El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como evaluaciones iniciales, procesuales, finales e implícitas. También discute agentes de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como referencias como criterios normativos e ideográficos. El propósito principal de la evaluación es determinar el progreso del estudiante y tomar decisiones basadas en un diagnóstico.

1. Tipos de evaluación del aprendizaje
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
conceptuales
La comprensión de los conceptos, objetos, sucesos, ideas, hechos,
definiciones, símbolos, etc. Para que el alumno construya su propio
conocimiento. Permitiendo al alumno utilizar recursos y técnicas de
elaboración y organización de la información: resúmenes, esquemas,
mapas, etc. Se hace a través de pruebas objetivas, se construyen con
indicadores que dan diferentes opciones de respuesta.
Contenidos
procedimentales
Saber cómo hacer algo. Resolver tareas. Seleccionar un método, una
estrategia saberla aplicar. Seguir un procedimiento. Adquirir una
habilidad. Son algunas instrucciones de enseñanza o de evaluación,
como elaborar gráficas estadísticas , seguir los pasos del método
científico, la realización de ciertos cálculos, la elaboración de un
platillo de cocina, la programación de un aparato eléctrico, etc. Saber
si el alumno es capaz de realizar o ejecutar las operaciones
procedimentales necesarias para lograr la meta propuesta.
Contenidos
actitudinales
Normas, hábitos, actitudes, valores. Tendencias a comportarse de
una forma determinada. Propiciar actividades que faciliten el
aprendizaje de determinadas actitudes, como cooperación,
solidaridad, equidad, honestidad y compañerismo. Los valores no se
aprenden, si no se viven. No se pueden medir, ni observar por si
mismos; lo que se observa son comportamientos y conductas
concretas; por eso solo podemos hablar de aspectos estimativos y no
de calificaciones.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global
Está dirigida a conocer el logro de los objetivos, los reactivos deben
evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos
específicos, como habilidades de pensamiento y los procedimientos
requeridos para responder las preguntas o problemas que se
formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades
iniciales.
Parcial Sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el
aprendizaje. Debe dirigirse a la metodología empleada, a los

2. documentos que se manejan, el grado de motivación de los
estudiantes, a las relaciones internas entre ellos, a las sesiones
informativas, a las dinámicas de los grupos, etc. Podemos concluir
que es útil para reconducir la enseñanza.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica
Se aplica antes de empezar un proceso educativo para evaluar los
conocimientos previos del sujeto, su utilidad consiste en facilitar las
adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.
Procesual o
Formativa
Se aplicacuando termina untema,una actividadouna unidad.Cumple con
una función reguladora de los procesos enseñanza aprendizaje lo cual nos
permite llevar ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el
curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los
procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados.
Final o Sumativa
Se aplicacuando al terminar el o los periodo de cursos. Sirve para obtener
un balance general de lascompetenciasdesarrolladas o los conocimientos
adquiridos, se orienta a verificar el cumplimiento de los objetivos y
estándares previamente determinados en el programa.
Implícita o Continua
(Laura frade)
Se Aplican a lo largo del el curso cuando el alumno domina el concepto,
actitud, habilidad, y lo demuestra a través del portafolio, la observación,
pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad estriba en que el
alumno lo aplique situaciones reales.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna Coevaluación
Es realizadaentre compañerosysirve parala
retroalimentación el desempeño tomandoen
cuentala calidad,el nivel,el valor,esfuerzoy/o
calidaddel productoo de losresultadosde
aprendizaje.
Se puede llevaracabo de lassiguientes maneras:
 Explicaciones porpares:consiste endar
ideasoralmente de dónde se puedeevaluar
la profundidad de comprensión laclaridad,
la coherenciarespuestaapreguntas yel
monitoreo de lacomprensión de losque
escuchan.
 Participación ocontribución individual:
dónde el profesorevalúaindividualmente
lasparticipaciones entérminos de

3. desglosamiento de untemayrazonamiento.
 Distribución interna:aplicandouna
calificación grupal paraluegonegociarcon
cada uno lacalificaciónindividual de
acuerdoa su desempeño
 Evaluación del proceso:el profesorevalúael
producto per dandoa conocercon
anterioridad lostérminosde avaluación
Lamentablemente el riesgode lacoevaluaciónes
que losalumnospuedannoserhonestosen su
totalidadconlas evaluacionesde suscompañeroslo
cual deterioralaconfianzaensímismosy enotros
para realzaruna evaluación.
Autoevaluación
Ésta es realizadaporel propioalumnorespectoasu
proceso/productode aprendizaje ysirve de
evidenciasobre lapercepciónde símismodel
estudiante de estamanerael alumnopuedelocalizar
sus erroresycorregirlosbuscandonuevasformasde
resolversituaciones.
De acuerdocon CattersWeññs(1998) lassiguientes
preguntassonsugeridasparapara guiar eneste
procesode autoevaluación:
 ¿En qué se basó su opinión?
 ¿Cree que esposible decidirsi suopiniónfue
correcta? ¿Cómo/porqué?
 ¿Cuálesseríanlosmotivosporloscuales
algunaspersonasnoesténde acuerdocon
este tema?
 Cuandolaspersonas no estánde acuerdo
¿dirásque una opiniónescorrectamientras
que la otra no?¿Es una mejorque la otra?
Heteroevaluación
Es realizada por una o más personas acerca de un
agente ajeno a ellos ya sea persona, equipo,
proyecto etc. La cual resulta más confiable ya que
enésta el evaluadorese externo al objeto evaluado
loque le da mayorobjetividadal servistodesde otra
perspectiva.
Evaluación externa
Sigue el modelo de auditorías, llevada a cabo por personal totalmente
ajenoa al objetoevaluado,sinningunaimplicaciónovínculode ningúntipo.

4. Sin embargo esto presta a problemas de ético y político. Por ellos es
importante toma en cuenta las preguntas sugeridas “¿Cuál es el papel de
losevaluados?,¿A qué audienciase dirigenlosresultados de laevaluación?,
¿Cómo ha de ser la intervención del evaluador?”
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial
Ésta mide y critica el rendimiento de cada alumno considerando los
objetivos logrados en comparación del total de objetivos logrados que
enmarca el curso o porción de él que se está examinando.
Para ellos se busca determinar el dominio de un tema (saber hacer)
tomando en cuenta la clase de tarea, el contenido y ejecución
Normativo
Se evalúa a un alumno en comparación con el desempeño del grupo en
general es decir que más que conocer el propio avance de un individuo se
llega a conocer la posición del mismo con respecto a los demás por que se
dice que es una información bastante pobre ya que no expresa lo que el
alumno está aprendiendo.
Ideográfica
Permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con
respecto a su propia ejecución.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Es la etapadel procesoenseñanzaaprendizajeque se utilizaparadeterminarel progresodel alumno
para tomar decisiones con base en un diagnóstico.