Evaluación por competencias

1. LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
UNIDAD6UNIDAD6

2. ¿?OBJETIVOS RESULTADOS
Juicios
Criterios
Indicadores
Evidencias

3. ¿PORQUÉ EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS?
PORQUE NECESITAMOS
REFERENTES,
NECESITAMOS ESTANDARIZAR
UN ESTÁNDAR ES UN CRITERIO CLARO Y PRECISO QUE EXPRESA LO
QUE DEBE HACERSE Y CUÁN BIEN DEBE HACERSE .ES UN PUNTO
REFERENTE DE LO QUE UN ALUMNO ESTÁ EN CAPACIDAD DE SABER
Y SABER HACER
(SE TRATA DE BUSCAR LO FUNDAMENTAL , LO INDISPENSABLE PARA
LOGAR CALIDAD, NO LO MÍNIMO ,TAMPOCO UN LÍMITE INFERIOR O
PROMEDIO)

4. CLASIFICACIÓN DE NIVELES
DE COMPETENCIA
• INTERPRETATIVO
• ARGUMENTATIVO
• PROPOSITIVO

5. MARCOCONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué es la evaluación basada en competencias?
La evaluación basada en competencias es un
proceso de recogida de evidencias sobre el
desempeño de una competencia. el resultado es
el juicio sobre si la persona que aprende ha
conseguido dominar y poner en práctica la
competencia requerida.

6. EL ENFOQUE DESDE EL CUAL SE ASUMA EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA, DETERMINA EL TIPO DE EVIDENCIA QUE SE
APORTA PARA SER EVALUADA
enfoques:
a) Conductista
b) Genérico
c) Constructivista

7. Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Técnica
SABER
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER
Competencia Metodológica
SABER HACER

8. LA COMPETENCIA PROFESIONAL
• La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos
especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan
al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su
actividad y funciones laborales
• La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos
adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionandoproblemas deuna manera
autónomaytransfiriendoconcreatividadeingeniolas experiencias previamente
adquiridas. asituaciones nuevas einesperadas
• La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar
atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios
tecnológicos ,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento
interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros
de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
• La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen
realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y
potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber
tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y
errores de una manera madura emocionalmente.

9. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
•Continua
•Sistemática
•Basada En Evidencias

10. CONTINUA:
• Implica la evaluación para aprender. la evaluación ha
de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje
y un acto de fortalecimiento. se considera formativa
porque el alumno conoce de antemano qué se espera
de él y tiene elementos personales y objetivos para
contrastar con el desempeño esperado .la diferencia
entre el desempeño mostrado y el requerido es la
distancia entre los dos polos del rendimiento del
aprendiz

11. SISTEMÁTICA :
• Que tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que
demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y
que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos
criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y
pedagógicos

12. BASADA EN EVIDENCIAS:
• Asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el
alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos
añadir más específicamente, que busca la manifestación de una
cosa, de manera que no se dude de ella. por ello al final , los
indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de
la categoría de “evidencias”

13. MARCO METODOLÓGICO DE LA
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?
(EL OBJETOY EL MÉTODO)

14. EL OBJETO Y EL MÉTODO DE
EVALUACIÓN
Objeto:
•Conocimientos
•Saber Hacer
•Competencia

15. EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE
MILLER

16. Saber
Teorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómo
Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
Hacer
Actuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias

17. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

20. MÉTODOS DE EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
PLANEACIÓN
Y
PREPARACIÓN
ANÁLISIS Y
USO DE LOS
RESULTADOS
DESARROLLO
DE LA
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO
INDIVIDUAL
E
INSTITUCIONAL

21. LA FORMULACIÓN DE LOGROS
• La tarea es:
1.Desglosar los procesos en subprocesos o dimensiones
con sus grandes logros
2.Proponer posibles descripciones de niveles de logro dentro
de las dimensiones
3.Encontrar y formular indicadores de logro e indicadores de
avance de un nivel a otro

22. PLANEACIÓN
Tarea criterio
Evidencias
De
apendizaje
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
actitudinales
Secuencia
Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios de
evaluación
Elementos de
competencias
Tarea
integradora
Indica
dores
aprendizaje evaluación
1
23 4 5 6
Nivel de
logro
Medios
y
recursos
7
0 Competencia particular

23. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LAS
TAREAS INTEGRADORAS?
• La tarea es compleja
• La tarea es finalizada
• La tarea es interactiva
• La tarea debe ser abierta
• La tarea ha de ser inédita
• La tarea es construida

24. CARACTERÍSTICAS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Pertinentes: si decimos que vamos a evaluar competencias esto
es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar
contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos
que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que
dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).
• Jerarquizados: se debe tener en cuenta que hay criterios
comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y
otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
• Independientes: si un criterio determina una reacción en cadena
con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en
torno a dónde están las dificultades reales.
• Pocos: los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy
larga haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil
para orientar la planeación y la verificación de resultados

25. PERTINENTES
1. Si reconoce con precisión las normativas legales
2. Si tiene conceptos claros sobre políticas de
3. Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y
con visión realista
4. Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
5. Si actúa con racionalidad
6. Utiliza con precisión el material instrumental
7. Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a
los demás
8. Muestra una disposición positiva al trabajo
9. Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente
10. Cumple con los compromisos adquiridos
11. Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
12. Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a
tener que enfrentar
13. Se relaciona activamente con los miembros del equipo
14. Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones

26. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS O
DESEMPEÑOS PARA EVALUAR
RESULTADOS
• Nuevas
• Complejas
• Adidácticas
• Obedecer A Criterios

27. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS
• Cuantitativos: a través de la medición y la valoración de las
ponderaciones
• Cualitativos: sobre la base de elementos significativos del
aprendizaje:
• El desarrollo de la capacidad reflexiva.
• El desarrollo de la metacognición.
• La transferencia de lo aprendido.
• El aprendizaje en equipo.
• El desarrollo de la autonomía personal.
• El fomento de una cultura de la práctica.