2016 RAVEN (by ca)_230401_124356.pdf

(MPR)
John C. RAVEN
(28/6/1902 – 10/8/1970)

 VERSIONES DE LAS MATRICES PROGRESIVAS
 Existen diferentes ESCALAS, que se aplican según
la edad y las habilidades del sujeto a examinar
 Escala GENERAL
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA GENERAL – MPG (1938)
 Escala COLOREADA
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA COLOREADA – MPC (1947)
 Escala AVANZADA
MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA AVANZADA – MPA (1941-47)
2
Prof. Lic. Carmen Albano

 Escala GENERAL
 Estructura:
o cinco series de matrices que contienen figuras o
dibujos geométricos.
o cada serie consta de 12 ítems o problemas,
ordenados según dificultad creciente
(primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie
anterior, para que el sujeto pueda familiarizarse, proporciona un
entrenamiento y es un indicador de la capacidad de aprender por
experiencia)
 Puede aplicarse: 12 años – 65 años
3

 Escala COLOREADA
 Estructura:
o tres series de matrices
o cada serie consta de 12 ítems o problemas, de
ordenamientos diferentes en cada una de ellas
 Incorpora el color
 Permite evaluar con mayor precisión: niños pequeños,
retardos mentales y ancianos
 Composición de las series:
o A: completar series continuas en una o dos direcciones
(el éxito depende de la capacidad del sujeto para completar una pauta continua que
cambia, primero en una dirección y después en dos direcciones al mismo tiempo)
o Ab: relaciones espaciales (el éxito depende de la capacidad del sujeto
de poder ver figuras discretas como todos relacionados espacialmentey elegir la
figura que completa el dibujo)
o B: analogía (el éxito depende de la capacidad del sujeto de pensar por
analogía)
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 Escala AVANZADA
 Estructura:
o dos series de matrices
o Serie I: doce problemas (para practicar)
o Serie II: consta de 36 ítems o problemas,
ordenados según dificultad creciente
 Permite evaluar la capacidad eductiva de alto nivel y la
velocidad para el trabajo intelectual
5

 GENERALIDADES:
 NO CULTURAL
 No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que
el grado de escolaridad no es determinante para su
aplicación
 NO VERBAL
 Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma,
educación y capacidad verbal (incluso analfabetos y
sordomudos)
 NO MANUAL
 Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o
capacidad motora
 DE AMPLIO MARGEN
 Se aplica de niños hasta adultos
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 GENERALIDADES:
 SENCILLO
 de aprendizaje breve para su administración y
evaluación
 ECONÓMICO
 en personal, tiempo y material
 de administración individual, colectiva,
(autoadministrada)
 tiempo de aplicación: oscila entre 30 y 60 minutos
(promedio 45 minutos)
 cómputos de resultados: fácil, ágil, en breves minutos
 INTERESANTE
 Se mantiene vivo el interés del sujeto en todo el
transcurso de la prueba
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 CARACTERÍSTICAS:
 POR SU OBJETIVO: test de INTELIGENCIA
o Permite:
 capacidad intelectual
 habilidad mental general
o A partir de
 comparar formas y razonar por analogía
 con independencia de los conocimientos adquiridos
 POR SU MATERIAL
 Test de lagunas geométricas abstractas
 Utiliza una serie de figuras abstractas (geométricas)
incompletas
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 POR LA INDOLE DE SUS PROBLEMAS
 Test de matrices (formas o relaciones) lacunarias
 cada figura geométrica implica un patrón de
pensamiento (incompleto, trunco), una matriz
 una serie de problemas donde el sujeto selecciona
piezas faltantes (parte omitida), que completarían un
dibujo (matriz)
 ordenados en series y cada serie con ítems
 cada serie integra una escala de matrices en orden de
complejidad creciente
 Plantea problemas de completamiento de sistemas
de relaciones (matrices)
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 POR LA TAREA INTERNA que debe realizar el examinado
o Para descubrir la matriz de pensamiento implicada en
cada figura, debe realizar una tarea de
 percepción
 observación
 comparación
 razonamiento analógico
 POR LA TAREA EXTERNA que debe realizar el examinado
o Para dar respuesta frente al problema planteado, realiza:
 Test de complemento: completando las figuras lacunarias
con la pieza que corresponda
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 POR LA FORMA DE OBTENER LA RESPUESTA:
 test de selección múltiple
 POR SU ADMINISTRACION:
 Test autoadministrable (indistintamente de forma
individual o colectiva)
 POR SUS EMPLEOS:
 test de clasificación (psicométrico) y clínico
 POR SUS FUNDAMENTOS:
 test factorial
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 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
 Sustentado en la TEORÍA BIFACTORIAL (1904) y
las LEYES NOEGENÉTICAS(1923),de Spearman
 Mide uno de los componentes del FACTOR G: la
CAPACIDAD para EDUCIR RELACIONES
 busca la máxima saturación posible de factor "G" (objeto: encontrar
menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de
factor "G“, más que del factor "E")
 factor "G" integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es
constante para cada sujeto, variando mucho de un sujeto a otro.
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 CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de
Spearman (1923):
 Actividad intelectual:
constituida esencialmente por presentación de ideas y
aprehensión de relaciones
Toda situación, objeto o idea, se da en la percepción o en el pensamiento, con
arreglo a determinadas operaciones recíprocas que son captadas de un modo
inmediato, en forma intuitiva por el sujeto
Noegenético proviene de:
Noesis = Autoevidencia
Génesis = Creación
Noegénesis = "Creación autoevidente"
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 CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de Spearman (1923):
Spearman enuncia tres Leyes noegenéticas
 Inteligencia:
Actúa fundamentalmente con 2 tipos de RELACIÓN y formula 3
LEYES:
1. Primera ley noegenética, de educciones de relaciones
2. Segunda ley noegenética, de educción de correlatos
3. Tercera ley noegenética, de autoconsciencia o
introspección
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 PRIMERA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIONES DE RELACIONES
Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe.
Ante dos o más ítems (reactivos), toda persona tiende a establecer relaciones
entre ellos. (por ej.: escucho una sirena y gritos: suponemos un accidente)
 SEGUNDA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIÓN DE CORRELATOS
Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación,
se deduce algo.
Ante un ítem y una relación se tiende a establecer el ítem correlativo (relaciones
entre ellos). (por ej.: huelo a quemado: suponemos un incendio)
 TERCERA LEY NOEGENÉTICA, DE AUTOCONSCIENCIA O
INTROSPECCIÓN
Toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los
ítems de su propia experiencia.
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Test de Raven:
 Se construyó a partir de hipótesis de los principios de noegenésis de
Spearman
 Basado principalmente en la capacidad eductiva (educción de
relaciones y de correlaciones). Educciones dispuestas en orden de
dificultad progresiva
 Actividad eductiva no debe confundirse con una capacidad de
conocimiento general
 Es útil para comprender las capacidades de observación y pensamiento
claro de las personas.
 Escala General: las 60 matrices, se encuentran acomodadas en orden de
dificultad creciente.
o Las primeras series plantean variados problemas de educción de
relaciones (es una percepción estructurada). Requieren de precisión en la
discriminación.
o Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden
analogías, permutaciones y alteración del modelo.
o Las últimas series son relaciones lógicas.
16

 EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)
 capacidad eductiva
 Actividad de clarificar la confusión, dando orden y
sentido
 Desarrollar nuevas compresiones, percibir más allá de lo
obvio inmediato, dar forma a constructos
 La educción se vincula con la capacidad intelectual para
la comparación de formas y con el razonamiento
analógico, con una total independencia respecto de los
conocimientos adquiridos
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 EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)
La contrapartida, aunque complementaria de la capacidad eductiva, es la
capacidad reproductiva
 capacidad reproductiva
 Actividad mental que implica dominar, recordar y
reproducir el material, que constituye el acervo cultural
de conocimientos explícitos, en su mayoría verbalizados
 caracterizada como la habilidad para apelar a los
conocimientos acumulados, más vinculada con la
memoria de largo plazo y las habilidades que se
fomentan en las instituciones educativas
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RAVEN: ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLSIS
 Administración:
 Cuadernillo de matrices de Raven.
 Protocolo Preimpreso
 Lápiz o lapicera para anotar respuestas en el protocolo
 Evaluación:
 Protocolo con respuestas
 Claves: respuestas correctas
 Composición del puntaje normal esperado
 Tablas correspondientes al lugar y actualizad
 Tablas de porcentajes
 Tabla de diagnóstico de la capacidad intelectual (norma, percentil,
rango, diagnóstico de capacidad)
 Análisis:
 Resultados obtenidos del diagnostico de capacidad intelectual
 Evaluar importancia de errores
 Realizar el análisis de errores
 Evaluación de respuestas esperadas por edades
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 ANÁLISIS
 ANÁLISIS CUANTITATIVO
Es el resultado de la evaluación realizada en el último paso, cuando
obtenemos una ubicación del sujeto respecto del grupo, en cuanto
percentil, rango y diagnóstico de capacidad
 ANÁLISIS CUALITATIVO
Es el resultado de la evaluación del puntaje de error, es decir la
respuesta fallida.
Teniendo en cuenta su significación y la frecuencia con que el sujeto
responde, utilizando el mismo proceso de pensamiento errado, lo que
nos da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su
pensamiento
23

Evaluación:
1. EVALUACIÓN CUANTITATIVA:
con las Tablas.
1.1. Obtención del puntaje:
Se compara la respuesta dada por el entrevistado con las respuestas correctas
que figuran en la tabla CLAVES.
A cada respuesta correcta se le adjudica un punto. Las respuestas incorrectas
valen 0 punto.
Se suman los puntajes correspondientes a cada serie y se obtiene un puntaje
parcial por serie.
Se suman los puntajes de todas las series y se obtiene un puntaje total.
1.2. Prueba de Validez del Test.
1.3. Análisis de la discrepancia: con las Tablas.
Para encontrar la discrepancia se compara el puntaje esperado con el puntaje
obtenido. Se considera aceptable una diferencia de 0, +1,-1, +2, -2. para cada
serie.
1.4. Obtención del Percentil, Rango y Diagnóstico de inteligencia
(ESCALA COLOREADA) Partiendo del puntaje total en la tabla - Normas de
Capital Federal -1993, se busca el percentil correspondiente al niño, el rango y el
diagnóstico de Capacidad Intelectual.
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2. EVALUACIÓN CUALITATIVA
Diagnóstico de errores (o de Habilidades no desarrolladas):
Para hacer un análisis del tipo de error: hay TABLAS para las diferentes edades.
2.1. Se ubica la tabla correspondiente a la edad del niño.
2.2. Se busca en la tabla el tipo de respuesta elegida por el niño que nos indica la
letra y registramos el porcentaje, que figura por debajo de la misma, de niños que
eligieron ese tipo de respuesta y cuál es el porcentaje de niños que respondieron
correctamente.
2.3. Luego de obtener el tipo de error elegido por el niño en la respuesta fallida,
mediante la letra que le corresponde, se ubica en las TABLAS la naturaleza y el
tipo del error.
2.4. Cuando la elección es por repetición de la ubicación en el espacio la TABLA IV
indica el lugar y la frecuencia en que aparece en el test cada tipo de respuesta.
El cuadro obtenido se analiza según la edad del niño, teniendo en cuenta las
respuestas esperadas para su edad del Apéndice B.
3. Observaciones: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la
administración del Test. Sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o
posteriormente a la finalización del mismo.
4. Conclusiones: Se debe realizar una integración de toda la información obtenida
en toda la evaluación (Tanto la cualitativa, como la cuantitativa) de la técnica y las
observaciones correspondientes.
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ERRORES
Por medio de la cantidad de ERRORES.
LOS TIPOS DE ERRORES SE CLASIFICAN EN:
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden
completar una Gestalt
b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de
correlatos
c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo
que pudo cometer
Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar
patologías de personalidad
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Después de registrar las respuestas del sujeto
EVALUAVIÓN
1.Corregir la prueba: evaluar acierto o error para cada problema
(corrección con la plantilla)
2.Obtener el puntaje: computar número de soluciones acertadas.
Sumar número de aciertos verticalmente. Sumar total de aciertos
3.Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si se ajusta al
esperado y registramos en el lateral de la columna el puntaje
correspondiente
4.Convertir el puntaje obtenido (puntaje bruto) en el puntaje medio o
típico (norma) . Según tabla o baremo acorde a edad del sujeto
5.Convertir el puntaje medio en percentil
6.Convertir el percentil en rango: (capacidad intelectual del sujeto).
Diagnóstico
27

Fin de la presentación
Prof.Lic.Carmen Albano
30

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