1. Escuela Normal Federal de Educadoras
“Maestra Estefanía Castañeda”
Licenciatura en Educación Preescolar
Cuarto Semestre
Conocimiento de la entidad: contextos e
indicadores educativos
Diagnostico escolar; Jardín de niños “Oralia
Guerra de Villarreal”
Maestra: Juanita García Mercado
Alumnas:
Kimberly Mildred Amador Sánchez
Carolina Méndez Rodríguez
Susan Itzel Reyna Rojas

2. El jardín de niños Oralia Guerra de Villareal se encuentra ubicado en la colonia
Moderna dentro del marco de la cuidad, el contexto que rodea a la institución es
de nivel medio – bajo, las casas que se encuentran a su alrededor cuentan con
buena infraestructura y otras no, solo algunas de las calles están pavimentadas y
esto facilita el acceso al jardín pero de igual manera pone en riesgo la seguridad
de los alumnos, ya que pasan los vehículos a gran velocidad y no se encuentran
visibles algunos señalamientos donde se indique que es una zona escolar; es una
de las zonas más inseguras, por la falta de empleos fijos y bajos recursos
abunda el vandalismo.
La relación que lleva la institución con la comunidad es favorable ya que
permanece gran comunicación entre ellas y se brindan apoyo cuando se lleva una
actividad para el mejoramiento de la escuela o al momento en que los alumnos
realizan una actividad conmemorativa.
Los padres de familia del jardín de niños cuentan con un grado de estudio de
secundaria o preparatoria, y muy pocos llegan a tener todos sus estudios; por esta
razón muchas de la veces el jardín de niños se ve afectado al momento en que
necesita el apoyo de los padres de familia para una actividad o reunir fondos para
el mejoramiento del plantel. También las educadoras se ven afectadas ya que es
imposible exigirles a los padres de familia que compren un material, ellas
comprenden la situación en la que se encuentran y muchas de las veces ponen de
su bolsillo para comprar un material con el fin de que los alumnos no se queden
sin trabajar.
Pero es importante conocer estos indicadores ya que se tiene una noción más
clara de la situación que pasa el plantel y poder adecuar estas necesidades a las
actividades que se tienen planeadas; pero más importante es ver en qué
condiciones se encuentran los alumnos para poder tomarlos en cuenta y
brindarles apoyo cuando lo necesiten.
La infraestructura del jardín de niños Oralia Guerra de Villareal se encuentra en un
rango medio, las aulas están construidas de block y pintadas, pero son muy
pequeñas, no existe suficiente espacio para que los alumnos puedan desplazarse

3. cómodamente, las mesas de trabajo se encuentran en buen estado y son amplias
para que los alumnos trabajen en conjunto en las actividades; no se encuentran
equipadas con los suficientes materiales para que los alumnos trabajen y puedan
reforzar sus aprendizajes de una manera adecuada.
La institución cuenta con laboratorio de cómputo que cuenta con 15 computadoras
con internet, además tienen desayunador para que los alumnos más necesitados y
a un bajo costo semanal ($10 pesos) y de esta manera asistan con energía a las
clases. Por otra parte la institución cuenta con un salón de apoyo donde la
maestra encargada, brinda apoyo aquellos alumnos que les falta reforzar sus
aprendizajes. La dirección contaba con un cañón pero lamentablemente se
descompuso y no han tenido recursos para comprar uno nuevo, este cañón se les
prestaba a las educadoras para que lo utilizaran dentro de su clase al mostrar un
video o documental a los alumnos y con esto reforzar sus aprendizajes.
Además tiene un gran espacio y áreas libres para que los alumnos jueguen en la
hora de recreo, cuenta con techumbre para que los maestros puedan realizar
adecuadamente sus actividades sin dañar la salud de sus alumnos al estar
expuestos a los rayos solares, que hoy en la actualidad son muy dañinos; y sobre
todo cuenta con todos los servicios públicos, pero hay una área en especial que
descuidan, los baños están muy sucios y eso afecta la salud de los niños.
Dentro de la identificación de condiciones socioculturales y materiales que
intervienen en los desempeños y aprendizajes escolares, implica indagar en la
capacidad de las familias para apoyar con recursos materiales y/o culturales así
como tiempo de atención, en el desarrollo del niño. Se trata de identificar las
variables que explican con mayor fuerza y precisión los logros escolares, no sólo
de las calificaciones obtenidas por los educandos y otros factores asociados. Es
un intento de obtener una caracterización del capital cultural y material con el que
cuentan los escolares y de las dificultades de la escuela para crear un espacio de
socialización cultural alternativa y diferente, que pueda suplir o atenuar las
carencias de éste.

4. Así, quizás una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familia puede impactar
decisivamente en el resultado escolar del niño, porque implicaría una capacidad
mayor de pagar una escuela mejor, una infraestructura tal que permitiría
condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentación, un mejor
transporte a la escuela, entre otros.
Instrucción de la madre y su impacto en el rendimiento escolar.
La madre es el agente socializador fundamental además del creciente papel que
cumplen los padres en el proceso de crianza, desde el comienzo de la vida se
comunica con el niño transmitiéndole su nivel cultural por medio del lenguaje y la
relación afectiva. Con esto, en forma sistemática, entrega las normas y valores
que serán los referentes de la conducta del niño.
Por otra parte, se puede considerar que la instrucción de la madre es una medida
del capital cultural del que dispone la familia. La madre no sólo está presente en el
hogar en un porcentaje considerable delos casos, sino que es la persona
consultada por el niño en situaciones de dudas o dificultades en la escuela. En
este contexto, al evaluar el peso de la socialización familiar en los aprendizajes de
los escolares, la educación de la madre pasa a ser clave.
En la mayor parte de las investigaciones efectuadas al respecto, el nivel de
educación formal de las madres tiene una enorme potencialidad educativa. Así,
menos años de estudio de la madre se asociaría con menor logro escolar por
parte de los niños. Sin lugar a dudas, la riqueza cultural y de lenguaje, producto de
la larga exposición al sistema educativo, van a influir en el desarrollo del niño y en
sus posibilidades de tener éxito en el sistema escolar.
El efecto del grado de instrucción de la madre sobre el resultado escolar del niño
es, al parecer, tanto en lenguaje como en matemática; sin embargo, la relación es
más evidente en el caso del lenguaje. La escuela no puede modificar, con una
atención horaria más bien escasa, la lengua y la cultura que la socialización
familiar ha trasmitido a lo largo de la vida de los niños.

5. En el caso de matemática, se supondría que el efecto de la socialización familiar
preescolar es de menor intensidad que en el caso del lenguaje. Se podría esperar,
además, un mayor impacto de la escuela puesto que ésta es, en gran medida, la
que debiera iniciar a los niños en este nuevo lenguaje. Los resultados de
investigaciones apuntan que, si bien el efecto de la instrucción de la madre es
menor sobre matemática, no deja de ser significativo.
Una investigación empírica ha llegado a la conclusión de un un alto <status>
socioeconómico tiende a estar asociado con puntuaciones elevadas de los
alumnos en tests de inteligencia…( Jimenez C.)
En el intento de dar cuenta de la complejidad de la función docente, se coincide en
enumerar una serie de rasgos que la caracterizan: multiplicidad de tareas;
variedad de contextos en que estas tareas se desarrollan; complejidad del acto
pedagógico; inmediatez; indeterminación de las situaciones que se suscitan en el
curso del trabajo docente; implicación personal y posicionamiento ético que
supone la tarea.
La tradición normalista produjo su propia respuesta. El principal mecanismo
previsto para la creación de la docencia como profesión fue la formación de ciertos
conocimientos y valores específicos durante un período de tiempo en instituciones
especializadas. Esto suponía la adquisición de habilidades normalizadas que se
ejercían en el seno de una institución burocrática y jerarquizada. Por otra parte
estos conocimientos se consideraban válidos a lo largo de todo el período de
ejercicio de su profesión.
Los profesores, cualquiera sea el nivel o modalidad de la enseñanza en la cual
desarrollen su tarea, deben poder comprender e intervenir como ciudadanos
productivos en el mundo en que viven. La cultura endogámica de las escuelas y
las instituciones de formación no favorecieron la interacción con otros ámbitos, ni
la posibilidad de plantearse preguntas o ensayar respuestas del más allá espacial
y temporal de las escuelas.

6. Esto implica que un desafío para la formación de los docentes es ampliar el
horizonte cultural, prever tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y a
resinificar formas abiertas de ver el mundo. Conocer más de cerca, por ejemplo,
los procesos productivos ligados a su tarea académica, como así también ampliar
su rol profesional como respuesta a la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación en el aula y en el ámbito del alumnado.
En todo caso, lo cierto es que relevar los saberes que informan la actuación
docente e influir sobre ellos de algún modo, parece ser un cometido necesario, a
la vez que difícil para la formación. Necesario porque se trata de contribuir a
develar los supuestos que sostienen la acción para enriquecerla y reorientarla, y
difícil porque se trata de saberes de distinto tipo y con diferente grado de
consciencia en la reflexión sobre su propia acción. Una manera de abordar este
tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas sería recuperar la práctica
docente como objeto de formación y como espacio privilegiado de aprendizaje y
reflexión.

7. Referencias:
 Naciones Unidas. (1989). Manual de indicadores sociales. Recuperado el 6 de
agosto de 2012.
 INEGI. (2012). Lo que indican los indicadores. Cómo utilizar la información
estadística para entender la realidad económica de México.
 Vázquez R., H. V. (2009). Panorama Educativo de México: Indicadores del
Sistema Educativo Nacional. México: INEE.
 Jimenez C. (1988) Revista de educación Condición socioeconómica de la
familia y rendimientos escolares de los hijos al termino de la E.G.B Madrid