Recopilación y adaptaciones de técnicas para la enseñanza de la lectura y escritura. (Material utilizado en talleres con docentes de primer grado)

1. Dirección Departamental de Educación de Cabañas.
Unidad de Asistencia Técnica Pedagógica.
Estrategias para el desarrollo de la
LectoEscritura.
Taller dirigido a: Docentes de Primer Grado de Educación Básica
Compilación y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutiérrez.
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2. Jornada 2.
Leemos imágenes y hacemos predicciones.
Objetivo: Realizar predicciones e identificar la estructura de un cuento.
Materiales: Imágenes, pliegos de papel bond, doblados en 4 partes, colores,
crayolas, marcadores.
Desarrollo: Presentamos las imágenes a los estudiantes y les pedimos que:
 Describan lo que ven, inventen un nombre para el lugar y las personas que
aparecen en el, calculen la edad de las personas e imaginen porque están
realizando las acciones que se muestran en cada una de las imágenes.
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4.  Organizarlos en grupos de 5 y pedirles que seleccionen una imàgen,
indicarles que a partir de esa imàgen deben crear un cuento.
 Proporcionarles el pliego de papel bond dividido en 4 partes y ayudarlos a
crear su libro de cuentos.( portada, imagen-texto, contraportada)
 Indicarles que deben contar una historia con inicio, desarrollo y final
haciendo uso de dibujos.
 Mostrar su libro a la clase y contar el cuento.
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5. Leemos y escribimos a partir de textos.
Objetivo: Partir con unidades con significado desde el inicio del aprendizaje,
por esta razón los niños y las niñas van a operaran con textos, oraciones y palabras,
es decir unidades con sentido pleno.
Condiciones previas:
Paso 1. Selección de textos.
Los textos deben reunir las siguientes características:
 Legibilidad, es decir, presentación tipográfica correcta y clara.
 Lecturabilidad, es decir, condiciones de selección de vocabulario y
complejidad sintáctica adecuada a los niños y las niñas.
 Imágenes que ayudan a comprender el contenido.
 Extensión no mayor que una página; con frases que se repiten; con diálogos
sencillos de entender.
Nota: Paulatinamente se irá incrementando la extensión y complejidad de los
textos.
2. El docente como modelo lector.
El docente como lector experto planifica y ofrece oportunidades de lectura.
3. La tarea como unidad de aprendizaje y enseñanza.
Cada tarea es una unidad de trabajo y aprendizaje para los alumnos y las
alumnas y una unidad de enseñanza para el docente; por eso, estas sesiones de
trabajo se desarrollan presencialmente en el aula y con la guía del docente, es
decir, no están pensadas para ser resueltas en la casa.
La tarea es una acción o actividad, por ejemplo: “Buscar palabras entre
distractores”.
Las tareas de cierre permiten reconocer los aprendizajes con orgullo y alegría.
Al finalizar cada texto con todas sus actividades, los alumnos y las alumnas están
en condiciones de escribir al dictado algunas palabras aprendidas y de formular
frases y oraciones breves referidas a los temas tratados.
La/el docente ha de realizar con ellos las tareas de cierre, dándoles tiempo para
repasar cuántas palabras aprendieron, qué frases y pequeños textos pueden
escribir.
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6. Se trata de momentos destinados a evaluar y disfrutar de los propios aprendizajes.
Los niños experimentan satisfacción por sus logros intelectuales y esto suele no ser
tenido en cuenta.
Desarrollo:
1. Conversación: Entablar una conversación con los alumnos y las alumnas en
torno al texto seleccionado para la lectura.
“Los animales cantores”.
1.1. Hacer preguntas:
¿Qué animales conocen?, ¿Qué animales cantan?, ¿Qué animales pueden vivir
en el agua y en la tierra? ¿Qué animales sólo pueden vivir en la tierra?
1.2. Presentar brevemente el texto, C.3 Se debe mostrar el libro, o la
presentación en que se encuentra el texto, nombrar sus partes y
explicarles que es un cuento y tiene un inicio, un desarrollo y un
desenlace.( inicio, problema o conflicto y resolución)
Posteriormente:
1.3. Preguntar: ¿Qué otros cuentos les han leído?, ¿Quién les ha leído cuentos?,
¿Qué otros textos les han leído?
2. Lectura en voz alta del docente.
El/la docente lee el texto en voz alta. Es decir, realiza una lectura modélica del
texto. (Usando correcta entonación, puntuación y ademanes)
 Leer de manera fluida, para encontrar la entonación adecuada.
 Realizar las pausas que el texto requiera y poner énfasis donde corresponda.
 Si lee un cuento, puede darles voz y hacer hablar con distintos tonos a los
personajes que dialogan.
 Incorporar un gesto que ayude a la comprensión de un pasaje, manejar los
silencios y el suspenso.
 Prever las preguntas posibles de los niños y las niñas y prepararse para
responderlas, para explicar el texto, para aclarar el significado de algunas
palabras o frases disponiendo de sinónimos apropiados.
 Crear un clima adecuado para disfrutar la lectura.
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7. 3. Renarración.
3.1. Comentario. Preguntar a los niños y las niñas que recuerdan del
cuento,
¿Quiénes eran los personajes?, ¿Cuál era el problema?, ¿Cómo se resolvió el
problema?
3.2 Relectura de fragmentos específicos. Seleccionar un fragmento para releer, este
puede ser el inicio, desarrollo o final.
Estaba la rana muy cerca del agua, cuando
contenta se puso a cantar, vino la garza y la hizo
callar.
Estaba la zorra muy cerca del agua, cuando contenta
se puso a cantar vino el osito y la hizo callar.
Estaba el gorila muy cerca del agua, cuando contento
se puso a cantar, entonces ni el diablo lo hizo callar.
3.3. Recitado. Pedir a los niños y las niñas que reciten una de las frases que
recuerden del cuento.
3.4. Escritura del docente. Mientras los alumnos hacen este trabajo de
recuperación o recuerdo, el docente va anotando las palabras más importantes en
el pizarrón (con la tipografía que aparece en el texto y al lado en letra de
cursiva/carta).
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8. Nota: Si es un cuento las palabras claves deben referirse a:
 La fórmula de apertura: Había una vez, estaba, en un lejano lugar…
 Los nombres de los personajes.
 El lugar.
 Una oración o palabra que expresa el conflicto.
 Una palabra que expresa resolución.
 La fórmula de cierre: Finalmente, entonces, desde, vivieron…
Nota: Si es un poema las palabras claves deben referirse a:
El docente debe escribir en la pizarra o en cartel (Para recitar)
 Estrofas, versos, finales de estrofas, estribillos.
Para cerrar la tarea, el docente lee las palabras clave y/o partes
seleccionadas, señalando las escrituras.
Nota: Debe hacer énfasis en las letras que suben, las que bajan, las palabras largas,
las palabras cortas, identificar cuáles palabras tienen letras iguales.
El objetivo de este trabajo, es que el texto escrito empiece a ocupar un
lugar en la memoria de los alumnos y las alumnas y quede escrito en el
pizarrón o en carteles de papel que estarán a la vista mientras se
desarrolle el resto de las tareas.
rana
rana
osito
osito
Estaba
Estaba
contento
contento
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9. leopardo
leopardo
zorra
zorra
vino
vino
cantar
cantar
callar
callar
agua
agua
gorila
gorila
4. Exploración del paratexto, formato, diagramación.
4.1. Los niños reciben una copia del texto que van a leer o cada uno tiene el
texto en su libro. Observan la forma en la que cada texto ha sido “puesto
en la página”.
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10.  Esta tarea les permite la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la
exploración del texto como objeto.
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11. 4.2. Los niños y niñas deben recibir enseñanza para reconocer los distintos
elementos del paratexto:
Lingüísticos: títulos, partes destacadas, tipo y tamaño de letras, puntos,
comas, etc…
No lingüísticos: ilustraciones, fotos, viñetas, numeración de páginas.
Una correcta exploración del paratexto estimula las anticipaciones acerca del
contenido y aumenta la comprensión, ya que pone en marcha procesos de
inferencia, es decir procesos por los cuales los lectores aportan información en
relación con la que aparece en el texto.
5. Lectura y escritura de palabras y oraciones, relectura de fragmentos
Recordemos que los niños y las niñas tienen el texto en su memoria, porque se
les ha leído y lo han renarrado, comentado o recitado; además tienen el texto
escrito en un cartel o en el pizarrón, y también lo tienen en una copia personal
pegada en sus cuadernos o, si están leyendo cuentos del libro de lectura, cada
uno tiene su ejemplar. Tienen además, las palabras claves escritas en el pizarrón
o en un cartel a la vista.
5.1 El/la docente ayuda a los alumnos y las alumnas a identificar en el texto de
su cuaderno o libro esas expresiones, párrafos u oraciones que previamente
ha seleccionado, leído, releído y escrito en el pizarrón.
 Observe cuidadosamente el texto y :
 Subraye la siguiente palabra: Estaba
 Encierre en un círculo la palabra: cantar
 Coloree de amarillo la siguiente expresión: muy cerca del agua
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13. 5.2. Reconocimiento de las marcas gráficas del texto.
En esta actividad, vamos a concentrarnos en formas en que están distribuidas las
letras en el texto:
 Linealidad.
 Dirección.
 Espacios entre palabras.
 Líneas que contiene el texto.
 Márgenes.
 Mayúsculas.
 Puntos.
Y todas las pistas gráficas que faciliten la comprensión del texto (coma,
punto y coma, letra capital, sangría, etc.) y permitan avanzar en el
conocimiento del sistema en que esta escrito el texto.
5.3. Relectura e identificación.
El docente relee el fragmento seleccionado y propone a los alumnos y las alumnas:
 Identificar cuántas oraciones tiene el fragmento.
 Cuántas palabras tiene la oración.
 Dónde aparecen las mayúsculas.
 Y los puntos (que son las marcas gráficas que caracterizan visualmente a la
oración escrita).
Recordemos que los alumnos y las alumnas han escuchado, renarrado y explorado
varias veces el texto, por lo cual seguramente han memorizado no sólo su
estructura sino sus palabras.
 La/el docente seleccionará precisamente las partes que más familiares
resulten a los niños y las niñas y que sean significativas en la estructura del
texto.
 Luego les propone preguntas que los desafían a leer globalmente:
 ¿Hay palabras repetidas en las oraciones?, ¿Cuáles?
 ¿Hay palabras que empiezan con mayúscula adentro de la oración?, ¿Por
qué sucederá esto?
 Donde dice: “Estaba la rana muy cerca del agua”, ¿Cuál es la palabra más
corta que aparece en la oración?
Y así con las restantes palabras, identificándolas en el propio escrito y en el
pizarrón.
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14.  Finalmente toda la clase lee en voz alta las oraciones, fragmentos o párrafos
sobre los que han estado trabajando.

6. Tareas analíticas.
El docente toma el conjunto de palabras clave que copió y que pertenecen al texto que se está
leyendo y propone a los niños y niñas las siguientes tareas analíticas.
Comparación de palabras.
Comparación de partes de palabras.
Análisis de la cantidad y el orden de las letras en la palabra.
El sonido en la lectura.
Los tipos de letras.
Lectura entre distractores.
6.1. Comparación de palabras.
La comparación es una estrategia lectora que concentra la atención sobre la
materialidad de la escritura y conduce paralela y progresivamente al
reconocimiento de:
 Siluetas de palabras (largas, cortas, con letras altas, con y sin tilde)
Actv1.
Proporcionar tiras de papel con las palabras claves.
rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra
zorra
rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra
vino
zorra
rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra
cantar
vino
zorra
rana
callar , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra
cantar
vino
agua
zorra
callar
cantar
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vino
agua
callar
cantar

15. Actv2. Proporcionarles un pliego de papel bond, dividido en 4 partes y pedirles
que: Tomen una tira de papel y
 Recorten las palabras largas y las peguen en el primer cuadro.
 Indicarles que en el cuadro siguiente (cuadro 2) deberán pegar las
palabras cortas.
 En el cuadro número 3 pegar parejas de palabras que tengan al menos dos
letras iguales(o más.)
 En el cuadro número 4 pegar las palabras que no tienen pareja.
1 2
estaba rana
contento osito
gorila cantar
leopardo callar
agua
vino
zorra
3 4
estaba - leopardo zorra
osito - contento
cantar - callar
agua - gorila
rana - cantar
osito - vino
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16. Actv3. Pedirles a los estudiantes que identifiquen:
 La palabra que tiene una”c”
 La palabra que tiene más “a”
 La palabra que tiene más “e”
 La palabra que tiene una “u”
 La palabra que tiene una “ll”
 La palabra que tiene una “d”
 La palabra que tiene una “v”
 La palabra que tiene más “i”
 La palabra que tiene más “o”
Actv4. Comparar:
 Principios y finales de las palabras. ( esto permite reconocer: singular,
plural, femenino, masculino, familias de palabras)
Nota: En las familias de palabras hay un morfema base que mantiene el
mismo significado en toda la familia y que además mantiene, salvo pocas
excepciones, la misma ortografía en todos los miembros de la familia;
por ejemplo la “jota” en la familia de “juego, jugar, juguete,
juguetón” y en la de “conejo, conejito, conejera”.
Por eso, la comparación es también una estrategia para aprender la ortografía
de las palabras, que más adelante podrá explicarse a través de reglas.
En resumen, la comparación de palabras es una tarea importante en la
secuencia de alfabetización que además puede constituir un juego didáctico
cotidiano, a partir del cual niños y niñas almacenan en su memoria colecciones
de palabras iguales, similares, diferentes o muy diferentes.
Esta exploración es la base para todo el desarrollo del léxico, que ocupa un rol
destacado tanto en el aprendizaje de la ortografía como en el proceso de
comprensión lectora.
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17. 6.2. Análisis de la cantidad y orden de letras en una palabra.
En la palabra los niños y las niñas focalizan las letras a partir de las cuales
establecen las correspondencias con los fonemas. El orden que corresponde.
Actv1. Presentar a los niños tarjetas con las palabras claves:
rana gorila zorra leopardo
vino cantar
go
callar contento
osito estaba agua
Actv2. Leer la palabra y cortar una a una sus letras.
Actv3. Pedirles a los estudiantes que armen las palabras.
Esta actividad es colectiva porque es necesario involucrar a todos en el procedimiento de
análisis; mientras uno “arma” la palabra, el resto le va indicando cuál letra va.
Actv4.
Distribuir individualmente una tira de papel con las palabras completas; los niños
y las niñas la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno.
6.3 Análisis de los tipos de letra que se usan para escribir palabras.
 Presentar, en cartel o escrita en el pizarrón, las palabras ya trabajadas.
 El docente las escribe (o agrega otro cartel) en letra de carta para que los
niños y las niñas comparen ambas escrituras.
Nota: Explicar que las palabras pueden estar escritas en distintos tipos de grafías
(imprenta y letra de carta), pero siempre se mantiene la misma cantidad, orden y
sonido de cada letra.
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18. rana
rana
osito
osito
estaba
estaba
contento
contento
leopardo
leopardo
zorra
zorra
vino
vino
cantar
cantar
callar
callar
agua
agua
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19. gorila
gorila
6.4 Leer entre distractores
Nota: Después de haber trabajado analíticamente las palabras del conjunto
seleccionado por el/la docente, seguramente los alumnos y alumnas podrán leerlas
de un vistazo a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de
una letra o del comienzo rápidamente identificado.
Esta lectura automatizada es valiosa porque permite leer rápidamente palabras por
su recuperación en el léxico mental, sin necesidad de recurrir al deletreo.
Esta tarea desafía esa forma de lectura porque propone leer las palabras conocidas
y analizadas, mezcladas entre otras palabras muy semejantes, pero no conocidas ni
analizadas en clase.
rana rata rana rama rala rana lata rana
 Actv 1. Identificar cuántas veces dice “rana” en esta serie,
Nota: A través de esta tarea, los alumnos y alumnas son posicionados como
lectores plenos, que emplean dos estrategias, la lectura de vistazo con las palabras
que poseen en su léxico mental y el análisis con las palabras nuevas que
encuentran en los textos.
7. Tareas de escritura
Las tareas globales y analíticas de lectura y escritura posibilitan un espacio de la secuencia destinado a
explorar las posibilidades de distintas estrategias de escritura.
Copia
Completamiento
Escritura de palabras con ayuda. Revisión conjunta
Escritura de palabras sin ayuda. Revisión posterior
Escritura de oraciones con y sin ayuda. Revisión
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20. 7.1 Copia
 Pedir a los estudiantes que copien en su cuaderno las palabras que se
encuentran escritas en el pizarrón (palabras claves del texto, los niveles
superiores del proceso de escritura).
7.2 Completamiento de palabras
 Actv 1.Selección de palabras para complementar:
rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra
rana , osito, estaba, contento, cantar, callar , gorila, agua, vino, leopardo, zorra
r_ n_ _s _t_ _ st _b_
zorra
c_ nt_ nt_
vino
c_nt_r c_ ll_ r
cantar
g _r_ l_ _g _ _ v_ n_
callar
l_ _p_rd_
agua _p_ rd_
l_ z _rr_
 El/la docente selecciona del texto leído un conjunto de palabras conocidas
por niños y niñas y las escribe con espacios en blancos para completar.
(Puede comenzar con las vocales y posteriormente las consonantes).
 Entrega a los niños y niñas una tira de papel con las palabras completas( los
estudiantes pueden consultar la lista)
 Escribir las letras que faltan.
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21. NOTA: En el primer mes de clases esta tarea se resuelve con ayuda del modelo
completo pero gradualmente se irá alternando con otras actividades en las que
los niños completen sin el modelo.
7.3. Combinaciones/sustituciones.
 Elegir una palabra y presentarla en la siguiente cuadrícula
r a n a
r e n o
R i n a
R o m a
r u n a
.
 El docente indica que van a sustituir letras de la palabra original ”rana ”
inicia cambiando las vocales para formar una nueva palabra “reno” la
escribe y si los estudiantes no la conocen o creen que no existe se busca
en el diccionario.
 Si las palabras que se forman son nombres de personas, pueblos, países o
ciudades, se hace la sustitución de la “r” minúscula por la “R” como en
el caso de “Rina y Roma” y se les explica a los estudiantes porque
sucedió esto.
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22. 7.4 Escritura de palabras con ayuda
 El docente propone escribir el nombre de un personaje del cuento que
han leído. “osito, rana, leopardo etc”(cada estudiante elige un personaje)
 Entre todos recuperan oralmente la secuencia narrativa, el conflicto, la
resolución, los personajes.
¿Cómo inicia el cuento?, ¿Qué hacían los animales?, ¿En que lugar
estaban?, ¿Cuál era el problema?, ¿finalmente que pasó?
 Utilizan las fórmulas de apertura y cierre tradicionales de los cuentos y
renarran el cuento con ayuda del docente.
Estaba…..
Vino……..
Y………….
 Luego los niños y las niñas escriben el nombre del personaje en sus
cuadernos.
Nota: El docente los incentiva para que pregunten lo que necesitan para
escribir bien; los ayuda respondiendo todo lo que le solicitan: las semejanzas
entre palabras, cuál letra escribir primero, cuál le sigue, cómo se traza una
determinada letra, etc.
Interviene proveyendo información tanto oral como escrita.
Para ello debe distinguir los tipos de preguntas que le hacen; por ejemplo,
las preguntas sobre la forma de las letras, se responden por escrito, pero
ante el interrogante de cuál va primero, conviene pronunciar la palabra -
para que los niños y las niñas comprendan que la palabra escrita lleva las
letras en el mismo orden que tienen los fonemas en la oralidad- y luego
responder cuál se escribe primero.
Los ayuda a buscar las letras en el cartel de nombres, en la lista de
asistencia, en el abecedario del aula o en cualquier otra fuente de
información con la que cuenten.
7.5. Escritura de palabras sin ayuda, reflexión y revisión.
 Escritura sin ayuda —en principio, de palabras, pero luego de oraciones y
textos—
Actv1. Proporcionarles alfabetos móviles y pedirles que formen palabras.
Actv2. Escribir en el cuaderno, las palabras que han formado.( en script o
cursiva pero sin mezclarlas)
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23.  Los estudiantes revisan la escritura de las palabras comparándolas con el
texto de la pizarra o el cartel.
 El docente propone la escritura de palabras nuevas relacionadas con un
texto leído pero nuevas para el estudiante, el docente dice:
“Quiero escribir... “cerca” ¿Me ayudan?” el docente realiza un trabajo colectivo
en el pizarrón.
7.5 Escritura de oraciones con y sin ayuda, reflexión y revisión
 El docente pide a algunos alumnos escribir en el pizarrón las palabras que
conocen.( rana, osito, contento, estaba, cantar, leopardo, zorra, vino, callar,
gorila, agua)
 El docente propone a los estudiantes escribir oraciones a partir de las
palabras que conocen. (Los estudiantes dictan las oraciones y el docente
escribe, el docente les pide que le vayan diciendo cómo se escribe cada
palabra, qué letra pone primero, cuál le sigue, etc.
La rana canta.
 El docente pide a los estudiantes poner a tención a: (forma, altura, etc.)
El tamaño de la primera letra de la oración, la forma de las letras “a”, cuántos
espacios hay en la oración etc.
 El docente revisa las oraciones escritas con el grupo.
Nota: Otras veces escriben los niños en el pizarrón y una vez que se cuenta con el
escrito correcto, es oportuno proponer la revisión guiada de lo que escribieron.
Posteriormente: Se escriben oraciones con las palabras conocidas más alguna
desconocida.
Revisión: Los estudiantes revisan sus propios escritos en el cuaderno con la guía
del docente desde el pizarrón:
 Revisan la cantidad de palabras que escribieron.
 Los espacios entre palabras.
 Una a una las letras que forman cada palabra, descubren cuál omitieron,
cuál pusieron de más, dónde se olvidaron de colocar tilde, cuáles se les
“pegaron”, etc.
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24.  Finalmente copian la escritura correcta del pizarrón.
 El docente revisa esta copia para observar los avances o la persistencia de
dificultades que tendrán que ejercitarse.
8. Tarea de cierre
Al terminar la secuencia, alumnos y docente desarrollan una conversación sobre
tema de estudio donde recuperan sus aprendizajes y aprecian debidamente sus
logros.
 El/la docente orienta esta revisión:
¿Qué texto/s leímos?
¿Qué nos gustó más?
¿Cuántas y qué palabras aprendimos a leer y escribir?
En este caso, es importante que niños y niñas lleven una libreta diccionario donde
ordenan todas las palabras que aprenden en cada secuencia.
1.
2.
3.
Aa
4.
5.
6.
7
8.
9
10.
1.
2.
3.
Bb
4.
5.
6.
7
8.
9
10.
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25. En el primero y segundo grado basta que ordenen por la letra inicial
(posteriormente pueden incorporar el significado de la palabra). Este trabajo
proporciona otro contacto productivo con el abecedario.
Finalmente preguntar
¿Qué sabíamos al principio y qué aprendimos?
¿Qué más nos gustaría saber?
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26. Cubo resumen. (Análisis de texto narrativo)
Objetivo: Realizar análisis literal de textos.
Material: Diferentes textos, cubo resumen.
Desarrollo:
 El docente elabora varios cubos y escribe en cada lado del cubo un
número y la palabra que le corresponde según la opción seleccionada.
Opción 1:
1. Título 2. Personajes 3. Lugar y ambiente 4.Problema 5.Soluciòn
6. Ilustración
Opción 2:
1. Descripción de portada 2. Cualidades de los personajes 3. Ilustración de
los ambiente 4. Tema principal 5.Personaje favorito. 6. Palabras
desconocidas.
 Leer el cuento, la historia, la leyenda u otros, dos veces y pedirle a
los estudiantes que escuchen con atención.
 Organizar grupos de tres o cinco estudiantes y entregarles un cubo.
 Explicarles que deben lanzar el cubo por turnos y contestar la pregunta
según el número que tenga el lado del cubo. Todo el grupo puede
ayudar a encontrar la respuesta.
Lados Opción 1 Opción 2
Lado 1 Título. Descripción de portada.
Lado 2 Personajes. Cualidades de los personajes
Lado 3 Lugar y ambiente Ilustración de los ambientes.
Lado 4 Problema. Tema principal.
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27. Lado 5 Soluciòn. Personaje favorito.
Lado 6 Ilustraciòn. Palabras desconocidas.
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28. Bibliografía
 Enseñar Lengua Escrita en el Primer año/grado Sara Melgar. Marta
Zamero.
 Cuadernillos de grafomotricidad básica. Departamento de Orientación
Andújar. http://orientacionandujar.wordpress.com
 Dominó de asociación dibujo palabra., lotería, uso de determinantes ,
uso de preposiciones y separación de palabras.
http://miauladept.blogspot.com
 Actividades Didácticas en la Adquisición de la Lectoescritura en
Alumnos de primer grado de Educación Primaria. Síntesis de Tesis de
Maestría en Educación. Autora: Mtra Nora Ruano Bastiàn. Tuxtepec,
Oxaca, Mexico. Tecnológico de Monterey.
 Fichas de onomatopeyas, lateralidad y percepción.
http://blogunmundoespecial.blogspot.com
 Etapas del proceso de lectoescritura. http://caeyc.org ,
http://www.slideshare.net
 Métodos de lectoescritura. http://es.scribd.com
 Lectura con cubos. http://www.unizar.es
 El Aprendizaje de la lectoescritura mediante el método global.
http://www.gescolar.es
 Programa de Estudio de Primer Grado. Ministerio de Educación,
República de El Salvador.
 Creando sopas de letras. www.kokolikoko.com
 Creando frases con pictogramas. http://alberto-al.blogspot.com
NMG 2012 Página 28

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