Curso de psicomotricidad infantil

1. DISTINCIÓN ENTRE PRÁCTICA
PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y
PRÁCTICA EDUCATIVA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
Por Carolina Grellet

2. DISTINCIÓN ENTRE PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y
PRÁCTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA
 Cuando se utiliza el término desde el sentido común no se dimensiona completamente
lo que significa la psicomotricidad, pues se ha ligado mucho al ámbito de la educación
física, por lo que este concepto se asocia a aspectos mucho más motores. Se cree
erróneamente que psicomotricidad es el desarrollo de la lateralidad, de los
movimientos finos o gruesos, pero desde esa perspectiva se está hablando de
motricidad no de psicomotricidad, porque esta última incluye todo lo psíquico, al ser
humano cómo totalidad, como globalidad, esa es la gran diferencia con una práctica
educativa de educación física.

3. DISTINCIÓN ENTRE PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y
PRÁCTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA
 En una práctica de educación física podemos ver que sus objetivos están orientados al
fortalecimiento de la musculatura, al desarrollo de destrezas, competencias, etc.,
aspectos acotados y específicos, pero no se orientan a la estructuración de un ser
humano que está en permanente construcción. Tampoco en una práctica educativa de
educación física se considera el vínculo desde esta perspectiva. En cambio la práctica
psicomotriz va a tomar en cuenta la relación, el vínculo con el otro, con el adulto, en el
caso de un niño, que lo sostiene, que va dándole sentido a su acción. A diferencia de
una práctica educativa de educación física donde el adulto simplemente da
instrucciones y mantiene una relación mucho más vertical. En la práctica psicomotriz el
adulto mantiene una relación diferente, una relación de compañero simbólico que
ayuda al niño, o al adulto que está realizando la práctica, a estructurar su cuerpo, su
conciencia corporal.

4. ¿Cuál es la relación entre la psicomotricidad
y aprendizaje?
 Para entender esta relación hay que pensar en cómo aprendemos los seres humanos, y
la importancia de la acción en este contexto. Porque desde los organismos más
primarios, más primitivos que pueden tener incluso una sola célula, expresan la vida a
través del movimiento. Las células se conectan a través de un movimiento con otras
células, no son entes estáticos y sin interacción entre ellos, partamos por ahí. Por
ejemplo, para que haya una sinapsis es necesario que haya conexión entre neuronas,
movilización de fluidos químicos. Desde la vida más arcaica del ser humano, su esencia
es el movimiento.

5. ¿Cuál es la relación entre la psicomotricidad
y aprendizaje?
 Cuando un ser humano nace necesita ir generando acciones e interacciones con la
realidad, el aprendizaje va surgiendo gracias a esas acciones, las que van constituyendo
en esquemas motrices. La base del aprendizaje son esos esquemas. En la práctica
psicomotriz, a través de la acción que se realiza, lo que se está haciendo es, de alguna
manera, activar, recorrer circuitos que ya están presentes en el desarrollo del ser
humano desde el primer momento. En esta práctica volvemos a conectar los recorridos
básicos que se necesitan llevar a cabo en el desarrollo ontogenético.

6. ¿Cuál es la relación entre la psicomotricidad
y aprendizaje?
 Para que el aprendizaje ocurra, para que una persona pueda aprender, si pensamos en
un niño pequeño, lo primero que tiene que suceder es que se despierte ese impulso
epistémico, el impulso por conocer. Todos tenemos ese impulso, pero si no lo
respetamos y no lo promovemos se pone en riesgo. Para que un aprendizaje ocurra,
para que una persona tenga deseos de aprender es necesario que haya podido
explorar, eso es básico. El aprendizaje puede ocurrir sólo a partir de la exploración
previa, tiene que haber acción , interacción con el entorno. Lo primero con lo que
contamos son los esquemas de acción, que son los movimientos físicos, desde lo más
innato.

7. ¿Cuál es la relación entre la psicomotricidad
y aprendizaje?
 La base del desarrollo intelectual es la coordinación óculo-manual. Esta coordinación, este movimiento,
es lo primero que uno ve objetivamente en un niño. Primero mueve sus ojos, empieza a observar la
realidad. Cuando un bebé, un recién nacido, está en la cuna y no puede moverse libremente porque
está todavía aplastado por la fuerza de gravedad, lo primero que hace es mover sus ojos y con sus
ojos empieza a explorar, a conocer, de a poco establecer ciertos contactos visuales con personas, con
objetos, pero luego empieza a movilizar de a poco sus manos y empieza a extender el brazo. Cuando
ese movimiento se inicia, las manos empiezan a moverse sin un sentido definido, porque todavía no
son capaces de aprehender ni sostener objetos, sino que simplemente se mueven de una manera
libre. En ese movimiento libre, de repente, aparecen las manos frente a sus ojos y en algún momento
el niño es capaz de coordinar, a través de su musculatura ocular, el movimiento de sus ojos con su
mano, y en algún momento logra coordinar que esa mano se mueva hacia un objetivo que el ya
definió con su vista. El niño define un objetivo que quiere alcanzar, algo que le llama la atención con su
vista y esa mano se coordina con sus ojos para tomarlo. Ese es el gran primer esquema de acción.
Podemos recordar a Piaget, quien en sus estudios sobre el desarrollo de la inteligencia , da cuenta de
que a la base de todas las grandes etapas del desarrollo cognitivo, está el esquema de acción. La
acción es previa al pensamiento, es un logro del pensamiento. Lo primero que sucede es el
movimiento.

8. A modo de conclusión
 El enfoque de la psicomotricidad, como la estamos concibiendo en este curso, tiene
que ver primero que nada con un respeto hacia la motricidad libre del niño, hacia su
desarrollo psicomotor. Tiene que ver con reconocer su necesidad de movimiento como
algo básico, como un principio fundamental. El ser humano necesita moverse, eso aquí
y en cualquier parte del mundo, en cualquier cultura, las personas necesitan moverse
eso es independiente del contexto.

9. A modo de conclusión
 Los niños, los adultos, los ancianos, todos necesitamos movernos porque nuestro
cuerpo es movimiento. Todo se está moviendo, en este momento se están agitando
nuestras neuronas, nuestros pensamientos, se está movilizando la sangre a través del
cuerpo, nuestro sistema circulatorio es acción, está transitando aire en nuestra
respiración. La respiración es nuestro más cercano ejemplo de movimiento constante,
permanente como requisito para la vida.
 Entonces, nuestro cuerpo está en constante movimiento. Es un logro del desarrollo que
nosotros podamos estar en estos momentos leyendo, que podamos hacer un ejercicio
reflexivo, esto es un tremendo logro de nuestra evolución. Para poder llegar a este
logro tenemos que haber atravesado muchas etapas previas.

10. A modo de conclusión
 El gran objetivo de la psicomotricidad es poder entregar las condiciones que se
necesitan, tanto a nivel físico como a nivel psíquico, para que los niños puedan
construir realmente un pensamiento simbólico. Que un niño pueda realmente pensar,
reflexionar, desarrollar un pensamiento más abstracto, ser una persona crítica, con un
punto de vista propio y creativo. Para que eso pueda ocurrir se necesitan condiciones
previas. La práctica psicomotriz entrega esas condiciones porque concibe al ser
humano como un ser que necesita moverse y da espacios para que el niño pueda
accionar libremente. Pero también porque respeta su vida psíquica y le da al juego el
valor que amerita. Respeta el juego como actividad primordial de la infancia y cómo la
vía regia para que el niño pueda expresar su mundo interno. Estos son los principios
fundamentales de la psicomotricidad.

11. A modo de conclusión
 La psicomotricidad permite, genera y crea las condiciones para el desarrollo del
pensamiento, como diría Bernard Acouturier, las condiciones están presentes cuando
hay placer. Entonces,también en palabras de Aucouturier : a través del placer de actuar,
yo puedo acceder al placer de pensar. A través de la acción placentera se alimenta el
impulso epistémico. Este impulso maravilloso por conocer, que es básicamente la
curiosidad, en su primera etapa no se puede alimentar a través de lo cognitivo . Si no
existen estas condiciones el impulso epistémico se cercena, se castra, se hace
desaparecer, lo cual es grave . A través de las prohibiciones y limitando el movimiento
desaparece la curiosidad, que es lo más maravilloso que tiene un niño, es la base de su
pensamiento, también es la base de la imaginación y de la fantasía.

12. A modo de conclusión
 Entonces podemos ver cómo desde el nacimiento se va articulando el movimiento con
el pensamiento. Cuando nosotros los adultos otorgamos al juego el espacio que se
merece algo maravilloso sucede , es que finalmente se le está dando un espacio al niño
para elaborar todo lo que ocurre a nivel fantasmático.

13. ¿Qué es lo fantasmático?
 Lo fantasmático son las vivencias que van quedando arraigadas en el cuerpo desde los
primeros momentos del desarrollo. Lo fantasmático tiene distintos grados de
simbolización, hay huellas que quedan en el cuerpo que son pre simbólicas, pre
verbales y tan inconcientes que ni siquiera se pueden recordar, porque son huellas
previas a la memoria.

14. ¿Qué es lo fantasmático?
 Hay fantasmas, fantasías que van quedando en el cuerpo desde que se es sostenido en
el embarazo en adelante, como se fue sostenido a nivel corporal, incluso a nivel
simbólico. Por lo tanto hay fantasías que van quedando en el cuerpo, es lo esencial que
hay que comprender, que en el cuerpo van quedando huellas del desarrollo y esas
huellas se expresan de distintas maneras. El juego es una vía para que se puedan jugar
todas esas huellas, que pueden irse constituyendo en fantasías y transformando a nivel
simbólico. En una sesión de Práctica Psicomotriz Aucouturier por ejemplo, se puede ver
a través del juego cómo un niño pone en juego sus angustias, por ejemplo sus
angustias de caída. En este tipo de práctica que es más específica vemos las angustias
personales que son parte del desarrollo, que todos hemos experimentado en mayor o
menor medida.

15. ¿Qué es lo fantasmático?
 El juego moviliza elementos psíquicos que de otras maneras no se pueden elaborar,
elementos psíquicos arcaicos, antiguos que han ido quedando en el desarrollo como
huellas corporales.

16. Importancia de manejar este enfoque
 Primero, para manejar este enfoque hay que hacer un trabajo personal, hay que hacer
un trabajo corporal con uno mismo. Ese trabajo es uno de los tres ejes fundamentales
de la Práctica Psicomotriz . De ahora en adelante me referiré a la Práctica Psicomotriz
Aucouturier (PPA) que es la que que conozco con mayor profundidad. La formación en
PPA tiene tres ejes: formación teórica, formación práctica y formación actitudinal.
Gracias a esa formación actitudinal, que en el fondo es una formación corporal, el
adulto va a ser realmente capaz de ponerse en el lugar del niño.

17. Importancia de manejar este enfoque
 La formación actitudinal debiese ser la base de la formación en educación, no sólo en
PPA. Es fundamental que los adultos que trabajamos con niños tengamos conciencia
de nuestra infancia .Un adulto que se dedica a la educación debiese , a mi juicio, ser
capaz de sanar aspectos personales que pueden estar interfiriendo en la relación con
los niños en el aula. El cuerpo del docente está presente todo el tiempo dentro del aula
. Al reconocer, desde este enfoque, que el cuerpo del adulto tiene un gran
protagonismo en ese diálogo podemos entonces facilitar aspectos del aprendizaje de
los niños.

18. Importancia de manejar este enfoque
 Por ejemplo si tenemos un adulto que está cansado, que está malhumorado, que está
irritable, obviamente la manera cómo se va a relacionar con un niño va a determinar la
relación de ese niño con el adulto. Hay que reconocer que para los niños, sobre todo
del primer septenio, en los primeros siete años de vida, aprenden por modelos. Si hay
algo que les influye es la relación con los adultos porque los adultos son patrones de
comportamiento. Un adulto que ha trabajado desde este enfoque va a ser capaz de
reconocer sus propias fortalezas, sus propias debilidades, va a poder trabajar también
sus limitaciones, a nivel de su propia historia y su propia psiquis para poder trabajar
con niños. Este enfoque permite reconocer el cuerpo del adulto en la sala de clases.

19. Importancia de manejar este enfoque
 El educador se beneficiaría con este enfoque porque tendría muchas más herramientas
para alcanzar todos sus objetivos de aprendizaje, porque desde la PPA es mucho más
fácil hacer un recorrido madurativo con los niños que le permita al educador llegar a
alcanzar ciertos logros mucho más simbólicos.

20. Importancia de manejar este enfoque
 Hay muchos contenidos que se pueden trabajar en una sesión de PPA , muchos de los
contenidos que pueden ser los objetivos de las bases curriculares. Los objetivos de las
bases curriculares se pueden trabajar desde este enfoque, ya no desde una visión en la
cual el adulto es el centro y el responsable de que estos aprendizajes ocurran, sino más
bien es un facilitador, un adulto que es capaz de crear condiciones. De este modo
cambia totalmente el rol, el adulto es el que crea condiciones para que ocurra el
aprendizaje, no las impone, no hay una visión adultocéntrica. Al contrario, aquí el
centro es el niño, por lo tanto respetando las diferencias individuales, respetando los
ritmos de cada niño, el momento en el que cual se encuentra, sus potenciales y sus
herramientas, es desde donde este adulto trabaja.

21. Importancia de manejar este enfoque
 Desde el punto de vista de la Psicomotricidad , desde el enfoque de nuestro curso,
promovemos una visión no ansiosa de la educación, centrada en el presente , no
centrada en el futuro solamente, en lo que al niño le falta, en lo que el niño debe lograr
para alcanzar tales resultados, sino más bien en lo que el niño tiene aquí y ahora, en
este momento.
 Entonces es una visión bien distinta porque respeta, en ese sentido, al niño que existe
en su presente, en sus condiciones actuales , no ese niño que va a llegar a ser un
adulto, sino un niño presente aquí y ahora, que tiene una realidad concreta aquí y
ahora.

22. BIBLIOGRAFÍA
 Aucouturier, B. (2004)
Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz.
Ed. Graó. Barcelona.
 Piaget , J. (1967).
Seis estudios de psicología.
Barcelona: Editorial Seix Barral

23. Fin de presentación