Aprendizaje basado en problemas

1. Trabajo final
Integrantes:
Tania Yucailla
Emily Becerra
Didier Cacuango
Marshury López
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Introducción
La educación ha sido uno de los principales objetos de la demanda social, porque no hay forma
que un país o nación pueda desarrollarse sin tener este aspecto configurado de manera concreta en
relación a su realidad. Además se ha venido observación que cada área del conocimiento ya no es
independiente para moverse de acuerdo a su función, sino que están tendiendo un proceso de
interconexión que ha permitido que cada área pueda relacionarse y ayudarse para su desarrollo, y
en este sentido la educación viene siendo el punto específico que se debe dejar de lado, es por
aquello que en los últimos años, se ha creado e innovado maneras de promover la interacción
estudiantil con apoyo de estrategias que ayuden al crecimiento del conocimiento significativo en
el sistema de educación.
La demanda educativa se ha enfocado en promover el pensamiento crítico de los estudiantes con
la finalidad que puedan obtener un perfil de salida eficaz hacia la sociedad, en este sentido, dentro
de cada área del conocimiento existen tipos de estrategias de apoyo para que se logren los objetivos
establecidos. Por aquello, Vizcaíno (2015) señala que el aprendizaje basado en problemas ha sido
la estrategia para facilitar el camino del conocimiento integral del alumno. Existen diversas
estrategias con el propósito de lograr el correcto desempeño colaborativo académico.
El ABP fue diseñado para generar de manera controlada, los fines educativos, las respuestas
cognitivas y conductuales que se desencadenan en forma natural en un individuo al enfrentarse a
un problema, Coronado Silupú (2018). En otras palabras, el ABP tiene relación directa con los
procesos mentales de orden superior como el pensamiento crítico, donde el constructivismo tiene

2. un papel importante en este enfoque. En este sentido, Espinoza Rodríguez (2021) señala que los
estudiantes siempre estarán en constante aprendizaje, porque se configuran una postura activa con
su contexto escolar en base al problema dado al estudiante, quien será el omita juicios críticos y
acertados.
Como menciona Bueno Zurit y Velastegui Quinapanta (2020) el ABP tiene relación con los
procesos cognitivos y el desarrollo del pensamiento crítico, sin embargo, los docentes también
deben considerar los conocimientos previos para comenzar con actividades que involucre al
conjunto completo del alumno.
Pero como señala Pérez Granado (2018) el punto de partida del ABP, consiste en plantear a los
estudiantes un problema relevante que mantiene su motivación y que les conduce a descubrir lo
que ya saben sobre el tema y lo que necesitan saber, decidir sobre nuevas líneas de investigación,
construir nuevos conocimientos y aplicar las herramientas necesarias para resolver el
planteamiento.
El aprendizaje basado en problemas ha sido considerado como un método eficaz para la educación
superior sin dejar de lado a ninguna área de conocimiento.Como señala Solaz-Portolés y López
(2011) “las estrategias del ABP han sido aplicadas con éxito en disciplinas científicas de diferentes
titulaciones…que se destacan aspectos positivos de esta metodología en relación con la clase
tradicional y el trabajo excesivamente dirigido por el profesor” (p.182). En este sentido Egúsquiza
Monteagudo (2019) señala que las universidades demandan dos aspectos importantes en la
educación; desarrollo de la capacidad autónoma, donde el estudiante aprenda a aprender; y el
desarrollo de la capacidad crítica en base a lo aprendido y evaluado.
Objetivos
General
Conocer cómo el ABP dentro de un aula de clase puede desarrollar el pensamiento crítico
y la capacidad de resolver problemas de los estudiantes del nivel superior.
Especificos.
Conocer de manera profunda el estado en cuestión sobre el aprendizaje basado en
problemas en el nivel superior.

3. Explorar las prácticas universitarias en base al uso de la estrategia del aprendizaje basado
en problemas.
Indagar los resultados que ha tenido la aplicación de la estrategia aprendizaje basado en
problemas en el nivel de educación superior.
Conocer
- Conceptualización
- Características de las estrategias
- Proceso para la implementación de la estrategia
- Resultados de las investigaciones con la estrategia
- Buenas prácticas con la estrategia
- Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
- Conclusiones
- Clase prática (plan de clase)
CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
CONCEPTOS
Para llegar a entender el significado del ABP, es necesario conocer su historia. Savery y Duffy
(2021) expresan que, el ABP se origina en los años 60 en un instituto de medicina de la Universidad
de McMaster en Hamilton, Ontario Canadá, con el objetivo de enseñar medicina de una manera
distinta. Basándose en las enseñanzas que propuso y publicó el médico Alexander Flexner en 1910.
Continuando, en el año 1965 un joven llamado John Evans, de la universidad de Toronto,
convencido, que la enseñanza tradicionalista no proporcionaba un aprendizaje significativo en la
rama de la medicina. Propone nuevos cambios educativos, aplicados solo a nuevas instituciones
donde no estén contaminadas con tantas ideologías tradicionalistas, las cuales sólo formarían una
barrera que no permitirían la revolución a la educación tradicional. Jim Anderson, Fraser Mustard,
Bill Spaulding, y Bill Walsh fueron los jóvenes médicos elegidos que al igual que Evans tenían
una perspectiva alta de un cambio significativo en la enseñanza de la medicina, estos cinco
integrantes fundaron el Comité de Educación de McMaster y fueron quienes definieron el modelo
y el objetivo del ABP. Hoy en día se los considera los padres fundadores del aprendizaje basado
en problemas.Savery y Duffy (2001).

4. En un principio este método no se lo conocía con el nombre que hoy día . Segùn Bueno &
Fitzgerald (2004) en un principio denominaron al ABP como “proceso de Razonamiento
Hipotético Deductivo” , porque los docentes expresaron que lo nuevos estudiantes de la facultad
de medicina debían poseer ciertas habilidades como las de solucionar problemas, lo cual incluía
la destreza para adquirir información, poder sintetizar y con ella plantear hipótesis y probar esas
hipótesis por medio de la adquisición de información exterior.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
Del mismo modo expresa que la técnica ABP es:“una alternativa interesante al aprendizaje en el
aula tradicional. Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que las
y los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión
de un tutor”, de decir que al método tradicionalista se lo está dejando a un lado, porque no se
adapta hasta las necesidades educativas.
Después de unos pocos años, universidades como Harvard, Hawai y Sherbrooke observaron su
gran importancia y lideraron un proceso para implementar la metodología. Los antecedentes del
ABP se remontan a teorías del aprendizaje como el humanismo, constructivismo (el objetivo
principal es que el individuo sea independiente, forme su propio conocimiento y resuelva
problemas de la vida cotidiana) y por último el cognitivismo.
Características del ABP:
Según Barros (1996) el ABP cuenta con varios postulados entre ellos está:
El aprendizaje se centra primordialmente en el alumno: la intención es formar sujetos
independientes, que sean actores de su propio conocimiento, y puedan solventar con destreza
cualquier problema que se les presente..
Facilitadores y guías: A pesar de que el estudiante es el centro del aprendizaje en esta
metodología, la docente llega a tener un papel importante, ya que de él depende la correcta
aplicación de los pasos que constituyen el ABP, además deben contar con ciertas características,
como el ser innovadores, creativos y tolerantes. El desafío más grande al que se enfrentan los
docentes, es el encontrar problemas que se adapten a los estudiantes, no deben ser demasiado
fáciles ni muy complejos que los terminen desmotivando u odiando el método (Litwin, 2012).
Grupos de trabajo pequeños: Formar grupos de trabajo, permite una interacción colaborativa,
donde plantearse un problema y buscar una solución en conjunto permite llegar a la respuesta más
rápido e incluso pueden ser varias respuestas y de diferente tipo. En las primeras escuelas de
medicina que implementaron el ABP, los grupos de trabajo se conformaban por 5 a 8 ó 9.

5. Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje: Normalmente
la educación solo nos enseña conceptos, teoría, y rara vez la teoría se pone en práctica, pero una
vez fuera de las instituciones educativas( colegios) los chicos se enfrentan a situaciones reales que
nunca en su vida aprendieron a resolverlos.
La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido Como corolario a
todas las características antes descritas (el currículo centrado en el estudiante y el profesor como
facilitador del aprendizaje), se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del
mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación.
Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan
y debaten permanentemente lo que han aprendido.
7 fases propuestas para implementar el ABP.
Algunas de las fases para implementar el APB se detallan a continuación, descritas por Exley y
Dennick (2007).
Lectura del problema: espacio de la clase destinado para aclarar términos y conceptos.
Definición del problema: momento para determinar los problemas primarios y secundarios.
Lluvia de ideas: actividad pensada para analizar el o los problemas propuestos.
Clasificación de las ideas: actividad dedicada a listar las ideas clave del problema.
Definición de objetivos de aprendizaje y determinación de resultados esperados.
Investigación y estudio: momento dedicado al estudio individual de acuerdo a los roles de cada
alumno.
Generación de resultados: momento final donde se presentan los resultados propuestos por todos
los integrantes del grupo.
PROCESO PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA ESTRATEGIA Y RESULTADOS DE
LAS INVESTIGACIONES CON LA ESTRATEGIA
La implementación de la estrategia de aprendizaje basado en problemas con la
La gamificación requiere de un proceso planificado y organizado. A continuación, se
presentan los pasos a seguir para su implementación:
1. Identificación del problema: El primer paso en la implementación de esta
La estrategia es identificar el problema o situación real que se desea abordar. Esto
puede ser un problema en la comunidad, un problema en el ámbito educativo,
o un problema en un área de interés específica.

6. 2. Selección de juegos y mecánicas: Una vez identificado el problema, se deben
seleccionar los juegos y las mecánicas que se utilizarán en la estrategia. Esto
puede incluir juegos educativos, actividades en línea, juegos de rol, entre otros,
y las mecánicas que se utilizarán para motivar y comprometer a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
3.Planificación del proceso de aprendizaje: El siguiente paso es diseñar el proceso de
aprendizaje, incluido el establecimiento de objetivos de aprendizaje,
Estructura de las actividades de aprendizaje y definición de roles
Responsabilidad de estudiantes y profesores.
4.Preparación del material: Este paso es la preparación del material.
Implementación de la estrategia, esto puede incluir materiales de juego,
Herramientas en línea, guías de eventos y más.
5.Implementación: Después de preparar todos los materiales necesarios,
implementar la estrategia. En este paso, el profesor tiene que
monitorear y apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y
proporcionar la retroalimentación continua.
6. Evaluación: Finalmente, se debe realizar una evaluación de la estrategia de
aprendizaje basado en problemas con la gamificación. Esto puede incluir una
evaluación del proceso de implementación, así como una evaluación de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. A partir de esta evaluación se
pueden hacer ajustes y mejoras para futuras implementaciones.
Implementar estrategias de aprendizaje basadas en problemas.
Hacer juegos requiere una planificación cuidadosa y elegir los juegos correctos,y la mecánica,
diseñar el proceso de aprendizaje, preparar materiales.Implementación efectiva y evaluación
continua.
Los estudiantes pueden mejorar su aprendizaje resolviendo problemas prácticos
A través de una metodología positiva y motivadora.
BUENAS PRÁCTICAS
La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las
características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.

7. Mientras que el ABP primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación
en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican
las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su
solución, trabajan de manera colaborativa, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y
valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. Existen
algunas variaciones en cuanto a la secuencia para trabajar con el ABP. Pasos a seguir son los
siguientes:
1. Lectura y análisis del escenario. El alumno comienza analizando bien la situación
problemática, lee tantas veces como sea necesario. Verifica y discute con sus compañeros
lo que está entendiendo del escenario. Elaboran un plan de búsqueda de información que
llevarán a cabo para resolver el problema.
2. Lista de lo que se sabe. El alumno hace una lista de lo que conoce sobre la situación
problemática.
3. Descripción del problema. El alumno desarrolla un enunciado del problema. Utiliza un
máximo de 3 líneas para escribir la forma en que cree debe ser enunciado el problema para
comenzar a trabajar.
4. Lista de lo que se necesita. El alumno elabora una lista de lo que se necesitará. Prepara la
lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solución. Puede incluso hacer una
lista de preguntas según el tipo. Otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que
provienen de la plática con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas
hechas fuera de clase.
5. Lista de posibles acciones. Una lista de recomendaciones, posibles soluciones o hipótesis.
¿Qué debería hacerse? El alumno lista las acciones que deben tomarse.
6. Análisis de la información. El alumno analiza la información y regresa al enunciado del
problema. Si requiere replantear el enunciado del problema puede hacerlo tantas veces
que lo considere necesario.
7. Presentación de resultados. El alumno presenta sus resultados. Prepara un reporte en el cual
muestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de
acuerdo a la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan
solución al escenario.
ESTRATEGIAS DEL ABP:
Barrows (1986) lo define como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”,

8. es decir, el ABP fomenta el aprendizaje activo al plantear a los estudiantes los problemas
desafiantes. Según Mancha (2019), existen algunas estrategias claves del ABP:
● Identificación del problema: Los estudiantes deben identificar y comprender claramente
el problema que se les presenta. Esto implica analizar y descomponer el problema en partes
más pequeñas, identificar conceptos clave y determinar qué conocimientos son necesarios
para resolverlo.
● Trabajo en equipo: El ABP promueve el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Se
organizan en grupos para abordar el problema, compartiendo conocimientos, ideas y
perspectivas. Esto fomenta el intercambio de información, la discusión y la resolución
conjunta de problemas.
● Investigación activa: Los estudiantes deben llevar a cabo una investigación activa para
recopilar información relevante y aplicarla al problema en cuestión. Esto implica buscar y
analizar diversas fuentes de información, como libros, artículos, entrevistas, experimentos,
entre otros.
● Reflexión y metacognición: Durante todo el proceso, se alienta a los estudiantes a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Deben pensar en cómo están abordando
el problema, qué estrategias están utilizando y cómo pueden mejorar su enfoque. Esto
fomenta la metacognición, es decir, la conciencia y el control de los propios procesos
cognitivos.
● Orientación del tutor: Un tutor o facilitador desempeña un papel importante en el ABP.
Proporciona orientación y apoyo a los estudiantes, los guía en la identificación de recursos
y los ayuda a reflexionar sobre su aprendizaje. El tutor no proporciona respuestas directas,
sino que actúa como guía y facilitador del proceso de aprendizaje.
● Presentación y discusión de soluciones: Una vez que los estudiantes han investigado y
encontrado posibles soluciones al problema planteado, deben presentar sus hallazgos y
debatir sus argumentos. Esto promueve la comunicación oral, la habilidad de presentación
y la capacidad de defender y justificar las propias ideas.
● Evaluación y retroalimentación: Al finalizar el proceso, se lleva a cabo una evaluación
del trabajo realizado por los estudiantes. Esto puede incluir evaluaciones individuales y de
grupo, donde se evalúan tanto los productos como los procesos de aprendizaje. Además, se
proporciona retroalimentación constructiva para que los estudiantes puedan mejorar y
aprender de sus experiencias.
En fin, estas estrategias pueden ser fundamentales en el Aprendizaje Basado en Problemas ya que
contribuyen a desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el
trabajo en equipo y la autonomía en el aprendizaje.
VENTAJAS

9. Montejo (2019), señala el reconocimiento de las ventajas del ABP sobre los métodos
convencionales de aprendizaje que han promovido su difusión y aplicación en diversas disciplinas
a nivel educación superior. Las ventajas son las siguientes:
● La motivación como "voluntad de aprender" como lo señaló Bruner, es estimulada por el
ABP, ya que invita al estudiante a involucrarse más en el aprendizaje debido a que siente
la posibilidad de interactuar con la realidad y a observar los resultados de dicha interacción.
● El estudiante, mediante esta metodología, logra establecer conexión sustantiva entre la
información que va recibiendo y el conocimiento previo que posee, produciéndose un
aprendizaje más significativo; este modo de aprender refuerza incluso su interés por seguir
investigando también fuera de aula.
● La integración del conocimiento posibilita mayor retención y transferencia del
conocimiento. La metodología del ABP permite desde la práctica, la detección de errores
o inconsistencias teóricas lo que se perfila como una de las estrategias más propicias para
la construcción de un aprendizaje que establece contacto con las concepciones previas del
estudiante y que contribuye a transformarlas.
● El aprendizaje que se apoya en esta metodología estimula el pensamiento crítico y creativo,
es decir, estimula la adquisición de habilidades para identificar problemas y ofrecer
soluciones adecuadas a los mismos.
● El estudiante, mediante la metodología del ABP, logra lo que se conoce como la
integración del conocimiento. El conocimiento de las diferentes disciplinas se integra para
dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo, que el aprendizaje
no se da en fracciones, sino de manera integral y dinámica.
● El método de ABP promueve la interacción incrementando habilidades interpersonales
como: el trabajo en equipo, la evaluación de los compañeros, la presentación y defensa de
los trabajos. Esta metodología interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las
habilidades interpersonales: los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus
descubrimientos, y se brindan apoyos para resolver los problemas y trabajar en proyectos
conjuntos.
● Se promueve la evaluación formativa, en un sistema de autoevaluación de los estudiantes
y la coevaluación, que permite identificar y corregir errores, así como asegurar el alcance
de metas personales y comunes, mediante la retroinformación constructiva.
Sin embargo, cabe recalcar que Carapás (2019) menciona que “el aprendizaje basado en problemas
ofrece diversas ventajas tanto como para los estudiantes como para los docentes”, las más
destacadas son:
● Aprendizaje significativo: El ABP promueve un aprendizaje más significativo al situar a
los estudiantes en contextos reales y desafiantes. Al abordar problemas auténticos, los
estudiantes pueden relacionar los nuevos conocimientos y habilidades con situaciones del
mundo real, lo que facilita la comprensión y la retención de la información.

10. ● Desarrollo de habilidades clave: El ABP fomenta el desarrollo de habilidades
transversales esenciales para el éxito en el mundo laboral y en la vida cotidiana. Entre estas
habilidades se incluyen el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la creatividad.
● Motivación intrínseca: Al plantear problemas desafiantes y relevantes, el ABP despierta
la motivación intrínseca de los estudiantes. Al sentirse involucrados en la resolución de
problemas y en la búsqueda de soluciones, los estudiantes muestran un mayor interés y
compromiso con su aprendizaje.
● Aprendizaje activo y participativo: En el ABP, los estudiantes se convierten en
protagonistas activos de su propio aprendizaje. Participan en actividades de investigación,
discusiones en grupo, presentaciones y debates, lo que fomenta la participación activa, la
interacción y la construcción conjunta de conocimientos.
● Transferencia de conocimientos: Promueve la transferencia de conocimientos a nuevas
situaciones y contextos. Al enfrentarse a problemas complejos y multidisciplinarios, los
estudiantes pueden aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes áreas y utilizar
estrategias de resolución de problemas en diversas situaciones.
● Desarrollo de habilidades sociales y emocionales: Fomenta el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales, como la empatía, la colaboración, la comunicación efectiva y la
resiliencia. Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, a escuchar y respetar diferentes
perspectivas, y a gestionar sus emociones en situaciones desafiantes.
● Preparación para el mundo laboral: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades y
competencias relevantes para el mundo laboral, como el trabajo en equipo, la resolución
de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. Los estudiantes adquieren experiencia
práctica y desarrollan las habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del entorno
laboral.
En conclusión, estas ventajas hacen del Aprendizaje Basado en Problemas una metodología
educativa efectiva y enriquecedora, que promueve un aprendizaje activo, significativo y
contextualizado.
LIMITACIONES DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Introducir el sistema de ABP es un reto para los centros educativos ya que requiere abandonar un
sistema tradicional e incorporar uno distinto que requiere de más tiempo y dedicación. Los
docentes lo pueden ver como un ataque a su forma de enseñar, es necesario variar el currículo y
siempre las personas presentan resistencia al cambio.
● La materia se explora en profundidad, pero generalmente el avance es más lento si no se
realiza el enfoque apropiado.
● Algunos alumnos prefieren trabajar individualmente.

11. ● Hay estudiantes que no demuestran interés por el aprendizaje, lo que hace que la
participación no sea homogénea y hay que recordar que la participación de los estudiantes
es básica, pues solo así funciona esta metodología.
● Los alumnos tienen una visión diferente del aprendizaje, ya que se acostumbran al modelo
de aprendizaje tradicional, por lo que al conocer sobre el aprendizaje basado en problemas
con sus ventajas y desventajas pueden estar predispuestos o dudosos al respecto.
● A algunos les gusta este método, pero otros no lo aprecian.
● El profesor debe asumir esta metodología y los cambios que representa, abriéndose a
nuevas posibilidades de enseñanza, lo cual al principio puede ser incómodo pero tiene sus
beneficios.
●
Resultados de las investigaciones con la Estrategia
Hemos realizado la cadena de búsqueda:
(“aprendizaje basado en problemas” AND “ABP”) “educación superior”
“enseñanza de la lengua y la literatura”
Los resultados muestran que el aprendizaje basado en problemas consiste en promover la
formación profesional de los estudiantes.
Brindarles experiencia, conocimiento y habilidades para resolver problemas.
un verdadero problema, los estudiantes adquieren habilidades técnicas tales como el desarrollo,
análisis, síntesis, evaluación y aprendizaje de habilidades creativas,conocimiento basado en
problemas reales. Además, adquieren competencias y métodos de resolución de
problemas,motivación de aprendizaje, etc., y habilidades participativas en la comunicación y la
interacción. Sin embargo, los docentes rara vez utilizan esta tecnología en el aula, por lo que se
recomienda realizar diagnósticos para comprender las estrategias de enseñanza implementadas por
los docentes y desarrollar procesos educativos que apoyen su práctica docente.
Los resultados del estudio muestran que el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) es una metodología eficaz para la enseñanza del español de especialidad. Los
estudiantes que participaron en el estudio demostraron una mejora significativa en sus
habilidades cognitivas, como la capacidad de expresar opiniones personales e
impersonales, pedir opiniones y referirse a una opinión dada, exigir explicaciones,
expresar acuerdo o desacuerdo, pedir acuerdo, dar y pedir la palabra, interrumpir y no
ceder la palabra, hacer aclaraciones, exponer contra argumentos, formular
condiciones, expresar evidencias, atenuar afirmaciones y negaciones, llegar a
conclusiones, etc. Además, los estudiantes mostraron una mejora significativa en la
planificación de tareas para alcanzar los objetivos de aprendizaje, la búsqueda de
respuestas apropiadas y la autoevaluación, la evaluación de los compañeros y la

12. evaluación de los resultados del trabajo en equipo.
El docente es un preparador cognitivo, pero es el propio estudiante mediante sus
conocimientos previos quien da forma a su andamiaje y construye sus propios
conocimientos. Los datos recogidos marcan un aumento considerable en la actitud y
valoración que los estudiantes le dan a la lengua extranjera para resolver problemas.
Uno debería pensar incluso si no tienen las habilidades lingüísticas para comunicarse, de tal modo
que se ven en la necesidad de incrementar su eficacia mediante ejercicios y actividades que les
permitan hacer más eficiente y eficaz su sistema lingüístico y la pragmática del mismo y así
resolver conflictos planteados a lo largo del periodo escolar, profesional y cotidiano.
De acuerdo a la OCDE la competencia comunicativa ayuda a preparar a
quienes están inmersos en un ambiente escolarizado para que se desempeñen de
manera eficaz a lo largo de la vida. Delors (1998) por su parte, refuerza esta idea y la
explica en los cuatro pilares del conocimiento. Todo este desarrollo llevará a las
personas a desarrollarse en ambientes profesionales y cotidianos de manera natural y
efectiva, por lo tanto, la comunicación, oral o escrita que en ella se presente, será dada
de la misma manera.
Tras la respuesta positiva por parte del alumnado en cuanto a su grado de
motivación y la utilidad del trabajo cooperativo a la hora de aplicar y reforzar los conocimientos
de la asignatura, hemos comprobado que la metodología del aprendizaje basado en problemas,
como estrategia de enseñanza que responde ampliamente a un enfoque de aprendizaje activo, en
combinación con la gamificación,es capaz de potenciar el desarrollo de competencias muy diversas
entre el alumnado universitario, más allá de los conocimientos conceptuales.
Hemos revisado que, trabajar en equipo genera una actitud de respeto en el aula.
y confianza que promueve el aprendizaje independiente y fomenta el pensamiento creativo y crea
interdependencias positivas,logra objetivos comunes. Esta experiencia sin duda ayudará a los
estudiantes en sus estudios.
Las futuras prácticas de aprendizaje abren nuevas oportunidades para que construyan
un aprendizaje significativo con los futuros estudiantes.
La metodología logra aumentar la positividad,participación de los estudiantes y resolución de
problemas está relacionado con el grado de complejidad y no hay una única respuesta, los
estudiantes se esforzaron en aprender de manera autónoma para entenderlo, participaron en
clase y preguntaron las dudas que les iban surgiendo, cosa que con la metodología
tradicional de aprendizaje no solía ocurrir.

13. Estos resultados parecen dar solución, en parte, al problema denominado
"crisis de la educación científica" por Pozo y Goméz(2009), que presenta varios
aspectos que influyen en que los alumnos no aprendan ciencia de forma significativa.
Así, los datos arrojados por el cuestionario a profesores de Secundaria muestran
algunos aspectos de la práctica docente de enfoque constructivista. Muestran que la
práctica docente en las aulas sigue las últimas recomendaciones del último informe
PISA, en el que se recomienda el uso de nuevas metodologías donde el alumno sea
protagonista activo de su aprendizaje.
Los resultados Pre-test, en Fonología muestran que los estudiantes de los dos
grupos de investigación tienen similares características con un porcentaje de 18 y 19%;
una vez realizada la intervención se demuestra que el Grupo Control alcanzó un 25%
en pronunciación; mientras que el Grupo Experimental demostró un 38% en
pronunciación correcta y entendible. En cuanto a la competencia Léxica se puede
mencionar que el Grupo Control – Pre-test alcanza un 20% en el uso del vocabulario y
el Grupo Experimental alcanza un 16% lo que significa que no existe un amplio
vocabulario para expresarse; realizada la intervención se puede observar que el Grupo
Control desarrolla su vocabulario en forma efectiva y alcanza un 27%, mientras que el
Grupo Experimental adquiere un amplio vocabulario que le permite expresar sus ideas
de manera precisa y puntual alcanzando un 37%. En cuanto a la competencia Socio –
Lingüística, en el Pre-test, el Grupo Control alcanza un porcentaje de 18% y el Grupo
Experimental 15%; la diferencia no es mínima pero una vez aplicada la intervención, se
obtiene que el Grupo Control post-test alcanza un 27% mientras que el Grupo
Experimental evidencia que el hablante incluye en su lenguaje expresiones orales y
frases cotidianas obteniendo un 40%
Los resultados de esta tabla estadística, muestra que el Grupo de
Experimentación y Control se encontraban en situaciones similares en cuanto al
desarrollo de la Producción Oral al iniciar la investigación; una vez aplicado el
Aprendizaje Basado en Problemas, se puede observar que los resultados de la
intervención fueron favorables ya que el Grupo de Experimentación y Control
cambiaron su promedio de la siguiente manera: En la evaluación inicial: Pre-test, el
Grupo de Experimentación tiene un cambio de 20,86 a 34,76 y en la evaluación final:
Post-test cambió de 31,86 a 53,1; el incremento porcentual es de 21,24,y; el Grupo de
Control en el Evaluación Inicial: Pre-test cambia su promedio de 18,43 a 30,71 y en la
evaluación final: Post-test cambió de 20,9 a 34,83, su incremento es de 13,93.Es decir,
que al realizar la intervención, en el Grupo de Control y Experimental se vieron
afectados positivamente, pero de manera muy significativa en el Grupo de Experimentación.
Los resultados presentados mediante la aplicación del modelo ABP como
estrategia didáctica, muestran que es un método que atrae a los estudiantes, dado que

14. es novedoso, práctico y eficaz, aún y cuando existe cierta resistencia al inicio de su
implantación debido a la costumbre de encontrarse inmersos en un modelo tradicional
y para el docente favorece su intervención práctica, lejos de ser un sujeto que instruye o un mero
transmisor del conocimiento, promoviendo su actividad docente como otro
miembro participante de manera interactiva en el grupo que facilita el aprendizaje de
los estudiantes
En los infantes, de dos a siete años, se ha demostrado que esta metodología es
muy importante principalmente en el desarrollo de la personalidad, motivación, y
relaciones sociales. Sin embargo, al hablar de la producción oral de una segunda
lengua, estos estudiantes aún se encuentran en proceso de aprender vocabulario
básico y ciertas estructuras gramaticales simples. Por ende, para los estudiantes de
estas edades, aún no es realmente factible la aplicación del ABP con el propósito de
mejorar la producción oral del idioma inglés.
En cuanto a los estudiantes de entre las edades siete a doce años, los cuales ya
manejan cierto vocabulario y ciertas estructuras, se puede implementar la
metodología “Aprendizaje Basado en Problemas” utilizando temáticas básicas, como,
por ejemplo: cuidado del medio ambiente, películas, juegos, entre otras. Entre estas
edades se debe incentivar a la comunicación a través frases simples, o palabras
aisladas, con el fin exponer sus ideas. En este rango es importante inculcar los
primeros conocimientos acerca de conectores, e incentivar a construir frases cada vez
más complejas.
A partir de los dieciocho años en adelante, esta metodología es donde adquiere
una de sus características principales, la cual es dotar a los alumnos de habilidades
prácticas, para su futuro profesional. En cuanto al desarrollo de la producción oral del
idioma inglés, los alumnos deben poseer autonomía, casi en su totalidad, con el fin de
desarrollar la capacidad de expresar y sustentar sus criterios por sí mismos; además,
deben ser capaces de comparar, y refutar los criterios de sus compañeros. La temática
para tratar en este rango de edad debe tener profundidad, para que los estudiantes
sientan la necesidad de investigar más a fondo.
Se puede observar claramente como las respuestas a todas las cuestiones
planteadas son notoriamente positivas, todas ellas con notas entre 3 y 4 en una escala
de 0- 4. Algo similar se muestra en el artículo de Pantoja y Covarrubias(2013). Cierto es que para
obtener estos buenos resultados citados anteriormente se requieren cambios tanto en la formación
del docente como en la concepción por parte del alumno de su nuevo papel como principal
protagonista del proceso, adquirir hábitos y valores son orientación constructivista sin olvidar que
todo esto ha de obtenerse con un alto grado autonomía.

15. Son numerosos los cambios positivos que se han observado en el alumnado a
través de la puesta en práctica de esta metodología. Restrepo Gómez (2005) destaca la mejora del
interés ‘en el área específica’ así como ‘en las destrezas de estudio
independiente’ (p. 18). Para que exista una mejora en el interés del alumno y tal y
como recoge el mismo autor en palabras de McMaster, el problema debe mantener la
motivación del alumno: ‘El problema mismo se convierte en motivación por el reto que
encierra’ (p. 12). Precisamente, examinar si se produce alguna mejora sobre la
motivación e interés del alumnado en el área de Ciencias Sociales con el
planteamiento de esta actividad es uno de los objetivos centrales de esta investigación.
Por otro lado, tal y como señala Red de Innovación Docente en ABP del ICE de
la Universidad de Girona (2012), el aumento de la motivación trae consigo una mejora
en la adquisición de contenidos que se traducen en cambios actitudinales.
Finalmente, Morales Bueno y Landa Fitzgerald (2004) y Morales Bueno (2018)
indican que en los resultados obtenidos a través de experiencias diseñadas desde el
aprendizaje basado en problemas se aprecia un aumento significativo de las
habilidades de pensamiento de orden superior, entendiendo por éstas (Hmelo-Silver y
Ferrari, 1997, citado por Morales Bueno, 2018): ‘un tipo de pensamiento no-
algorítmico, esforzado, complejo, que permite elaborar juicios y múltiples soluciones a
problemas,normalmente comprendidos en un contexto con un cierto nivel de
incertidumbre’ (p. 95).
Los resultados del estudio no nos ofrecen la suficiente información como para demostrar que el
Aprendizaje Basado en Problemas es más eficaz que el método tradicional de enseñanza. Por un
lado, se debe recalcar que la muestra de 48 alumnos/as es muy pequeña como para obtener datos
significativos.
Los alumnos de Secundaria tienen muy poco interés por la asignatura de Físicay Química y muy
poca motivación, en líneas generales y según ellos mismos, coincidiendo así con la opinión que
tienen los profesores cuando se les pregunta al respecto. Estos datos se ponen igualmente de
manifiesto en la bibliografía consultada, así lo señalan también Pozo y Goméz(2013).
Para profundizar en este aspecto, se realizó también un análisis por sexos el ABP no es solo una
metodología necesaria para que el alumnado en general se sienta con mayor capacidad de afrontar
los retos que se le presentan. Es, además, una herramienta que ayuda al empoderamiento femenino
y, en este caso, a que las mujeres y hombres del futuro sientan que tienen las destrezas y habilidades
suficientes para lidiar con cualquier problema o, en su defecto, emprender cualquier proyecto.

16. Los resultados obtenidos de esta investigación fueron que se desarrolló un diseño sólido del valor
educativo basándose en un ejemplo para implementar de forma correcta la educación cumpliendo
con el objetivo de representar mediante un juego en relación con los resultados que esperábamos
al inicio del proyecto, mencionamos los siguientes logros, clasificados en función de los agentes
implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados y conclusiones de este tipo de investigación representan un nivel profundo
conocimiento del objeto estudiado. La persona a cargo de realizar una investigación explicativa
indica a criterio de Hernández(2006), busca explicar cómo las cosas están conectadas entre sí, por
ello que es imperante poseer suficiente comprensión previa del fenómeno. Existen estudios
explicativos para hacer diagnósticos, predicciones y evaluaciones.
Los resultados de este estudio convergieron en una serie de aspectos que son inevitables cada vez
que se trata de identificar los rasgos particulares del sistema de escolarización de la educación de
un país; así, el estudio dio cuenta de: I. La descripción del sistema educativo y de los planes de
estudio.
II. La lengua y la literatura en los planes de estudio.
III.El análisis de la enseñanza de la lengua.
IV.El análisis de la enseñanza de la literatura

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Conclusiones
En conclusión el ABP promueve la interacción en equipo, permitiendo una convivencia, donde
cada quien interactúa con ideas diferentes, esto con la finalidad de solventar el problema planteado
por el profesor, aunque muchos podrían estar en contra de esta metodología, por el hecho de que
se centra más en el alumno, siendo el protagonista,no es más que una método interesante que
permite desarrollar el pensamiento crítico del estudiante, además lo prepara para enfrentarse a
situaciones reales que en algún momento de su vida va a tener que hacer frente, en la educación
superior es igual, ya que se están preparando grandes profesionales que saldrán al mundo a desafiar
dificultades y qué mejor que una sociedad preparada, para diferentes situaciones.
También podemos decir que el ABP es el aprendizaje basado en la resolución de problemas es un
método que permite que los alumnos tengan un papel más activo en su enseñanza. Al estar más
implicados se les motiva a querer aprender, son más autónomos y más responsables , nos permite

20. aprender los diferentes conocimientos de manera secuencial, paso a paso. Trabajar con proyectos
posibilita principalmente el desarrollo de la autonomía en el estudiante. El proyecto es un modo
de organizar el aprendizaje y la enseñanza.
Sin embargo, el ABP es muy importante ya que el aprendizaje basado en problemas ofrece
numerosos beneficios para los estudiantes, y les brinda la oportunidad de aplicar conocimientos
teóricos donde mejora la capacidad para transferir lo aprendido a textos prácticos, también en sí
fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas, la toma de
decisiones y trabajo en equipo, son habilidades que en sí son esenciales para los estudiantes, y
para la vida profesional.