El problema de la formación del pensamiento

EL PROBLEMA DE LA
FORMACIÓN DEL
PENSAMIENTO
Tema: 3. Orden
1.- El pensamiento reflexivo implica secuencialidad, continuidad y ordenamiento de las sugerencias.
2.- A menudo la ordenación del pensamiento es el consonante indirecto de la ordenación de la acción.
3.- Dificultad y oportunidad en el caso de los niños.
4.- Opiniones externas sobre las actividades manifiestas en educación.
5.- El problema real: descubrir las operaciones útiles.

1 . - E L P E N S A M I E N T O R E F L E X I V O I M P L I C A
S E C U E N C I A L I D A D, C O N T I N U I D A D Y
O R D E N A M I E N T O D E L A S S U G E R E N C I A S
 La mera sucesión de ideas o sugerencias constituye el pensamiento,
pero no el pensamiento reflexivo, no la observación y el pensamiento
dirigidos a una conclusión aceptable.
 Sin lo que se ha dado a llamar «asociación de ideas» o cadena de
sugerencias, no hay pensamiento posible. Pero ésta cadena no
constituye la reflexión por sí misma.

S E C U E N C I A L I DA D, C O N T I N U I DA D Y
 Sólo cuando la sucesión está controlada de tal manera que forma
una secuencia ordenada que conduce a una conclusión que contiene la
fuerza intelectual de las ideas precedentes, sólo entonces, estamos en
presencia del pensamiento reflexivo.
 Y por «fuerza intelectual» debe entenderse la capacidad de
conseguir que una idea digna de creer en ella, de hacerla digna de
confianza.

 Cuando los factores de felicidad, fertilidad y profundidad están
adecuadamente equilibrados o proporcionados se logra la
consecuente continuidad del pensamiento.
 Continuidad quiere decir: Reflexividad y variedad de materiales,
juntos en la unidad y carácter definitivo de la orientación.

S E C U E N C I A L I D A D, C O N T I N U I D A D Y
 Muchos maestros a menudo dicen, refiriéndose a una clase de
niños brillantes, que «podrían hacer cualquier cosa, siempre y cuando
se calmaran un poco» dada la rapidez e idoneidad que pueden mostrar
en una variedad de respuestas. Pero, por desgracia, no siempre se
calman.

 Por otro lado, no basta con NO distraerse. Nuestra meta no es
tampoco una consecuencia seca y rígida. Concentración no quiere
decir inmovilidad, detención repentina ni parálisis de flujo de
sugerencias, sino variedad y cambio de ideas combinadas en una única
y constante corriente en dirección a una conclusión unificada.

 El pensamiento coherente y ordenado es, precisamente, el logro de
tal cambio dentro de una materia dada.

2 . - A M E N U D O L A O R D E N A C I Ó N D E L P E N S A M I E N T O
E S E L C O N S O N A N T E I N D I R E C T O D E L A
O R D E N A C I Ó N D E L A A C C I Ó N .
 Todo el mundo, al comienzo, y la mayoría, probablemente durante
toda la vida, llega a conseguir una cierta ordenación mental, a través de la
ordenación de la acción.
 Las observaciones que tienen que ver con el ejercicio eficaz de la
actividad profesional, se extienden y se precisan.
 La información con ello relacionada no sólo se reune para
amontonarla, sino que se clasifica y subdivide a fin de poder utilizarla
cuando se necesite.

2 . - A M E N U D O L A O R D E N A C I Ó N D E L P E N S A M I E N T O
E S E L C O N S O N A N T E I N D I R E C T O D E L A
O R D E N A C I Ó N D E L A A C C I Ó N .
 Las deducciones, en la mayoría de los individuos, no se realizan
por puras razones especulativas, sino por que son necesarias para el
eficaz funcionamiento y cumplimiento de las actividades. Se ven
permanentemente comprobadas por solo resultados alcanzados.
 Observaciones-Información-Deducciones
 El acontecimiento, el resultado, desempeña el papel de control
permanente del pensamiento que ha ellos ha conducido.

3 . - D I F I C U LT A D Y O P O R T U N I DA D E N E L C A S O
D E L O S N I Ñ O S .
 Desde muy temprana edad, los niños tienen que seleccionar actos y
objetos como medios para el logro de fines. Con la selección se da el
ordenamiento y la adaptación.
 Estas operaciones exigen juicio.
 Las condiciones favorables operan inconscientemente en la
construcción de una actitud proclive a las operaciones reflexivas.

 Existe una diferencia entre el individuo inmaduro y el adulto.
«El carácter organizado de sus actividades»
 Otras diferencias son:
• 1.- EL logro externo que deriva de la actividad, es una necesidad más
urgente en el adulto, y, por tanto, un medio más eficaz de educar la
mente, que en el caso del niño.
• 2.- Los fines de la actividad adulta están más especializados que los de
la actividad infantil.

 1.- La elección y ordenamiento de líneas de acción adecuadas, constituyen un
problema mucho más difícil en los jóvenes que en los adultos.
• La condición social del adulto
• El hecho de ser ciudadano
• Cabeza de familia
• Padre
• Estar ocupado en alguna actividad industrial
• Profesión secular
 Son los rasgos principales de los actos que se han de realizar, segura casi
automáticamente, en las condiciones adecuadas y pertinentes.

 Pero en el caso del niño no se da tal fijación de estado y de finalidad.
 No hay prácticamente nada que imponga tal o cual línea de acción por
encima de tales o cuales otras; por el contrario, la voluntad ajena, el propio
capricho y las circunstancias particulares del momento tienden a producir
un acto momentáneo aislado.
 Sin embargo, esta auténtica dificultad pone de manifiesto que la
oportunidad de selección de actividades verdaderamente educativas es
infinitamente inferior en la vida infantil en el a adulta.

 EL problema y la oportunidad en el caso de los jóvenes reside en
seleccionar modos ordenados y continuos de ocupación que, aún
cuando conducen actividades indispensables de la vida adulta,
preparan en ellas, su propia y suficiente justificación en su actual influencia,
que se refleja en la formación de hábitos de pensamiento.

4 . - O P I N I O N E S E X T E R N A S S O B R E L A S
AC T I V I DA D E S M A N I F I E S T A S E N E D U C AC I Ó N.
 La práctica educativa muestra una continua tendencia a oscilar
entre dos extremos, con relación a las actividades manifiestas, físicas.
• Un extremo consiste en desdeñarlas casi por completo, basándose en
que son caóticas y fluctuantes, meras distracciones que apelan al
gusto transitorio y aún sin formar y al capricho de mentes inmaduras.
• En el otro extremo se encuentra la creencia entusiasta en la eficacia
educativa, prácticamente mágica de todo tipo de actividad, con tal de
que se trate de una actividad y no de una absorción pasiva de material
académico y teórico.

4 . - O P I N I O N E S E X T E R N A S S O B R E L A S A C T I V I D A D E S
M A N I F I E S T A S E N E D U C A C I Ó N .
 Si, en este apartado se llega a admitir las actividades de la escuela,
no hay que ver en ello, más que una cohesión de mala gana a la
necesidad de contar, de vez en cuando, con algún alivio a la tensión
del trabajo intelectual permanente o al clamor de las exigencias de la
utilidad que, desde a fuera, pesan sobre la escuela.

5 . - E L P R O B L E M A R E A L : D E S C U B R I R L A S
O P E R AC I O N E S Ú T I L E S .
 Mientras oscilamos de un extremo a otro, ignoramos el más serio de
todos los problemas, a saber, el de descubrir y ordenar las ocupaciones
que: a) Mejor congenian y mejor se adaptan al estadio inmaduro del
desarrollo; b) cuya última meta sea la preparación para las
responsabilidades sociales dela vida adulta y c) al mismo tiempo, ejerzan la
máxima influencia en la formación de hábitos de observación aguda y de
inferencia consecuente.

CONCLUSIONES EDUCATIVAS
«El más sabio de los griegos dijo que el asombro es el padre de la
ciencia y la filosofía»
 El asombro no es lo mismo que la curiosidad; sin embargo, se
confunde con ella cuando la curiosidad alcanza el plano de lo
intelectual.
 La monotonía externa y la rutina interna son los peores enemigos
del asombro

CONCLUSIONE S E DUCATIVAS
 La sorpresa, lo inesperado, la novedad, lo estimulan.
 Todo mundo sabe que un objeto en movimiento atrapa y mantiene
la atención, mejor que un objeto en reposo.
 Pero… en nombre de la disciplina y el buen orden, las condiciones
escolares parecen a menudo acercarse lo más posible a la monotonía
y la uniformidad.

 Los pupitres y las sillas están en posiciones fijas; se trata a los
alumnos con precisión militar.
 Pero en las escuelas, cuyo objetivo principal consiste en establecer
hábitos mecánicos y transmitir la uniformidad de conducta, las
condiciones que estimulan el asombro y mantienen su energía y
vitalidad quedan fatalmente excluidas.

CONCLUSIONE S E DUCATIVAS
 Se trata la novedad como si fuera un fin en sí mismo, cuando en
realidad no es otra cosa que una estimulante ocasión para el ejercicio de la
observación y la investigación.
 Como el orden se ha asociado con la uniformidad externa, también ha
caído en desgracias del tipo de orden que promueve la acción intelectual
eficaz.
 En el deseo de alcanzar la exactitud en el recuerdo de los detalles, se
cierran las puertas a puntos de vista amplios y comprensivos.

 Hay un antiguo adagio que sostiene que lo que distingue a una
auténtica obra de arte, es la unidad en la variedad.
«Sin duda, el arte de enseñar confirma este adagio»

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