1. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993:
Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de
LECTOESCRITURA las técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la
lectura y la escritura.
• Los maestros usan combinaciones eclécticas de distintos
métodos, que han adaptado a sus necesidades y
preferencias.
•La orientación establecida en los programas de los dos
primeros grados consiste en que, cualquiera que sea el
método que el maestro emplee para la enseñanza inicial
de la lectoescritura, ésta no se reduzca al establecimiento
de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista
desde el principio en la comprensión del significado de los
textos.
PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA LA ESCRITURA.
(ESPAÑOL. SUGERENCIAS PARA SU ENSEÑANZA. PRIMER ESCRITURA ESPONTÁNEA:
GRADO) •Por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepción
acerca de cómo se escribe, expresan sus ideas, determinan el
contenido, extensión y forma de los textos que escriben, y validan
Esta propuesta consiste en crear situaciones de aprendizaje sus producciones .
mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional
de representar gráficamente los sonidos, así como las otras •Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan
características convencionales del sistema de escritura y del hacer de manera convencional, pues seguramente con la práctica
lenguaje escrito. Por esto se propone abordar, simultáneamente, el constante de la escritura sus producciones serán cada vez
trabajo con textos, oraciones y palabras. mejores.
•El maestro debe permitir que el niño se exprese libremente sin
ningún tipo de constreñimiento. Los maestros son indudablemente
los principales promotores y guías en la formación de los niños
como verdaderos usuarios de la escritura. Su participación es
invaluable en esta labor.
ESCRITURA DE TEXTOS:
•Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la ESCRITURA DE ORACIONES:
exploración directa que han realizado dentro y fuera del aula de los
materiales escritos, lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan •Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean
de manera convencional. tomadas, en presencia de los niños, de un texto mayor, y que el trabajo
de reflexión se realice en relación con el texto.
•El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando
paulatinamente sus producciones, ofreciéndoles información acerca de los •Algunas actividades que se pueden realizar son:
distintos elementos a incluir en los textos y las distintas formas de Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que la
organizarlos. También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia transformen cambiando el orden de sus componentes.
de sustituir unas palabras por otras.
Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en
•Las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones.
porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el
aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas Pedir a los niños que escriban oraciones a partir de ilustraciones con
formas que puede tomar un texto. personajes en acción.
•Durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la •Los niños muestran un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aún
creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura.

2. OTROS TIPOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS.
EL DICTADO:
Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias
•En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica,
de aprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en esta
tanto el que dirige el maestro a los niños, como el de los alumnos al
propuesta, pero entendidas de una manera un tanto diferente.
maestro, y el realizado entre los mismos niños.
LA COPIA.
•LOS NIÑOS DICTAN AL MAESTRO. Cuando el maestro escribe en
•El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones el pizarrón textos dictados por los alumnos, muestra la vinculación
contextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una función. entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Las palabras
dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón
•Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copiar
permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean
fielmente el texto original para conservar su significado.
observados gráficamente.
•La copia de palabras se plantea siempre con una función comunicativa.
•EL MAESTRO DICTA A LOS NIÑOS. Antes de que escriban la
•En el caso del nombre propio y de el sobre de palabras la copia apoya el palabra que el maestro le dicte a los alumnos, deberá propiciar la
análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento reflexión sobre su escritura pidiendo que digan cuántas letras tiene,
de regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráfica como con cuál empieza, cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. Este
de la convencionalidad. análisis es útil para los niños que aún no han descubierto la relación
sonoro-gráfica, y propicia, en los que ya la descubrieron, la
•La copia de chistes, adivinanzas, canciones, trabalenguas, les permite consolidación del valor sonoro-convencional.
reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: segmentación,
distribución espacial, ortografía, puntuación, etc.
•LOS NIÑOS SE DICTAN ENTRE SÍ. El dictado de palabras y textos
entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias
utilizadas por otros para escribir. Para ello el maestro les dice que pidan
cualquier información que requieran al niño que está dictando. El niño o
los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje
escrito para organizar lo que se va a escribir. El dictado entre los niños
tiene un gran valor para la reflexión sobre los aspectos formales del
sistema de escritura.