ppt de la clase psicomotricidad

1. EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ
DOCENTE: MG. LILIANA PÉREZ
LAZO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

2. UNIDAD I
FUNDAMENTOS
BÁSICOS
DE LA
EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ

3. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN WALLON
 Posee un enfoque reflexivo que introduce aspectos sociales y
culturales para comprender la realidad estudiada para considerar
la intervención.
LA PSICOLOGÍA GENÉTICA
WALONIANA
Estudiar al niño desde la perspectiva
de la psicología genética: su método,
la observación, el desarrollo como
proceso
Los estadios de la personalidad y los diferentes niveles
funcionales en los estadios desarrollo
La psicogénesis en los estadios del
desarrollo: la construcción del cuerpo y la
participación activa del niño y la relación al
otro en los procesos.

4. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN WALLON – ESTADIOS

5. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN WALLON
El movimiento, primer modo de comunicación, se asienta sobre dos tipos de actividades
de fibras musculares: la actividad tónica que tiene como función la expresión de sí y de
relación con el otro; y la actividad cinética, cuya función es la acomodación, responsable
de los movimientos y de relación con el mundo externo.
La maduración de la estructura biológica en acción recíproca con el medio hará
evolucionar el movimiento, integrándose a niveles funcionales superiores
(tónicoemocional, sensoriomotriz, perceptivomotriz, ideomotriz
Integran las funciones ya adquiridas, bajo el dominio de las nuevas funciones, de manera
distinta, más avanzada. “No es la materialidad de un gesto lo que importa sino el sistema al
cual pertenece en el instante en que se manifiesta”

6. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN WALLON
 Actitud emocional, afectiva, sensoriomotriz, perceptivomotriz, de
imitación, mental; se van integrando sucesivamente durante los
tres primeros años de vida, acorde a las posibilidades
madurativas y de relación con el medio.
 En el pasaje de la acción a la representación, cumplirá una
función capital la imitación. La génesis del gesto, como
movimiento con significación y sentido surgido en los primeros
vínculos; las sucesivas formas de toma conciencia y el rol del otro
tanto en la conciencia de sí, como en las posibilidades y formas
de expresión, constituyen elementos fundamentales que revelan
la noción de lo psicomotor en Wallon.

7. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN PIAGET
 Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de
psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las
acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento.
 Para Piaget el desarrollo motor se explica a partir de considerar
cómo la motricidad cambia su significación en el transcurso de la
ontogénesis, pero si reconoce en su teoría la incidencia que tiene el
medio en los cambios que se originan en las conductas motrices, en
su teoría sobre la evolución de la inteligencia en el niño, pone de
manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un
todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia.
Reconocía que mediante la actividad corporal, el niño piensa,
aprende, crea y afronta los problemas.

8. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN PIAGET
 Para Piaget, “La actividad motriz es el punto se partida del desarrollo de la
inteligencia del niño. Refiere que durante los dos primeros años de vida (periodo
sensorio motor), se estructura el universo práctico en el que lo real se organiza y los
mecanismos intelectuales del niño construyen los categoría reales de la acción:
objeto permanente, espacio , tiempo y causalidad, las cuales son susceptibles de
adaptarse al medio”
 El movimiento y la inteligencia desde la óptica constructivista de Piaget considera la
actividad motriz como punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que el
los primeros años de vida el niño y la niña tienen acceso al conocimiento del mundo
a través de la actividad sensorio motriz. A medida que las experiencias de
aprendizaje se van asimilando, los esquemas se van enriqueciendo, a su vez, mayor
complejidad, permitiendo entonces una mejor adaptación al medio, lo que facilitará
el manejo cada vez mejor de la realidad

9. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN PIAGET
 Posteriormente, cuando el niño empieza a andar, su espacio de acción se amplía y
multiplica sus posibilidades de experiencia, aprendiendo a moverse en el espacio,
captar distancias, direcciones y demás estructuras espaciales elementales; siempre
en relación con su propio cuerpo. Para una correcta percepción del espacio,
necesita establecer conexiones entre las sensaciones visuales, cinéticas y táctiles.
 Piaget afirma que al final del segundo año, ya existe un espacio general, que
comprende a todos los demás y que caracteriza las relaciones de los objetos entre
sí y los contiene en su totalidad, incluido el propio cuerpo. La elaboración del
espacio, se debe esencialmente a la coordinación de movimientos y aquí se ve la
estrecha relación que existe entre el desarrollo y el de la inteligencia sensorio motriz
propiamente dicha, también denominado espacio topológico, al espacio
característico del periodo sensorio motor, como categoría practica de acción pura.
Predominan formas y dimensiones relaciones de vecindad, separación, orden y
continuidad de elementos de una misma configuración.

11. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN ACOUNTURIER
 La práctica psicomotriz se fundamenta en psicólogos y neurólogos
como Ajuriaguerra, Dupré, Piaget y Pikler entre otros.
 Su base teórica especifica que la psicomotricidad ayuda a
evolucionar el desarrollo motor y psicológico del infante.
 Lo que propone Aucouturier con su método es conectar el proceso
madurativo sensoriomotor con lo psíquico. Por consiguiente, esta
metodología permite al infante experimentar con el movimiento libre
y espontáneo, percibir su propio cuerpo y construir su identidad
para llegar al pensamiento racional.

12. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN ACOUNTURIER
TIPOS
DE
-Psicomotricidad dirigida: Es el adulto el que programa y dirige las
sesiones con un objetivo. Elabora un circuito único para todos los
infantes, independientemente de sus necesidades y de su desarrollo
motor. El adulto es el que ordena por dónde deben ir los infantes. Se
centra en el plano motor y cognitivo trabajando el esquema corporal,
espacial y temporal.
-Psicomotricidad vivencial: Se basa fundamentalmente en la
vivencia del propio infante en relación con su cuerpo, al espacio, a
su entorno, etc. No se proponen actividades y el adulto no
interviene. El infante actúa con libertad y autonomía según sus
necesidades. Abarca el plano motor, afectivo, social y cognitivo.

13. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN ACOUNTURIER
PSICOMOTRICIDAD
VIVENCIAL
-La práctica psicomotriz educativa se realiza en un espacio amplio con
elementos que invitan al juego sensoriomotor.
Dichos elementos son colchonetas, espalderas, bancos suecos, figuras
geométricas de gomaespuma, plintos, etc
-El infante tiene la libertad de hacer a su voluntad lo que le plazca a su
propio ritmo, saltar, correr, tumbarse, trepar, colgarse, construir, destruir, etc.
La sala debe estar equipada con todos estos materiales además de con unas
medidas de seguridad para el cuidado del infante, tales como suelo blando y
cantos protegidos
Sólo hay una norma, respeto

14. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN JULIAN DE AJURIAGUERRA
 "Propuso en los años cincuenta una educación para los
movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los
niños y niñas con problemas de aprendizaje y de
comportamiento. Que no respondían a la terapia tradicional.
 Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo de la postura
y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a él, agarrarlo
con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el
dialogo tónico en el desarrollo de esta postura y en la
manipulación de dicho objeto.

15. PSICOMOTRICIDAD SEGÚN JULIAN DE AJURIAGUERRA
 Investigo sobre cuadros clínicos tan complejos como los
trastornos psicomotores y las dificultades en el esquema
corporal
 La Psicomotricidad nace en 1959 con Julián de Ajuriaguerra
(neuropsiquiatra y psicoanalista español), quien integra los
aportes de la neuropsicología, la pedagogía, la psicología del
desarrollo y el psicoanálisis.

16. TEORÍA DE VIGOTSKY
 El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención
y la memoria, que, gracias a la interacción con sus compañeros y adultos con mayor
conocimiento, estas habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales
superiores
 Meece (2001) refiere que Vygotsky definió: El desarrollo cognoscitivo en función de los
cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo que los describió a partir de
las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo.
 Otro aporte es el lenguaje y el desarrollo, Vygotsky definía como la herramienta
psicológica que más influencia tiene sobre el desarrollo cognoscitivo
 Aporta el concepto de la zona de desarrollo proximal. Como refiere Meece (2001), a
Vygotsky le interesaba el potencial del niño para el crecimiento intelectual más que su
nivel real de desarrollo. “La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que
están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente”. La
zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede hacer
por sí mismo (ZDR) y lo puede hacer con ayuda de otro (ZDP).

17. TEORIA DE DOMINIQUE LAPIERRE
 Considera el cuerpo del niño únicamente bajo sus aspectos cognitivos: un
cuerpo organizado en torno a su eje, con las nociones de alto y bajo, delante y
detrás, derecha e izquierda; referencia inicial que va a permitir al niño organizar
el espacio-tiempo y conceptualizar sus percepciones.
 Prerequisito para los aprendizajes escolares: lectura, escritura, cálculo; lo cual
explica que esta forma de psicomotricidad haya sido bien acogida en la escuela.
 El cuerpo es también el lugar de toda la sensibilidad, la afectividad, la emoción,
la relación con uno mismo y con el otro; lugar de placer, de deseo, de frustración
y de angustia. También lugar de recuerdo, de todas las emociones agradables y
desagradables, vividas por el niño en su relación con los otros y particularmente
con las figuras parentales. Recuerdos indelebles, más o menos conflictivos, que
permanecen inscritos en un inconsciente indisolublemente psico-corporal.

18. TEORIA DE MONTESORI
• La psicomotricidad permite el desarrollo integral del
niño a través de la interacción del cuerpo con el medio
externo; de esta manera el movimiento y la persona se
relacionan y activan para llevar al niño a un desarrollo
total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz,
afectiva, cognitiva y social.
• Busca desarrollar las capacidades motrices del niño a
través de la exploración del cuerpo y la interacción con
el medio ambiente

19. TEORIA DE MONTESORI
EDUCACION MOTRIZ
(PIERRE VAYER)
• El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en sí mismo.
• Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisición de
nociones básicas.
• Desarrollo emocional (social y afectivo), un niño que puede moverse y descubrir el
mundo es un niño bien adaptado y feliz.
MATROGIMNASIA
• La necesidad constante de movimiento por parte del niño será la responsable
de llevarlo a la exploración y el descubrimiento, por lo tanto, al aprendizaje.
• Matrogimanasia es el ejercicio físico que es llevado a cabo por el hijo y la
madre con la finalidad de fortalecer los lazos de unión de actitud
cooperadora, así como de las diversas formas de relación madre – hijo
• En su entorno confluyen la imagen, expectativas de los padres, la curiosidad y
dinamismo de los hijos, a través de actividades y ejercicios realizados en una
sesión o rutina de trabajo, acompañado generalmente de música.

20. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL AREA DE PSICOMOTRIZ
El
marco teórico y metodológico
que orienta la enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo
de las competencias
relacionadas con el área, se
sustenta en el enfoque de la
Corporeidad
HACER PENSAR SENTIR
SABER COMUNICAR QUERER
El “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo persona, y que se manifiesta en la modificación y/o
de la reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en
la construcción de su identidad personal y social.

21. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL AREA DE PSICOMOTRIZ
Por ello, se valora la condición de la persona
para actuar y moverse de forma
intencionada, a partir de sus necesidades e
intereses particulares, y tomando en cuenta
sus posibilidades de acción en una
interacción permanente con su entorno.

22. PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es una
disciplina que explica que la
persona es una unidad entre
sus aspectos corporales
(motrices), emocionales y
cognitivos, ya que los mismos
se encuentran interconectados
y no se pueden separar. Es
decir, cada vez que nos
relacionamos con nuestro
entorno siempre pensamos,
sentimos y actuamos en forma
integrada y lo vivimos y
expresamos todo el tiempo a
través de nuestro cuerpo, de
nuestras conductas.
NIÑOS
Y
NIÑAS
EN RELACIÓN CON EL
ENTORNO
CON DIVERSOS
MATERIALES
AMPLIAN SUS
POSIBILIDADES
ENRIQUECEN SUS
APRENDIZAJES
“acto
al pensamiento”,
del “movimiento
a otros
niveles de
representación/
expresión”.

23. AREA PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde
que nacemos, actuamos y
nos relacionamos con el
entorno a través de
nuestro cuerpo..
AREA PSICOMOTRIZ
Nos movemos
Características Deseos
Experimentamos
Afectos
Estados de
Animo
Comunicamos Aprendemos

24. A partir de estas
experiencias desarrolla la
representación mental de su
cuerpo y una imagen de sí
mismo
Las vivencias del niño hace que
desarrolle un progresivo control y
dominio de su cuerpo reajustándose
corporalmente (acomodándose)
según sus necesidades en las
diversas situaciones cotidianas de
exploración o de juego que
experimenta
Estrecha y permanente relación
que existe entre el cuerpo, las
emociones y los pensamientos de
cada persona al actuar
El cuerpo y el movimiento son el
principal medio que los niños y las
niñas emplean para expresar sus
deseos, sensaciones y emociones
Para conocerse y abrirse al
mundo que los rodea
Dimensión
psicomotriz de
la vida del
hombre

25. Este proceso toma en cuenta que os niños y las niñas son sujetos
plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios
Que durante los primeros años, son vividos y expresados
intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos)
Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe
entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área
Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la
competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”.

27. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ