Gymkhana. derechos del niño

Facultad de Educación. Toledo
TAREA
“Gymkhana: Los Derechos del Niño”
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
Facultad de Educación. Toledo. UCLM
TÍTULO DEL INFORME
De la Cruz Medina, D.; Izquierdo Rodríguez, M.T.; Rodríguez Pérez, E.; Sánchez Díaz,
M.C.; Torres Martínez, B.
Email: belentorrestorrijos@hotmail.com
Fecha de presentación:15/12/2014
Fecha de aprobación:
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Resumen:
Para realizar la siguiente actividad hemos escogido un Derecho del niño perteneciente
a la Declaración Universal de los Derechos del Niño. A partir de este derecho
desarrollaremos varias actividades prácticas que formarán una Gymkhana dirigida a
alumnos de 6º de Educación Primaria.
Hemos elegido el “Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre”, que dice
que todos los niños y niñas tienen derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como
soldados y a recibir protección especial en caso de ser refugiados o víctimas de un
desastre natural. Sin embargo, aun habiéndonos centrado en este derecho para llevar
a cabo la gymkhana; nuestros alumnos/as podrán conocer todos los Derechos del niño
a través de las diversas actividades que la componen.
Palabras claves:
Derechos, gymkhana, niños, protección, aprendizaje, valores, primaria.
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Justificación del trabajo mediante el currículo de Educación Primaria:
Según el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]
Artículo 2. Principios generales.
1. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
2. Los centros docentes se regirán en su organización y en el desarrollo del currículo,
por los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la
enseñanza para todo su alumnado.
3. En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.
4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se
adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con
base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.
5. En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento
transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de
lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la
información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física,
educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad,
justicia, paz e igualdad.

Artículo 3. Definiciones y competencias.
1. A efectos del presente decreto, y de acuerdo al artículo 2.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
Artículo 5. Objetivos de la Educación Primaria.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
e) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las
situaciones de su vida cotidiana.
g) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales
i) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Artículo 7. Estructura.
1. Las áreas de la etapa de Educación Primaria se estructurarán del modo siguiente:
a) Bloque de áreas troncales:
- Ciencias de la Naturaleza.
- Ciencias Sociales.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Matemáticas.
- Primera Lengua Extranjera.
b) Bloque de áreas específicas:
- Educación Artística.
- Educación Física
- Religión, o Valores Sociales y Cívicos
- Segunda Lengua Extranjera.

Artículo 13. Atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
1. En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que
requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.
Tendrá esta consideración el alumnado que presente necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado
tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad personales o
por historia escolar
2. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, según lo
previsto en el artículo 14 del Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
En estas medidas, se atenderá a las condiciones de realización de las pruebas de
evaluación para que se adapten a las características del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
3. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
4. De acuerdo a la normativa vigente sobre atención específica al alumnado con
necesidades educativas especiales, los centros establecerán las medidas organizativas
precisas sobre las condiciones materiales de accesibilidad y los recursos de apoyo que
favorezcan su acceso al currículo. Igualmente, adaptarán los instrumentos y, en su
caso, los tiempos y apoyos, que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Los equipos docentes, con el asesoramiento de los responsables de orientación
educativa, realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias. La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el
artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, la escolarización de este alumnado en la etapa de
Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca su integración socioeducativa.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema
educativo, a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos
años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad
Artículo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Se potenciará especialmente la competencia en comunicación lingüística en una
lengua extranjera, al menos
2. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
Competencias clave:
Comunicación lingüística:
Esta competencia está referida al uso por el niño/a de las cuatro destrezas del lenguaje
(escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas, opiniones, sentimientos, experiencias de forma coherente o hechos de forma
apropiada y en distintos contextos sociales y culturales; y para regular la conducta. Por

ello, en nuestras actividades potenciaremos la expresión de pensamientos, ideas,
opiniones y experiencias de forma adecuada. También se trabajará el respeto de
turnos de palabra y opiniones de los demás.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología:
Esta competencia aboga por la adquisición de destrezas relacionadas con la iniciativa
científica, el desarrollo del espíritu de investigación y el uso de los números como
lenguaje en diversos soportes.
Los alumnos/as ampliarán el conocimiento del mundo que les rodea a través de la
interacción con otras personas y la manipulación de los objetos. Además, aprenderán
las cualidades del propio cuerpo y el de los otros; interactuando en un entorno natural
y social dinámico. De esta forma, el alumno/a integrará estas nociones en esquemas
cada vez más complejos que, a su vez, le servirán de base para nuevos aprendizajes y
para interpretar la realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea irá
permitiendo al alumno/a anticiparse a situaciones y evitar riesgos; y construir los
hábitos básicos de supervivencia y salud. Además, será consciente de los efectos que
sus actuaciones producen y así podrá actuar con respeto hacia las personas, plantas,
animales, objetos, etc. que le rodean.
Competencia digital:
En el desarrollo de las actividades que el niño/a realizará fomentaremos la adquisición
de diversas habilidades, destrezas, capacidades y conocimientos; incorporando el
dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su
impacto en la sociedad.
Competencias sociales y cívicas:
Mediante esta gymkhana se fomenta la cooperación y participación del alumno/a con
sus compañeros/as; así como el desarrollo de su capacidad para vivir en convivencia
con los demás. El alumno/a aprenderá a colaborar en el cuidado y limpieza del
entorno, participará con sus compañeros/as en la realización de actividades,

desarrollará la habilidad de resolución de problemas utilizando el diálogo, así como la
capacidad para rechazar de forma activa cualquier tipo de discriminación y
marginación.
Igualmente se ponen en práctica habilidades de relación social como prestar atención,
escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención, pedir
perdón, aceptar disculpas, prestar ayuda, etc.
Conciencia y expresiones culturales:
En esta etapa se produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de
los pueblos. A través de estas actividades se fomenta el hecho de aprender a valorar la
libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.
De forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar
imágenes con distintos materiales, de utilizar el propio cuerpo como un elemento
expresivo más capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias; de seguir un
ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.
Aprender a aprender:
Se trata de alcanzar un determinado nivel en habilidades que permiten al alumno/a
aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las
exigencias de cada situación.
Mediante estas actividades el alumno/a aprenderá a utilizar la observación,
manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea; organizar la
información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías, establecer
sencillas relaciones causa-efecto en función de las consecuencias; así como a respetar
unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el
uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
En la gymkhana que hemos propuesto se construye el conocimiento de uno mismo, la
puesta en práctica de la capacidad de responder con seguridad y la autonomía;

valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido. Se fomenta el desarrollo de la habilidad para tomar decisiones,
asumir riesgos, aceptar responsabilidades, autoevaluarse, aprender de los errores, etc.
Contenidos:
Área de Inglés.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos cotidianos y de
formas de vida de los niños y niñas de su edad en países de habla inglesa.
Área de ciencias naturales.
 Bloque 2: El ser humano y la salud
- Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. (Dieta
equilibrada, pirámide de alimentos).
Área de educación física.
 Bloque 1: Actividad física y salud
- Fuerza/resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea necesaria
la utilización de la fuerza muscular, realizando ejercicios que implican pequeñas
sobrecargas, juegos de transporte, lucha, circuitos de fuerza, buscando la ejecución
segura
- Velocidad. Realización de actividades y juegos de velocidad de reacción, gestual y
de desplazamiento.
Área de educación artística.
- El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración
como instrumento de interacción social.
- Elaboración de una composición artística bidimensional o tridimensional, individual
y/o grupal respetando las fases del proceso creativo.

Área de lengua castellana y literatura.
- Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas,
informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones.
Área de ciencias sociales.
 Bloque 1: Contenidos comunes
- Los Derechos Humanos como base de la democracia.
Metodología:
La metodología parte de una planificación de lo que se pretende conseguir teniendo
claro los objetivos, los recursos necesarios, los métodos didácticos más adecuados y
cómo evaluar el aprendizaje. Por ello, el método que vamos a utilizar para desarrollar
estas actividades es mediante la realización de un Gymkhana sobre los Derechos
Humanos del niño, centrando nuestra atención en potenciar la enseñanza sobre el
“Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre”.
Dicha Gymkhana incorpora actividades relacionadas con las áreas de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Primera Lengua Extranjera (Inglés),
Educación Artística y Lengua Castellana y Literatura, ésta última centrándose en el
apartado de Plan de Lectura; y siendo la finalidad de todas ellas la enseñanza y la
inculcación de los valores.
 TIEMPOS: La Gymkhana “Un día con Marwan” es una actividad pensada para ser
desarrollada en un tiempo de 1hora y 30 minutos dividiendo este tiempo de la
siguiente maneras:
- Actividad inicial:
 Explicación de lo que trata la Gymkhana y las pruebas que se van a realizar (15
minutos).

- Actividades de desarrollo:
 Puesto nº 1 (15 minutos).
- Actividad de cierre:
 Puesto nº 7 - Mural (15 minutos).
 ESPACIOS: Para el desarrollo de todas las actividades que forman la Gymkhana se
requiere de dos espacios del centro docente. Por un lado, se utilizará la propia aula
tanto para la explicación de la actividad inicial como para la realización del mural
de la actividad de cierre; y por otro lado es necesario utilizar el patio del centro
escolar para la realización del resto de actividades de la Gymkhana.
 AGRUPAMIENTOS: Para llevar a cabo la Gymkhana dividiremos a nuestros
alumnos/as (24 en total) en 3 grupos de 8 integrantes cada uno. Cada grupo se
pondrá un nombre y elegirá un color de los petos que utilizarán como distintivo
para diferenciarse del resto de los grupos.
 RECURSOS DIDÁCTICOS Y PERSONALES: Para la realización de la Gymkhana se
requiere de los siguientes materiales:
 Mesa
 Imágenes de alimentos
 Fichas
 Bolígrafos
 Cartulinas
 Cuerdas
 Neumáticos
 Bancos

 Papel
 Saco (con todos los derechos escritos en un papel cada uno).
 Fotocopias de cuentos
 Cartulinas
 Materiales para construir una casa (cartones, cuerdas, palos de madera, etc.)
 Presentaciones en Powerpoint
 Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q
Por otra parte, en cuanto a los recursos personales se requiere del propio profesor/a;
ya que será quien dé las explicaciones acerca de la Gymkhana y quien controle que
dicha actividad se desarrolle correctamente a lo largo de toda la sesión ajustándose a
los tiempos y las normas establecidas previamente.
Actividades:
Para realizar la siguiente gymkhana hemos escogido un derecho del niño
perteneciente a la Declaración Universal de los Derechos del Niño: “Derecho a
protección en tiempos de guerra o desastre”, que establece que todos los niños y
niñas tienen derecho a vivir en paz, a no ser reclutados como soldados y a recibir
protección especial en caso de ser refugiados o víctimas de un desastre natural.
Nuestra gymkhana se llama “Un día con Marwan” y en ella mostramos a nuestros
alumnos/as como superan el día a día los niños/as que viven en la franja de Gaza.
Aunque hayamos elegido el Derecho a protección en tiempos de guerra o desastre es
necesario mencionar que durante el desarrollo de nuestra gymkhana, los alumnos/as
conocerán otros Derechos pertenecientes a la Declaración Universal de los Derechos
del Niño.
Actividades iniciales.
En primer lugar indicaremos a nuestros alumnos/as que en el día de hoy se celebra el
Día Universal del Niño y por ello vamos a hacer un juego, mediante el cual
conoceremos los derechos que tienen todos los niños/as. Preguntaremos a los

alumnos/as qué es un derecho, cuáles creen que son los Derechos del niño y si piensan
que todos los niños/as disfrutan de estos derechos.
A través de la historia de un niño llamado Marwan desarrollaremos todas las
actividades que forman nuestra gymkhana.
En primer lugar y a modo de introducción, contaremos a nuestros alumnos/as la
historia de Marwan (quién es, cuántos años tiene, la composición de su familia, etc.).
Mediante esta historia explicaremos a los alumnos/as brevemente qué es la Franja de
Gaza, dónde se ubica y cuál es el problema fundamental que se encuentra en esta
zona.
Utilizando un PPT como recurso visual, mostraremos a nuestros alumnos/as diversas
imágenes sobre la difícil situación que viven los niños/as que habitan la franja de Gaza,
las dificultades que encuentran, los ataques que la población de esta zona sufre
diariamente, etc.
Presentaremos a los alumnos/as a Marwan (mediante imágenes en un PPT). A través
de la resolución de las diversas pruebas que componen la gymkhana, los alumnos/as
podrán ayudar a este niño a llegar a la escuela y a pasar este día sin ningún tipo de
dificultad. Durante esta dura jornada, Marwan se encontrará con diferentes
obstáculos; y únicamente la correcta resolución por parte de nuestros alumnos/as de
las pruebas de la gymkhana permitirá a Marwan llegar a la escuela sin ningún tipo de
problemas y completar este día con éxito.
La gymkhana se desarrollará en el patio de nuestro centro. Estará distribuida en
diferentes puestos, a los que nuestros alumnos/as únicamente podrán llegar si han
superado la prueba del puesto anterior. Durante las pruebas se les irá entregando
partes de una frase para que más tarde en la prueba final puedan reconstruir el
mensaje.
Para llevar a cabo esta gymkhana, dividiremos a nuestros alumnos/as (24 en total) en 3
grupos de 8 integrantes cada uno. Cada grupo se pondrá un nombre y elegirá un color
de los petos que utilizarán como distintivo para diferenciarse del resto de los grupos.

Actividades de desarrollo: GYMKHANA.
 Puesto número 1.
La siguiente prueba está directamente relacionada con las actividades realizadas en la
asignatura Ciencias Naturales durante la semana anterior.
En el primer puesto de esta gymkhana, mostraremos a nuestros alumnos/as varias
fotos de diferentes tipos de alimentos (frutas y verduras, pescado, carne, pasta, dulces,
etc.). Los alumnos/as deben ordenar adecuadamente estos alimentos teniendo en
cuenta la pirámide nutricional, es decir, cómo de saludables son estos alimentos y con
qué frecuencia debemos comerlos. Cada grupo debe elegir a uno de sus integrantes
como portavoz (que cambiará cada vez que cambiemos de puesto) para dar la
respuesta a esta prueba.
Cuando los alumnos/as hayan resuelto la prueba con éxito, les mostraremos el
obstáculo que ha superado Marwan gracias a ellos: “Esta mañana, gracias a vuestra
colaboración, Marwan ha podido desayunar correctamente”. Para ello utilizaremos
una cartulina que contenga varias imágenes del desayuno saludable que Marwan
podrá ingerir.
Material: El puesto estará formado por una mesa que tenga diferentes imágenes de
los alimentos que los alumnos/as deben ordenar. A cada grupo se le dará una ficha y
un bolígrafo, para poder escribir este orden. Después, utilizaremos una cartulina con
imágenes del desayuno saludable que Marwan podrá tomar hoy.
La siguiente prueba está directamente relacionada con la asignatura de Educación
Física. En el segundo puesto de esta gymkhana nos encontramos ante una carrera de
obstáculos que los alumnos/as deben superar. Para realizar correctamente esta
actividad, deben participar todos los miembros de cada grupo.
Cuando los alumnos/as hayan superado esta prueba, indicaremos que estos obstáculos
reflejan las dificultades que encuentra Marwan todos los días en su camino al colegio;

ya que debe cruzar un pequeño río, esquivar grandes montones de escombros, pasar
con mucho cuidado por una pequeña hilera de piedras para no caer en el barro, etc.
Material: La carrera de obstáculos estará formada por una zona delimitada con
cuerdas que los alumnos/as deben saltar sin caer dentro de ella (simulando el río); una
zona con neumáticos que los alumnos/as deben ir sorteando de forma que puedan
llegar al otro lado sin problemas (simulando los escombros); y una hilera formada por
bancos no muy altos que nuestros alumnos/as deben pasar por encima sin caerse
(simulando la hilera de piedras).
La siguiente prueba está directamente relacionada con las actividades realizadas en la
asignatura de inglés durante la semana anterior.
En el tercer puesto de esta gymkhana, nuestros alumnos/as deben utilizar las formas
de cortesía que hemos utilizado durante las semanas anteriores en clase de inglés
(¿me prestas tu bolígrafo por favor?, ¿puedes decirme qué hora es por favor?, gracias,
etc.). Entre todos los miembros del grupo deben formar una frase que contenga una
forma de cortesía y escribirla en un papel que daremos a todos los grupos. Una vez
hayan terminado, el portavoz leerá la frase que ha elegido su grupo con una adecuada
pronunciación.
Una vez hayamos finalizado esta prueba, hablaremos con nuestros alumnos/as sobre
lo necesario que es expresarse correctamente en cualquier idioma: pedir las cosas por
favor, dar las gracias, etc. Les indicaremos la situación que ha superado Marwan esta
vez gracias a ellos: durante su camino a la escuela, Marwan se entretiene jugando con
un pequeño perro. De repente, se da cuenta de que se ha entretenido mucho y no
sabe si llegará a tiempo a la escuela. Se encuentra con una señora y le pregunta:
¿Perdone, me podría decir qué hora es, por favor? La señora, al ver que Marwan le ha
preguntado tan educadamente, le dice qué hora es amablemente.
De esta manera aprendemos que pidiendo las cosas correctamente podemos
conseguir todo de mejor manera y relacionarnos más adecuadamente con otras
personas.

Material: A cada grupo se le dará un papel y un bolígrafo para que puedan escribir su
fórmula de cortesía.
La siguiente prueba está directamente relacionada con los contenidos del área de
Educación Artística.
En el cuarto puesto de esta gymkhana, los alumnos llevarán a cabo un juego de
mímica. Para llevar a cabo esta prueba, en primer lugar decidiremos por sorteo cuál es
el orden de participación de los grupos. Una vez establecido el orden comenzaremos a
jugar: al grupo de actores se les dará a elegir entre un conjunto de papeles que tienen
escritos los Derechos de los niños. Una vez hayan elegido su papel, tendrán que leer el
Derecho y representarlo mediante mímica. El resto de grupos tendrá que adivinar qué
Derecho estásiendo representado por sus compañeros haciendo un dibujo en un papel
que exprese claramente el significado de ese Derecho.
Por tanto, los que conocen el derecho sólo pueden hacer mímica y los que están
adivinando sólo podrán dibujar. Al final de cada turno, el portavoz del equipo que
primero adivine el Derecho tendrá que mostrar al profesor/a la respuesta de su grupo
mediante un sólo dibujo. Si éste lo da por válido superarán la prueba.
Cuando los alumnos/as hayan resuelto la prueba con éxito, les mostraremos la
dificultad que ha superado Marwan gracias a ellos: “Hoy en la escuela, a Marwan le
han pedido que escriba una redacción sobre cómo sería su vida perfecta. Al principio
no tenía ninguna idea, pero gracias a vuestra ayuda ha escrito una bonita redacción
que incluye todos los derechos que vosotros habéis representado”.
Material: El material que utilizaremos en este puesto estará formado por una bolsa
que contenga todos los derechos escritos en un papel cada uno, una cartulina que se le
dará a cada grupo cuando tengan que adivinar lo que representan sus compañeros/as
y un bolígrafo para dibujar el derecho que están representando.

La siguiente actividad está directamente relacionada con los contenidos tratados en el
área de Lengua Castellana y Literatura y en Plan de Lectura.
En primer lugar, repartiremos fotocopias de un cuento. Entre todos leeremos esta
pequeña historia para introducir la actividad:
La importancia de mi nombre.
“Antiguamente, y aún hoy, se piensa que el nombre tiene una fuerza mágica, que es un
símbolo para la persona que lo lleva, el símbolo del yo, de la identidad. En algunos
países el nombre de la persona era un secreto y no se podía pronunciar en presencia de
extraños para que los enemigos no pudiesen hacer ningún mal a esa persona. Los
chinos daban a sus hijos/as nombres feos para que no despertasen la envidia de los
dioses. Los europeos cristianos daban a los hijos/as los nombres de los santos para
poderse asegurar un puesto en el cielo. Cuentan que en la época de los Incas se le ponía
nombre a un niño/a cuando cumplía los dos años y se celebraba en una ceremonia que
en el idioma quechua significaba “corte de pelo”.
En África, casi todos los nombres tienen un significado. Algunos señalan el momento en
el que nace el bebe. Así, si un niño/a nace durante la estación de las lluvias, se le puede
dar un nombre que significa lluvia o agua; si la madre está de viaje cuando le llega el
momento del parto, al recién nacido se le puede imponer el nombre de viajero, camino
o forastero; si nace durante tiempos difíciles, puede llevar el nombre dolor o alguno
parecido. Otros, describen la personalidad o el carácter del individuo.
Muchos nombres proceden de los antepasados, que parecen reencarnarse en los niños,
sobre todo cuando se descubre algún rasgo común. En algunas sociedades, se cree que
el difunto sigue viviendo de alguna manera en el recién nacido. Una persona puede
recibir varios nombres durante toda su vida. Por esta razón, en África no tiene sentido
preguntar por el apellido o nombre de familia, puesto que cada individuo tiene sus
propios nombres. Hay que tener en cuenta, además, que los africanos cambian sus
nombres sin ningún tipo de formalidades. Una persona puede estar registrada en la
escuela, en la universidad o en otras oficinas con un nombre y mañana con otro.”
Adaptación de: Vopel, K. W

Después de esta lectura, daremos el nombre de un niño o niña a cada grupo. Los
equipos deberán reflexionar primero sobre este niño/a (sexo, nacionalidad, qué
significado puede tener este nombre, cómo será físicamente, etc.). Una vez hayan
reflexionado, tendrán que hacer un dibujo sobre cómo imaginan a este niño/a. El
portavoz de cada grupo expondrá frente a todos sus compañeros/as cómo es el niño/a
que han imaginado.
Cuando hayan terminado de exponer sus ideas, indicaremos a nuestros alumnos/as
que los tres niños/as que acabamos de describir son los hermanos/as de Marwan; y
explicaremos la importancia que tiene que cada niño/a reciba un nombre al nacer.
Material: En esta actividad necesitaremos fotocopias del cuento; y cartulinas y
bolígrafos para que cada equipo dibuje al niño/a que les haya tocado.
La siguiente actividad está directamente relacionada con los contenidos tratados en el
área de Ciencias Sociales.
En el sexto y último puesto de esta gymkhana, dividimos de nuevo a nuestros
alumnos/as en los grupos que estaban establecidos. Los alumnos/as deben
ingeniárselas para construir una casita que tenga paredes y tejado con materiales que
encuentren en el patio del centro. El profesor/a dará por válida la prueba cuando la
hayan construido. Después, entre todos se comentará si esa vivienda que han
construido es adecuada o no, qué características debe tener una vivienda para que sea
adecuada, etc.
Una vez que todos hayan expuesto sus ideas, les mostraremos la dificultad que ha
superado Marwan gracias a ellos: “Hoy al volver a casa, Marwan se ha encontrado con
que el tejado de paja que tenían se había mojado y se había caído. Gracias a vuestra
ayuda, sus hermanos y él han podido ayudar a su padre a construir un tejado más
resistente que el que antes tenían”.

Material: Repartiremos por todo el patio del centro diferentes materiales que
permitan a nuestros alumnos/as construir una pequeña casa, tales como cartones,
palos de madera, cuerdas, etc.
Actividad de cierre.
Como actividad final, entre todos los alumnos/as y con ayuda del profesor/a,
elaboraremos un mural con todas las tareas que hemos realizado durante la
gymkhana: imágenes del desayuno saludable, fórmulas de cortesía, dibujos de los
derechos representados por mímica, cuento sobre la importancia del nombre, dibujos
de los hermanos de Marwan.
Además, los alumnos/as deberán ordenar los papeles con palabras que se les ha ido
dando cada vez que superaban una prueba; de forma que cada grupo forme una frase
relacionada con los derechos del niño: “El medio mejor para hacer buenos a los niños
es hacerlos felices”, “Cuando crezca yo quiero ser un niño”, “La infancia es el sueño de
la razón”.
Después, veremos un vídeo con nuestros alumnos/as sobre los Derechos del niño; con
el fin de que conozcan cada derecho y entiendan el significado de cada uno:
https://www.youtube.com/watch?v=6gjJ_0Koc3Q
Atención a la diversidad:
La diversidad en el ámbito educativo la definimos como “el conjunto de diferencias
individuales que coexisten en todo el alumnado”. Con esto queremos decir que, en
todas las aulas existe una heterogeneidad, y esta, se debe a las diferencias entre los
alumnos, en cuanto a su capacidad intelectual, su rendimiento académico, sus
diferentes ritmos de aprendizaje, a sus diferencias socio-culturales, lingüísticas y
diferencias de género.

Con la atención a la diversidad en las escuelas queremos dar respuesta a todo el
alumnado, atendiendo a sus diferencias, pero no sólo al que tiene necesidades
educativas especiales, que son aquellos que presentan dificultades de aprendizaje,
retraso mental, discapacidades visuales, auditivas o motoras, trastornos de
comportamiento o alumnos con altas capacidades.
Todos los alumnos son diferentes y existe una gran variedad de circunstancias
personales, sociales-económicas y de salud, que deben convivir, por ello, con la
atención a la diversidad, queremos, como profesores, atender a todos nuestros
alumnos adaptándonos a ellos, a su manera de aprender y a las dificultades o
discapacidades que tengan, para así que todos los niños tengan derecho a una
educación adaptada a cada uno de ellos.
En nuestra clase hay un niño con hipoacusia ligera, es decir, que tiene dificultades
para escuchar conversaciones lejanas o en entornos ruidosos. Estaremos un poco
pendientes de este niño, sobre todo a la hora de explicar las actividades nos
pondremos cerca de él para asegurarnos de que nos escucha bien y entiende todas las
actividades de la gymkhana. Todo esto sin descuidar a los otros alumnos/as, que
también nos tenemos que asegurar que entienden las actividades.
Evaluación:
Respecto a la evaluación de esta actividad, ésta se realizará a través de diferentes
métodos. En primer lugar, al tratarse de una Gymkhana se evaluará si los alumnos/as
son competentes y por tanto son capaces de conseguir los objetivos específicos de
cada actividad (comprensión lectora, modos de cortesía en inglés, etc.) haciendo uso
de sus habilidades y capacidades. Además, recibirá especial importancia el uso de la
partición, el interés por la actividad, la motivación y la creatividad.
Todo esto quedará reflejado en la realización de fichas que se les entregarán a lo largo
de las actividades de la Gymkhana y que el profesor/a evaluará posteriormente.
Por último, también recibirá especial atención la última actividad de la Gymkhana, ya
que supone que los alumnos/as habrán conseguido favorablemente pasar todas las
actividades anteriores de las que está compuesta para poder realizar esta última, lo

que significa que habrán sido competentes, se habrán adaptado tanto a los espacios,
como a los tiempos y normas; y sobre todo que habrán alcanzado todos y cada uno de
los objetivos pensados para dicha actividad.
Referencias y Bibliografía:
- Recursos pertenecientes a la asignatura Tendencias contemporáneas de la Educación.
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014. Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Atención a la diversidad en LOMCE (www.orientacionandujar.es)
- WEB DE UNRWA: www.unrwa.es
- ¿Qué es una gymkhana?
(http://www.uco.es/dptos/educacion/invadiv/images/stories/documentos/RECURSOS
%20DIDACTICOS/RINCONCORPORAL/gymkana.pdf).
- WEB DE UNICEF: www.unicef.es
- Guía educativa de recursos educativos sobre Derechos humanos:
(http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaDerechosHumanos.pdf).
- ONU. ABC: La enseñanza de los Derechos Humanos:
(http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf).
- Breve historia de los Derechos Humanos:
(http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-
history/cyruscylinder.html).

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