SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 31
Descargar para leer sin conexión
(MPR)
John C. RAVEN
(28/6/1902 – 10/8/1970)
 VERSIONES DE LAS MATRICES PROGRESIVAS
 Existen diferentes ESCALAS, que se aplican según
la edad y las habilidades del sujeto a examinar
 Escala GENERAL
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA GENERAL – MPG (1938)
 Escala COLOREADA
MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA COLOREADA – MPC (1947)
 Escala AVANZADA
MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA AVANZADA – MPA (1941-47)
2
Prof. Lic. Carmen Albano
 Escala GENERAL
 Estructura:
o cinco series de matrices que contienen figuras o
dibujos geométricos.
o cada serie consta de 12 ítems o problemas,
ordenados según dificultad creciente
(primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie
anterior, para que el sujeto pueda familiarizarse, proporciona un
entrenamiento y es un indicador de la capacidad de aprender por
experiencia)
 Puede aplicarse: 12 años – 65 años
3
Prof. Lic. Carmen Albano
 Escala COLOREADA
 Estructura:
o tres series de matrices
o cada serie consta de 12 ítems o problemas, de
ordenamientos diferentes en cada una de ellas
 Incorpora el color
 Permite evaluar con mayor precisión: niños pequeños,
retardos mentales y ancianos
 Composición de las series:
o A: completar series continuas en una o dos direcciones
(el éxito depende de la capacidad del sujeto para completar una pauta continua que
cambia, primero en una dirección y después en dos direcciones al mismo tiempo)
o Ab: relaciones espaciales (el éxito depende de la capacidad del sujeto
de poder ver figuras discretas como todos relacionados espacialmentey elegir la
figura que completa el dibujo)
o B: analogía (el éxito depende de la capacidad del sujeto de pensar por
analogía)
4
Prof. Lic. Carmen Albano
 Escala AVANZADA
 Estructura:
o dos series de matrices
o Serie I: doce problemas (para practicar)
o Serie II: consta de 36 ítems o problemas,
ordenados según dificultad creciente
 Permite evaluar la capacidad eductiva de alto nivel y la
velocidad para el trabajo intelectual
5
Prof. Lic. Carmen Albano
 GENERALIDADES:
 NO CULTURAL
 No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que
el grado de escolaridad no es determinante para su
aplicación
 NO VERBAL
 Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma,
educación y capacidad verbal (incluso analfabetos y
sordomudos)
 NO MANUAL
 Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o
capacidad motora
 DE AMPLIO MARGEN
 Se aplica de niños hasta adultos
6
Prof. Lic. Carmen Albano
 GENERALIDADES:
 SENCILLO
 de aprendizaje breve para su administración y
evaluación
 ECONÓMICO
 en personal, tiempo y material
 de administración individual, colectiva,
(autoadministrada)
 tiempo de aplicación: oscila entre 30 y 60 minutos
(promedio 45 minutos)
 cómputos de resultados: fácil, ágil, en breves minutos
 INTERESANTE
 Se mantiene vivo el interés del sujeto en todo el
transcurso de la prueba
7
Prof. Lic. Carmen Albano
 CARACTERÍSTICAS:
 POR SU OBJETIVO: test de INTELIGENCIA
o Permite:
 capacidad intelectual
 habilidad mental general
o A partir de
 comparar formas y razonar por analogía
 con independencia de los conocimientos adquiridos
 POR SU MATERIAL
 Test de lagunas geométricas abstractas
 Utiliza una serie de figuras abstractas (geométricas)
incompletas
8
Prof. Lic. Carmen Albano
 CARACTERÍSTICAS:
 POR LA INDOLE DE SUS PROBLEMAS
 Test de matrices (formas o relaciones) lacunarias
 cada figura geométrica implica un patrón de
pensamiento (incompleto, trunco), una matriz
 una serie de problemas donde el sujeto selecciona
piezas faltantes (parte omitida), que completarían un
dibujo (matriz)
 ordenados en series y cada serie con ítems
 cada serie integra una escala de matrices en orden de
complejidad creciente
 Plantea problemas de completamiento de sistemas
de relaciones (matrices)
9
Prof. Lic. Carmen Albano
 CARACTERÍSTICAS:
 POR LA TAREA INTERNA que debe realizar el examinado
o Para descubrir la matriz de pensamiento implicada en
cada figura, debe realizar una tarea de
 percepción
 observación
 comparación
 razonamiento analógico
 POR LA TAREA EXTERNA que debe realizar el examinado
o Para dar respuesta frente al problema planteado, realiza:
 Test de complemento: completando las figuras lacunarias
con la pieza que corresponda
10
Prof. Lic. Carmen Albano
 CARACTERÍSTICAS:
 POR LA FORMA DE OBTENER LA RESPUESTA:
 test de selección múltiple
 POR SU ADMINISTRACION:
 Test autoadministrable (indistintamente de forma
individual o colectiva)
 POR SUS EMPLEOS:
 test de clasificación (psicométrico) y clínico
 POR SUS FUNDAMENTOS:
 test factorial
11
Prof. Lic. Carmen Albano
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
 Sustentado en la TEORÍA BIFACTORIAL (1904) y
las LEYES NOEGENÉTICAS(1923),de Spearman
 Mide uno de los componentes del FACTOR G: la
CAPACIDAD para EDUCIR RELACIONES
 busca la máxima saturación posible de factor "G" (objeto: encontrar
menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de
factor "G“, más que del factor "E")
 factor "G" integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es
constante para cada sujeto, variando mucho de un sujeto a otro.
12
 CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de
Spearman (1923):
 Actividad intelectual:
constituida esencialmente por presentación de ideas y
aprehensión de relaciones
Toda situación, objeto o idea, se da en la percepción o en el pensamiento, con
arreglo a determinadas operaciones recíprocas que son captadas de un modo
inmediato, en forma intuitiva por el sujeto
Noegenético proviene de:
Noesis = Autoevidencia
Génesis = Creación
Noegénesis = "Creación autoevidente"
13
Prof. Lic. Carmen Albano
 CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de Spearman (1923):
Spearman enuncia tres Leyes noegenéticas
 Inteligencia:
Actúa fundamentalmente con 2 tipos de RELACIÓN y formula 3
LEYES:
1. Primera ley noegenética, de educciones de relaciones
2. Segunda ley noegenética, de educción de correlatos
3. Tercera ley noegenética, de autoconsciencia o
introspección
14
Prof. Lic. Carmen Albano
 PRIMERA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIONES DE RELACIONES
Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe.
Ante dos o más ítems (reactivos), toda persona tiende a establecer relaciones
entre ellos. (por ej.: escucho una sirena y gritos: suponemos un accidente)
 SEGUNDA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIÓN DE CORRELATOS
Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación,
se deduce algo.
Ante un ítem y una relación se tiende a establecer el ítem correlativo (relaciones
entre ellos). (por ej.: huelo a quemado: suponemos un incendio)
 TERCERA LEY NOEGENÉTICA, DE AUTOCONSCIENCIA O
INTROSPECCIÓN
Toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los
ítems de su propia experiencia.
15
Prof. Lic. Carmen Albano
Test de Raven:
 Se construyó a partir de hipótesis de los principios de noegenésis de
Spearman
 Basado principalmente en la capacidad eductiva (educción de
relaciones y de correlaciones). Educciones dispuestas en orden de
dificultad progresiva
 Actividad eductiva no debe confundirse con una capacidad de
conocimiento general
 Es útil para comprender las capacidades de observación y pensamiento
claro de las personas.
 Escala General: las 60 matrices, se encuentran acomodadas en orden de
dificultad creciente.
o Las primeras series plantean variados problemas de educción de
relaciones (es una percepción estructurada). Requieren de precisión en la
discriminación.
o Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden
analogías, permutaciones y alteración del modelo.
o Las últimas series son relaciones lógicas.
16
Prof. Lic. Carmen Albano
 EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)
 capacidad eductiva
 Actividad de clarificar la confusión, dando orden y
sentido
 Desarrollar nuevas compresiones, percibir más allá de lo
obvio inmediato, dar forma a constructos
 La educción se vincula con la capacidad intelectual para
la comparación de formas y con el razonamiento
analógico, con una total independencia respecto de los
conocimientos adquiridos
17
Prof. Lic. Carmen Albano
 EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)
La contrapartida, aunque complementaria de la capacidad eductiva, es la
capacidad reproductiva
 capacidad reproductiva
 Actividad mental que implica dominar, recordar y
reproducir el material, que constituye el acervo cultural
de conocimientos explícitos, en su mayoría verbalizados
 caracterizada como la habilidad para apelar a los
conocimientos acumulados, más vinculada con la
memoria de largo plazo y las habilidades que se
fomentan en las instituciones educativas
18
Prof. Lic. Carmen Albano
RAVEN: ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLSIS
 Administración:
 Cuadernillo de matrices de Raven.
 Protocolo Preimpreso
 Lápiz o lapicera para anotar respuestas en el protocolo
 Evaluación:
 Protocolo con respuestas
 Claves: respuestas correctas
 Composición del puntaje normal esperado
 Tablas correspondientes al lugar y actualizad
 Tablas de porcentajes
 Tabla de diagnóstico de la capacidad intelectual (norma, percentil,
rango, diagnóstico de capacidad)
 Análisis:
 Resultados obtenidos del diagnostico de capacidad intelectual
 Evaluar importancia de errores
 Realizar el análisis de errores
 Evaluación de respuestas esperadas por edades
19
Prof. Lic. Carmen Albano
Prof.Lic.Carmen Albano
20
21
Prof.Lic.Carmen Albano
22
 ANÁLISIS
 ANÁLISIS CUANTITATIVO
Es el resultado de la evaluación realizada en el último paso, cuando
obtenemos una ubicación del sujeto respecto del grupo, en cuanto
percentil, rango y diagnóstico de capacidad
 ANÁLISIS CUALITATIVO
Es el resultado de la evaluación del puntaje de error, es decir la
respuesta fallida.
Teniendo en cuenta su significación y la frecuencia con que el sujeto
responde, utilizando el mismo proceso de pensamiento errado, lo que
nos da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su
pensamiento
23
Prof. Lic. Carmen Albano
Evaluación:
1. EVALUACIÓN CUANTITATIVA:
con las Tablas.
1.1. Obtención del puntaje:
Se compara la respuesta dada por el entrevistado con las respuestas correctas
que figuran en la tabla CLAVES.
A cada respuesta correcta se le adjudica un punto. Las respuestas incorrectas
valen 0 punto.
Se suman los puntajes correspondientes a cada serie y se obtiene un puntaje
parcial por serie.
Se suman los puntajes de todas las series y se obtiene un puntaje total.
1.2. Prueba de Validez del Test.
1.3. Análisis de la discrepancia: con las Tablas.
Para encontrar la discrepancia se compara el puntaje esperado con el puntaje
obtenido. Se considera aceptable una diferencia de 0, +1,-1, +2, -2. para cada
serie.
1.4. Obtención del Percentil, Rango y Diagnóstico de inteligencia
(ESCALA COLOREADA) Partiendo del puntaje total en la tabla - Normas de
Capital Federal -1993, se busca el percentil correspondiente al niño, el rango y el
diagnóstico de Capacidad Intelectual.
24
Prof. Lic. Carmen Albano
2. EVALUACIÓN CUALITATIVA
Diagnóstico de errores (o de Habilidades no desarrolladas):
Para hacer un análisis del tipo de error: hay TABLAS para las diferentes edades.
2.1. Se ubica la tabla correspondiente a la edad del niño.
2.2. Se busca en la tabla el tipo de respuesta elegida por el niño que nos indica la
letra y registramos el porcentaje, que figura por debajo de la misma, de niños que
eligieron ese tipo de respuesta y cuál es el porcentaje de niños que respondieron
correctamente.
2.3. Luego de obtener el tipo de error elegido por el niño en la respuesta fallida,
mediante la letra que le corresponde, se ubica en las TABLAS la naturaleza y el
tipo del error.
2.4. Cuando la elección es por repetición de la ubicación en el espacio la TABLA IV
indica el lugar y la frecuencia en que aparece en el test cada tipo de respuesta.
El cuadro obtenido se analiza según la edad del niño, teniendo en cuenta las
respuestas esperadas para su edad del Apéndice B.
3. Observaciones: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la
administración del Test. Sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o
posteriormente a la finalización del mismo.
4. Conclusiones: Se debe realizar una integración de toda la información obtenida
en toda la evaluación (Tanto la cualitativa, como la cuantitativa) de la técnica y las
observaciones correspondientes.
25
Prof. Lic. Carmen Albano
ERRORES
Por medio de la cantidad de ERRORES.
LOS TIPOS DE ERRORES SE CLASIFICAN EN:
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden
completar una Gestalt
b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de
correlatos
c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo
que pudo cometer
Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar
patologías de personalidad
26
Prof. Lic. Carmen Albano
Después de registrar las respuestas del sujeto
EVALUAVIÓN
1.Corregir la prueba: evaluar acierto o error para cada problema
(corrección con la plantilla)
2.Obtener el puntaje: computar número de soluciones acertadas.
Sumar número de aciertos verticalmente. Sumar total de aciertos
3.Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si se ajusta al
esperado y registramos en el lateral de la columna el puntaje
correspondiente
4.Convertir el puntaje obtenido (puntaje bruto) en el puntaje medio o
típico (norma) . Según tabla o baremo acorde a edad del sujeto
5.Convertir el puntaje medio en percentil
6.Convertir el percentil en rango: (capacidad intelectual del sujeto).
Diagnóstico
27
Prof. Lic. Carmen Albano
28
Prof. Lic. Carmen Albano
29
Prof. Lic. Carmen Albano
Fin de la presentación
Prof.Lic.Carmen Albano
30
2016 RAVEN (by ca)_230401_124356.pdf

Más contenido relacionado

Similar a 2016 RAVEN (by ca)_230401_124356.pdf

Compendio de-psicometria-pruebas-vocacionales
Compendio de-psicometria-pruebas-vocacionalesCompendio de-psicometria-pruebas-vocacionales
Compendio de-psicometria-pruebas-vocacionales
Guzman Madriz
 
Exposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultosExposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultos
Jenny Caceres Benites
 
Kaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for childrenKaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for children
10berdiana
 
Test de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de ravenTest de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de raven
javier Alonso
 
Test de raven. escalas progresivas
Test de raven. escalas progresivasTest de raven. escalas progresivas
Test de raven. escalas progresivas
LISS
 
Test de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de ravenTest de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de raven
Janira Peña
 
test-colectivos-de-inteligencia raven.ppt
test-colectivos-de-inteligencia raven.ppttest-colectivos-de-inteligencia raven.ppt
test-colectivos-de-inteligencia raven.ppt
FranchescaCollao
 
Conlusiones
ConlusionesConlusiones
Conlusiones
roxhina
 

Similar a 2016 RAVEN (by ca)_230401_124356.pdf (20)

Compendio de-psicometria-pruebas-vocacionales
Compendio de-psicometria-pruebas-vocacionalesCompendio de-psicometria-pruebas-vocacionales
Compendio de-psicometria-pruebas-vocacionales
 
dokumen.tips_test-raven-ppt.ppt
dokumen.tips_test-raven-ppt.pptdokumen.tips_test-raven-ppt.ppt
dokumen.tips_test-raven-ppt.ppt
 
TEST RAVEN EXPO.ppt
TEST RAVEN EXPO.pptTEST RAVEN EXPO.ppt
TEST RAVEN EXPO.ppt
 
Exposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultosExposición de psicometria raven de adultos
Exposición de psicometria raven de adultos
 
Batería de evaluacion de kaufman
Batería de evaluacion de kaufmanBatería de evaluacion de kaufman
Batería de evaluacion de kaufman
 
Raven
RavenRaven
Raven
 
Kaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for childrenKaufman sssesment battery for children
Kaufman sssesment battery for children
 
Test de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de ravenTest de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de raven
 
TEST RAVEN.pdf
TEST RAVEN.pdfTEST RAVEN.pdf
TEST RAVEN.pdf
 
Test de raven. escalas progresivas
Test de raven. escalas progresivasTest de raven. escalas progresivas
Test de raven. escalas progresivas
 
Test de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de ravenTest de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de raven
 
Test de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de ravenTest de matrices progresivas de raven
Test de matrices progresivas de raven
 
RAVEN TEST.pptx
RAVEN TEST.pptxRAVEN TEST.pptx
RAVEN TEST.pptx
 
Test_Raven Test de matrices progresivas de raven
Test_Raven Test de matrices progresivas de ravenTest_Raven Test de matrices progresivas de raven
Test_Raven Test de matrices progresivas de raven
 
test-colectivos-de-inteligencia raven.ppt
test-colectivos-de-inteligencia raven.ppttest-colectivos-de-inteligencia raven.ppt
test-colectivos-de-inteligencia raven.ppt
 
test-colectivos-de-inteligencia.ravenppt
test-colectivos-de-inteligencia.ravenppttest-colectivos-de-inteligencia.ravenppt
test-colectivos-de-inteligencia.ravenppt
 
test colectivos de inteligencia Raven y Domino
test colectivos de inteligencia Raven y Dominotest colectivos de inteligencia Raven y Domino
test colectivos de inteligencia Raven y Domino
 
Test de raven. verónica laplace
Test de raven. verónica laplaceTest de raven. verónica laplace
Test de raven. verónica laplace
 
PRUEBA RAVEN.ppt
PRUEBA RAVEN.pptPRUEBA RAVEN.ppt
PRUEBA RAVEN.ppt
 
Conlusiones
ConlusionesConlusiones
Conlusiones
 

Último

16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx
16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx
16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx
MedalytHuashuayoCusi
 
Anamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICA
Anamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICAAnamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICA
Anamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICA
MELANIEMICHELLERIOSR
 

Último (20)

IMAGEN PERSONAL Y LA AUTOESTIMA EN EL CONDUCTOR PROFESIONAL.ppt
IMAGEN PERSONAL Y LA AUTOESTIMA EN EL CONDUCTOR PROFESIONAL.pptIMAGEN PERSONAL Y LA AUTOESTIMA EN EL CONDUCTOR PROFESIONAL.ppt
IMAGEN PERSONAL Y LA AUTOESTIMA EN EL CONDUCTOR PROFESIONAL.ppt
 
16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx
16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx
16. Sustentación de la tesis de investigación.pptx
 
Incisiones quirúrgicas en cirugía .pptx
Incisiones quirúrgicas en cirugía  .pptxIncisiones quirúrgicas en cirugía  .pptx
Incisiones quirúrgicas en cirugía .pptx
 
Cuadernillo depresion para trabajar a nivel clinico
Cuadernillo depresion para trabajar a nivel clinicoCuadernillo depresion para trabajar a nivel clinico
Cuadernillo depresion para trabajar a nivel clinico
 
Anamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICA
Anamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICAAnamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICA
Anamnesis-Carlos-Alberto-Seguin-pdf.pdf ANAMNESIS PSICOSOMATICA
 
presentación de tumores cerebrales diapositivas
presentación de tumores cerebrales diapositivaspresentación de tumores cerebrales diapositivas
presentación de tumores cerebrales diapositivas
 
FISIOLOGÍA DEL HUMOR ACUOSO oftalmologia .pdf
FISIOLOGÍA DEL HUMOR ACUOSO oftalmologia .pdfFISIOLOGÍA DEL HUMOR ACUOSO oftalmologia .pdf
FISIOLOGÍA DEL HUMOR ACUOSO oftalmologia .pdf
 
Resumen Final Oclusión Dental, RELACION CENTRICA, MAXIMA INTERCUSPIDACION
Resumen Final Oclusión Dental, RELACION CENTRICA,  MAXIMA INTERCUSPIDACIONResumen Final Oclusión Dental, RELACION CENTRICA,  MAXIMA INTERCUSPIDACION
Resumen Final Oclusión Dental, RELACION CENTRICA, MAXIMA INTERCUSPIDACION
 
Módulo III, Tema 7: Amebas Comensales y Patógenas
Módulo III, Tema 7: Amebas Comensales y PatógenasMódulo III, Tema 7: Amebas Comensales y Patógenas
Módulo III, Tema 7: Amebas Comensales y Patógenas
 
Gestion de Recursos Humanos en el Sector Salud
Gestion de Recursos Humanos en el Sector SaludGestion de Recursos Humanos en el Sector Salud
Gestion de Recursos Humanos en el Sector Salud
 
Rotafolio de salud oral o bucal ........
Rotafolio de salud oral o bucal ........Rotafolio de salud oral o bucal ........
Rotafolio de salud oral o bucal ........
 
Casos clínicos de partograma ministerio de salud.pptx
Casos clínicos de partograma ministerio de salud.pptxCasos clínicos de partograma ministerio de salud.pptx
Casos clínicos de partograma ministerio de salud.pptx
 
Tipos y niveles de Ambulatorios en venezuela.pptx
Tipos y niveles de Ambulatorios en venezuela.pptxTipos y niveles de Ambulatorios en venezuela.pptx
Tipos y niveles de Ambulatorios en venezuela.pptx
 
Clasificación de Ictericia, prehepatica, hepatica y posthepatica
Clasificación  de Ictericia, prehepatica, hepatica y posthepaticaClasificación  de Ictericia, prehepatica, hepatica y posthepatica
Clasificación de Ictericia, prehepatica, hepatica y posthepatica
 
Monografía sobre teorías Homosexualidad.pdf
Monografía sobre teorías Homosexualidad.pdfMonografía sobre teorías Homosexualidad.pdf
Monografía sobre teorías Homosexualidad.pdf
 
Manual de Test de Cumanin en pdf gratis pdf
Manual de Test de Cumanin en pdf gratis pdfManual de Test de Cumanin en pdf gratis pdf
Manual de Test de Cumanin en pdf gratis pdf
 
Infografia Enfermeria Profesional Azul.pdf
Infografia Enfermeria Profesional Azul.pdfInfografia Enfermeria Profesional Azul.pdf
Infografia Enfermeria Profesional Azul.pdf
 
PAE mujer enfermeria..2024mejor..pae,,pae
PAE mujer enfermeria..2024mejor..pae,,paePAE mujer enfermeria..2024mejor..pae,,pae
PAE mujer enfermeria..2024mejor..pae,,pae
 
Embriogénesis del aparato genital femenino, formación de.pptx
Embriogénesis del aparato genital femenino, formación de.pptxEmbriogénesis del aparato genital femenino, formación de.pptx
Embriogénesis del aparato genital femenino, formación de.pptx
 
tiroides y su anatomia y fisiologia explicada
tiroides y su anatomia y fisiologia explicadatiroides y su anatomia y fisiologia explicada
tiroides y su anatomia y fisiologia explicada
 

2016 RAVEN (by ca)_230401_124356.pdf

  • 2.  VERSIONES DE LAS MATRICES PROGRESIVAS  Existen diferentes ESCALAS, que se aplican según la edad y las habilidades del sujeto a examinar  Escala GENERAL MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA GENERAL – MPG (1938)  Escala COLOREADA MATRICES PROGRESIVAS - ESCALA COLOREADA – MPC (1947)  Escala AVANZADA MATRICES PROGRESIVAS- ESCALA AVANZADA – MPA (1941-47) 2 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 3.  Escala GENERAL  Estructura: o cinco series de matrices que contienen figuras o dibujos geométricos. o cada serie consta de 12 ítems o problemas, ordenados según dificultad creciente (primer ítem de cada serie es de dificultad inferior al último de la serie anterior, para que el sujeto pueda familiarizarse, proporciona un entrenamiento y es un indicador de la capacidad de aprender por experiencia)  Puede aplicarse: 12 años – 65 años 3 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 4.  Escala COLOREADA  Estructura: o tres series de matrices o cada serie consta de 12 ítems o problemas, de ordenamientos diferentes en cada una de ellas  Incorpora el color  Permite evaluar con mayor precisión: niños pequeños, retardos mentales y ancianos  Composición de las series: o A: completar series continuas en una o dos direcciones (el éxito depende de la capacidad del sujeto para completar una pauta continua que cambia, primero en una dirección y después en dos direcciones al mismo tiempo) o Ab: relaciones espaciales (el éxito depende de la capacidad del sujeto de poder ver figuras discretas como todos relacionados espacialmentey elegir la figura que completa el dibujo) o B: analogía (el éxito depende de la capacidad del sujeto de pensar por analogía) 4 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 5.  Escala AVANZADA  Estructura: o dos series de matrices o Serie I: doce problemas (para practicar) o Serie II: consta de 36 ítems o problemas, ordenados según dificultad creciente  Permite evaluar la capacidad eductiva de alto nivel y la velocidad para el trabajo intelectual 5 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 6.  GENERALIDADES:  NO CULTURAL  No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación  NO VERBAL  Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su idioma, educación y capacidad verbal (incluso analfabetos y sordomudos)  NO MANUAL  Se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o capacidad motora  DE AMPLIO MARGEN  Se aplica de niños hasta adultos 6 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 7.  GENERALIDADES:  SENCILLO  de aprendizaje breve para su administración y evaluación  ECONÓMICO  en personal, tiempo y material  de administración individual, colectiva, (autoadministrada)  tiempo de aplicación: oscila entre 30 y 60 minutos (promedio 45 minutos)  cómputos de resultados: fácil, ágil, en breves minutos  INTERESANTE  Se mantiene vivo el interés del sujeto en todo el transcurso de la prueba 7 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 8.  CARACTERÍSTICAS:  POR SU OBJETIVO: test de INTELIGENCIA o Permite:  capacidad intelectual  habilidad mental general o A partir de  comparar formas y razonar por analogía  con independencia de los conocimientos adquiridos  POR SU MATERIAL  Test de lagunas geométricas abstractas  Utiliza una serie de figuras abstractas (geométricas) incompletas 8 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 9.  CARACTERÍSTICAS:  POR LA INDOLE DE SUS PROBLEMAS  Test de matrices (formas o relaciones) lacunarias  cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento (incompleto, trunco), una matriz  una serie de problemas donde el sujeto selecciona piezas faltantes (parte omitida), que completarían un dibujo (matriz)  ordenados en series y cada serie con ítems  cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente  Plantea problemas de completamiento de sistemas de relaciones (matrices) 9 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 10.  CARACTERÍSTICAS:  POR LA TAREA INTERNA que debe realizar el examinado o Para descubrir la matriz de pensamiento implicada en cada figura, debe realizar una tarea de  percepción  observación  comparación  razonamiento analógico  POR LA TAREA EXTERNA que debe realizar el examinado o Para dar respuesta frente al problema planteado, realiza:  Test de complemento: completando las figuras lacunarias con la pieza que corresponda 10 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 11.  CARACTERÍSTICAS:  POR LA FORMA DE OBTENER LA RESPUESTA:  test de selección múltiple  POR SU ADMINISTRACION:  Test autoadministrable (indistintamente de forma individual o colectiva)  POR SUS EMPLEOS:  test de clasificación (psicométrico) y clínico  POR SUS FUNDAMENTOS:  test factorial 11 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 12.  FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:  Sustentado en la TEORÍA BIFACTORIAL (1904) y las LEYES NOEGENÉTICAS(1923),de Spearman  Mide uno de los componentes del FACTOR G: la CAPACIDAD para EDUCIR RELACIONES  busca la máxima saturación posible de factor "G" (objeto: encontrar menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de factor "G“, más que del factor "E")  factor "G" integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto, variando mucho de un sujeto a otro. 12
  • 13.  CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de Spearman (1923):  Actividad intelectual: constituida esencialmente por presentación de ideas y aprehensión de relaciones Toda situación, objeto o idea, se da en la percepción o en el pensamiento, con arreglo a determinadas operaciones recíprocas que son captadas de un modo inmediato, en forma intuitiva por el sujeto Noegenético proviene de: Noesis = Autoevidencia Génesis = Creación Noegénesis = "Creación autoevidente" 13 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 14.  CONCEPCIÓN NOEGENÉTICA de Spearman (1923): Spearman enuncia tres Leyes noegenéticas  Inteligencia: Actúa fundamentalmente con 2 tipos de RELACIÓN y formula 3 LEYES: 1. Primera ley noegenética, de educciones de relaciones 2. Segunda ley noegenética, de educción de correlatos 3. Tercera ley noegenética, de autoconsciencia o introspección 14 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 15.  PRIMERA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIONES DE RELACIONES Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe. Ante dos o más ítems (reactivos), toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. (por ej.: escucho una sirena y gritos: suponemos un accidente)  SEGUNDA LEY NOEGENÉTICA, DE EDUCCIÓN DE CORRELATOS Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación, se deduce algo. Ante un ítem y una relación se tiende a establecer el ítem correlativo (relaciones entre ellos). (por ej.: huelo a quemado: suponemos un incendio)  TERCERA LEY NOEGENÉTICA, DE AUTOCONSCIENCIA O INTROSPECCIÓN Toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los ítems de su propia experiencia. 15 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 16. Test de Raven:  Se construyó a partir de hipótesis de los principios de noegenésis de Spearman  Basado principalmente en la capacidad eductiva (educción de relaciones y de correlaciones). Educciones dispuestas en orden de dificultad progresiva  Actividad eductiva no debe confundirse con una capacidad de conocimiento general  Es útil para comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las personas.  Escala General: las 60 matrices, se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente. o Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una percepción estructurada). Requieren de precisión en la discriminación. o Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías, permutaciones y alteración del modelo. o Las últimas series son relaciones lógicas. 16 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 17.  EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994)  capacidad eductiva  Actividad de clarificar la confusión, dando orden y sentido  Desarrollar nuevas compresiones, percibir más allá de lo obvio inmediato, dar forma a constructos  La educción se vincula con la capacidad intelectual para la comparación de formas y con el razonamiento analógico, con una total independencia respecto de los conocimientos adquiridos 17 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 18.  EDUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN – Raven (1994) La contrapartida, aunque complementaria de la capacidad eductiva, es la capacidad reproductiva  capacidad reproductiva  Actividad mental que implica dominar, recordar y reproducir el material, que constituye el acervo cultural de conocimientos explícitos, en su mayoría verbalizados  caracterizada como la habilidad para apelar a los conocimientos acumulados, más vinculada con la memoria de largo plazo y las habilidades que se fomentan en las instituciones educativas 18 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 19. RAVEN: ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLSIS  Administración:  Cuadernillo de matrices de Raven.  Protocolo Preimpreso  Lápiz o lapicera para anotar respuestas en el protocolo  Evaluación:  Protocolo con respuestas  Claves: respuestas correctas  Composición del puntaje normal esperado  Tablas correspondientes al lugar y actualizad  Tablas de porcentajes  Tabla de diagnóstico de la capacidad intelectual (norma, percentil, rango, diagnóstico de capacidad)  Análisis:  Resultados obtenidos del diagnostico de capacidad intelectual  Evaluar importancia de errores  Realizar el análisis de errores  Evaluación de respuestas esperadas por edades 19 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 21. 21
  • 23.  ANÁLISIS  ANÁLISIS CUANTITATIVO Es el resultado de la evaluación realizada en el último paso, cuando obtenemos una ubicación del sujeto respecto del grupo, en cuanto percentil, rango y diagnóstico de capacidad  ANÁLISIS CUALITATIVO Es el resultado de la evaluación del puntaje de error, es decir la respuesta fallida. Teniendo en cuenta su significación y la frecuencia con que el sujeto responde, utilizando el mismo proceso de pensamiento errado, lo que nos da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su pensamiento 23 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 24. Evaluación: 1. EVALUACIÓN CUANTITATIVA: con las Tablas. 1.1. Obtención del puntaje: Se compara la respuesta dada por el entrevistado con las respuestas correctas que figuran en la tabla CLAVES. A cada respuesta correcta se le adjudica un punto. Las respuestas incorrectas valen 0 punto. Se suman los puntajes correspondientes a cada serie y se obtiene un puntaje parcial por serie. Se suman los puntajes de todas las series y se obtiene un puntaje total. 1.2. Prueba de Validez del Test. 1.3. Análisis de la discrepancia: con las Tablas. Para encontrar la discrepancia se compara el puntaje esperado con el puntaje obtenido. Se considera aceptable una diferencia de 0, +1,-1, +2, -2. para cada serie. 1.4. Obtención del Percentil, Rango y Diagnóstico de inteligencia (ESCALA COLOREADA) Partiendo del puntaje total en la tabla - Normas de Capital Federal -1993, se busca el percentil correspondiente al niño, el rango y el diagnóstico de Capacidad Intelectual. 24 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 25. 2. EVALUACIÓN CUALITATIVA Diagnóstico de errores (o de Habilidades no desarrolladas): Para hacer un análisis del tipo de error: hay TABLAS para las diferentes edades. 2.1. Se ubica la tabla correspondiente a la edad del niño. 2.2. Se busca en la tabla el tipo de respuesta elegida por el niño que nos indica la letra y registramos el porcentaje, que figura por debajo de la misma, de niños que eligieron ese tipo de respuesta y cuál es el porcentaje de niños que respondieron correctamente. 2.3. Luego de obtener el tipo de error elegido por el niño en la respuesta fallida, mediante la letra que le corresponde, se ubica en las TABLAS la naturaleza y el tipo del error. 2.4. Cuando la elección es por repetición de la ubicación en el espacio la TABLA IV indica el lugar y la frecuencia en que aparece en el test cada tipo de respuesta. El cuadro obtenido se analiza según la edad del niño, teniendo en cuenta las respuestas esperadas para su edad del Apéndice B. 3. Observaciones: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la administración del Test. Sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o posteriormente a la finalización del mismo. 4. Conclusiones: Se debe realizar una integración de toda la información obtenida en toda la evaluación (Tanto la cualitativa, como la cuantitativa) de la técnica y las observaciones correspondientes. 25 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 26. ERRORES Por medio de la cantidad de ERRORES. LOS TIPOS DE ERRORES SE CLASIFICAN EN: a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una Gestalt b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de correlatos c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo que pudo cometer Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar patologías de personalidad 26 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 27. Después de registrar las respuestas del sujeto EVALUAVIÓN 1.Corregir la prueba: evaluar acierto o error para cada problema (corrección con la plantilla) 2.Obtener el puntaje: computar número de soluciones acertadas. Sumar número de aciertos verticalmente. Sumar total de aciertos 3.Verificar la consistencia del puntaje: comprobar si se ajusta al esperado y registramos en el lateral de la columna el puntaje correspondiente 4.Convertir el puntaje obtenido (puntaje bruto) en el puntaje medio o típico (norma) . Según tabla o baremo acorde a edad del sujeto 5.Convertir el puntaje medio en percentil 6.Convertir el percentil en rango: (capacidad intelectual del sujeto). Diagnóstico 27 Prof. Lic. Carmen Albano
  • 30. Fin de la presentación Prof.Lic.Carmen Albano 30