Desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico

1. Didáctica en
educación superior
Mg.Liliana Muñoz Guevara de Pebe
Mg. Jamine Pozú Franco

2. UNIDAD DIDÁCTICA 3: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y
LA CREATIVIDAD
Resultados de Aprendizaje:
• Elabora el marco de referencia de las estrategias didácticas
para desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad de
los estudiantes; basada en experiencias innovadoras y
sustentadas a través de documentos pertinentes.
• Gestiona la información a través del uso de las tecnologías de
información y comunicación con la finalidad de elaborar tareas
académicas y reflexionar en torno a los resultados de
aprendizaje.
• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente
en el trabajo en equipo.

3. CONTENIDOS
• Definiciones conceptuales
• Estrategias didácticas para desarrollar el
pensamiento reflexivo: Técnicas, actividades, y
recursos.

4. Inicio
Aspirante a maestro
La aspirante a maestra estaba tranquila. Rápidamente despachó los
detalles administrativos de la organización de su salón de clases
registros de asistencia y tareas. La charla sobre el baile del sábado en
la noche y el próximo partido de fútbol se apaciguaba conforme los
alumnos de décimo grado se acomodaban en sus lugares y los les
gustaba esta maestra porque ella tenía la habilidad de combinar la
atención metódica hacia el contenido académico con un interés
genuino hacia sus alumnos. Cuando el director de la escuela Madison
pasó por su salón se detuvo a mirar a los alumnos iniciar una
discusión sobre Hamlet.

5. La operación en el salón de clases parecía desarrollarse
uniformemente y el director pensó ofrecerle un contrato a la Sra.
Ames cuando terminara las ocho semanas de sus prácticas de
enseñanza. Si hubiera esperado un poco más para escuchar la
discusión y si hubiera sido un tanto sofisticado en torno a calidad de
la interacción verbal, no se hubiera sentido tan satisfecho.

6. • Sra. Ames: Me gustaría discutir con ustedes la tarea de la lectura.
Cuando se inicia la escena, hay dos payasos en la misma.
Cheryl, ¿qué están haciendo?
• Cheryl: Están cavando una tumba.
• Sra. Ames: Correcto. Jim, ¿a quién van a enterrar?
• Jim: A Ofelia.
• Sra. Ames: Si. Uno de los excavadores descubre el cráneo de Yorick.
Donna, ¿a qué se dedicaba Yorick.
• Donna: Era el bufón del rey.
• Sra. Ames: Bien. Se da una pelea junto a la tumba de Ofelia. Bill
¿quién está peleando?
• Bill: Laertes y Hamlet.
• Sra. Ames: Correcto. Tom, ¿en cuál acto y escena ocurre el funeral
de Ofelia
• Tom: Acto V, escena 1.

7. Durante los cuarenta y cinco minutos que duró la clase, la Sra. Ames hizo
una serie de preguntas objetivas, y recibió otra serie de respuestas de una o
dos palabras y la obra de Shakespeare se transformaron en una mala
caricatura de un programa de concurso de televisión. (Tomado de: Sadker, D. y
Sadker, M. 2008:174-175).

8. PREGUNTAS
• ¿Qué preguntas formularían para motivar y
rescatar conocimientos previos de los
estudiantes a partir de la lectura de la
situación de aprendizaje leída?.
• ¿Qué preguntas formularían para promover el
pensamiento comprensivo y crítico de los
estudiantes?.
• ¿Qué preguntas formularían para promover el
pensamiento para la metacognición y
transferencia?.