DAFO

1. ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS AL
DAFO – PRACTICUM TICE.
PRÁCTICA DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS
TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Elaboración de los informes individuales de cada caso analizado durante
el PRACTICUM I
Se propone que el informe de cada caso esté organizado siguiendo el siguiente
esquema:
Datos de identificación del caso
(Gemma, C.E.I.P Juan de Padilla, 17-12-2015, María Teresa Izquierdo
Rodríguez, 1º, Primaria)
Contexto del centro
Este centro escolar se encuentra en el polígono de Toledo. Por ello, hay
variedad de familias y el nivel socioeconómico es más bien medio-bajo.
El centro dispone de escasos y deficitarios recursos tecnológicos. No
todas las aulas poseen pizarra digital ni proyector. Y, en la que sí hay,
los profesores hacen un uso prácticamente nulo de las mismas y, en
general, de las TICs.
La formación del profesorado en cuanto a las TICs es muy escasa y,
suelen ser utilizadas por los profesores más jóvenes. Utilizan los
ordenadores, y las pizarras digitales y proyectores en las aulas que lo
tienen instalado.
A pesar de esto, el centro propuso que se impartiera un curso, en Enero
del 2015, sobre el manejo de la pizarra digital para todos los maestros
que quisieran asistir. Para, así, adquirir conocimientos sobre su uso en
las aulas.
Además, el centro no cuenta con un Blog o página Web donde se ponga
información sobre el centro o se suban las tareas de los alumnos.
Tampoco ofrece el Programa de Mochila Digital, pero sí hay un aula
específica con pantalla y proyector, utilizada para ver películas o vídeos
educativos. Además, los alumnos de 5º y 6º poseen Netbooks
proporcionados por el centro para trabajar en clase.
Contexto organizativo de TIC en el aula de prácticas.
Análisis de dimensiones pedagógicas:
- Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula: El uso de
las TIC en el aula es escaso, ya que prácticamente son los
profesores más jóvenes quienes utilizan estos recursos, aunque en

2. este curso, 1º de Primaria, se rigen mucho por los libros y los van
siguiendo todos los días. En Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias de
la Naturaleza utilizaban estas tecnologías, pero simplemente para
repasar lo aprendido o poner canciones y vídeos. Y, en cuanto a la
organización, la pizarra digital está situada detrás de la mesa del
profesor, en una esquina de la clase, y el proyector está situado
delante de la pizarra digital, para se proyecte en esta.
- Tipo de herramientas o software empleado: en este aula hay una
pizarra digital, un proyector para proyectar sobre la pizarra digital y el
ordenador del profesor utilizado para conectarlo al proyector. Poseen
el programa de la PDI, el cual prácticamente no se usa, utilizan el
youtube, páginas adecuadas de internet… Y no ofrecen el Programa
de Mochila Digital.
- Actividades didácticas realizadas con TIC: estas se realizaban
únicamente en las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales e Inglés, por ejemplo, utilizaban la pizarra digital para que
los niños/as repasaran los contenidos aprendidos y esto motivaba a
los alumnos, todos querían participar. También, se les ponían videos
educativos, donde, también, repasaban y reforzaban conocimientos,
esto les gustaba mucho, se ponían a bailar y se adquirían más rápido
los contenidos.
- Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos: los
agrupamientos se realizaban en gran grupo, es decir, toda la clase
en conjunto participara en las escasas actividades TIC. En cuanto a
los tiempos, estas actividades se realizaban al final de la clase, los
últimos 10-15 minutos para afianzar contenidos.
- Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC: el docente
trabajaba de la misma manera que si lo hiciera con los libros. Los
niños salían a hacer las actividades y el profesor las corregía. No se
notaba un cambio significativo en el papel del profesor a la hora de
trabajar con las TIC.
- Productos realizados por los estudiantes: en el curso de 1º de
Primaria las tareas realizadas se basaban en hacer las del libro. Sin
embargo, en cursos más altos sí buscaban información en Internet
sobre un tema y lo exponían en clase, pero siempre en murales o en
papel, no utilizaban programas como el PowertPoint u otros.
Subjetividades de los agentes educativos
- Visión del profesor sobre las TIC y el programa Mochila Digital en la región:
En cuanto al Programa de Mochila Digital, este centro no le oferta. El
profesor tiene un dominio básico del uso de las TICs, además sólo utiliza el
ordenador cuando da clases de Inglés, dependiendo si tiene proyector o no
y si son después del recreo no lo usa ya que las clases duran menos.

3. Piensa que la utilización de las TICs es mucho más motivador para los
niños/as y aprenden mejor, ya que participan activamente. Por ello, se
deberían utilizar en mayor medida. Sin embargo, nos dice que hay
problemas de red y que hay clases que no están preparadas y no tienen
tiempo suficiente. Opina que los niños tienen la oportunidad de trabajar con
las TIC en el centro, ya que en sus casas, muchos no tienen ordenadores.
La profesora demanda la formación del profesorado acerca de estas
tecnologías.
- Visión del alumnado: en este centro, muy pocos alumnos tiene ordenadores
y otro tipo de tecnologías en casa. Los que sí lo tienen la mayoría de las
veces lo utilizan como manera de entretenimiento y diversión, y muy poco
para realizar tareas escolares o porque quieran ampliar sus conocimientos.
Saben utilizar las herramientas básica, sin embargo, no saben buscar
información y no saben crear productos multimedia, audiovisuales, blogs…
Los alumnos/as aprenden mejor y más motivados con el uso de las
tecnologías.
- Valoración/interpretación: podemos decir que, en este centro hay escasos
recursos TIC, sin embargo, los que hay no son utilizados ni se les saca
provecho, simplemente se utiliza como apoyo a la clase, pero no como
método de aprendizaje. Debería formarse a los profesores, para que utilicen
estas herramientas en el aula, ya que ellos mismos, se dan cuenta de que
los alumnos/as trabajan más motivados y aprenden jugando.
Conclusiones del caso
- ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel
juegan las TIC?
La metodología empleada es la misma que la que realizan con los libros de
texto. No introducen las TICs como herramienta de aprendizaje sino para
repasar los contenidos expuestos de manera teoría.
- ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Los profesores realizaban actividades en la pizarra digital de repaso sobre
la Unidad que acababan de ver, actividades de unir, de rellenar hueco, de
formar frases... Además, veían vídeos educativos.
- ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de
las TIC?
El profesor cree que es una oportunidad muy buena para los alumnos/as ya
que algunos no tiene en casa ordenadores, pero que su uso y formación
son escasos. En cuanto a los alumnos/as, cada vez que utilizan estas
herramientas se motivan y les gusta trabajar y aprender con ellas, les
parece divertido.
- ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este
caso?

4. Formación y utilización escasa de las TIC por parte del profesorado. Pocos
recursos TIC en el centro. Alumnos más motivados por su utilización.
Utilizadas por los profesores más jóvenes.
- ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia
tiene?
La actitud de los profesores es positiva hacia las TIC y quieren mejorar su
formación, para tener más conocimientos sobre cómo utilizarlas en el aula.
Los profesores más jóvenes hacen un uso provechoso de estas
herramientas.
Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del
uso de las TIC en el caso estudiado)
POSITIVOS
para alcanzar el objetivo
NEGATIVOS
para alcanzar el objetivo
ORIGEN INTERNO
atributos de la empresa
FORTALEZAS
Actitud de los profesores
hacía el uso de las TIC.
Los profesores jóvenes
hacen cada vez más uso
de las TIC en el aula.
Trabajo más
significativo para los
alumnos.
DEBILIDADES
Escasos recursos en
el centro.
Poco uso por parte del
profesorado.
Implica mucho
tiempo.
ORIGEN
EXTERNO
atributos del ambiente
OPORTUNIDADES
Cambio a una
metodología más
atractiva.
Mejor rendimiento en
alumnos/as y también
en ACNEE O ACNEAE.
AMENAZAS
Formación del
profesorado.
Problemas técnicos o
con el Wifi.
Opinión de los padres
al no usar el libro.
Familias con nivel
socioeconómico
medio-bajo.
Autoevaluación: 1 sobre 1´5, ya que creo que su análisis
ha sido escaso por el poco uso que se hacen de las TICs
en este centro educativo.