Los docentes de la jornada tarde del Colegio Nueva Constitución perciben que la evaluación en la institución carece de un enfoque común y procedimientos claros para medir el desarrollo de competencias en los estudiantes. Aunque el PEI menciona competencias básicas y ciudadanas, los planes académicos y los instrumentos de evaluación de los docentes no están relacionados con estrategias para evaluar estas competencias. No existe seguimiento de cómo se enseñan las competencias del PEI ni de cómo se evalúa su desarrol

1. PERCEPCIONES QUE
TIENEN LOS DOCENTES
DE LA JORNADA TARDE
DEL COLEGIO NUEVA
CONSTITUCIÓN
ACERCA DE LA
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el Colegio Nueva Constitución no hay
escrito un sistema de evaluación que plantee
en detalle las estrategias y el procedimiento
para evaluar a los estudiantes.
Algunos docentes reconocen la Evaluación
por Competencias, pero muchos no lo aplican,
ya sea por miedo al cambio, por no salir de su
área de comodidad de “hacer lo mismo” o
porque simplemente a pesar de invertir algún
tiempo en innovar la manera de evaluar, ven
como los resultados no se tienen en cuenta
para replantear las estrategias que permitan
alcanzar niveles más altos de aprendizaje.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Para toda la comunidad, la
evaluación está limitada a un
valor de cambio, es decir que
se reduce a la “calificación”.
Mantener paradigmas
tradicionales, sin asumir
estrategias en las que la
evaluación gire en torno a las
competencias adquiridas por
los estudiantes y que éstas
sean eje central a de las
actividades pedagógicas.

4. PREGUNTA PROBLÉMICA
¿CUÁLES SON LAS PERCEPCIONES
QUE TIENEN LOS DOCENTES DE
LA JORNADA TARDE DEL
COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN
ACERCA DE LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS?

5. OBJETIVO GENERAL
Analizar las percepciones
que tienen los docentes de
la jornada tarde del Colegio
Nueva Constitución, acerca
de la evaluación por
competencias.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diagnosticar acerca de las percepciones
que tienen los docentes del Colegio Nueva
Constitución, jornada tarde, de la
evaluación por competencias.
• Determinar las concepciones que tienen
los docentes del Colegio Nueva
Constitución, jornada tarde, sobre
competencias.
• Establecer las diferentes miradas sobre
evaluación por competencias que tienen
los docentes del Colegio Nueva
Constitución, jornada tarde.

7. Al implementar este proyecto en nuestra institución, se
generaría la oportunidad para hacer una reelaboración
conceptual y práctica de competencia y de evaluación
en ese mismo sentido.
Toda la comunidad se vería beneficiada si se hace un
trabajo en equipo en el que todos los docentes
participen y construyan el proceso, definan el enfoque
institucional, cuyo currículo se base en competencias
y la evaluación sea coherente con dicho proceso.

8. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL

9. PERCEPCIÓN
Proceso mental mediante el cual se realiza una
abstracción del mundo externo o interno, en el que
se desarrolla un proceso de organización psíquica.
La actividad mental no es una copia idéntica del
mundo percibido sino un proceso de selección y
clasificación de información significativa para el
individuo. los sujetos perceptuales reciben sólo la
información que puede ser agrupada en la
conciencia para generar una representación mental
(juicios, categorías, conceptos).

10. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que determina el nivel
de logros o califica todas las actividades humanas. Si
nos situamos en el campo de la educación, se puede
afirmar que la evaluación es un instrumento
inherente al proceso de enseñanza aprendizaje
porque permite conocer el nivel de aprendizaje de
los educandos. Para Santos Guerra (1993) “La
evaluación educativa es un fenómeno habitualmente
circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado
al control de los conocimientos adquiridos a través de
pruebas de diverso tipo.”

11. CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN
a. Continua
b. Integral
c. Sistemática
d. Flexible
e. Interpretativa
f. Participativa
formativa
FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN
Diagnóstico, comparación,
clasificación,
jerarquización, control,
mejora, comprensión,
amenaza, comprobación,
aprendizaje, emulación,
diálogo, clasificación,
pasatiempo, etc.

12. AUTORES
Siete saberes necesarios para la
educación del futuro: Morin
Estructuras de la mente y Mentes de
futuro: Gardner
Evaluación educativa Santos Guerra
Hacia una cultura de la evaluación:
Bogoya Daniel

13. COMPETENCIAS
La noción de competencia, nacida en el
contexto laboral, ha enriquecido su significado
en el campo educativo en donde es entendida
como un saber hacer en situaciones concretas
que requieren la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes. Delors 1996 (cuatro pilares: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir)

14. TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
Adquiridas en la
Educación Básica:
Lectura, Escritura,
Cálculo,
convivencia,
lengua extranjera,
entre otras.
Se relacionan con
desempeños
comunes a
diferentes
ocupaciones o
profesiones
Trabajo en equipo,
negociación,
expresión oral y
escrita,
investigación,
planificación, etc.
Aspectos técnicos
directamente
relacionados con un
oficio o profesión
específica

15. EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
Proceso por medio del
cual un evaluador
obtiene y analiza las
evidencias del
desempeño de un
estudiante con base en
un concepto de
competencia, para emitir
un juicio “mostró la
competencia” o “aún no
muestra la competencia”

16. EVIDENCIAS PARA DEMOSTRAR COMPETENCIAS
Las evidencias son pruebas expresas o
manifiestas de los conocimientos, destrezas
y actitudes que una persona posee y
demuestran su competencia. Pueden ser
directas o indirectas; previas o actuales:
Hay tres tipos de evidencias:
: información relevante
para lograr resultados positivos en un
desempeño.
: conocimientos, destrezas y
actitudes para realizar una acción.
: lo tangible (un periódico, un
robot, una crónica, etc)
SENA:
“Metodología para evaluar y certificar competencias” 2003

17. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
(¿Con qué se va a evaluar?)
1. Registro descriptivo
2. Registro anecdótico o
bitácora
3. Lista de cotejo o lista de
control.
4. Escala de estimación
5. Guía de observación
6. Portafolios
7. Autoevaluación
8. Coevaluación
9. Heteroevaluación
http://es.scribd.com/doc/17265850/INSTRUMENTOS-DE-
EVALUACION-POR-COMPETENCIAS-v-29052009
10. Exposiciones orales
11. Guía de evaluación de
proyectos
12. Pruebas objetivas
13. Ensayo
14. Pruebas mixtas
15. Diario de clase
16. Escala actitudinal
17. Mapas conceptuales
18. Rúbricas
19. Monografías

18. METODOLOGÍA
• Tipo de estudio
(descriptivo, explicativo)
• Revisión documental:
libros, revistas, internet
• Encuestas a docentes.

19. :
Esta encuesta se aplica a los
docentes de la jornada tarde, teniendo
en cuenta que sus percepciones son
fundamentales en el proceso de
evaluación.
:
Identificar las percepciones que
poseen los docentes acerca de la
evaluación por competencias en el
Colegio Nueva Constitución.

21. Si
70%
No
30%
Total
0%
¿Evalúa por Competencias?
Si
No
19%
69%
6%
6%
Usted evalúa:
Conocimiento
Desempeño
Producto
¿Otros?
0%
62%
0%
38%
En cuanto a la evaluación por
competencias, en su Institución:
No se aplica
Falta orientación y
claridad al respecto
Se tiene una
metodología clara
Algunos la aplican
37%
0%
0%
63%
El término competencia lo piensa
como: Un saber hacer en
contexto
La capacidad de
responder rapidamente
Una actividad que indica
el grado de
conocimientos
Capacidad de
identificar, interpretar, a
rgumentar y

22. 25%
6%
6%
44%
19%
Los instrumentos de evaluacion
que usted utiliza son:
Evaluaciones orales y
trabajo en clase
Evaluaciones escritas
Matriz de evaluación o
rúbrica
Trabajo en clase
Actitudes y
comportamiento
31%
38%
31%
0%
Usted fomenta el desarrollo de
competencias:
En comunicación
Autonomía e
iniciativa personal
Social y ciudadana
¿Otra? , ¿Cuál?
0%
44%
12%
44%
La parte central alrededor del cual
gira el enfoque por
competencias, usted cree que es:
La Enseñanza
El Aprendizaje
La evaluación
El medio
0%
38%
6%
56%
Usted evalua:
Conocimiento
Habilidades
Capacidades
Competencias

23. 6%
94%
0%0%
En su evaluación, usted enfatiza en:
La evaluación
diagnóstica
La evaluación formativa
La evaluación sumativa
(resultados)
¿Otra?, Cuál?
10%
53%
26%
11%
En la evaluación por
competencias, usted le da más
relevancia a:
La autoevaluación
La heteroevaluación
La coevaluación
Otra? (Todas)
25%
30%
25%
20%
Usted le da relevancia al
desarrollo en sus estudiantes, de:
Competencias básicas:
lectura, escritura, matemáticas, escu
char y hablar
Competencias de pensamiento
creativo, solución de
problemas, toma de
desiciones, visualización
Competencias de relación con
personas: relación
socila, negociación, liderazgo, trabaj
o en equipo y comprensión de la
diversidad cultual
Cualidades personales:
autoestima, autogestión, responsabi
lidad

25. La evaluación en el colegio NUEVA CONSTITUCION a pesar de que está explicita
en el PEI y reglamentada en el Manual de Convivencia, es un proceso casi
individual de cada docente, no hay pautas comunes ni procedimientos claros en
los que tiene que ver con el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El desarrollo de competencias básicas y de desempeño ciudadano están
explicitas en el título del PEI de la Institución, sin embargo no existe en los
procesos de evaluación de los docentes estrategias para medir el desarrollo de
éstas en los estudiantes.
No hay seguimiento en los planes académicos que permitan constatar la
enseñanza de las competencias que el PEI enuncia, la didáctica y
consecuentemente tampoco las estrategias de evaluación de su desarrollo en los
jóvenes.
Los instrumentos de evaluación, aunque válidos para la labor docente, distan
mucho de estar relacionados con las formas de medir el desarrollo de
competencias, en sus diferentes variables y según el campo de pensamiento y
asignatura.

26. DOCENTES:
AMANDA BAQUERO PORTELA
LILIANA BARÓN ARANGUREN
DANIEL CASTRO RAMÍREZ
GRUPO Q BOGOTÁ