Competencias y el sistema de evaluación por aprendizajes

1. La Evaluación por
Competencias

2. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
● ¿Qué es una evaluación basada en competencias?
● ¿Desde qué enfoques se asume el concepto de competencia y cómo
el enfoque determina la forma de evaluación?
● ¿Qué características tiene la evaluación basada en competencias?
● ¿En qué consiste el modelo teórico triangular que rige la relación
entre qué se evalúa y cómo se evalúa?

3. MARCO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN
BASASADA EN COMPETENCIAS
● ¿Qué se evalúa (objeto) y cómo se evalúa (método)?
● ¿Cómo se logra consistencia entre conocimientos, saber hacer y
competencias en el proceso de evaluación?
● ¿Con qué instrumentos se pueden evaluar las competencias?
● ¿Cómo se concibe aplicar los métodos de evaluación en diferentes
fases del proceso de enseñanza?

4. ¿?
OBJETIVOS RESULTADOS

5. Juicios
Criterios
Indicadores
Evidencias
Objetivos Resultados

6. ¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS?
PORQUE NECESITAMOS REFERENTES Y NECESITAMOS
ESTANDARIZAR
● Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe
hacerse y cuán bien debe hacerse. Es un punto referente de lo que
un alumno está en capacidad de saber y saber hacer (se trata de
buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo
mínimo, tampoco un límite inferior o promedio).

7. Clasificación de niveles de
competencia
■ Interpretativo
■ Argumentativo
■ Propositivo

8. ¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales
para determinar que se está argumentando?
Plantear una idea
● Describir las ideas contrarias a la idea de partida
● Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias
● Concluir, remitiéndose a la idea de partida

9. El comportamiento Vs La capacidad

10. Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:
COMPETENCIAS DE
ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Técnica
SABER
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER
Competencia Metodológica
SABER HACER

11. La competencia profesional
● 1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos especializados
y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o
profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones
laborales
● 2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos
adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias
previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas
● 3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar
atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnológicos
,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y
demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal
● 4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen
realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y
potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber
tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y
errores de una manera madura emocionalmente.

12. Características de la evaluación
basada en competencias
○ Continua
○ Sistemática
○ Basada en evidencias

13. Continua:
● Implica la evaluación para aprender. La
evaluación ha de ser por ella misma una
experiencia de aprendizaje y un acto de
fortalecimiento. Se considera formativa porque el
alumno conoce de antemano qué se espera de él
y tiene elementos personales y objetivos para
contrastar con el desempeño esperado .La
diferencia entre el desempeño mostrado y el
requerido es la distancia entre los dos polos del
rendimiento del aprendiz

14. Sistemática
● Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda
tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí, que demuestre
una consistencia interna debidamente secuenciada y que los
diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los
mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos

15. Basada en evidencias
● asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de
verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa,
de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son
incluidos dentro de la categoría de “evidencias”

16. Características de las evidencias
RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS
EVIDENCIAS
CONSTRUIDAS
accesibles
potentes
evocativas
PLAUSIBLES
relevantes (para la práctica)
compartidas
flexibles
INTEGRADORAS
de significados (valorativos)
de medición (calificación)
de contexto (actuación para la
mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje)

17. EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN
ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN

19. MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué y cómo se evalúa?
(el objeto y el método)

20. El objeto y el método de
evaluación
Objeto:
● Conocimientos
● Saber hacer
● Competencia

21. ALEMANIA
COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS
COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES
AUTOCOMPETENCIA

22. EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER

23. Saber
Teorías, conocimientos
disciplinares, conceptos
relacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,
Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómo
Saber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesional
Es un constructo cognitivo
Hacer
Actuación real de una actividad
En un contexto y/o situación
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cómo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias

24. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN

27. Métodos de evaluación basada en
competencias
PLANEACIÓN
Y
PREPARACIÓN
ANÁLISIS Y
USO DE LOS
RESULTADOS
DESARROLLO
DE LA
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO
INDIVIDUAL
E
INSTITUCIONAL

28. ● INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=
INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS
Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o deducir
Si un cierto logro ha sido alcanzado o no

29. La formulación de logros
● LA TAREA ES:
1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O
DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES
DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE
LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A
OTRO

30. PLANEACIÓN
Tarea criterio
Evidencias
De
apendizaje
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
actitudinales
Secuencia
Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios de
evaluación
Elementos de
competencias
Tarea
integradora
Indica
dores
aprendizaje evaluación
1
2
3 4 5 6
Nivel de
logro
Medios
y
recursos
7
0 Competencia particular

31. ¿Qué características tienen las
tareas integradoras?
● La tarea es compleja
● La tarea es finalizada
● La tarea es interactiva
● La tarea debe ser abierta
● La tarea ha de ser inédita
● La tarea es construida

32. CARACTERÍSTICAS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo
que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos
pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es válido
cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a
evaluar y lo que realmente se evalúa).
● Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios
comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros
que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
● Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con
los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a
dónde están las dificultades reales.
● Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga
haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para
orientar la planeación y la verificación de resultados

33. PERTINENTES
● 1)Si reconoce con precisisón las normativas legales
● 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de
● 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con
visión realista
● 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
● 5)Si actúa con racionalidad
● 6)Utiliza con precisión el material instrumental
● 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los
demás
● 8)Muestra una disposición positiva al trabajo
● 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente
● 10)Cumple con los compromisos adquiridos
● 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
● 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a tener
que enfrentar
● 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo
● 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones

34. ALTERNANCIA
● ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS
● ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS

35. TIPOS DE TAREAS PARA
EVALUAR RESULTADOS
● Escindida
● Integrada
● Semiintegrada

36. Características de las tareas o
desempeños para evaluar
resultados
● nuevas
● complejas
● adidácticas
● obedecer a criterios

37. ANÁLISIS Y USO DE
RESULTADOS
● CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA
VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES
● CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS
SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:
● El desarrollo de la capacidad reflexiva.
● El desarrollo de la metacognición.
● La transferencia de lo aprendido.
● El aprendizaje en equipo.
● El desarrollo de la autonomía personal.
● El fomento de una cultura de la práctica.

38. Ya instauramos la evalución de
Competencias en mi escuela

39. PERO LA REALIDAD PUEDE SER OTRA …

40. Ciertamente aún se constata:
“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS
PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS”

41. Pero…
Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión
y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene
y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,
hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula.
La construcción de nuestra brújula en materia de
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL
¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA!