cual se basaba en Mosaic, y al año siguiente tenia
prevalencia en el mercado ocupando un 80% del mismo (Aranda,
s. f.). En el

mismo tiempo Microsoft era dueña del mercado, controlaba todo, y
como no, si tenía a Bill Gates. Con el repentino éxito del “Navigator
Netscape”, Microsoft sintió la amenaza que Netscape representaba.
(Aranda, s. f.) Afirma:
Y quien puede competir con una empresa como Microsoft que,
además, regala su producto? Navigator Netscape lo intentó con todas
sus fuerzas e incluso, a partir de 1998, también fue gratuito10, pero
Microsoft apretó las tuercas un poco más, incluyendo su Internet
Explorer como un elemento del sistema operativo Windows, y
aquello fue la puntilla. (p.4)
Ciertamente con el ejército comandado por Bill Gates para destruir a
Netscape, este no tenía oportunidad y se fue abajo. Con la batalla
perdida y terminada para Netscape, ocurrió algo distinto para Bill y
su Microsoft, este enfrento a alguien inevitable y que rotundamente
frenaría su éxito sucio, el gobierno, que le dio un golpe rotundo a la
enorme compañía. A pesar del éxito rotundo del internet, se estaban
convirtiendo realmente en algo nefasto debido a que los buscadores
se tornaron como mostradores de luz. Años después apareció la gran
Google donde («Historia de Internet 2/2 - YouTube», s. f.) afirman
que: “el crecimiento de google ha sido el más rápido de la historia”.
CONCLUSIÓN
“En los años 90, el establecimiento de una Internet Society fue un
paso muy importante en esta dirección que pronostica un buen
futuro a un sistema mundial que debe permanecer aislado de
influencias políticas, económicas o ideológicas” (Cañedo Andalia,
2004). Un buen futuro mundial es el de hoy en dia donde el uso de
internet, navegadores, etc., ha facilitado la vida muchas pero muchas
personas, sin embargo poco conocen la historia de la Internet, en
definitiva los famosos Netscape, Internet Explorer, yahoo entre otras
han quedado como una sombra tras el rotundo éxito que trajo
Google, siendo este uno de los más usados y famosos navegadores
de la historia.
BIBLIOGRAFÍA

Aranda, V. T. (s. f.). Historia y evolución de Internet. 11.
Cañedo Andalia, R. (2004). Aproximaciones para una historia de
Internet. ACIMED, 12(1), 0- 0.

Plagio académico
”
INTRODUCCIÓN
La temática de plagio es un tema de controversia a nivel académico
pero también en el ámbito profesional, en realidad debe ser algo
preocupante para los autores originales de artículos, libros, etc.,
saber que en muchas ocasiones no se respeta su autoría en sus
trabajos. Para (Torres & Juárez, 2014) aclaran que: “El plagio
académico es una práctica demasiado frecuente entre los estudiantes
universitarios ya que las nuevas tecnologías, y en especial, Internet
permiten realizarlo con facilidad”. Entonces con este planteamiento
se permite conocer que el plagio es algo practicado frecuentemente
por estudiantes universitarios, a comparación con estudiantes de
secundaria y bachillerato, donde en estos dos últimos el plagio puede
ser cometido mayormente por desconocimiento en comparación con
el nivel universitario donde en su mayoría el plagiar es algo
intencional.
DESARROLLO
Según (Torres & Juárez, 2014) afirman que el plagio es uno de los
graves problemas éticos y legales en el ámbito académico que se ha
ganado terreno por el desarrollo de las nuevas tecnologías y sobre
todo por el desarrollo de Internet (p.2). No podemos dudar que el
desarrollo del internet trajo grandes ventajas para la academia pero
lamentablemente se contagió de malas actitudes. Entonces al ser el
internet uno de los causales principales para el plagio por parte los
estudiantes no es el principal responsable. (Torres & Juárez, 2014)
afirman:
La facilidad con la que cualquier estudiante “copia y pega” en sus
trabajos académicos sin citar las fuentes bibliográficas supone una
seria amenaza a la credibilidad de los autores y de las instituciones

que los respaldan, las Universidades, ya que ponen en entredicho sus
trabajos científicos y académicos. (p.4)
“Existen muchos tipos de plagio y maneras de definirlos”
(Rodríguez, 2012). Es necesario aclarar que se puede cometer plagio
por desconocimiento pero infringe los derechos de autor, además
también se aclara que la situación más grave al plagio inconsciente
es el plagio intencional donde en definitiva infringe incluso leyes
que se han implantado contra este tipo de acontecimientos. (Rojas
Chavarro & Olarte Collazos, 2010) afirman que dada la gravedad,

de esta infracción, las instituciones educativas deben adoptar procedimientos con
los cuales un comité investigue y establezca sanciones a los responsables de esta
conducta, donde se verifiquen las garantías constitucionales del debido proceso y
del derecho de defensa a los estudiantes previo procedimiento.
A pesar de la variedad de señales y advertencias impartidas a los
estudiantes el plagio sigue ganando terreno, tomando en cuenta que
se han implantado establecimientos donde en cierta manera ofrecen
un plagio camuflado, que en definitiva, constituye ya una infracción.
A mi parecer no debería ser la universidad el ente que defina el uso
de referencias para trabajos, tareas, investigaciones, sino que debido
a la gravedad que se dice, estas normas deberían pasar a formar parte
de los conocimientos impartidos desde la secundaria. Como puntal,
las instituciones educativas de todo nivel deben concientizar a
docentes y estudiantes sobre la necesidad de respetar la propiedad
intelectual ajena, implantando normas básicas para realizar trabajos
académicos que sean fruto de la investigación y análisis riguroso…
(Rojas Chavarro & Olarte Collazos, 2010).
CONCLUSIÓN
No solo el sector universitario tiene la responsabilidad de formar
profesionales éticos, este proceso se debe edificar desde los niveles
más básicos de la educación, puesto que estudiantes de secundaria y
bachillerato cometen plagio sin darse cuenta, además que para ellos
este tema es de desconocimiento, entonces la elaboración de trabajos
éticos que no infrinjan derechos de autor se deben construir por
todos los niveles institucionales.
BIBLIOGRAFIA
Rodríguez, A. S. (2012). El plagio y su impacto a nivel
académico y profesional. 15. Rojas Chavarro, M. Á., & Olarte
Collazos, J. M. (2010). Plagio en el ámbito académico.
Revista Colombiana de Anestesiología, 38(4), 537-538.

Torres, P. A., & Juárez, T. de J. (2014). EL PLAGIO
ACADÉMICO: FORMAR EN COMPETENCIAS Y
BUENAS PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS.
RUIDERAe:
Revista de Unidades de Información. (ISSN 2254-
7177), 0(6). Recuperado de
https://revista.uclm.es/index.php/ruiderae/article/vie
w/637

TAREA 4
Nombre: Sonia Guevara
Curso: Segundo “A”
Presentación en Powtoon
Temática: Bullying escolar
https://www.powtoon.com/online-
presentation/f4BaHi1fStE/el-bullying-
escolar/?fbclid=IwAR1ID3Bcf7C5v2qLdKb9WRqmoieo2hPcrayjhbU
nN7NH6VXCzUS572GsU8I &mode=movie
Presentación en Prezi
Temática: Difusión de la carrera de Pedagogía de la lengua y la Literatura
https://prezi.com/p/lhw-yxs609ks/difusion-de-la-carrera-de-
pedagogia-de-la-lengua-y-la- literatura/#present

TAREA 4
Nombre: Sonia Guevara
Curso: Segundo “A”
In
fografía en piktochart
https://create.piktochart.com/output/
39858321-bullying-escolar

6. EVALUACIÓNDEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

UNACH-RGF-0 1-03-0 2.10
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTES
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2019- Agosto 2019
FACULTAD: Facultad De Ciencias De La Educación Humanas Y Tecnologías
CARRERA: Pedagogía De La Lengua Y Literatura
ESTADO: Vigente (x) No Vigente habilitada para registro de títulos ( )
SEMESTRE: Segundo
PARALELO: A
DOCENTE: Gustavo Orozco
ESTUDIANTE: Sonia Patricia Guevara Roldan
FECHA: 30/07/19
Instrucciones:
1. Por favor valore sincera y honestamente los indicadores de desempeño que a
continuación se detallan, en una escala de 1 a 5, siendo 5 la calificación más alta.
2. Promedie los resultados y escríbalo en la casilla SUBTOTAL correspondiente
(para el saber, para el ser y para el hacer).
3. Sume los SUBTOTALES y divídalos por 3. El resultado escríbalo en la casilla final TOTAL.
INDICADORES DE DESEMPEÑO RANGO
Para el ser (Actitudinal)
Superior
4,6 a 5
Alto
4 a 4,5
Básico
3,5 a 3,9
Bajo
1 a 3,4
1. Asisto puntualmente a la clase. 5
2. Atiendo las orientaciones y explicaciones del
profesor.
5
3. Participo activa y efectivamente en las
actividades grupales e individuales propuestas
en clase.
4,5
4. Soy responsable conmis obligaciones
académicas.
4,5
5. Procuro evitar la copia y elplagio en tareas y
actividades académicas.
5
6. Manifiesto respeto hacia las compañeras,
hacia los compañeros y hacia elprofesor.
5
7. Demuestro interés y motivaciónpor aprender
la asignatura.
5
8. Soy responsable con elcompromiso delaseo
delaula.
5
SUBTOTAL (para el ser) 4.875
Para el saber (Conceptual)

9. Apoyo mis ideas conargumentos,frutode mis
conocimientos.
4.8
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UNACH-RGF-0 1-03-0 2.10
10. Expreso mis puntos de vista con claridad. 4.5
11. Expongo aportes pertinentes y oportunos en
clase.
4.5
12. Doy solución adecuada a situaciones
problema relacionadas con los temas
estudiados en clase.
4.5
13. Comprendo los contenidos y procedimientos
estudiados en clase durante este periodo.
4.5
SUBTOTAL (para el saber) 4.56
Para el hacer (Procedimental)
14. Realizo los trabajos asignados en clase. 5
15. Soy creativo y artístico almomento de
entregar mis trabajos.
5
16. Recreo lo aprendido y lo uso para diferentes
fines cotidianos.
5
17. Procuro que micuaderno y trabajos estén
bien presentados.
5
18. Hago todo lo posible por superar mis
dificultades académicas y aprender los
contenidos que me parecen difíciles.
4.5
SUBTOTAL (para el hacer) 4,9
TOTAL= 4.77
SONIA PATRICIA GUEVARA ROLDAN
Nombre y
Apellido
Estudiante

FORMATO DE COEVALUACIÓN ESTUDIANTES
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2019- Agosto 2019
FACULTAD: Facultad De Ciencias De La Educación Humanas Y Tecnologías
CARRERA: Pedagogía De La Lengua Y Literatura
ESTADO: Vigente (x) No Vigente habilitada para registro de títulos ( )
SEMESTRE: Segundo
PARALELO: A
DOCENTE: Gustavo Orozco
ESTUDIANTE: Sonia Patricia Guevara Roldan
FECHA: 30/07/19
Instrucciones:
UNACH-RGF-01-
03-02.11
Versión 2.
2019-04-09
1. Por favor evalúe y registre en la Matriz de Coevaluación Estudiantil, sincera y honestamente, en una escala de 1 a 5 (siendo 5
la calificación más alta), el desempeño de sus compañeros de aula en cada uno de los indicadores que se detallan en el final de
la página. Tenga en cuenta el significado de cada valor según el rango planteado.
2. Promedie los resultados y escríbalo en la casilla correspondiente para el ser, para el saber y para el hacer.
3. Sume los SUBTOTALES y divídalos por 3. El resultado escríbalo en la casilla final TOTAL.

UNACH-RGF-0 1-03-0 2.11
Versión 2.2019-04-09
No
NOMBRE
ESTUDIANTE
EVALUAD O
1
2
3
4
5
SER
9
10
11
12
13
SABER
14
15
16
17
18
HACER
TOTAL
1 BRAVO RUANO
AMANDA
ESTEFANIA
X X X 5
2 CAGUANO
CUJILEMA
MARIA
GENOV E V A
X X X 4,33
3 CAIZA
GUA CHA LA
ESTIBEN
PATRICIO
X X X 4,33
4 CAIZA
SHAGÑAY LUIS
DAVID
X X X 4,33
5 CALDE RO N
QUINTANA
AXEL DANILO
X X X 5
6 CEPEDA
PILATAXI LUIS
FELIPE
X X X 4,66
7 CHAFLA
TELE NCHA N O
ALBA MARINA
X X X 4,33
8 CRIOLLO
MAROTO
ESTHE FA NN Y
MISHELL
X X X 5
9 CRUZ MORA
MELANIE
CAROLINA
X X X 4,33

10 CUADRADO
MINA RODRIGO
JOAO
X X X 4,33
11 CUJA N O
CUJA N O
CRISTIAN PAUL
X X X 4,66
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UNACH-RGF-0 1-03-0 2.11
Versión 2.2019-04-09
12 FEIJOO
VALARE ZO
ELIAN
SANTIAGO
X X X 4,66
13 GARCES
VIZUE TE
LIZZETH
CAROLINA
X X X 4,66
14 GARCIA
COBA CA N G O
BLANCA
AZUCENA
X X X 5
15 GUERRERO
ALVEAR KERLY
PAULINA
X X X 5
16 GUEVARA
ROLDAN SONIA
PATRICIA
X X X 4,33
17 HARO OCHOA
JHONY
MAURICIO
X X X 4,33
18 LEDESMA YAR
ANGIE
MIKAELA
X X X 4,33
19 LUNA
DOMIN GU E Z
MARIA JOSE
X X X 5
20 MEJIA VALLEJO
LEONARDO
DAVID
X X X 4,33
21 MIRANDA
BALARE ZO
GENESIS ARIEL
X X X 4,33
22 OJEDA
CARRA S CO
VANESSA
DANIELA
X X X 5
23 PAUCAR
CASTRO
JHOSELYN
ESTHE FA NIA
X X X 4,33
24 ROJAS
GUEV A RA
JAIME ANDRES
X X X 4,66
25 SIGUENCIA
PACHECO
SOFIA MARINA
X X X 4,33

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