Dificultades en la lectoescritura de niños en programa NCUE

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Pontifica Universidad Católica Madre y Maestra
Programa de CIEE Aprendizaje-Servicio
Estudio de las dificultades en la lectoescritura de los niños del 1er y 2do grados
de primaria en el programa de Niños con una Esperanza (NCUE) en Cienfuegos
Victoria Ware
Stonehill College
Santiago de los Caballeros, Republica Dominicana
Otoño 2014

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Índice
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...…...3
1.1 Introducción del estudio………………………………………………………………………4
1.1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………………..……4
1.2 Objetivo General………………………………………………………………………………6
1.3 Objetivo Especifico……………………………………………………………………….……6
1.4 Justificación del Estudio……………………………………………………………………....6
1.5 Marco Histórico………………………………………………………………………….…….7
II. MARCO TEÓRICO.……………….…………………………………………………………….11
2.1 El Sistema Escolar en la República Dominicana……………………………………..……12
2.1.1 Definición e importancia de educación………………………….…………………..……...12
2.1.2 Marco legal de la educación…………...………………………………………….………..13
2.1.3 Caracterización del sistema educativo dominicano……………………………….………..14
2.2 La Lectoescritura………………………………………………………………….………....16
2.2.1 Definiciones e importancia……………………………………………………….…………16
2.2.2 Teorías sobre prácticas de lectoescritura……………………...…………………………...17
2.2.3 Factores que influyen en las dificultades de la lectoescritura……………...……………...19
2.2.4 Modelo de programa de lectoescritura……………………………………………………..19
2.3 Términos Básicos…………...………………………………………………………………..20
III. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………….21
3.1Tipo de Investigación……..…………………………………………………….……………..22
3.2 Población…………………………………...………………………………….………………22
3.3 Procedimiento para la selección de la muestra y muestras seleccionadas...........................22
3.4 Métodos para la recolección de datos…………………………………….…………………22
3.5 Métodos para el procedimiento y análisis de datos...………………………………………23
3.6 Confiabilidad y validez de los datos…………….……………………….…………………..23
3.7 Limitaciones del estudio…..…………………………………………….……………………24
3.8 Cronograma del estudio…………….………………………………….…………………….24
3.9 Operacionalización de los objetivos del estudio…………………….………………………25
IV. ANÁLISIS DE DATOS………………………………………………..………………………...27
4.1 Las dificultades en la lectoescritura……………………………..………………………….28
4.1.2 Las dificultades físicas………………………………………….…………………………..35
4.1.3 Las dificultades en escuela…………………………………….……………………………36
4.1.4 Las áreas en que los niños no tenían dificultades…………….…………………………….38
4.2 Las potenciales causas de los problemas……………………..…………………………….38
4.2.1 Las prácticas que realizan los estudiantes………………………………………………….39
4.2.2 Acceso a Recursos…………………………………………….……………………………..41
4.2.3 Observaciones………………………………………………………………………………42
4.2.4 Los padres…………………………………………………………………………………..45
4.2.5 Estudiantes en situaciones vulnerables……………………………………………………..47
4.2.6 Problemas en el sistema escolar……………………………………………………………47
V. CONCLUSIONES……………………………………………...…………………………………49
VI. ACCIONES DEL ESTUDIO.…………………………………………………………………...51
6.1 Propuesta del proyecto de la lectoescritura………………………………………………..52
6.2 Plan de presentación……………………………………...………………………………….55
6.3 Los materiales conseguidos……………………………..…………………………………...56
6.4 La guía………………………………………………………………………………………..56
VII. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………..57
Bibliografía………………………………………….…………………………………………….59
Apéndices…………………………………………………………………………………………62
Anexo……………………………………………………………………………………………..83

4
1.1 Introducción del estudio
La lectoescritura es muy importante para cualquier educación y aprendizaje básico.
Sin embargo hay muchos problemas en la República Dominicana como resultado del
sistema escolar. Este estudio busca los problemas específicos en la lectoescritura de los
niños en la sala de tarea, Niños con una Esperanza en el barrio de Santa Lucia de
Cienfuegos en Santiago de los Caballeros. En un país que ya tiene problemas con la
educación, este barrio es aún más vulnerable a un mal sistema escolar debido a la pobreza
extrema en el área, la falta de recursos en la comunidad y el uso común del trabajo
infantil.
Este estudio es con los niños de 1er y 2do grado en Niños con Una Esperanza debido
a muchos factores. Los niños en este curso aún están en el proceso de desarrollo de sus
capacidades en la lectoescritura. Sin embargo aún ya deben tener un fundamento básico
en la lectura y la escritura que es adecuado para sus edades y cursos. La investigación
identifica las dificultades que tienen los niños, explora sus prácticas en la lectoescritura y
da causas potenciales de las dificultades.
Mediante la identificación de los problemas, las prácticas y las posibles causas, la
esperanza es que los líderes de la comunidad como NCUE pueden estar mejor informados
para que puedan hacer los cambios necesarios para seguir con su misión de ayudar los
niños de Cienfuegos tener éxito para que en el futuro puedan contribuir al desarrollo de la
comunidad.
1.1.1 Planteamiento del problema
Esta investigación trata algunos grandes obstáculos en la educación para los niños en
la programa de NCUE. Es muy importante notar que NCUE no es una escuela sino una sala
de tarea que solo tiene la intención de apoyar a los estudiantes que están aprendiendo en
escuela. Para los niños que no están inscritos en una escuela no es una sustitución para una
educación real pero es un lugar de apoyo y seguro. Un gran obstáculo para la educación de
los niños es los problemas en la lectoescritura. Para los niños de 6 a 14 años hay una tasa de
analfabetismo de 12.8% (ONE, 2013). Las causas de estos problemas en la lectoescritura es
un otro gran obstáculo a la educación de estos niños. La República Dominicana tiene
problemas con el sistema escolar y las habilidades los educadores en todo el país, los cuales

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puede contribuir a los problemas en el nivel de la lectoescritura para los niños en 1er y 2do
grado en NCUE.
Hay muchas cosas que pueden prevenir el aprendizaje de los niños en las aulas. Por
ejemplo, hay muchas distracciones en las aulas en general e la Republica Dominicana “tiene
una de las tasas más altas de violencia en las aulas en América Latina” (Addie Pendergast, 6).
Una consecuencia es que la lectoescritura ha sido afectada por esos factores (entre otros) que
existen afuera y adentro de las escuelas/aulas.
La lectoescritura es especialmente importante debido a su papel en todas de las otras
formas de educación. La lectoescritura es el medio de comunicación para “toda [la]
enseñanza escolar” (Sánchez, p.1). La identificación de las causas de los problemas en la
lectoescritura puede ayudar a la mejora de las habilidades de los estudiantes en estas dos
áreas. Con esta información NCUE puede abordar las dificultades en la lectoescritura para los
niños y aumentar su capacidad de apoyar a los estudiantes.
Se ha observado en NCUE que, los niños demuestran dificultades leyendo frases
simples y conectando los sonidos con las letras. La profesora de los estudiantes de 1ro y 2do
hace una práctica de los sonidos en voz alta. Sin embargo cuando se le pregunta a los niños
muchos de ellos no pueden relacionar los sonidos de la práctica verbal con las letras escritas o
identificar muchas de las letras del abecedario.
En la misma aula muchos de los niños tienen dificultades haciendo sus tareas por
razones de la escritura. Por ejemplo, cuando copian las tareas de su escuela no pueden leer
bien lo que escriben sus profesores, no copian bien lo que escriben sus profesores o no
pueden escribir las letras en una manera legible. Además muchos de los niños aún no han
aprendido cómo separar las letras/las palabras en las oraciones y están aprendiendo la
formación de las letras y muchas veces las letras están mal escritas o hacia atrás.

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1.2 Objetivo General
Investigar las dificultades en la lectoescritura de los niños del 1er y 2do grado de
primaria.
1.3 Objetivo Especifico
1. Determinar las principales dificultades en lectoescritura que tienen los niños del
1er y 2do grado de NCUE.
2. Conocer las prácticas de lectura y escritura que realizan los niños de primero y
segundo grado de primaria.
3. Identificar las causas de los problemas de la lectoescritura en los niños del 1er y
2do grado de NCUE.
1.4 Justificación del Estudio
Este diagnóstico es clave para los estudiantes de NCUE porque afecta directamente
sus vidas diarios. A los niños analfabetos les faltan las habilidades para tener éxito en sus
escuelas y en su educación. Además pierdan oportunidades para mejorar sus propias
situaciones ya que el nivel de educación influye el nivel de la pobreza. Un nivel de educación
más alto y la habilidad de leer contribuye al bienestar del individuo y a su comunidad, un
hecho muy importante para el desarrollo comunitario (ONE, 2013). Aunque Santiago no tiene
la tasa más alta de analfabetismo en el país, el mejoramiento de los ciudadanos va contribuir
a la mejora del país en conjunto.
Adicionalmente este estudio es importante para la misión de la organización. NCUE
ha demostrado que son líderes y han demostrado su capacidad para hacer una diferencia real
en la comunidad. Tanto es así que todo el mundo los conoce por su trabajo y participación en
la comunidad. La organización fue fundada con la misión de sacar los niños del vertedero y
brindarles asistencia. Ahora que el nivel del trabajo infantil en el vertedero ha bajado, el
enfoque de NCUE es en apoyar sus estudiantes y en cuanto es posible, abordar las
dificultades que enfrentan. Hoy día la lectoescritura es una de las dificultades mayores a las
que los niños se enfrentan.

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1.5 Marco Histórico
El Barrio de Cienfuegos; Santa Lucia/La Mosca
Santiago de los Caballeros es el corazón de la República Dominicana y es la segunda
más importante económicamente en todo el país (Economista Dominicano, 2011). Pero
también es el hogar de algunos de los barrios más pobres en la República Dominicana. El
barrio de Cienfuegos en Santiago es uno de los barrios con el menor acceso a recursos en la
ciudad. Cienfuegos fue fundado en agosto de 1975 a raíz de un fuego que quemó cien casas
en la calle del Ejido. Las familias que perdieron sus casas por el fuego fueron reubicadas en
áreas deshabitadas donde se construyó el barrio de Chabolas. Estas primeras casas no
contaban con electricidad, agua ni recursos básicos. Hoy en día el barrio ha crecido basado en
la pobreza extrema del pasado que existe aún hoy (Cienfuegos: The Phoenix of Santiago).
Ubicado en Cienfuegos es Niños con una Esperanza (NCUE), una organización
fundada como un salón de tarea para los niños, niñas y adolescentes (NNA) de la comunidad.
Más específicamente, NCUE está localizado en Santa Lucia, una de las 34 zonas que
componen Cienfuegos. Desde los edificios de Niños con una Esperanza puedes ver el
vertedero Rafey, una fuente principal de ingresos para muchas de las familias en Cienfuegos.
Para muchas personas de la comunidad el vertedero es todo. Cada día los buzos trabajan en la
basura de todo Santiago para encontrar, clasificar y vender materiales. Algunos están
obligados a utilizar el vertedero como fuente de alimento. Muchos niños/niñas no tienen otra
opción que trabajar al lado de sus padres para hacer una muy pequeña cantidad de dinero
todos los días. Por eso NCUE fue fundado no solamente como un recurso para la comunidad
sino una manera de quitar a los niños/niñas de los peligros del vertedero. La comunidad de
Cienfuegos es también conocida por el apodo de La Mosca a consecuencia de la gran
cantidad de moscas que prosperan en el propio vertedero y en la comunidad circundante.
Niños con una Esperanza (NCUE)
Niños con una Esperanza fue fundado en el 2003 por el pastor Pablo Ureña y Elisabet
Ramírez. Antes de fundar Niños con Una Esperanza, Pablo trabajó con los reclusos de las
cárceles locales. Después de descubrir que muchos de los reclusos eran de Santa Lucía
comenzó a investigar la zona y los problemas que estaban enviando tantas personas jóvenes a
la cárcel. Una vez que vio las condiciones en Santa Lucía decidió hacer algo para ayudar y
juntos Elisabet y Pablo fundaron Niños con Una Esperanza. Hoy Pablo sigue siendo un gran

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activista de los derechos humanos y otros temas de justicia social. Él es también un líder
importante en la comunidad casi todo el mundo sabe quién es él.
Hoy día la organización está trabajando en un edificio que fue una fábrica de
explotación que funciona como una sala de tarea para ayudar “los niños, niñas y adolescentes
(NNA), que están en un alto nivel de vulnerabilidad” en la comunidad de Cienfuegos.
(comunicación personal con Isaac Tarwater y letreros afuera de la oficina a NCUE). Debido
al hecho de que el sistema escolar se basa en medios días de escuela Niños con una
Esperanza divide su horario en dos tandas: la “tanda matutina 8:00AM-12:30PM y tanda
vespertina 2:00PM-5:00PM” (Normas para los NNA). Los niños mayores solo vienen el
lunes, martes y jueves pero los otros niños vienen cada día. Para esta investigación, la
investigadora trabajaba con los niños de la tanda vespertina.
Niños con una Esperanza les da apoyo a los niños a través de ayuda escolar, recreo en
un lugar seguro y saludable, apoyo de la nutrición con vitaminas y dando desayuno, almuerzo
y una merienda diariamente, servicios médicos y guía espiritual/ el desarrollo de valores a
través de la religión y las sagradas escrituras. La visión de Niños con una Esperanza es
“desarrollar actividades sociales con la intención de contribuir con la elevación de la calidad
de vida”, apoyar a los niños en una manera “espiritual, emocional, académico y física”. Su
misión es “brindar asistencia a los NNA que hacen su vida en el vertedero de
Rafey…prevenir a otros de caer en el trabajo infantil peligroso…y defender los derechos de
la niñez” (letrero de su misión afuera de la oficina). Una gran parte de lo que hacen en NCUE
es de alcance comunitario para mejorar las condiciones. Por ejemplo tienen servicios
religiosos en NCUE cada miércoles por la noche para la gente de la comunidad, con
frecuencia hacen marchas y protestas por los derechos humanos, y tienen una escuela técnica
para enseñar a los adultos valiosas habilidades laborales.
NCUE ha sido un socio comunitario con el programa de Aprendizaje-Servicio de
CIEE desde 2008. En proyectos anteriores estudiantes han trabajado con un programa de
deportes, información y tecnología, pedagogía de la música, partes del grupo de Los Lideres
Defensores de Nuestro País (LDP) creado por Lila Trowbridge, y un proyecto sobre el Centro
de Reciclaje.

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The Trash Mountain Project
The Trash Mountain Project es una organización ubicada en Topeka Kansas en los
Estados Unidos. Fue fundado por Brett y Jaelle Durbin después de un viaje a Honduras que
cambió sus vidas en 2008. Como explica Brett sobre su experiencia en Honduras en la página
web de The Trash Mountain Project "siempre he buscado el verdadero significado del
discipulado... y lo encontré en una montaña de basura”.
Como Isaac Tarwater (el coordinador de acuaponia en NCUE) me explicó, al principio
The Trash Mountain Project quería cerrar los vertederos y ayudar a la comunidad a cumplir
los límites alrededor de ellos como un método de mejorar la calidad de vida en la comunidad.
Sin embargo, cuando encontraron el vertedero de San Mateo en Pintong, Pocaue en las
Filipinas, tuvieron que cambiar su enfoque para ayudar a las personas en la comunidad
(documental Stay). En su primera visita a San Mateo, Brett descubrió que ya había estado
cerrada por más de diez años y la gente todavía estaba cavando en la basura y viviendo con la
pequeña cantidad de dinero que podían hacer en ese vertedero. Hoy en día ayudan estas
comunidades romper el círculo de la pobreza y "[tratar a] aliviar el entorno físico severo" por:
1. Ayudando con la alimentación, a crear fuentes seguras y sostenibles de alimentos a
través de métodos como los sistemas de acuaponia.
2. Atender sus necesidades físicas por la prestación de servicios médicos, ópticos,
dentales, y nutricionales.
3. Ayudar a educar la comunidad.
4. Dar formación técnica a los adultos.
5. Dar a la comunidad el alimento espiritual.
Estos ideales forman el modelo de intervención que se utilizan para apoyar las comunidades
de las montañas de basura. The Trash Mountain Project también se centra en trabajar con
líderes que ya existen en las comunidades para que los proyectos sean sostenidos por las
propias comunidades.
The Trash Mountain Project inició una asociación con NCUE en el 2010. Desde que
comenzaron realmente han apoyado NCUE. Han añadido espacio para las salas,
implementado un programa de nutrición, cerró una fábrica de explotación y construyó
muchas casas. También han construido una escuela técnica para los padres en la comunidad
para que puedan tener clases en la tarde después del trabajo para aprender habilidades de

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comercio para encontrar mejores empleos. The Trash Mountain Project también ha instalado
recientemente un sistema de acuaponia para ayudar con la seguridad alimentaria y el
programa de nutrición. Puedes ver la diferencia que The Trash Mountain Project ha hecho
para NCUE y en la comunidad. Su conexión es tan fuerte que el logo The Trash Mountain
Project está en la pared del edificio, en sus camisetas, y en mucha de su información
promocional.

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2.1 Sistema Escolar
Esta sección pone la investigación en el contexto del sistema escolar de la República
Dominicana. La sección revisa la definición e importancia de la educación, explica el marco
legal de la educación, y presenta las características del sistema educativo.
2.1.1 Definición e importancia de la educación
La definición que la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo
(OECD, 2004) usa para definir la educación es “la comunicación organizada y sustentada,
que está diseñada para producir aprendizaje”. Como OECD explica, esta definición fue
derivado de la CINE-97 y contiene cuatro diferente partes: la comunicación, la comunicación
organizada, la comunicación sustentada y el aprendizaje. Para esa definición la
comunicación, “involucra la transferencia de información (mensajes, ideas, conocimiento,
estrategias, etc.) entre dos o más personas”. La comunicación organizada es “aquella que se
planea en un modelo o patrón, con propósitos establecidos o programas de estudios. Esto
debe involucrar a una agencia o medio educativo que organice la situación del aprendizaje,
así como a los maestros que estén empleados (incluyendo voluntarios no pagados) para
organizar conscientemente esta comunicación”. Para eso la comunicación sustentada es
“aquella que tiene los elementos de duración y continuidad como parte de la experiencia en el
aprendizaje”. Aprendizaje lo cual es “cualquier cambio en el comportamiento, información,
conocimiento, entendimiento, actitudes, habilidades o capacidades, las cuales sí pueden ser
retenidas, pero no pueden ser atribuidas al crecimiento físico o al desarrollo de patrones de
comportamiento o conducta heredados”.
Para parafrasear, la educación es: una planeada/establecida transferencia de
información de duración o continuidad que resulta en cualquier cambio en el
comportamiento, información, conocimiento, entendimiento, actitudes, habilidades o
capacidades de un individuo.
En la República Dominicana la educación es tan importante porque hay tantos
problemas en el sistema de educación formal que afecta mucho la situación económica y el
alto nivel de pobreza del país. Como Lizardo explica, “la educación es una de las vías
primordiales para que los países puedan fortalecer su competitividad sistemática y por ende
crear riqueza, combatir el desempleo, la inseguridad ciudadana y mejorar las condiciones de
vida de la población” (Estudios Sociales, 13). En América Latina y el Caribe “por cada 10

13
niños que comienzan la escuela 2 la abandonan” (Global Education Digest, 2012). Además
como demuestra el grafico abajo (Estudios Sociales, 13), “cada año adicional gastado en la
escuela podría aumentar los ingresos personales un 10%” (Global Education Digest, 2012).
Fuente: World Economic Forum. Global Competitiveness Report 2007-2008
Este gráfico demuestra una correlación importante entre la educación y el nivel de
pobreza y la importancia de la educación en el desarrollo del país.
2.1.2 Marco legal de la educación
Las leyes de la República Dominicana influyen mucho el sistema escolar por ser el
marco legal de la educación de ese país. Como explica el Reporte de Datos Mundiales de
Educación por UNESCO del año 2010-2011, “La normativa fundamental que constituye el
marco jurídico del sistema educativo dominicano comprende la Constitución de la República,
la ley General de Educación, las Ordenanzas y las Ordenes Departamentales”. En 1966 la
Constitución de la República “establece el carácter obligatorio y la gratuidad del servicio
educativo, así como los principios que deben orientar la formación”. En el 1997 la Ley
General de Educación n° 66-97 sustituyó la Ley 2909 del 1953 y fue “el resultado del
consenso y la concertación entre el Estado y la sociedad civil que se produjo a raíz de la
aprobación del Plan Decenal de Educación”. Otra parte del marco legal de educación son las
Ordenanzas, las “disposiciones emanadas del Consejo Nacional de Educación [que tiene la]
fuerza de ley”.
A partir de la puesta en marcha del Plan Decenal de Educación las siguientes
Ordenanzas son la principales que se han emitido. La Ordenanza 2-93 “reglamenta las
%poblacion
pobre
Años de escolaridad

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pruebas nacionales de conclusión de la educación media” por el Consejo Nacional de
Educación. La Ordenanza I-95 regula y “establece el currículo para la educación inicial,
básica, media, especial y de adultos”. La siguiente, la Ordenanza I-96 crea “el sistema de
evaluación del currículo de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos”.
Asimismo las ordenanzas I-97 y 2-97 regula los profesores. La Ordenanza I-97 “define el
currículo del programa de profesionalización de maestros bachilleres en servicio” y la
Ordenanza 2-97 “establece el currículo de formación inicial para el profesorado de
educación básica”.
Como explica el reporte, “Las Ordenes Departamentales, son disposiciones emanadas
del despacho del/la Secretario/a de Educación; su cumplimiento es obligatorio, pero no tiene
fuerza de ley. Con base en el Artículo 16 de la Constitución, la educación básica de ocho
años de duración es obligatoria. La educación media no es obligatoria, pero el Estado tiene el
deber de ofrecerla gratuitamente”.
2.1.3 Caracterización del sistema educativo
Una de las razones por la cual esta investigación es tan importante para Cienfuegos es
por ser parte de un sistema macro, en el que en la República Dominicana el nivel de
educación y los problemas en el sistema escolar se ven generalizados. Según Jefrey Lizardo
en su artículo Más eficiencia y calidad en la educación dominicana: ¿queremos y podemos
pagarla?, en comparación con otros 131 países la República Dominicana podía mejorar
mucho. Lizardo referencia el Reporte de Competividad Global del Foro Económico Mundial
(2007) diciendo que “el país ocupó la posición 96 de 131 países en el Índice de
Competitividad Global, con peores desempeños en los pilares e indicadores relacionados con
la educación”. Por ejemplo como el demuestra en una gráfico, la República Dominicana se
colocó en el número 119 en gastos en la educación, 127 en la calidad de la educación en
matemáticas/ciencias, 127 en la calidad del sistema educativo, y 129 en calidad en la
educación primaria (Lizardo, 2009, p. 13). Esto significa que la República Dominicana es
uno de los peores países en gastos para la educación, y la calidad de educación en
matemáticas/ciencias, el sistema educativo y la educación primaria. En general esto significa
que el nivel de educación en la República Dominica es bajo en comparación de muchos otros
y que “en el país hay espacio para reasignar recursos en el sector favoreciendo la progresión
educativa de la población más pobre” (Lizardo, 2009, p. 13).

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Además los efectos de los problemas en el sistema escolar están reflejados el número
de la población que son analfabetas en el país. En la República Dominicana existen
“1,105,634 personas de 6 años y más de edad que no saben leer ni escribir, lo que representa
en términos porcentuales, un 13% de dicha población. Para el censo del año 2002 esta
población era de 16%, lo que significa que en toda una década los dominicanos y las
dominicanas son solo 3 puntos porcentuales menos analfabetos”. En general la tasa de
analfabetismo es 14.7% para niños de 6 a 14 años y 12.8% para los adultos de 15 años y más.
Esa significa que “en valores absolutos estos datos se traducen en 254,238 niños y niñas y
851,396 adultos analfabetos, respectivamente” (ONE, 2013).
Como la Oficina Nacional de Estadística explica en su reporte Condición de
lectoescritura en la población dominicana: hallazgos a partir del censo 2010, el país ha
adoptado medidas importante para mejorar la educación en la República Dominicana y “se
han logrado avances significativos en indicadores educativos como la paridad de género y la
asistencia escolar, entre otros”. Desafortunadamente aun ha avanzado lentamente “en la
erradicación del analfabetismo, lo que representa uno de los retos más relevantes que debe
afrontar el país” (ONE, 2013).
Los lugares con más personas con dificultades en la lectoescritura son las provincias
de Pedernales (36.5%), Elías Piña (32.7% e Independencia (24.4%). Factores
socioeconómicos “podría explicar la condición de lectoescritura en estas provincias, pues
coincide que las mismas son las de mayores niveles de pobreza en el país y es donde se vive
con más hacinamiento en los hogares”. Otro factor puede ser que en las provincias con una
mayor brecha de género tiende a tener una mayor tasa de analfabetismo. También en la
población de 55 años y más de edad “hay un mayor porcentaje de mujeres analfabetas que
hombres”. Sin embargo eso ha cambiado mucho por razones culturales y hoy en día “el
analfabetismo masculino supera el femenino” (ONE, 2013). Esto demuestra la importancia de
educar y alfabetizar los adultos, especialmente las mujeres en consideración a “los efectos
positivos que tiene la educación sobre su autonomía y el bienestar familiar y comunitario”.
Santiago es una de las provincias que exhiben menos analfabetismo y una pequeña
brecha de género. Sin embargo el analfabetismo y problemas en el sistema escolar aún
existen en la ciudad especialmente en barrios como Cienfuegos donde hay un mayor nivel de
pobreza.

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2.2 La lectoescritura
Esta sección presente información relacionada a la investigación. La sección revisa la
definición e importancia de la lectoescritura, muestra teorías sobre prácticas de lectoescritura,
examina factores que influyen en las dificultades de la lectoescritura y revisa modelos de
programas de lectoescritura.
2.2.1 Definiciones e importancia de la lectoescritura
La lectoescritura es reconocida como la combinación de la lectura y la escritura (ie. la
combinación de la habilidad de leer y escribir). Sin embargo, en realidad la conexión entre la
lectura y escritura es muy compleja. Por ejemplo, "la lectura siempre ha priorizado a la
escritura, es decir la escritura ha secundado al acto de leer.... [aunque] la lectura y la escritura
son dos procesos diferentes pero complementarios (Andrea, p. 20)
La escritura es “una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables” (Andrea, p. 19-20). Leer es la habilidad de
reconocer, descifrar y comprender la ‘representación gráfica’ del lenguaje escrito. A pesar de
todo la lectura “no es un mero acto de pronunciar palabras y reconocerlas impresas en una
página… [la lectura] depende de ciertas destrezas visuales, auditivas y de percepciones. En
cuanto a su significación, depende de la interpretación de un contexto, donde van jugando
una serie de factores que tienen que ver con la experiencia, la cultura, el estado emocional y
la habilidad del lector para reconstruir sus propias experiencias” (Andrea, p. 11, 18)
También, como explica el artículo Lectoescritura, “la comunicación lingüística es
una facultad compuesta por cuatro habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir. Las cuatro
habilidades emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad (oral o escrita); y el
segundo, el tipo de proceso (comprensión o producción)” como la tabla de abajo demuestra
(Falabella, 2009). Así las habilidades orales de los niños influyen su comprensión en la
lectoescritura. La investigación tiene un mayor enfoque en la escrita ya que la mayoría de los
niños tiene una buena comprensión de las habilidades orales.

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La lectoescritura es una parte integral de la educación porque la comunicación y
nuestras habilidades de expresarnos a través de la lectoescritura es base para cualquier otra
forma de educación y aprendizaje. Por eso es tan importante que los niños aprendan la
lectoescritura antes de cualquier otro tema porque los niños necesitan “‘aprender a leer’ antes
de poder ‘leer para aprender’” (Justice, p. 2).
Como explica Carmen M Sánchez de Medina Hidalgo en su artículo La Importancia
de la lectoescritura en educación infantil:
“El lenguaje es el vehículo por el que se transmite el pensamiento y también es el que le
permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de
comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento del ser
humano. Dada la importancia de la comunicación en los humanos, no es de extrañar que la
enseñanza del lenguaje sea uno de los temas más sobresalientes en toda actividad educativa.
Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se
puede prescindir de estas para comunicar los pensamientos o impartir conocimientos”
En general, el nivel de la educación en la República Dominicana, los efectos de la
educación sobre la pobreza, y la importancia de la lectoescritura en la educación ayuda a
explicar el valor de la investigación sobre las causas de los problemas en la lectoescritura en
NCUE.
2.2.2 Teorías sobre prácticas de lecto escritura
Hay tres teorías que se enfocan principalmente en el tema de la lectoescritura: el
enfoque cognitivista, constructivista y socio culturalista. En el enfoque cognitivista “la
lectoescritura es un proceso que sigue diferentes etapas. Por ejemplo, al leer se pasa desde la

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lectura de las letras a la de las palabras, luego a la de las oraciones y, finalmente a la
construcción del significado. Al escribir se planifica, redacta y revisa”.
El enfoque constructivista plantea que “la lectoescritura es una construcción en que el
sujeto participa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su escritura,
avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida desde la más
temprana infancia hasta la vejez”.
Finalmente el enfoque socio culturalista es “la lectoescritura es una actividad social.
Los textos son fenómenos sociales que participan en la vida de las sociedades, no son
entidades autónomas” (Falabella, 2009, p. 2).
Además hay dos otras teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura: la teoría de la
fónica y del lenguaje integral.
Se explica la fónica como “una forma sistemática de enseñanza de los sonidos y de la
grafía paso a paso”. En este método “un niño aprende cada letra y sonido por separado, y
lentamente aprende a mezclar pequeñas palabras, con un sonido a la vez” hasta que tiene la
habilidad a avanzar a palabras y combinaciones más difíciles (Davis). Como menciona Sarah
Lynne Davis en su artículo Las teorías sobre el aprendizaje de la lectura, “Según la
International Reading Association, la fonética ‘enfoca la atención del alumno en las
relaciones entre los sonidos y los símbolos como una estrategia importante para el
reconocimiento de las palabras’”.
El lenguaje integral “enseña palabras completas a los estudiantes en lugar de enseñar
sonidos individuales. Por ejemplo, una clase de lenguaje integral puede centrarse en las
palabras de uso frecuente (palabras que no siguen las reglas fonéticas) o familias de
palabras”. Davis explica que este método de enseñanza “requiere que los estudiantes activen
los conocimientos previos sobre el tema, así también implica la escritura e instruye a los
estudiantes en las estrategias meta-cognitivas, como predecir y deducir el significado del
texto”.
Sin embargo Davis sugiere una mezcla de los dos métodos con el fin de tener un
enfoque bien redondeado a la enseñanza de la lectoescritura. En esta manera pueden
introducir los sonidos de las letras individualmente para que “los estudiantes [practiquen] los
sonidos aislados en pequeñas palabras. Las consonantes y las vocales se enseñan por
separado”. Sin embargo también pueden enseñar a los estudiantes que “ciertas palabras no

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siguen las reglas y deben ser memorizadas”. Este enseña “los sonidos y la grafía” del método
fonética y “la comprensión [que ayuda] los estudiantes a [conectar] el texto con la vida” de
las estrategias lingüísticas integrales (Davis).
2.2.3 Factores que influyen las dificultades de la lectoescritura
Como explica el artículo Dificultades más frecuentes en el aprendizaje de la lectura y
la escritura los problemas comunes en que los educadores suelen hablar son dislexia para un
retraso en la adquisición de la lectura y digrafía/disortografía para errores en la escritura. No
obstante el artículo explica que “estos términos resultan ambiguos dado que hay
discrepancias entre los autores en cuanto al origen, orgánico o no, de los problemas. En
cualquier caso, lo que sí es cierto es que gran cantidad de niños y niñas presentan dificultades
a la hora de aprender a leer o escribir” y “hasta cierto punto es normal que se cometan errores
en el aprendizaje de una conducta tan compleja como es la lectura y la escritura”. También es
un hecho bien conocido que cada estudiante aprenda en su propio horario y a veces algunos
estudiantes necesitan más tiempo para entender algo que otros.
2.2.4 Modelo de programa de lectoescritura
Cuando los niños están en el primer/segundo grado algunas de las habilidades básicas
que los niños deben poseer son: poner espacios entre palabras, utilizar mayúscula y
minúsculas, escribir sus propios nombres, conocer el abecedario, los nombres de las letras y
los sonidos, diferenciar entre vocales y consonantes, conocer pares de vocales, leer palabras
simples, ser capaz de averiguar palabras usando los sonidos, hacer pequeñas lecturas
independiente y escribir en las líneas (What Your First Grader Should Know). Aunque estes
habilidades pueden ser fomentados en las escuelas hay programas para ayudar y aumentar la
lectoescritura en los estudiantes.
Por ejemplo, un modelo de un programa para la lectoescritura es El Programa
Nacional de Fomento de la Lectura lo cual fue creado por la Dirección General de
Curriculum de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura. El propósito de este programa
es “despertar el interés de los estudiantes por la lectura y su desarrollo integral a través de la
lengua, el disfrute estético, la creatividad y la producción de conocimientos”. Este programa
tiene cinco principales partes para aumentar la formación en la lectoescritura. El primer parte
es para destacar diferente autores con exposiciones bio-bibliografica cada mes con “un
programa periódico de visitas, a nivel regional o distrital, de autores dominicanos
importantes”. Este incluye “autores de literatura infantil y juvenil para los grados del Nivel

20
Básico, o autores de literatura novelesca o historiadores y poetas para los grados del Nivel
Medio”. El segundo es un concurso nacional de ortografía ayuda “el fortalecimiento de las
capacidades de uso de la lengua escrita” para los diferente niveles de estudiantes. El
propósito es “ampliar comprensión de la lengua española en su manifestación oral y escrita”
y “fortalecer las competencias de la comunicación escrita, compartir, en un ambiente de
aprendizaje lúdico, recreativo, la vocación por los estudios y por el logro de propósitos
educativos y sociales”. El tercer, la olimpiada de lectura que es “una actividad dirigida a
estimular, en los/las estudiantes… [usando] textos narrativos (cuentos y novelas), poesías,
obras de teatro, ensayos, textos de Historia Patria y escritos periodísticos”. El cuarto La Hora
del Cuento es una actividad para “despertar tempranamente el interés por los libros y el
tesoro de la imaginación en los/las niños/as… [por medios de] la lectura, en voz alta,
de cuentos infantiles…y la recreación de los textos leídos [para] estimular la imaginación y
la creatividad de los/las estudiantes”. El ultimo es los talleres literarios y clubes para “incitar
al desarrollo del pensamiento, el cultivo de la sensibilidad y el disfrute estético” (Programa
Nacional de Fomento de la Lectura).
2.3 Términos Básicos
a. La lectoescritura: La capacidad y habilidad de los niños a leer y escribir
adecuadamente para su edad y grado.
b. Las prácticas de lectura y escritura: Hábitos y acciones en la lectoescritura que
realizan los niños diario o semanal
c. Los problemas/dificultades: Áreas de inhabilidad o baja habilidad en la lectura y
escritura. Limitaciones para leer y escribir correctamente.
d. Las causas: Factores que contribuyen e influyen una baja habilidad en la lectura y
escritura.

22
3.1 Tipo de Investigación
La investigación es del tipo exploratoria porque se intenta a dar las causas y razones para
los problemas en la lecto-escritura. Esta investigación va conocer las variables cuantitativas y
cualitativas a relaciona los resultados. Uno de los cuestionarios para los niños es cuantitativo
porque es para determinar su nivel en la lectoescritura. Esta investigación es la primera en la
tema de lectoescritura que se ejecuta en NCUE.
3.2 Población
La población de la investigación consiste de los niños en la sala de tarea, Niños con una
Esperanza en Santa Lucia, en el barrio de Cienfuegos en Santiago de los Caballeros. Más
específico la población consiste de los 26 niños en el aula de los grados de 1er y 2do en
NCUE durante la tanda vespertina de 2:00pm-5:00pm. Los niños en el aula son de 7
diferentes escuelas. Un 62% de los estudiantes son varones y 38% de los niños son hembras.
Los niños en el aula son de edades 5-12 años con 42% en el primer grado, la mitad en el
segundo grado, un estudiante en tercero y un estudiante no inscrito en escuela. De los 26
estudiante 6 han quemado (reprobado) en un curso antes. De los que han reprobado 83% se
han quemado en el primer curso. Solo un niño en el aula es zurdo y 38% de los estudiantes
viven en una casa donde solo un padre puede leer. (Ver los Apéndices para un perfil de los
estudiantes).
3.3 Procedimiento para la selección de la muestra y muestras seleccionadas
La selección de la muestra fue establecida en base al grupo que todavía estaba
aprendiendo la lectoescritura y a cual grupo estaba disponible a la investigadora en la
tanda vespertina. También fue establecida en cual estudiantes estaban dispuestos a tomar
el cuestionario y cuales estaban disponibles (algunos no estaban en el aula por
enfermedades).
3.4 Métodos para la recolección de datos
1. Se realizarán dos cuestionarios para los niños de 1er y 2do grado de primaria:
a. Un cuestionario para determinar el nivel de los niños en la lectoescritura.

23
b. El segundo para determinar las percepciones de las dificultades en la lecto-
escritura de los niños y sus intereses y hábitos en la lectura y la escritura.
2. Las fichas de los alumnos que NCUE obtiene por casi cada estudiante para tener una
mejor idea sobre su perfil académico (ver los Apéndices).
3. Observaciones realizada por la investigadora durante el semestre otoño 2014 en NCUE.
3.5 Métodos para el procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento y análisis de datos para las preguntas abiertas del primer
cuestionario, la investigadora ha tabulado y cuantificado cuántas respuestas correctas el
estudiante dio para cada pregunta con respecto al número total de respuestas posibles. La
investigadora también utiliza ejemplos de la escritura/dibujos que realiza los estudiantes para
apoyar las respuestas de la segunda cuestionario. Para el segundo cuestionario todas las
respuestas cerradas fueron organizadas en una hoja de Excel. Después los resultados fueron
puestos en tablas para ayudar la conversión de la información a gráficos para representar
visualmente los resultados de la investigación. La información fue recolectada de las fichas y
puesta en un documento para ser analizado para apoyar las respuestas de los cuestionarios. La
investigadora ha mantenido un cuaderno de observaciones durante el semestre que se utilizó
para apoyar las repuestas de los cuestionarios y añadir al análisis de los datos.
3.6 Confiabilidad y validez de los datos
Cada cuestionario fue aplicado a los estudiantes por la investigadora debido a las
edades de los estudiantes y sus dificultades con la lectura y la escritura. Es decir que para el
primer cuestionario, cuestionario A la investigadora leyó la introducción, las instrucciones y
cada pregunta, para facilitar a los niños en el llenado de las preguntas abiertas. Para el
segundo cuestionario, el cuestionario B la investigadora leerá la introducción, las
instrucciones y marcado todas las repuestas de cada estudiantes. La investigadora ha
presentado los cuestionarios a cada estudiante en la misma manera por toda la investigación.
Para asegurar la confiabilidad de los datos del cuestionario A la investigadora tomó mucho
cuidado para representar las repuestas en la manera más precisa. También la investigadora
tuvo mucho cuidado para correctamente marcar las repuestas de los estudiantes para cada
pregunta en la hoja de repuestas para cuestionario B. En las fichas la investigadora asegurar

24
copiar todas la información correctamente y se volvió a chequear que fue escrito
correctamente varias veces antes de utilizar y analizarla.
3.7 Limitaciones del estudio
Una limitación del estudio es que la investigación era realizada en una sala de tarea y
no en una escuela lo cual que tal vez influye el tipo de información la investigadora puede
recoger sobre la lectoescritura. También eso significa que los niños vienen de muchas
diferentes escuelas y tiene diferente niveles de conocimiento en la lectoescritura.
Otra limitación es que la investigación aún trabaja con niños. En ese caso es muy
posible que los niños dieran las respuestas que ellos pensaban que debían dar opuesta a las
verdaderas respuestas o dieron respuestas que no reflejan la realidad actual. Algunos niños
probablemente no se preocupan por su respuesta y le dieron cualquier respuesta que les llamó
la atención, incluso si no era verdad para ellos.
Una limitación también puede ser que la investigación solo fue compuesta de los
estudiantes disponibles en la tanda vespertina de un aula durante la duración de la
investigación. Por eso es posible que los niños y sus habilidades en la lectoescritura no sean
representante de la población.
Finalmente el comportamiento de los niños y sus repuesta podían ser influidas por la
investigadora y su participación en la investigación. También los niños podrían haber tenido
problemas para entender la investigadora porque español no es su primer idioma.
3.8 Cronograma del estudio
Trabajo Fecha
La propuesta corregida 3 de octubre
Ideas del proyecto tangible 6 de octubre
Borrador de herramientas de investigación 8 de octubre
Los arreglos de herramientas 10 de octubre
Borrador de Marco Teórico 22 de octubre
Aplicación de las herramientas 20 de octubre a 3 de noviembre
Entrega de Cap. 1 y 2 12 de noviembre
Entrega de Cap. 3 y 4 18 de noviembre
Entrega de versión final 26 de noviembre

25
3.9 Operacionalización de los objetivos del estudio
Variables Definición Indicadores Preguntas
Dificultades Áreas de inhabilidad o baja
habilidad en la lectura y
escritura
Limitaciones para leer y escribir
correctamente
 No pueden leer
oraciones o
palabras básicas
 No reconocen o
confunden las
letras del alfabeto
 No asocian los
sonidos con las
letras
 No pueden escribir
en una manera
clara o legible
 Tensión en el
manejo del lápiz
¿Tienen los niños de 1er
y 2do dificultades para
leer y escribir
adecuadamente?
¿Cuáles dificultades se
pueden observar en la
lecto-escritura de los
niños del 1er y 2do de
NCUE?
¿Cómo les afectan estos
problemas?
Lecto-
escritura
La capacidad y habilidad de los
niños a leer y escribir
adecuadamente para su edad y
grado
Lectura:
 Pronunciación
 Discriminación
auditiva
 Escucha atenta
Escritura:
 Caligrafía
 Usa tilde en las
palabras
 Discriminación
auditiva
 Capacidad de
escribir palabras
dictadas
¿Cuáles habilidades tiene
los niños en la lecto-
escritura?
¿Cuáles capacidades tiene
los niños en la lecto-
escritura?
Las prácticas Hábitos y acciones en la lecto-
escritura que realizan los niños
diario o semanal
Lectura:
Lean libros
Identifican letras/palabras
Escritura:
Hacen tarea
Escriben en clase
¿Cuál prácticas realizan
los niños? ¿Sus hábitos
afectan el nivel de su
lectura y escritura?
Las causas Factores que contribuyen e
influyen una baja habilidad en
la lectura y escritura
 Sus padres no lean
y no ayudan con
tarea
 No van a escuela
 No lean
 No hacen sus
tareas
 No tiene acceso a
recursos
 No le gustan la
¿Qué factores
contribuyen a los
problemas en la lecto-
escritura?
¿Por qué los niños tienen
problemas en la lectura y
escritura?
¿Le gusten leer y
escribir?
¿Sus padres pueden leer y

26
lectura y escritura
 No tienen libros
 Algún dificultad
de aprendizaje
 Habilidades
motores
 Problemas de
visión
escribir?
¿Tienen acceso a recursos
para el aprendizaje de la
lectura y escritura?
¿Van a escuela?
¿Hacen su tarea?
¿Tienen buenas notas?

27
CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS

28
4.1 Las dificultades en la lectoescritura
La dificultad más evidente para los estudiantes en 1ro y 2do grados era sus
habilidades en la lectura. Hubo muchos problemas con los primeros cuestionarios
pilotos para la investigación por el número de estudiantes que no podían leer. Como
un resultado de estos problemas, el formato, las preguntas y la forma en que los
cuestionarios fueron presentados a los estudiantes cambiaron mucho.
Elaborado por investigadora. Otoño 2014.
Como el gráfico demuestra hay grandes dificultades en la lectura para los niños. Solo
6 estudiantes, o el 23% de la clase puede leer. Esto indica que 20 estudiantes, o el
77% de la clase no puede leer. Esta dificultad fue encontrada en el cuestionario B y
demostrado en la primer parte del cuestionario A porque solo los niños que podían
leer podían representar sus habilidades de la lectura a través de dibujos (ver el
Apéndice para los cuestionarios). Primero se les pidió a los estudiantes leer las
siguientes tres frases sencillas: ¡Corre perro corre! El niño y la niña juegan con la
pelota. Tengo una tortuga como mascota. Para los estudiantes que podían leer se
pidió hacer dibujos de los tres palabras subrayas; perro, pelota y tortuga. Había tres
resultados; los niños que no podían leer las frases ni dibujar, los que podían
leer/adivinar uno de las palabras y hacer un dibujo y los niños que podían leer las
frases y hacer los tres dibujos. Solo los seis niños que podían leer, podían dibujar.
Unos dos adicionales estudiantes casi tenían la habilidad de leer porque podían
leer/adivinar uno palabra y así hacer un dibujo. Sin embargo, dado que los dos niños
no podían leer las frases completas se dio por hecho que los alumnos no sabían leer.
Sí
23%
No
77%
¿Puedes leer?

29
Estos son los dibujos de los seis estudiantes que podían leer las frases completas y
dibujar las tres palabras indicadas. Los dos primeros dibujos arriba son los dibujos de dos
estudiantes que podían solo leer y dibujar la palabra perro.
(La investigación no podía enfocar tanto en las causas de problemas adentro de la
lectura como fue el intención al principio por el número de estudiantes que no puede leer.)

30
Además, una repuesta muy sorprendente es que los niños que pueden leer solo tienen
6 o 7 siete años, lo cual es también preocupante porque significa que todos los estudiantes
que tienen 8 a 12 años no saben leer.
Otra dificultad en la lectura para los niños de 1ro y 2do es el abecedario. De los 6
estudiantes que podían leer solo 2 podían escribir el abecedario. Eso no es decir que los otros
niños no tienen conocimiento sobre el abecedario porque muchos de los niños podían escribir
e identificar algunas de las letras. Sin embargo, solo estos dos estudiantes podían escribir
todas las letras, escribirlas en el orden correcto con pocos errores.
Además, aunque la mayoría de los niños en la clase no pueden leer, 20 de los
estudiantes o el 77% de los niños contestaron que si pueden escribir las letras o palabras. Este
resultado es muy interesante porque demuestra que la mayoría de los niños aún están solo
Edades de los niños que pueden leer
6 años
7 años

31
copiando las letras y palabras. Además eso significa que muchos de los estudiantes están
escribiendo sin una comprensión de lo que están poniendo en el papel dado el hecho que solo
6 alumnos pueden leer. También demuestra que el 23% de los niños ni siquiera puede copiar.
Esta falta de comprensión en que están escribiendo fue obvio en un ejemplo del
cuestionario A, donde un alumno demuestra la habilidad de escribir la palabra niño entre una
mezcla de letras para la pregunta sobre la abecedario sin embargo eso mismo alumno no
podía escribir esa palabra para pregunta número siete donde se pidió identificar un dibujo de
un niño/muñeco.
Este estudiante fue uno de los dos que no podía leer las frases completas del primero
parte de cuestionario A pero podía leer y dibujar el perro, lo cual demuestra que este
estudiante es en el proceso de desarrollando sus habilidades pero aun no es al nivel de los
estudiantes que podía leer las tres frases completas.
Sí
77%
No
23%
¿Conoces como escribir las letras o
palabras?

32
En este ejemplo también es importante notar que los niños demuestran que no tienen
problemas usando tildes en su escritura. Ninguno de los niños que podía escribir la palabra
niño (o casi escribir la palabra muñeco como en el ejemplo arriba) para esta pregunta olvidó
la tilde. Aunque el estudiante en el caso de arriba no sabía escribir la palabra muñeco
correctamente el uso del tilde es importante porque demuestra un familiaridad que la tilde es
necesario en este palabra. También en este caso parece como el niño o niña tenía algún tipo
de familiaridad con la palabra aunque no podían recordar correctamente como escribirlo tiene
algunas de las letras legible.
Esta dificultad de comprensión también fue representada por los estudiantes que
copian el escrito que podían ver cuando se les pidió escribir el alfabeto: las direcciones
(cuando se les pidió a los estudiantes escribir el alfabeto, las otras partes del cuestionario
fueron cubiertos con un trozo de papel en blanco).
En este cuestionario al estudiante que se le pidió escribir el alfabeto hizo lo que los
niños de aquí se les enseña a hacer y copian lo que estaba escrito. Es difícil leer porque el
niño está aun en el proceso de desarrollar sus habilidades en la escritura pero si lo miras
pueden ver que el niño está intentando de copiar las letras de las direcciones. La primera
figura es un 8 seguido por algunas figuras que parece como pero que en realidad es la
palabra En como la primera palabra en las direcciones. La figura que se ve como un o ( )
es un e pero con los problemas en la escritura el estudiante no lo termine correctamente y la
colita del e no parece. La letra que parece como una z es un S. Más adelante hay una
figura que parece el mismo pero en ese caso es un a, escrito como un a de la computadora
y no un a como los niños aprenden en escuela porque así es escrito en los direcciones.

33
Este cuestionario también es un ejemplo donde el estudiante copia partes de las
direcciones en su intento escribir el abecedario. Aquí el estudiante escribe una gran parte de
la palabra alfabeto al fin de las otras letras que podía recordar.
Algunos de los alumnos tenían problemas con la pregunta sobre el abecedario. Un
método que fue sugerido fue escribir las cosas que podían recordar como por ejemplo sus
nombres. Cuatro estudiantes usaba sus nombre y cuatro más estudiantes usaban otra cosa que
podían recordar fácilmente: las vocales aeiou como puedes ver en el siguiente ejemplo.
Sin embargo había algunos estudiantes que no podían recordar nada del abecedario y
no sabían cómo escribir sus propios nombres. Por ejemplo el cuestionario abajo donde el
estudiante solo podía recordar la primera letra del alfabeto (más abajo en su cuestionario este
estudiante solo podía reconocer algunas letras más que demuestra un gran falta en sus
habilidades en la lectoescritura).

34
También habían algunos de los estudiantes que demostraron sus dificultades en la
lectoescritura cuando se negaron a escribir las palabras para los dibujos y escogieron copiar
los dibujos del gato y niño (preguntas cinco y siente de cuestionario A), incluso después de
haber dicho que escribiera no dibujar.
En estos ejemplos los niños también demuestran algunas dificultades básicas en la
escritura. En el primer ejemplo puedes ver que algunos de los números son al revés como el
6, hay una falta de números como 7 y 8, hacia atrás como el 9 y en el orden incorrecto como
el 10 (es importante notar que aun los estudiantes que no podían escribir su nombre o las
letras del abecedario podían escribir los números. Solo un estudiante en la clase no podía
escribir todos los números). Sin embargo muchos de los estudiantes demuestran confusión
entre números y letras como puedes ver en los dos siguientes ejemplos arriba. En el segundo
ejemplo el estudiante escribió 123 en vez de letras o la palabra y en el tercer puedes ver la

35
mezcla de números y letras (P98S1-63-7p etc.). El ejemplo abajo demuestra un estudiante
que tenía todas estas dificultades; están en el orden incorrecto, al revés, hacia atrás y hay
confusión entre los números y las letras.
El último problema que los alumnos tienen en la escritura es su habilidad de escribir
en cursiva. Solo 1 estudiante de los 26 demuestra alguna habilidad en la escritura cursiva.
Quizás la razón por eso es que muchos de los alumnos aún están aprendiendo como escribir.
4.1.2 Las dificultades físicas
Con esta investigación aparece una potencial dificultad física que potencialmente
puede tener un gran impacto en las habilidades de los niños en la lectoescritura. Muchos de
los niños respondieron que es difícil para ellos ver cosas muy lejos o muy cerca. Aunque eso
puede ser los problemas normales al mirar a un objeto muy lejos o cerca también sugiere que
tal vez es necesario chequear los ojos de los niños. Un representante de The Trash Mountain
Project también mencionó que aunque han tenido grupos médicos y dentales de voluntarios
en Niños con una Esperanza (ver el Anexo), no han tenido un grupo para revisar los ojos de
los niños que visiten la organización hace tres años.

36
La investigación también buscaba saber si ser zurdo causa problemas para los
alumnos. Sin embargo, sólo uno de los estudiantes en la clase era zurdo entonces no parece
como una dificultad en la lectoescritura.
4.1.3 Las dificultades en escuela
La investigación era en la sala de tarea y no en las escuelas de los niños pero algunos
de las preguntas específicamente reflejan los problemas allá. Tomar en cuenta que algunas
potenciales dificultades no medidas en esta investigación eran cosas como discapacidades de
aprendizaje, por ejemplo dislexia, pero si los tienen estés tipos de problemas puede ser una
dificultad muy fuerte para los alumnos. También en la clase hay un estudiante que no es
inscrito en una escuela, lo cual es una gran causa de los problemas en todas áreas de
aprendizaje de ese niño.
¿Has reprobado (te has quemado) en un curso antes?
Te has Quemado # de respuestas Porcentaje
a. Si 6 23.0
b. No 20 77.0
Elaborado por investigadora. Otoño 2014
Dificultad con los ojos o con la vista
Dificil ver cosas muy
lejos
Dificil ver cosas muy
cerca
Ya tiene lentes
No dificultad

37
Un asunto de dificultad para algunos de los estudiantes es que han reprobado
(quemado) en un curso antes. El 77% de los niños no ha reprobado antes algún curso. A pesar
de todos 6 alumnos o el 23% de la clase ha reprobado una vez su curso. El curso más
reprobado fue el primero de primaria con 5 de los 6 estudiantes o un 83% que han reprobado
antes. Es muy importante que los estudiantes que se han quemado, han reprobado en el
primer curso porque es el curso dedicado principalmente a la enseñanza de la lectura y la
escritura. Si casi un cuarto de la clase ha reprobado en el curso donde deben aprender estos
materiales eso indica que esos alumnos han tenido tantos problemas en la lectoescritura que
fue necesario para ellos repetir un curso.
El hecho de que un estudiante se ha quemado no es algo fácil ignorar. Representa que
los profesores (en las escuelas) de estos niños reconocen que los alumnos tienen problemas
en áreas como la lectoescritura. También podemos ver que los profesores saben que la
lectoescritura es un área de problemas para sus estudiantes basado en los comentarios que
dejaron en las notas del año pasado y que eran incluidos en las fichas de las estudiantes de
Niños con una Esperanza. Los siguientes comentarios de los profesores eran tomados
directamente de las fichas de los estudiantes en el aula de 1ro y 2do:
 “Presenta deficiencia en la lectura y escritura…no tiene ayuda en el hogar…debe leer
y escribir mucho para mejorar su lectoescritura”
 “Esta niña necesita apoyo de los padres”
 “Este niño copia…no le gusta leer”
 “Necesita más ayuda de los padres…tiene que poner un poco más de tu parte en la
lectura”
 “Debe trabajar la lectura y la formación de palabras, oraciones y representación de los
números.”
 “Sigue trabajando con lectura y escritura.”
 “Tiene que mejorar la escritura….debe seguir leyendo.”
 “Requiere seguir mejorando en las áreas de matemáticas y lectoescritura.”
 “Padre debe seguir leyendo.”
 “Debe reforzar el tamaño de las letras.”
 “Identifica algunas letras del alfabeto…necesita ayuda para la lectura. Sigue
practicando la lectura”
 “Necesita más ayuda en la lectura.”
 “Trabaja más con la lectura.”
En general las fichas demuestran un sorprendente número de comentarios que
directamente reconoce las dificultades en la lectoescritura y la necesidad de que los padres se
involucren más en la educación de sus estudiantes.

38
4.1.4 Las áreas en que los niños no tenían dificultades
Cuando la investigación empieza había muchas ideas sobre las potenciales
dificultades en la lectoescritura. Sin embargo según las repuestas de los niños en cuestionario
B, la mayoría de los alumnos no demostraba dificultades en las siguientes áreas de la
lectoescritura. En este parte es importante recordar que la investigación es con los niños de 5
a 12 años y hay la posibilidad de que sus repuestas no son un reflejo exacto de la realidad.
Las áreas notadas con un asterisco son áreas donde sería interesante para hacer más
investigaciones para respuestas más definitivas.
Lectura
 Les gusta leer y escribir
 Les gustan los libros que tienen en sus casas
Escritura
 Pueden escribir
 Pueden tomar el lápiz
Físicas
 No tienen problemas para ver el pizarrón*
 Pueden escuchar bien a su profesor
 Se pueden concentrar bien*`
Escuela
 Tienen buenas notas*
 Siempre hacen sus tareas*
 Entienden lo que su profesor les está enseñando*
4.2 Las potenciales causas de los problemas
La segunda parte de la investigación fue identificar las potenciales causas de los
problemas que los niños enfrentan en la lectoescritura. Eso parte de la investigación es muy
importante porque mediante la identificación de las dificultades, Niños con una Esperanza
puede empezar abordar los problemas y poder servir mejor a las necesidades de los niños en
su educación.

39
4.2.1 Las prácticas que realizan los estudiantes
Un parte de la investigación fue ver si los estudiantes de 1ro y 2do grados tenían
dificultades en la lectoescritura por sus prácticas que realizan en escuela. Sin embargo mucho
de los resultados de los niños nos indican que sus prácticas no fueron causas principales para
las dificultades en la lectoescritura. Por ejemplo, una idea de una dificultad potencial fue que
los niños no les gusta leer/escribir y por eso no fueron dispuestos a practicar la lectura y
escritura. Sin embargo 100% de los niños contestado que le gustan leer (6 de 6 niños) y
escribir (26 de 26 niños).
La mayoría de los estudiantes, un 85% informaron que siempre hacen su tarea con 11%
admitiendo que a veces no lo hacen y 4% (el alumno que no está inscrito en escuela) que
nunca hace tarea. Si estas repuestas son sinceras, eso significa que por la mayor parte la
frecuencia con lo que los niños hacen su tarea no es una dificultad para la lectoescritura.
También las repuestas de los niños sugiere que su asistencia en la escuela no es un
problema. Los estudiantes que reportaron no estén en la escuela todo el tiempo citadas
enfermedades recientes como una razón para sus ausencias. Sin embargo la posibilidad de
sesgo en la respuesta a estas preguntas sugiere que tendría más trabajo por hacer para decir
con certeza que estas no son áreas de dificultades en lectoescritura para los niños.
85%
11%
4%
La frecuencia con lo que los niños hacen
su tarea
Siempre A veces Casi nunca

40
69%
27%
4%
La asistencia de los niños en escuela
¿Vas a escuela?
Siempre A veces Casi nunca

41
4.2.2 Acceso a Recursos
Un gran causa de las dificultades es la habilidad de los niños es el acceso a los
recursos que facilitan la enseñanza de la lectoescritura. Por ejemplo más de la mitad de los
niños no tienen uno de los dos tipos de libros que más facilitan el aprendizaje en sus casas:
libros escolares y libros para niños. La cosa más preocupante es que un cuarto de la clase ni
siquiera tiene libros escolares (los primeros cuatro rebanadas en el parte arriba a la izquierda).
No Contesta
4%
Escolares y para los
niños
4% Escolares, la
biblia y para los
niños
7%
Todos tipos de
libros
27%
Escolares
15%
Escolares, la biblia
y para los adultos
11%
Escolares y la
biblia
4%
La biblia y para los
adultos
8%
La biblia, para los
adultos y los niños
8%
La biblia y para los
ninos
8%
Solo para los ninos
4%
Tipos de Libros en las Casas

42
También, las repuestas de los niños mostraron que en cualquier momento,
potencialmente la mitad de la clase no tiene algo para escribir. No tener algo con qué escribir
impide mucho la capacidad de un estudiante para aprender y especialmente afecta sus
habilidades en la escritura.
4.2.3 Observaciones
Durante el semestre la investigadora tenía muchas oportunidades observar los niños
en el aula. El siguiente es una descripción de las dificultades que tienen los niños en la
lectoescritura basado en las observaciones que la investigadora realiza en el aula.
Una práctica de la lectoescritura que hace la profesora con la clase es una repetición
de los sonidos de los consonantes y las vocales. Por ejemplo, las letras sa se si so y su escrito
en el pizarrón con una lista de palabras que utilizo eso par de sonidos en la palabra (como
mesa u oso). Los alumnos repiten las letras y las palabras en voz alta con la profesora y luego
Algo para escribir: A veces los estudiantes
No lo tienen/no funciona
No lo tienen/no funciona o lo
olvidan
No lo tienen/no funciona, otras
personas lo toman o lo olvidan
Otras personas lo toman
Otras personas lo toman o lo
olvidan
Otras personas lo toman, lo
olvidan o no pueden comprarlo
Lo olvidan
Siempre tienen

43
deben copiar lo que está en el pizarrón en sus cuadernos. Cuando la profesora revisa lo que
está en la pizarra los niños son participen y presten atención. Sin embargo pierden su enfoque
cuando no están interactuando con la profesora y cuando necesitan copiar lo que está en el
pizarrón. Otra dificultad son sus inhabilidades de leer lo que está escrito/ lo que están
escribiendo: 1) porque no pueden leer y 2) por la calidad de la escritura. Muchas veces
cuando los niños copian las tareas no pueden leer que escribe sus profesores, no copian bien
lo que escriben sus profesores o no pueden escribir en una manera legible. Tras de eso,
muchos necesitan trabajar en separar las letras/las palabras y en la formación de las letras
También muy rara vez les pide que los niños traten de leer, incluso para palabras muy
pequeñas. En vez de leer esa memorización y la copia. Un ejemplo es el abecedario abajo que
los niños tenían que aprender a leer pero al final sólo memorizado utilizando las imágenes
porque faltan la comprensión que los dibujos son representativos de las letras y palabras. Por
eso muchos niños podían decir que es el árbol y la casa pero confundieron otras palabras con
dibujos que tenía más de una posible repuesta. Por ejemplo la iguana, que muchos dijeron era
un lagarto, el ñandú que dijeron era un pájaro y el tigre que ellos pensaban era un león.
Además muchos de los niños dijeron que tienen la habilidad para tomar dictados pero
muchos no sabían cómo escribir las letras/palabras sin verlas escritos primero. Por eso es
muy dudoso que este resultado refleje la realidad actual. Además muchos de los niños no
sabían que significa dictados.
¿Tienes habilidad para tomar dictados?
Habilidad # de respuestas Porcentaje
1. Si 21 81.0
2. No 5 19.0
Total 26 100

44
Como fue mencionado arriba muchos de los alumnos perdieron su enfoque cuando no
estaban interactuando con la profesora o estaban copiando del pizarrón, lo cual crea muchas
distracciones en el aula. Cuando no están participando y haciendo el trabajo que deben, los
niños salen de sus sillas muy frecuente, a hablar / distraer sus compañeros, salen el aula,
juegan con otras cosas, toman los cuadernos y lápices de sus compañeros entre otras cosas
que no son productivos. Los niños también empiezan a ser una distracción a otros estudiantes
con frecuencia cuando ya han terminado su trabajo, no tienen algo que hacer y están
aburridos de estar en el aula. Las cosas adentro del ambiente también son distracciones como
el nivel de ruido. Los niños no levantan sus manos y esperan en silencio para ayuda sino
gritan una y otra vez hasta que se respondan a su pregunta. También hay mucho ruido porque
es tan fácil escuchar las otras aulas y de cosas pasando afuera de Niños con una Esperanza.
En las aulas y afuera de las aulas hay una alta tasa de violencia entre los niños quienes
pegan o luchan con sus compañeros a la menor provocación en lugar de utilizar sus palabras
para resolver sus controversias (como investiga Addie Pendergast). Una potencial razón para
mucho de la violencia es el gran rango de edades de los estudiantes que son en la misma aula
lo cual crea un choque entre los estudiantes por sus diferentes niveles de madurez.
También no se hacen responsables de terminar el trabajo que se les asigna, sino a
veces cuando no pueden salir en tiempo si no lo terminan. Por lo tanto, muchos de los niños
ni siquiera escriben lo que hay en el pizarrón porque no importa si lo escriben o no. Muchos
niños también tienen problemas escribiendo por lo que son reacios a hacerlo. Un niño vuelve
su cuaderno hacia abajo para escribir algunas de las letras porque no se enseña en la escuela
cómo escribirlas sin moverlo.
Cuando los niños participan activamente con los profesores, el nivel de distracciones
disminuidas, son más productivos y tienen más tiempo para practicar sus habilidades en la
lectoescritura. Sin embargo muchas veces los niños no escuchan muy bien y los profesores
podrían honestamente utilizar más ayuda en las aulas con el número de estudiantes,
distracciones y dificultades que tienen.
En una nota lateral los niños en el aula son de 7 diferentes escuelas, lo cual afecta el
conocimiento de cada estudiante porque diferentes escuelas/profesores tienen diferentes
métodos para la enseñanza.

45
4.2.4 Los padres
En general, los padres de los alumnos tienen un papel clave a la educación de sus
hijos porque pueden tener una gran influencia en el éxito de su niño. Por eso, las habilidades
de los padres pueden afectar las habilidades de sus niños en la escuela.
Según los niños, 62% de la clase o 16 estudiantes viven en casas donde ambos padres
saben leer y escribir y 38% de la clase o 10 estudiantes viven en casas donde solo un padre
tiene la capacidad de leer y escribir (19% solo su Mama puede leer y 19% solo su Papa
puede leer). Sin embargo hay la posibilidad que una mayor porción de los padres no supieron
leer/escribir porque la pregunta fue para los estudiantes y no para los padres mismos. Además
sería interesante conocer el nivel de sus habilidades porque pueden solo poseer habilidades
muy básicas en la lectoescritura. Hay evidencia de eso en las fichas de los estudiantes donde
los padres proporcionan información general. A partir de la información recopilada hay una
gran variedad de niveles de educaciones para los padres de estos estudiantes. Algunos nunca
fueron a la escuela o abandonaron muy pronto. Muchos padres ni siquiera escribir sus propios
nombres en las fichas y usaban “XXX” para su firma en los documentos que alguien más
tuvo que ayudar a llenar. Las fichas también muestran una dicotomía interesante donde
muchas de las mujeres tienen un nivel de educación más alta que los hombres pero son
completamente dependiente en sus esposos porque ellas no trabajan.
Habilidades de los Padres
Mama y Papa pueden
leer/escribir
Mama puede leer Papa no
Papa pueden leer Mama no

46
Estos problemas en las habilidades de los padres afectan sus capacidades para los dos
padres ayudar a sus niños con su tarea y con actividades afuera de la escuela que apoya el
aprendizaje como por ejemplo leer libros.
Los niños contestaron que muchos de los padres ayudan con las tareas pero este
número no demuestra cual padre ayuda el estudiante o con qué frecuencia les dan ayuda. Para
los niños que podían leer 5 de los 6 dijeron que si sus padres les ayudan con sus tareas.
85%
11%
4%
¿Tus padres te ayudan con las tareas?
Si No A veces
62%11%
27%
¿Tus padres te leen cada semana?
Sí No A veces

47
Crea un desequilibrio en la familia, ya que sólo uno de los padres es responsable de
ayudar con el trabajo de la escuela en lugar de los padres de poder compartir esa
responsabilidad. En general es importante que los padres asistan sus niños con las tareas y
leer con ellos porque esto facilita el aprendizaje de la lectoescritura y ayuda la práctica de los
niños en todas áreas de su educación. Todos de los niños que pueden leer contestaban que
leen con sus padres cada semana lo cual demuestra la importancia de la participación de los
padres en el desarrollo de la lectoescritura.
4.2.5 Estudiantes en Situaciones Vulnerables
Una causa muy obvia de los problemas en la lectoescritura de los niños es el hecho
que muchos vienen de situaciones vulnerables. A pesar de eso hay algunos niños en las aulas
que están en situaciones aún más vulnerables que otros alumnos. Estos niños especialmente
vulnerables pueden venir de una miríada de tipos de situaciones familiares: pobreza extrema,
poco educado, problemas familiares (preso, divorcio, abuso de alcohol/drogas, violencia) o
con padres (o ellos) que trabajan en el vertedero, entre otras situaciones difíciles. Estos tipos
de situaciones pueden crear grandes problemas para los niños en la escuela, como en el caso
de un niño en el aula que no está inscrito en escuela.
4.2.6 Problemas en el sistema escolar
Es importante recordar que las dificultades que tienen los alumnos de NCUE en la
lectoescritura es basado en los problemas que existe en el sistema escolar en todo el país.
Estas dificultades no solo afectan a Cienfuegos. Sin embargo, independientemente de los
problemas del sistema, las escuelas aún tienen un papel clave para los estudiantes en su
desarrollo. Como el gráfico abajo demuestra la mayoría de los estudiantes leen más en
escuela o en NCUE. Ningún estudiante contesta que leen más en sus casas. Por eso es muy
importante aumentar cuanto tiempo están leyendo en los lugares donde gastan más tiempo en
la lectoescritura: en las escuelas y en las salas de tarea como NCUE. Para NCUE es
especialmente importante que aumenten el tiempo que los niños están participando en la
lectura y escritura. También este gráfico demuestra la necesidad para desarrollar más
oportunidades para que los estudiantes lean en sus casas.

48
0
1
2
3
4
5
6
Escuela Tu casa Niños con una Esperanza
¿Donde lees mas?

50
En conclusión las dificultades más grandes que los niños tienen en la lectoescritura son que:
 No pueden leer
 No puede escribir todas las letras del abecedario en el orden
 No saben el nombre y sonido de todas las letras
 No entienden que están escribiendo
 No pueden escribir en cursiva
Algunas otras dificultades son:
 Confusión entre números y letras
 Sus habilidades en la escritura
 Dificultades físicas (como la vista)
 Quemando en un curso/otras dificultades en escuela
Las potenciales causas de las dificultades son:
 Las prácticas que realizan los niños
 Acceso a recursos
 La enfoque en memorización en vez de comprensión
 Distracciones en las aulas
 Las habilidades y participación de los padres
 Viviendo en situaciones vulnerables
 Problemas en la sistema escolar
Es importante tomar en cuenta que muchos de estos estudiantes aún están muy jóvenes (la
mayoría de la clase de las edades 6 y 7 años) y aún están en el proceso de desarrollar sus
habilidades en la lectoescritura. Sin embargo sus habilidades en la lectura siguen siendo
preocupantes. Niños con una Esperanza es solo una sala de tarea y aunque pueden apoyar a
los alumnos, la mayor parte del aprendizaje ocurrió en las escuelas. Además en luz de este
información NCUE ahora puede empezar a abordar las dificultades en la lectoescritura y
mejorar su capacidad apoyar los estudiantes en su programa para que tengan éxito en el
futuro. Sin embargo estas estudiantes demuestran el deseo de aprender, aún los estudiantes
que no pueden escribir sus propios nombres o identificar más que una letra. Con un poco de
ayuda que serán capaz de lograr mucho.

51
CAPITULO VI
ACCIONES DEL ESTUDIO

52
6.1 Propuesta del proyecto de la lectoescritura
Esta propuesta fue escrita para el parte tangible de la investigación. El Proyecto de la
Lectoescritura fue desarrollado como una consecuencia de los resultados del estudio para
empezar abordar los problemas que existe para los niños en la lectoescritura. Aunque en
práctica algunas de las cosas han cambiado (como cuando el proyecto fue realizado) la mayor
parte de la propuesta fue llevada a caber.
¿Qué se quiere hacer?
El Proyecto de la Lectoescritura consiste de conseguir materiales didácticos en la
lectoescritura para el aula, crear una guía con actividades que la profesora puede hacer con
estas materiales y presentar los dos a la profesora y otras personas claves en la organización.
La guía es para enseñar la profesora como usar las materiales para asegurar que van a usarla
para mejorar las habilidades de los estudiantes en la lectoescritura. Las materiales será libros
de la lectoescritura, libros de cuentos para los niños, materiales escolares que son necesario
para el aula o que puede usar para proyectos en la lectoescritura (como lápices, gomas,
sacapuntas etc.) y otros materiales didácticos que puedan usar en las aulas para facilitar la
enseñanza de los estudiantes.
2. ¿Por qué se quiere hacer?
Es importante proveerles los recursos necesarios para mejorar las habilidades de los
niños en la lectoescritura, pero también dejar actividades que son posibles con esas mismas
materiales. La guía y los materiales pueden ayudar a la profesora a enfocar en la
lectoescritura y darles diferentes ideas en cómo enseñar las mismas cosas en nuevas maneras.
Con los grandes problemas en el sistema escolar es importante seguir mejorando las
habilidades de los estudiantes especialmente en áreas tan claves a otros tipos de aprendizajes
como la lectoescritura. Los libros y otros materiales didácticos para las aulas van a ayudar a
encender la curiosidad de los niños en la lectoescritura y darles acceso a los recursos que les
darán éxito.

53
3. ¿Para qué se quiere hacer?
El objetivo de conseguir los libros y materiales didácticos es para que los niños tengan
acceso a los recursos que van a ayudarles en la lectoescritura. La guía y presentación de las
materiales va a demostrar cómo pueden usarlos para mejorar la lectoescritura y cuales otras
cosas puedan hacer para incorporar y se aumente la práctica de la lectoescritura en las aulas
cada día.
4. ¿Cuánto se quiere hacer?
Quiero conseguir el máximo número de materiales didácticos y libros que pueda con
el presupuesto disponible. Por lo menos quiero dar la profesora un paquete de materiales que
puedan utilizar en el aula.
5. ¿Dónde se quiere hacer?
Quiero conseguir los materiales y libros en tiendas/librerías y dar el presentación de
materiales/la guía en Niños con una Esperanza.
6. ¿Cómo se quiere hacer?
Primero voy a conseguir los materiales didácticos y los libros para los niños. Después
voy a crear una guía para enseñar la profesora como utilizar los materiales y libros y darla
consejos para apoyar las prácticas que aumenta la enseñanza de la lectoescritura.
7. ¿Cuándo se quiere hacer?
17 a 20 de noviembre Preguntar a los profesores que tipos de
materiales didácticos quieren para las aulas y
conseguir los libros y materiales didácticos
24 a 27 de noviembre Preparar y dar la guía para la profesora y
otras personas en la organización

54
8. ¿A quiénes se dirige?
Va dirigido a la profesora y los niños para que puedan tener los materiales y libros
para practicar y estimular la lectura y escritura en las aulas de Niños con una Esperanza.
9. ¿Quiénes lo van a hacer?
Por ahora puedo conseguir los materiales y libros para Niños con una Esperanza y dar
la presentación. Sin embargo el seguimiento del uso de los libros y materiales para la
lectoescritura depende de la organización y la profesora. Con estos materiales y recursos la
profesora puede enfocar y facilitar la estimulación de la lectoescritura en su curso.
10. ¿Con qué se va hacer/costear?
Presupuesto para el proyecto tangible
Ítem El Precio Aproximado
Imprimir la investigación $2,000
Comprar materiales didácticos para las aulas y
libros para ayudar los profesores enseñar la
lectoescritura.
$4,000
Comprar/conseguir libros para los niños $2,000
Imprimir la guía para la profesora $50
Total ~8,050

55
6.2 Plan de presentación
Lugar: Niños con una Esperanza
Hora: Medio día o después de clases
Fecha: 8 o 9 de diciembre 2014
Quien: La profesora y Elisabet/Pablo
Esta presentación es para dar y revisar con la profesora los materiales didácticos, los
libros y el guía que se encuentran en su nueva paquete para la lectoescritura. Esta
presentación es para familiarizar la profesora con las materiales y explicar las sugerencias del
guía para el uso de los materiales en la lectoescritura. Este presentación va tener un enfoque
en la importancia de introducir a los niños en edad preescolar a los libros y la lectoescritura
porque los niños hacen mucho mejor cuando están expuestos a estas temas muy temprana.
También va enfocar en la importancia de leyendo para los niños y dejar que ellos tienen
acceso a los libros (pero también asegurarse de que no son perjudiciales a ellos). Un tema
muy importante también es ayudando los niños a desarrollar sus habilidades para entender lo
que están leyendo y escribiendo en lugar de sólo la memorización. Este presentación va
ayudar la profesora aumentar el desarrollo de la comprensión los niños y mejorar sus
habilidades en la lectoescritura.
Hacer antes de la presentación:
Conseguir los materiales didácticos
Conseguir los libros
Hablar con Elisabet/Pablo
Prepara el lugar
Invitar la profesora
Preparar presentación/actividad

56
6.3 Los materiales conseguidos
Lápices (48)
Gomas (16)
Sacapuntas (6)
Papel de contusión (192 hojas)
Hoja de maquina (500 hojas)
Tempera (18)
Pinceles (16)
Pegamento (4)
Macilla (8)
Libros de la lectoescritura (3)
Libro para los niños (12)
Letreros para el aula (2)
Pegatinas (6 hojas)
Cartulina (10 hojas)
Los materiales conseguidos son por el propósito de dar la profesora los materiales necesarios
para mejorar las habilidades de los estudiantes en el aula de Niños con una Esperanza.
6.4 La Guía
La guía para la lectoescritura fue formado usando las materiales conseguidos para
sugerir actividades posibles entre otras cosas que la profesora puede hacer con sus
estudiantes. Hay una copia para la profesora y una copia para la oficina.

57
CAPITULO VII
RECOMENDACIONES

58
Sugerencias para NCUE para mejorar las habilidades de sus estudiantes en la lectoescritura:
En la lectura y escritura
□ Leer a los estudiantes cada día en las aulas*
□ Dar los estudiantes más oportunidades leer*
□ Conseguir más libros para las aulas
□ Darles libros que quieren leer (ver los Apéndices)
□ Introducir los niños en el nivel inicial a la lectoescritura*
□ Aumentar el enfoque en el abecedario*
□ Aumentar la práctica de la lectura y la escritura en las aulas
□ Asegurar que todos los niños saben cómo escribir sus propios nombres*
En las aulas y NCUE
□ Aumentar un enfoque en la comprensión
□ Asegurar que los niños siempre son responsables para sus trabajos
□ Asegurar que los niños siempre tiene algo para hacer en la aulas
□ Conocer cuales niños necesitan más ayuda*
□ Dar esos estudiantes más apoyo para prevenir quemando
□ Mejorar las condiciones dentro de las aulas para que hay menos distracciones
□ Chequear la vista de los niños
□ Involucrar más a las familias en la lectoescritura
□ Animar las familias leer a los niños en la casa
□ Ofrecer clases en la escuela técnica para los adultos que no pueden leer
*Si es difícil hacer algunos de las otras sugerencias estas recomendaciones son los más
importantes especialmente leyendo con los niños cada día. Con estas recomendaciones
NCUE puede mejorar su apoyo de los estudiantes en la lectoescritura.

60
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61
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What Your First Grader Should Know and Be Doing at the Beginning of First Grade. (n.d.).
Recuperado de http://iss.schoolwires.com/Page/12479

63
ESTUDIO DE LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN LECTO-ESCRITURA DE LOS
NIÑOS DEL 1ER Y 2DO GRADO QUE ASISTEN A LA SALA DE TAREAS DE NIÑOS CON
UNA ESPERANZA.
CUESTIONARIO A
PREGUNTAS APLICADAS PARA LOS NIÑOS
Victoria Ware
Cuestionario N0._______
Introducción: Este cuestionario tiene el propósito de conocer sobre tus habilidades para
leer y escribir. Sera solo para los estudiantes de 1er y 2do grado que asisten a la sala de
tarea de Niños con una Esperanza. Cuando te pregunte trata de responder con sinceridad.
Nadie más conocerá las respuestas que me darás y solo será usada por mí para esta
investigación. Gracias por tu ayuda.
Llena los espacios y marque tus repuestas con la opción que es más aplicable a usted:
I. Informaciones Generales:
1. Eres:
a. ___ hembra
b. ___ varón
II. Lectura
2. Leer en voz alta las frases y círculo las palabras que son difíciles:
¡Corre perro corre! El niño y la niña juegan con la pelota. Tengo una tortuga como mascota.
3. Leer las frases arriba y dibujar las palabras subrayadas:

64
III. Escritura
4. En el espacio abajo escribir el alfabeto:
5. ¿Qué tipo de animal es en el dibujo? _______________________
6. Escribir los números de uno a diez en el espacio abajo:
7. El dibujo abajo es de un _______________
8. Círculo todas las letras que no me puedes decir y poner un cheque por las letras que me
puedes decir:
K Ñ W J CH T N Q Z F O S D
U A Y Ll G I E X C H R B P
L M V

65
UNA ESPERANZA.
CUESTIONARIO B
PREGUNTAS APLICADAS PARA LOS NIÑOS
Victoria Ware
Introducción: Este cuestionario tiene el propósito de conocer sobre tus habilidades para leer y
escribir. Sera solo para los estudiantes de 1er y 2do grado que asisten a la sala de tarea de Niños
con una Esperanza. Cuando te pregunte trata de responder con sinceridad. Toda la información
será completamente confidencial, es decir, que nadie más conocerá las respuestas que me has dado
y solo será usada por mí para esta investigación. Gracias por tu ayuda.
Responde a las preguntas según sea el caso. Por favor solo escoge una repuesta a menos que
te de otra opción o no se aplique a ti.
I. Información General
1. ¿En qué curso estás?
a. Primero
b. Segundo
c. Otro
2. ¿Has reprobado (te has quemado) en un curso antes?
a. Si
b. No
2.1 Si la repuesta es Si ¿Cuantas veces has reprobado?______
2.2 ¿Cuáles fueron los cursos en los que has reprobado?
a. Primero
b. Segundo
c. Otro _______
3. ¿Cuál de tus manos utilizas para escribir?
a. Mano derecha
b. Mano izquierda
4. ¿Estás inscrito en una escuela?
a. Si
b. No Si la respuesta es No, explica Por qué?_____________________
4. 1 Si la repuesta es Si ¿Vas a escuela?
a. Siempre
b. A veces
c. Casi nunca

66
5. ¿Cómo se llama tu escuela?
a. Santa Lucia
b. Rafaela Jiminián
c. Daniel Smith
d. Colegio Villas de Saber
e. Cometa de Esperanza
f. Ema Balaguer
g. San Francisco de Asís
h. Otra escuela: ________________
6. ¿Cuántos años tienes?
a. 6 años
b. 7 años
c. 8 años
d. 9 años
e. 10 años
f. 11 años
g.12 años o más
7. ¿Tienes alguna de las siguientes dificultades con tus ojos?
a. Es difícil ver cosas muy lejos (miopía)
b. Es difícil ver cosas muy cerca (astigmatismo)
c. Usas lentes
II. DIFICULTADES GENERALES
8. ¿Con qué frecuencia haces tú tarea?
a. Siempre
b. A veces
c. Casi nunca
9. ¿Tienes algunos de los siguientes problemas en la escuela? Marcar todos los que aplican.
Dificultades Potenciales 1. Si 2. No 3. No Contesta
a. Tienes buenas notas en tus clases
b. Puedes ver bien el pizarrón
c. Puedes entender lo que tu profesor escribe
d. Puedes escuchar a tu profesor bien
e. Entiendes lo que te están ensenando
f. Puedes concentrar muy bien
10. Presencia de dificultad en escuela
a. Si
b. No

67
11. ¿Tus padres saben leer y escribir? Marcar todos los que son verdad.
a. Mi Mama si
b. Mi Papa sí
c. Mi Mama no
d. Mi Papa no
e. No se
12. ¿Tus padres te leen cada semana?
a. Si
b. No
c. Algunas veces
d. Nunca
13. ¿Tus padres te ayudan con las tareas?
a. Si
b. No Si la respuesta es No, ¿Por qué ____________
14. ¿Puedes leer?
a. Si
b. No Si la repuesta es No, ¿Por qué? ____________
*Solo si la repuesta es No contestar las siguientes dos preguntas e ignorar la sección III*
14.1 ¿Tienes libros en tu casa?
a. Si
b. No
14.2 ¿Qué tipos de libros tienes en tu casa?
a. libros escolares
b. la biblia/ libros religiosos
c. libros para adultos
d. libros para niños
III. DIFICULTADES CON LECTURA
15. ¿Te gusta leer?
a. Si
b. No Si la respuesta es No, ¿Por qué no te gusta leer?____________
16. Responde sí o no a las siguientes dificultades de lectura según sea se aplique a ti
a. Conoces las letras bien
b. Sabes los sonidos de cada letra del alfabeto
c. Identificas muchas palabras escritas
d. Puedes concentrarte fácilmente cuando lees
e. Puedes pronunciar bien todas las palabras

68
17. Presencia de la dificultad de leer
a. Si
b. No
18. ¿Tienes libros que puedes leer en tu casa?
a. Si
b. No
18.1 Si la repuesta es Si, ¿Te gusta leer los libros que tienes en tu casa?
a. Si
b. No
18.2 ¿Qué tipos de libros tienes en tu casa?
a. libros escolares
b. la biblia/ libros religiosos
c. libros para adultos
d. libros para niños
19. ¿Dónde lees más?
a. Escuela
b. Tú casa
c. Niños con una Esperanza
d. Otro lugar: __________
IV. DIFICULTADES CON ESCRITURA
20. ¿Te gusta escribir?
a. Si
b. No Si la respuesta es No, ¿Por qué no te gusta escribir?____________
21. Responde sí o no a las siguientes dificultades de escritura según sea se aplique a ti.
a. Puedes tomar el lápiz con tus manos
b. Conoces como escribir las letras o palabras
c. Tienes habilidad para tomar dictados
d. Necesita que le hablen más despacio
e. Puedes pronunciar bien todas las palabras
22. Presencia de la dificultad en la escritura
a. Si
b. No
23. ¿Dónde escribes más?
a. Escuela
b. Tú casa
c. Niños con una Esperanza

69
24. ¿Siempre tienes algo para escribir (lápiz/lapicero) cuando vas a clases? Marcar todos los
que aplican.
a. No tengo o no funciona
b. Alguien lo tomó
c. Se me olvido
d. No puedo comprarlo
e. Si siempre tengo
25. Presencia de la dificultad
a. Si
b. No
V. FUTURO
26. ¿Qué te gustaría leer?
a. Cuentos con dibujos
b. Cuentos en voz alta
c. Paquitos/Historietas
d. Libros de texto/ escolares
e. Periódico/Noticias
f. Otro: _________
27. ¿De cuáles temas te gustaría leer?
a. Vida
b. Naturaleza
c. Aventuras
d. Misterios
e. Fantasía
f. Cuentos de Hadas
g. Otro: _________
28. ¿Qué te gustaría escribir?
a. Números
b. Letras
c. Tu Nombre
d. Oraciones simples
e. Historias
f. Cuentos
g. Cartas
h. Otro: _________

70
29. ¿De qué te gustaría escribir?
a. Un diario/sobre tu vida diario
b. Tus pensamientos
c. Familia/Amigos
d. Cuentos
e. Tareas para escuela
f. Otro: _________
30. ¿En cuál de estos lugares es donde más te gustaría leer y escribir?
a. En la escuela
b. En tu casa
c. En Niños con una Esperanza
*Terminamos! Gracias para tu tiempo y atención*

71
UNA ESPERANZA.
REPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES CUESTIONARIO B
Cuestionario N0._______
I.
1. a. b. c. ___________
2. a. b.
2.1 _______
2.2 a. b. c. ___________
3. a. b.
4. a. b. _________
4.1 a. b. c.
5. a. b. c. d. e. f. g. h. __________
6. a. b. c. d. e. f. g.
7. a. b. c.
II.
8. a. b. c.
9. a. 1 2 3
b. 1 2 3
c. 1 2 3
d. 1 2 3
e. 1 2 3
f. 1 2 3
10. a. b.
11. a. b. c. d. e.
12. a. b. c. d.
13. a. b. ___________
14. a. b. ___________
14.1 a. b.
14.2 a. b. c. d.
III.
15. a. b. ________

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