Este documento presenta un mapa de empatía de un estudiante con TDAH. Describe lo que el estudiante escucha, siente, ve y dice, así como lo que necesita. También incluye una unidad didáctica de tres sesiones sobre diversidad e identidad para trabajar temas como las diferencias individuales y la convivencia. Por último, propone algunas adaptaciones curriculares no significativas para mejorar la atención y autonomía del estudiante con TDAH.

1. MAPA EMPATÍAMAPA EMPATÍA
¿QUÉ SIENTO?
¿QUÉ OIGO?
¿QUÉ VEO?
¿QUÉ DIGO?

2. ALUMNO TDAH
CURSO: 1ºESO

3. ¿QUÉ OIGO?
 Mis amigos, los maestros,
mi familia....
 A menudo,
continuamente, a
diario.....
 ¡ Estate quieto!
 ¡Cállate!
 ¡ Sólo sabes
molestar!
 ¡ Déjame en paz!
 ¡ Para de moverte!

4. ¿QUÉ SIENTO?
 QUÉ NOTO....
 CÓMO ME SIENTO....
 QUÉ ME PASA....
 PORQUE NO PUEDO....
 LO INTENTO PERO....
 ME GUSTARIA....
 DEBERÍA....
 No se hacer nada.
 Me siento mal cuando se
enfadan conmigo.
 No se como portarme mejor.
 Me frustro.
 Me pongo nervioso.
 Tener más amigos.

5. ¿ QUÉ VEO?
 Veo que mis compañeros
me incitan a portarme mal.
 Mi familia quiere queMi familia quiere que
cambie, no saben quecambie, no saben que
hacer conmigo, nohacer conmigo, no
saben comosaben como
educarme, estáneducarme, están
angustiados.angustiados.
 Algunos profesores no me
toman enserio, piensan que
nunca podré hacerlo bien.
 Otros profes me ayudan,
confían en mí, se preocupan
por mí.

6. QUÉ DIGO....
NO
QUIERO
YO NO
LO
HAGO
 NO ME
GUSTA
ESTAR
AQUÍ
YO NO
HE SIDO
NO ME
DA LA
GANA

7. ¿QUÉ NECESITO?
 QUE ME
QUIERAN
 Que me
crean.
Que me
ayuden.
 Que me
entiendan.
 Que se
pongan en
mi lugar.
Que
confíen
en mí.

8. TODOS SOMOS DIFERENTES
CIUDADANIA

9. UNIDAD DIDÁCTICA
 CONTENIDOS:
 - Personas y relaciones Interpersonales.
 - Convivencia y relación con el entorno.
 - Vivir en sociedad.

10. UNIDAD DIDÁCTICA
 OBJETIVOS:
 - Conocer y aceptar la propia identidad.
 - Desarrollar la afectividad con personas de su entorno e
iguales.
 - Reconocer la diversidad como necesaria para la
convivencia.
 - Concienciarnos que todos tenemos los mismos
derechos.

11. Unidad didáctica
 COMPETENCIAS:
 Aprender a aprender.
 Social y ciudadana.
 Autonomía e iniciativa
personal.

12. Unidad didáctica
 Temporalización:
 Tres sesiones

13. LA UNIDAD DIDÁCTICA TENDRÁ UNA
TEMPORALIZACIÓN DE TRES SESIONES
●
CAMBIOS DE ROL
●
CIRCUITO DE SENSACIONES
●
CUERDAS

14. Unidad didáctica
 1 sesión:  Cambios de rol: Escribimos
en un papel tres virtudes y
tres defectos del compañero
de la izquierda.
 Representamos con mímica
y tienen que adivinar de
quién se trata.

15. Unidad didáctica
 2 sesión:  Circuito e sensaciones, los
alumnos se taparán los ojos y
tendrán que adivinar identidad
de compañeros, realizar
actividades con los ojos
cerrados, tocar objetos con
diferentes texturas, escuchar
música…

16. Unidad didáctica
 TERCERA
SESIÓN:
 Escribir en un papel tres
adjetivos dependiendo
de las sensaciones que
experimentaron en la
sesión anterior.
 Ver el corto cuerdas y
puesta en común sobre
el tema.

17. ACTIVIDAD TIC
CADA ALUMNO TENDRÁ QUE GRABARSE IMITANDO A UN
COMPAÑERO, HAREMOS UN POWERPOINT COMUN Y EN
CLASE TENDREMOS QUE IR ADIVINADO DE QUIÉN SE
TRATA.

18. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
●

19. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
●

20. EVALUACIÓN
●
A TRAVES DE LAPARTICIPACIÓN
●
EMPATÍA
●
ACTIVIDADES
●
TEST Y CUESTIONARIO

21. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
CONTROL ESTIMULAR
- EFECTUAR CAMBIOS EN LA
DISTRIBUCIÓN DE CLASE PARA
EVITAR DISTRACIONES,
INTENTANDO SITUAR AL ALUMNO
CERCA DEL PROFESOR.

22. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
MEJORAR LA AUTONOMÍA
● PERMITIR QUE EL ALUMNO
TRABAJE EN UNA MESA
INDIVIDUAL CUANDO EL
TRABAJO NEECESITE UNA
MAYOR CONCENTRACIÓN (NO
ENFOCARLO COMO CASTIGO)
● ACORDAR CON EL ALUMNO
UNA SEÑAL PARA NO
LLAMARLE LA ATENCIÓN
DELANTE DE TODOS.
● COMUNICAR LA CANTIDAD DE
TIEMPO PARA TERMINAR LA
TAREA.
● REFORZAR EL BUEN
COMPORTAMIENTO EN
CLASE.
● REFORZAR CON ATENCIÓN
CUANDO EL ALUMNO SE
COMPORTE
CORRECTAMENTE.

23. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
● FACILITAR RUTINAS
DIARIAS.
● ELABORAR HORARIOS
SENCILLOS.
● DEDICAR UN TIEMPO
DETERMINADO PARA
RESUMIR LAS TAREAS
DE LA SESIÓN.
● RESERVAR UN TIEMPO
AL FINAL DE LA SESIÓN
PARA ANALIZAR LOS
LOGROS Y
DIFICULTADES.

24. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
● ENSEÑAR A SIMPLIFICAR
LA TAREA.
● UTILIZAR LISTA DE COSAS
POR HACER.
● UTILIZAR AGENDAS Y
HORARIOS
● BLOQUES VISUALES.
● CONTADORES DE TIEMPO.
● PERMITIR TOMAR
DECISIONES.
● OFRECER ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES.

25. WEBGRAFÍA:
- Http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es
- http://www.slideshare.net/isabelgonzalez/mapa-de-empata-del-
alumno-tdah
BIBLIOGRAFÍA:
- Heike Freire, 2013, ¨¿HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DE ATENCIÓN?