Un faro para no perderse en el sistema educativo y el mercado laboral

Un faro para no perderse
en el sistema educativo
y en el mercado laboral
Selección de OrienTapas
con artículos de la orientadora
Ana Torres Jack
http://anatorresjack.weebly.com/
Ana Torres Jack - @anatjack
Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora
https://orientapas.blogspot.com/

miércoles, 2 de abril del 2014 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
TEMA DEL MES: ¿Cómo de-
bería ser el sistema educati-
vo?
ETAPA: Educación obligato-
ria y posobligatoria.
LA FRASE: «La clave está en
personalizar la educación, en
descubrir los talentos indivi-
duales de cada niño. Cultive-
mos en ellos lo que los motiva
y hace sentirse bien».
ALGUNAS CLAVES: Es muy
posible que nuestros hijos va-
yan a tener múltiples profe-
siones (no solo múltiples tra-
bajos) a lo largo de su vida la-
boral. Debemos potenciar la
creatividad, el autoconoci-
mento y la búsqueda de inte-
reses y capacidades persona-
les.
PARA SABER MÁS: Progra-
ma 87.º de «Redes», de
Eduard Punset, titulado «El
sistema educativo es anacró-
nico», en el que entrevista a
Ken Robinson. Especialmente
significativo el vídeo «En cla-
se me aburro, estoy seguro de
que eso está en Google», en
el minuto 22.23: http://goo.
gl/LIYpZ
ESCUELA DE PADRES
¿Preparados para el futuro?
El actual sistema educativo no ha evolucionado con los tiempos
¿De verdad los estamos preparando
(bien) para al futuro? Los niños que
comiencen su escolaridad el próximo
curso se jubilarán en el año 2076. ¿Te-
nemos alguna idea más o menos clara
de cómo será el mundo entonces? ¿De
qué es lo que pedirán para contratar
trabajadores y profesionales en los di-
ferentes campos? Ni siquiera estamos
seguros de los cambios que vamos a
vivir en la próxima década, así que
es prácticamente imposible predecir
ese futuro.
Lo que sí sabemos es que la tecno-
logía, en especial la digital, va a se-
guir progresando a un ritmo frenético.
Los adultos mayores de 30 años, que
nacimos después de que se produje-
ra la revolución digital, tuvimos que
aprender a desenvolvernos con ella:
se convirtió en algo imprescindible
en nuestras vidas. Algunos, incluso,
han llegado a ser expertos. Pero nada
comparado con la habilidad tecnoló-
gica de los menores de 20 años, verda-
deros nativos digitales. Y cuidado con
los peques que ahora nacen y crecen
rodeados de una tecnología aún más
avanzada... Dentro de nada superarán
a los adolescentes de su generación.
Estamos, dicen los expertos, viviendo
una verdadera revolución que no ha
hecho más que empezar.
Ken Robinson, autor de El elemen-
to, cuenta con gracia esta situación:
«Cuando mi hijo James hacía los de-
beres del colegio, solía tener cinco o
seis ventanas abiertas en el ordenador,
el Instant Messenger parpadeaba con-
tinuamente, su teléfono móvil sonaba
a cada momento y descargaba música
y miraba la televisión por encima del
hombro. No sé si hacía los deberes
pero, hasta donde yo alcanzaba a ver,
estaba dirigiendo un imperio, así que
no me preocupaba demasiado». La
pregunta es: ¿están las escuelas adap-
tadas a esta nueva realidad? ¿Respon-
den los sistemas educativos a las nue-
vas necesidades de formación?
Ken Robinson analiza estas cuestio-
nes y resume en tres puntos las carac-
terísticas de la mayoría de los sistemas
educativos del mundo, que caliﬁca de
anticuados y caducos:
1. La obsesión por las habilidades
lingüísticas y numéricas. Seguimos
insistiendo en la lectura, la escritura
y el cálculo igual que siempre. Pero
nos olvidamos de las habilidades emo-
cionales, la creatividad, la expresión
artística o el pensamiento crítico.
2. La jerarquía de las materias. Sigue
habiendo asignaturas fuertes y marías.
En lo más alto se encuentran las mate-
máticas, las lenguas y las ciencias. En
medio están las humanidades. En la
parte inferior se sitúa el arte (música,
plástica, danza...).
3. La creciente dependencia de de-
terminados tipos de evaluación. En
todas partes se somete a los niños a
una presión enorme para que cumplan
los niveles de una serie de pruebas
estandarizadas, como las del Informe
PISA. Pero lo que miden estas prue-
bas... ¿es realmente útil para ellos?
Son razones históricas las que ex-
plican que la mayoría de los sistemas
educativos actuales se hayan quedado
así de obsoletos. Se crearon en los si-
glos XVIII y XIX y se diseñaron para
responder a los intereses económicos
de aquellos tiempos, marcados por la
revolución industrial en Europa y en
Norteamérica. ¡Pero el mundo ha cam-
biado! La única forma de enfrentarse a
un futuro incierto es ayudar a los niños
a descubrir todo su potencial, sea cual
sea. Sus habilidades, sus talentos y sus
pasiones. En palabras de Robinson:
«El futuro de la educación no está en
estandarizar, sino en personalizar. La
educación no necesita que (solo) la re-
formen: necesita que la transformen».
GUSTAVO RIVAS
La revolución tecnológica que vivimos tendrá que reflejarse en la forma de enseñar
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
Consecuencias nefastas de un sistema educativo
que no responde a la realidad de la sociedad en
la que les ha tocado vivir a nuestros hijos e hijas:
1. Las escuelas matan la creatividad.
Nuestros sistemas educativos valoran mucho cono-
cer la respuesta a una pregunta. Se forma alumnos
«cortados por el mismo patrón» que saben dar las
respuestas correctas. «Todos los niños empiezan
el colegio con una imaginación brillante y buena
disposición a correr el riesgo de expresar lo que
piensan. Pero el sistema educativo se encarga de
aniquilar cualquier chispa de pensamiento creativo».
2. La mayoría de los estudiantes nunca llegan a
explorar todas sus capacidades e intereses.
Si son buenos en matemáticas y lenguas, y saben
adaptarse a las exigencias del sistema (libros de texto,
exámenes, buen comportamiento...) van a triunfar.
Si son excelentes deportistas, o tienen habilidades
musicales, o una gran capacidad de oratoria pero no
están motivados... van a fracasar. «Por eso a muchas
de las personas que han triunfado en la vida no les
fue bien en el colegio».
3. Los políticos siguen utilizando palabras como
competitividad, empleabilidad y crecimiento
económico para justificar la insistencia en las
materias clásicas.
«Pero se equivocan. Porque en el siglo XXI los em-
pleos y la competitividad dependen totalmente de
esas cualidades que los sistemas escolares se están
viendo obligados a reducir. Todas las empresas aﬁr-
man que necesitan personas creativas, empáticas y
capaces de pensar por sí mismas».
(Ideas extraídas de «El elemento. Descubrir tu pasión
lo cambia todo», de K. Robinson).
Educar igual que en tiempos del bisabuelo

miércoles, 19 de marzo del 2014 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
TEMA DEL MES: Las claves
de la Lomce.
ETAPA: Educación obligato-
ria y posobligatoria.
EL DATO: Es la séptima ley
educativa en 34 años de de-
mocracia en España, el equi-
valente a una cada 4,8 años.
Y nace sin acuerdo.
ALGUNAS CLAVES: Las dos
evaluaciones externas de 3.º
y 6.º de primaria servirán para
orientar a padres, profesores
y alumnado. Las dos reváli-
das, de 4.º de ESO y 2.º de ba-
chillerato, habrá que superar-
las para obtener el título de la
ESO y el título de bachiller,
respectivamente. Con estos
datos se elaborarán clasifica-
ciones de centros educativos
(ponderados por factores so-
cioeconómicos y culturales).
PARA SABER MÁS: «Pro-
puestas para la mejora de la
calidad educativa Lomce».
Presentación en Power Point
realizada por el MECD que
sintetiza el espíritu de la nue-
va ley educativa: (http://goo.
gl/58EJUf)
ESCUELA DE PADRES
Las claves de la Lomce
La nueva ley de educación comenzará a aplicarse el próximo curso
Es la séptima ley educativa que se
aplica en España desde los años
ochenta. Primero fue la Loece (1980),
luego la LODE (1985), la Logse (1990),
la Lopegce (1995), la LOCE (2002), la
LOE (2006)... y ahora la Lomce (2013).
La Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa es ya una realidad,
a pesar de las intensas polémicas con
la que nació ante sus puntos más con-
flictivos. Aunque no deroga a la LOE,
la anterior Ley Orgánica de Educa-
ción, sino que en teoría solo modifica
algunos de sus apartados, lo cierto es
que en la práctica supone cambios de
gran calado que conviene no perder
de vista. Estas son algunas cuestiones
básicas con las que padres y madres
de alumnos debemos ir familiarizán-
donos.
¿
Se aplica el próximo curso en todos
los niveles educativos?
En el próximo curso 2014-2015 se
aplicará en 1.º, 3.º y 5.º de primaria.
También entra en vigor la formación
profesional básica.
¿
Cómo se clasifican las asignaturas?
Las asignaturas de primaria, ESO
y bachillerato se agrupan en tron-
cales, específicas y de libre configu-
ración autonómica. Los contenidos
de las troncales (Lengua Castellana,
Matemáticas, Inglés...) estarán fijados
por el Gobierno, mientras que las co-
munidades determinarán el programa
de las específicas (Educación Física,
Plástica o Música) y las de libre con-
figuración, como Lengua Gallega.
¿
Cambia el modelo lingüístico?
El castellano es lengua vehicular
de la enseñanza en todo el Estado
y las lenguas cooficiales lo son tam-
bién en las respectivas comunidades.
Cuando los padres elijan que su hijo
estudie en castellano, si no existiera
oferta en los centros públicos o con-
certados, la comunidad autónoma abo-
nará la matrícula en un centro privado.
¿
Cómo queda la asignatura de Reli-
gión?
La asignatura de Religión, volun-
taria, tendrá como alternativa obliga-
toria Valores Sociales y Cívicos (en
primaria) y Valores Éticos (en secun-
daria), que también podrán escogerse
como optativas. Desaparece Educa-
ción para la Ciudadanía.
¿
Cómo se organiza la educación pri-
maria?
En seis cursos académicos. Desa-
parecen los ciclos. Se puede repetir
una sola vez en toda la etapa, como
antes. La diferencia es que podrá pro-
ducirse en cualquier curso (no al final
de cada ciclo, como hasta ahora).
¿
Van a hacerse evaluaciones exter-
nas en primaria?
Sí. Habrá una prueba en 3.º, desti-
nada a detectar dificultades de apren-
dizaje, y otra en 6.º, para anticipar
medidas necesarias en la ESO. No
será obligatorio aprobarlas para pasar
de curso.
¿
Qué cambios hay en la ESO?
Queda dividida en dos ciclos: el
primero consta de los tres prime-
ros cursos (en 3.º ya hay que esco-
ger entre Matemáticas Académicas
o Aplicadas) y el segundo se corres-
ponde con 4.º de ESO, que se puede
estudiar en dos opciones diferentes:
enseñanzas Académicas (orientadas al
bachillerato) o enseñanzas Aplicadas
(orientadas a la formación profesio-
nal). Pero un mismo alumno puede
presentarse a las dos opciones en la re-
válida y abrirse así los dos itinerarios.
¿
Hay cambios en la promoción de
curso?
Se podrá promocionar con hasta
tres asignaturas suspensas, siempre
que entre ellas no estén a la vez Mate-
máticas y Lengua Castellana o Lengua
Gallega.
¿
Hay reválida en la ESO?
Sí, para obtener el título de la ESO
hay que superar una evaluación
final, en la modalidad Académica o
Aplicada. Estas pruebas, diseñadas por
el Ministerio, se realizarán en el propio
centro por profesorado externo.
¿
La calificación final en la ESO ¿cómo
se pondera?
El 70 % de las notas de la ESO y el
30 % de la evaluación final (reválida).
¿
Qué nuevas medidas de atención a
la diversidad se contemplan?
Se eliminan los programas de di-
versificación curricular (que funciona-
ban hasta ahora en 3.º y 4.º de ESO) y se
sustituyen por los programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento en
2.º y 3.º de ESO. Se supone que luego
deben «enganchar» en el 4.º ordinario.
¿
Y qué es la nueva formación profe-
sional básica?
Son los programas de dos años de
duración que sustituyen a los PCPI
(programas de cualificación profesio-
nal inicial). Están destinados a alumnos
de entre 15 y 17 años que han repetido
dos veces y presentan dificultades de
progreso académico. Quienes aprueben
obtendrán la cualificación profesional
de nivel 1 y acceso directo a la FP de
grado medio. También podrán pre-
sentarse a la reválida de la ESO para
obtener el título de la ESO.
¿
Cómo se obtendrá el título de bachi-
llerato?
Aprobando todas las asignaturas y
superando la prueba final de bachillera-
to, diseñada por el ministerio. La prue-
ba de acceso a la universidad (PAU)
desaparece, aunque las universidades
tendrán libertad para exigir la supera-
ción de sus propias pruebas.
¿
Se mantiene la educación diferen-
ciada por sexos en algunos centros?
Sí, y esos centros educativos po-
drán acceder a subvenciones públicas
o conciertos económicos de las Admi-
nistraciones educativas.
¿
Qué más cambios hay?
Bastantes más. Por ejemplo, los
profesores serán considerados au-
toridad pública, se reduce la capacidad
de decisión de padres y docentes a la
hora de elegir entre los aspirantes a
director y estos podrán fijar requisitos
y méritos para los puestos docentes en
el centro educativo que dirigen.
XOÁN A. SOLER
En primaria habrá evaluaciones externas
> Ana T. Jack

miércoles, 13 de mayo del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
TEMA DEL MES: Las claves de
la Lomce.
ETAPA: Educación obligatoria
y posobligatoria.
EL DATO: Es la séptima ley
educativa que se aplica en Es-
paña desde los años 80. Prime-
ro fue la Loece (1980), luego la
LODE (1985), la Logse (1990), la
Lopegce (1995), la LOCE (2002),
la LOE (2006) y ahora la Lomce
(2013).
ALGUNAS CLAVES: La Lomce
apuesta sobre todo por reforzar
matemáticas, lenguas, ciencias,
historia y geografía. Por el con-
trario, la enseñanza artística
(plástica y música), la tecnolo-
gía y la filosofía pierden peso.
Precisamente esta es una de las
grandes críticas que ha recibido
esta ley.
PARA SABER MÁS: http://
www.edu.xunta.es/web/guia-
dalomce
ESCUELA DE PADRES
La ley Wert entra en las aulas
La nueva ley de educación ya está implantada en primero, tercero y quinto de primaria
Este curso la nueva Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Edu-
cativa (Lomce) se ha estrenado en los
niveles impares de primaria. El curso
que viene, además de aplicarse en toda
la etapa, entrará en 1.º y 3.º de ESO y en
1.º de bachillerato. Sin embargo, 2.º y 4.º
de ESO, al igual que 2.º de bachillerato,
seguirán rigiéndose por la antigua ley
de educación...
Es este un pequeño lío que les va a
dar más de un quebradero de cabeza
a los jefes de estudio a la hora de or-
ganizar aulas, profesores, asignaturas
y optativas para el próximo curso. Por
poner algún ejemplo, desaparece el
Obradoiro de Iniciativas Emprende-
doras en 3.º, por lo que los estudiantes
deberán escoger entre Segunda Lengua
Extranjera y Cultura Clásica. En ese
mismo curso también deberán decidir-
se por las Matemáticas orientadas a las
enseñanzas académicas o Matemáticas
orientadas a las enseñanzas aplicadas,
que los dirigirán hacia uno de los dos
itinerarios que existen en el último
curso de la ESO: académico (bachille-
rato) o aplicado (formación profesio-
nal), aunque en teoría la elección de
asignaturas en 3.º no es vinculante. Por
otro lado la alternativa a la Religión ya
no será Atención Educativa, sino Va-
lores Éticos, asignatura evaluable que
hará media con el resto de las materias.
En definitiva, no nos queda más re-
medio que convivir al menos duran-
te un par de años más con dos leyes
educativas: LOE y Lomce. El siguiente
cuadro resume el calendario de im-
plantación de las novedades que intro-
duce la nueva ley. Nos puede servir de
guía para calcular en qué momento de
su escolaridad nuestros hijos deberán
adaptarse a las características y exi-
gencias del nuevo sistema educativo.
J. M. CASAL
La enseñanza artística, la tecnología y la filosofía pierden peso en la Lomce
> Ana T. Jack
PRIMARIA
CURSO 2014-15
■ Cursos 1.º, 3.º y 5.º: modificaciones
en el currículo, organización, objeti-
vos y promoción.
■ Evaluación del alumnado de 3.º de
primaria a final de curso. En Galicia
estas pruebas serán el 27 y 28 de mayo.
CURSO 2015-2016
■ Cursos 2.º, 4.º y 6.º: modificaciones
en el currículo, organización, objeti-
vos y promoción.
■ Evaluación final al alumnado de 6.º.
SECUNDARIA
CURSO 2015-2016
■ Cursos 1.º y 3.º: modificaciones en
el currículo, organización, objetivos
y promoción.
CURSO 2016-17
■ Cursos 2.º e 4.º: modificaciones en
el currículo, organización, objetivos
y promoción.
■ Habrá evaluación final (reválida)
en 4.º de ESO, pero no tendrá efectos
académicos (no será necesario supe-
rarla para obtener el título de la ESO).
CURSO 2017-18
■ Hay que superar la reválida para
obtener el título de graduado en ESO.
BACHILLERATO
CURSO 2015-2016
■ 1.º bachillerato: modificaciones en
el currículo, organización, objetivos...
CURSO 2016-17
■ 2.º de bachillerato: evaluación final
de bachillerato (reválida) sin efec-
tos académicos (no será necesario
superarla para obtener el Título de
Bachiller,) pero sí se tendrá en cuenta
para el acceso a la universidad.
■ Para el acceso a la universidad, este
es el último curso de selectividad.
CURSO 2017-18
■ Hay que superar la reválida para
obtener el título de bachiller.
■ A partir de este curso el acceso a
grados universitarios será el fijado
por la Lomce (las universidades tie-
nen libertad para diseñar sus propias
pruebas).
FORMACIÓN PROFESIONAL
CURSO 2014-2015
■ 1.º de FP básica (FPB).
■ Desaparecen los módulos obligato-
rios de PCPI.
CURSO 2015-2016
■ 2.º curso de los ciclos de FPB. Para
esta primera promoción de alumnos
habrá un examen especial (reválida)
para obtener el título de la ESO.
■ Modificación de los currículos de
los grados medios al comienzo de los
ciclos.
CURSO 2016-17
■ Nuevas condiciones de acceso del
grado medio al superior.
OTRAS NOVEDADES DE APLICACIÓN
INMEDIATA
Las Administraciones educativas pon-
drán en marcha las medidas, progra-
mas y acciones necesarias para:
■ El desarrollo del alumnado de altas
capacidades intelectuales a través de
planes de actuación y programas de
enriquecimiento curricular.
■ La promoción de la práctica diaria
del deporte y el ejercicio físico duran-
te la jornada escolar.
■ La accesibilidad universal (a través
de recursos de apoyo y la igualdad de
oportunidades) de las personas con
discapacidad a las nuevas evaluacio-
nes y pruebas del sistema educativo.
■ Garantizar la utilización del caste-
llano como lengua vehicular junto a
las lenguas oficiales.
■ Reconocimiento de profesores y
equipo directivo como autoridad pú-
blica. En los planes de convivencia:
agilidad de procedimientos y recono-
cimiento de la presunción de veraci-
dad de las declaraciones de profesores
y equipo directivo.
■ Refuerzo de la autonomía de los
centros educativos y potenciación de
la función directiva.
(Datos obtenidos del documento del
MECD«Reformadelsistemaeducativo
español: novedades y calendario de
aplicación»).

TEMA DEL MES: Las claves de
la Lomce.
ETAPA: Educación primaria y
secundaria.
EL DATO: Así como las eva-
luaciones de 3.º y 6.º de prima-
ria tienen carácter informativo
y orientador, las establecidas
para 4.º de ESO y 2.º de bachi-
llerato habrá que superarlas
para obtener el título de ESO y
el de bachiller.
PARA SABER MÁS: En http://
www.edu.xunta.es/web/
node/14761 se puede consultar
toda la información relacionada
con la evaluación individualiza-
da de 3.º de primaria en la co-
munidad autónoma de Galicia.
ESCUELA DE PADRES
Niños y niñas de 3.º, a examen
La nueva ley de educación establece dos reválidas en primaria
En realidad no son reválidas... pero
todo el mundo las conoce con ese
nombre. La evaluación individualizada
que se hará a todo el alumnado de 3.º
de primaria (este mismo mes) y la que
está establecida para 6.º de primaria (a
partirdelpróximocurso)nocondiciona,
al menos en teoría, que los alumnos
pasen de curso o repitan. Según recoge
la ley, su misión es detectar problemas
en las competencias básicas, interve-
nir poniendo en marcha las medidas
necesarias y orientar y coordinar la
acción educativa. Pero a estas alturas
es inevitable que estas reválidas tengan
en estado de alerta al profesorado, a
las familias y al propio alumnado, en
especial al de 3.º de primaria, que será
el que se las tendrá que ver la próxima
semana con los cuatro cuadernillos de
evaluación.
Hay, como en todo, argumentos a favor
y en contra, aunque los primeros son
más difíciles de encontrar. Por ejemplo:
Argumentos a favor:
■ Es una forma de detectar dificulta-
des y de poner las medidas educativas
necesarias en marcha.
■ Es un buen método para que padres y
madres estén informados del nivel que
alcanza su hijo en relación con sus com-
pañeros, así como del centro educativo
en el que está escolarizado.
■ Puede ser un aliciente para el profe-
sorado, que se ve obligado a ponerse
las pilas.
■ Es una forma de que exista mayor
coordinación y acuerdo entre objetivos
básicos que se deben alcanzar sea cual
sea el centro educativo.
■ Favorece los diagnósticos precoces y
el establecimiento de mecanismos de
refuerzo de forma temprana.
■ Para establecer medidas de mejora
hay que evaluar las fortalezas y las de-
bilidades.
Argumentos en contra:
■ Somete a una situación de estrés a
niños de 8-9 años que se ven presio-
nados para alcanzar el nivel al margen
de otras variables (socioeconómicas,
personales...).
■ Solo evalúa las competencias en ma-
temáticas y lengua, olvidando muchas
otras clave en pleno siglo XXI.
■ Solo importan las calificaciones y los
resultados finales: no se tiene en cuenta
el proceso.
■ Es una forma de clasificar al alumna-
do desde edades tempranas, ya que el
resultado se refleja en su expediente.
■ Fomenta la competencia entre cen-
tros y favorece los rankings.
■ Desvaloriza la profesionalidad de los
docentes (ellos ya son los que detec-
tan dificultades en las competencias
básicas).
■ Es una evaluación puntual y parcial,
no continua y global.
■ Solo diagnostica, no prevé medidas
para paliar los malos resultados (más
profesorado de apoyo, reducción de
ratios en el aula...).
■ Convierte las pruebas de evaluación
en el referente de la labor educativa.
Peroaprender...noesaprobarexámenes.
PEPA LOSADA
La llamada reválida se centra en las materias de lengua y matemáticas
> Ana T. Jack
Dos días de pruebas
El alumnado de 3.º de primaria de
Galicia se enfrentará a estas prue-
bas de evaluación la semana que viene,
el 27 y 28 de mayo. Estas son algunas
cuestiones clave:
¿Quiénes realizarán estas pruebas?
Todo el alumnado de 3.º de primaria.
¿Qué pasa con los niños con
necesidades educativas especiales?
El alumnado con necesidades específi-
cas (dificultades de aprendizaje, TDAH,
incorporación tardía...) realizarán la
misma prueba con las medidas que
sean necesarias (adaptación de tiempos,
ayudas técnicas...).
El alumnado que tenga una adaptación
curricular será evaluado con respec-
to a esa adaptación (los resultados no
computarán para el cálculo de los datos
globales).
¿Qué objetivo tiene?
Comprobar el grado de dominio de la
expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas del
alumnado. Esta evaluación tiene carác-
ter informativo y orientador.
¿Cómo serán estas pruebas?
Se aplicarán con el siguiente orden:
Día 27 de mayo:
1. Cuaderno 1 de competencia en comu-
nicación lingüística. Tiempo máximo:
60 minutos.
2. Descanso. Entre 20 e 30 minutos.
3. Cuaderno 1 de la competencia mate-
mática. Tiempo máximo: 50 minutos.
Día 28 de mayo:
1. Cuaderno 2 de competencia en comu-
nicación lingüística. Tiempo máximo:
60 minutos.
2. Descanso. Entre 20 y 30 minutos.
3. Cuaderno 2 de competencia mate-
mática. Tiempo máximo: 50 minutos.
Como norma general se realizarán an-
tes de las 13.00 horas.
¿Cómo se accede a estos exámenes?
El material de las pruebas llegará a
los centros educativos días antes de
su celebración. Llegarán dos cuader-
nos por competencia (en total, 4) por
cada alumno. Este material no podrá
ser desprecintado hasta el momento de
realización de las pruebas. También in-
cluirá un cuestionario para las familias
del alumnado, que podrán cubrirlo en
la versión en papel o directamente en
la web. Tutores y dirección del centro,
por su parte, deberán cubrir una en-
cuesta on line.
¿Quién las aplica y quién las corrige?
Se procurará que las aplique un docen-
te del equipo de 3.º que no sea el que
les da lengua castellana, lengua gallega
o matemáticas. Su corrección se hará
por parte de especialistas en esas tres
áreas que no den docencia directa al
alumnado evaluado.
¿A quién se informa de sus resultados?
A las familias, al profesorado y a la
Administración educativa. De resultar
desfavorable esta evaluación, el equipo
docente deberá estudiar y adoptar las
medidas ordinarias y extraordinarias
más adecuadas.

Así queda la
nueva ESO
En cuarto hay que optar por el itinerario
académico o profesional y superar
una reválida
«Dicen que en la ESO, si no es-
tudias lo suficiente, te mandan
a formación profesional aunque
no quieras. ¿Es verdad, profe?»,
pregunta con inquietud Antón,
un alumno de 6.º de primaria.
«Pues a mí me ha dicho mi her-
mano que al acabar la etapa te
hacen un examen de todas las
asignaturas que has visto en esos
cuatro años, ¡qué horror!», dice
Laura dando rienda suelta al pá-
nico antes de que a la profe le dé
tiempo a aclarar conceptos. Lo
cierto es que se presentan cam-
bios importantes en la estructura
y concepción de la educación se-
cundaria obligatoria. Y mientras
no esté desarrollada y aprobada
la legislación, y estos cambios
se apliquen sobre la práctica, es-
taremos en un período de tran-
sición lleno de dudas, informa-
ciones no del todo verdaderas
y cuestiones sin resolver. Pero a
estas alturas la mayor parte de
las novedades las tenemos claras.
Son estas:
■ La ESO se estructura en dos
ciclos: el primero (1.º, 2.º y 3.º de
ESO) y el segundo (4.º de ESO).
El próximo curso 2015-16 entrará
en 1.º y 3.º. Al año siguiente, en
2.º y 4.º.
■ Con el fin de facilitar el paso
de 6.º a primaria, los centros
podrán agrupar las materias en
ámbitos de conocimiento.
■ Educación para la Ciudadanía
deja de existir como materia.
■ Se incorpora la asignatura Va-
lores Éticos como alternativa a
Religión.
■ Se repetirá curso con 3 sus-
pensos o más, o con 2 si son de
forma simultánea Matemáticas
y Lengua Castellana o Gallega
(aunque se recogen algunas ex-
cepciones).
■ Se puede repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces
como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición
se produzca en 3.º o 4.º, se pro-
longará en un año el límite de
edad (19 años).
■ En 2.º y 3.º se establecen los
programas de mejora del apren-
dizaje y rendimiento (aún sin
desarrollar, pero con un plantea-
miento similar a los programas
de diversificación curricular).
■ En 3.º la asignatura troncal de
matemáticas tiene dos opciones:
Matemáticas orientadas a las en-
señanzas académicas (bachille-
rato) o Matemáticas orientadas
a las enseñanzas aplicadas (for-
mación profesional).
■ En 4.º hay dos itinerarios: la
opción de enseñanzas académi-
cas para la iniciación al bachille-
rato o las enseñanzas aplicadas
para la iniciación a la formación
profesional. A la hora de esco-
ger una de estas dos vías no será
vinculante la opción elegida en
3.º (aunque el estudiante se en-
contraría con dificultades para
superar la opción académica si
en 3.º ha escogido las matemáti-
cas aplicadas).
■ Al finalizar 4.º habrá una prue-
ba de evaluación final o reválida
para obtener el título de la ESO
por una de las dos opciones (aca-
démica o aplicada) o por ambas.
La superación de esta prueba
requiere al menos un 5 sobre 10.
La calificación final de la ESO
resultará de ponderar un 70 %
las notas de la ESO y un 30 %
la evaluación final. En el título
constará la opción u opciones
por las que se realizó la reválida
así como la nota final obtenida.
MIGUEL SOUTO
Entre los cambios introducidos en la ESO, se modifica la anterior distribución de ciclos
> Ana T. Jack
1.º ESO
1. Matemáticas (5)
2. Lengua Castellana y
Literatura (4)
3. Lengua Gallega y
Literatura (4)
4. Primera Lengua
Extranjera (3)
5. Biología y Geología (4)
6. Geografía e Historia (3)
7. Educación Física (2)
8. Educación Plástica,
Visual y Audiovisual (2)
9. Segunda Lengua
Extranjera (2)
10. Materia libre
configuración (1)
11. Tutoría (1)
12. Escoger una:
❏ Religión (1)
❏ Valores éticos (1)
OPCIÓN DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
1. Matemáticas Académicas (4)
2. Lengua Castellana y Literatura (3)
3. Lengua Gallega y Literatura (3)
5. Primera Lengua Extranjera (3)
7. Tutoría (1)
Elegir dos:
❏ Biología y Geología (3)
❏ Economía (3)
❏ Física y Química (3)
❏ Latín (3)
OPCIÓN DE ENSEÑANZAS APLICADAS
1. Matemáticas Aplicadas (4)
2. Lengua Castellana y Literatura (3)
7. Tutoría (1)
Elegir dos:
❏ Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
(3)
❏ Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial (3)
❏ Tecnología (3)
Escoger dos:
❏ Artes Escénicas y Danza (3)
❏ Cultura Científica (3)
❏ Cultura Clásica (3)
❏ Educación Plástica, Visual y Audiovisual (3)
❏ Filosofía (3)
❏ Música (3)
❏ Segunda Lengua Extranjera (3)
❏ Tecnologías de la Información y la Comunicación (3)
❏ Una materia troncal no cursada de su opción (3)
Escoger una:
❏ Religión (1)
(Esta información está elaborada a partir del borrador del decreto de ESO publicado el 27/3/2015,
pendiente de aprobación).
2.º ESO
1. Matemáticas (5)
2. Lengua Castellana y
Literatura (3)
3. Lengua Gallega y
Literatura (3)
4. Primera Lengua
Extranjera (3)
5. Física y Química (3)
6. Geografía e Hitoria (3)
8. Música (2)
9. Segunda Lengua
Extranjera (2)
10. Tecnología (3)
11. Tutoría (1)
12. Materia de libre
configuración (1)
13. Escoger una:
❏ Religión (1)
3.º ESO
1. Lengua Castellana y Lit. (3)
4. Biología y Geología (2)
5. Física y Química (2)
8. Música (2)
9. Tecnología (2)
10. Educación Plástica, Visual y
Audiovisual (2)
11. Tutoría (1)
12. Escoger una:
❏ Matemáticas académicas (4)
❏ Matemáticas aplicadas (4)
13. Escoger una:
❏ Segunda Lengua Extranjera (2)
❏ Cultura Clásica (2)
14. Escoger una:
❏ Religión (1)
PRIMER CICLO DE ESO
SEGUNDO CICLO DE ESO
4.º ESO
Materias, optativas e itinerarios
Entre paréntesis se indica la carga lectiva semanal

M
■ TEMA DEL MES: Las claves
del sistema educativo.
■ ETAPA: Educación secunda-
ria.
■ LA FRASE: «Un problema irre-
soluble es un problema mal
planteado» (Albert Einstein).
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Forzar a los hi-
jos a escoger itinerarios educa-
tivos poco acordes con sus ca-
pacidades, inquietudes o inte-
reses reales.
■ ALGUNAS CLAVES: Conocer la
información básica relativa al
acceso, duración, nivel de difi-
cultad, título que se obtiene,
vínculo con otros estudios,
coste y posibilidades de becas
o ayudas de cada una de las
opciones académicas.
■ PARA SABER MÁS: En la pági-
na web http://orientacion.edu-
caweb.com/es/presentacion se
puede realizar un completo
cuestionario para acertar en
esta toma de decisiones. Se
trata de ir identificando gustos,
preferencias e intereses que se
deben tener en cuenta a la
hora de seleccionar la futura
profesión. Está dividido en cin-
co bloques: qué te gusta, qué
te gusta hacer, qué valoras en
el trabajo, qué sabes hacer y
cómo eres. Está pensado para
mayores de 16 años de cual-
quier nivel formativo.
ESCUELA DE PADRES
¿Bachillerato o ciclo medio?
Algunas claves para ayudar a los hijos a escoger sus estudios después de la ESO
Andrés acabará 4.º de ESO dentro
de apenas un par de meses. Casi se-
guro que va a aprobar todo en junio,
es un buen estudiante. Aunque ya ha
reservado plaza en el bachillerato, por
si acaso al final se decide por esta vía,
le encantaría matricularse en un ciclo
medio de Electromecánica de Vehícu-
los. Es la ilusión de toda su vida: verse
trabajando en un taller de coches. Pero
sus padres, un poco decepcionados por
las aspiraciones de su hijo, intentan con-
vencerlo de que haga un bachillerato de
ciencias. Y cuando lo acabe, si quiere,
que haga un ciclo superior de Automo-
ción. Andrés no está convencido, pero
tampoco quiere decepcionarlos.
Optar entre un ciclo medio o un ba-
chillerato tras conseguir el título de la
ESO es una de las primeras decisiones a
las que se deben enfrentar los alumnos
y sus familias. Y un camino no es mejor
que el otro, simplemente depende de
las circunstancias e intereses perso-
nales. En cualquier caso, para realizar
este proceso es imprescindible conocer
bien el sistema educativo. Estos son, de
forma muy resumida, algunos datos
fundamentales:
■ El bachillerato consta de dos cursos
académicos y tres modalidades dife-
rentes: Artes, Ciencias y Tecnología,
Humanidades y Ciencias Sociales. La
modalidad que se elija será la llave para
poder cursar determinadas carreras o
ciclos formativos de grado superior.
■ Con el título de la ESO, el acceso
a los ciclos de grado medio es direc-
to. También es posible, con 17 años o
más, acceder a través de una prueba
específica.
■ Los ciclos de formación profesional
de grado medio duran entre uno y dos
años e incluyen una parte de formación
en centros de trabajo. Estos alumnos
salen con el título de técnico.
■ En cuanto a los ciclos de grado su-
perior, el acceso se puede realizar de
forma directa con el título de bachille-
rato. Aunque también se puede acceder
a través de una prueba específica, siem-
pre que se hayan cumplido los 19 años,
o bien si, con 18, se posee el título de
grado medio de la misma familia profe-
sional. La parte común de este examen
se corresponde con los contenidos del
bachillerato, mientras que la específica
valora las capacidades del candidato
respecto al campo profesional al que
quiera acceder. Son estudios de uno o
dos años de duración. Los estudiantes
deben realizar un módulo de proyecto
fin de ciclo para obtener el título de
técnico superior.
> EDUCACIÓN SECUNDARIA
> Ana T. Jack
JOSÉ PARDO
Conseguir el título de la ESO da acceso al bachillerato o a los ciclos de grado medio
Cómo ayudar desde casa
■ Nivel de exigencia de estudio: el ba-
chillerato exige muchas más horas de
estudio que un ciclo medio. Así que el
que se decida por la primera opción debe
tener claro que debe «darles a los co-
dos» durante un tiempo. Por otro lado, el
hecho de que en los ciclos formativos no
existan las materias clásicas supone un
alivio para muchos alumnos. Además,
estudiar asignaturas relacionadas con la
profesión que se quiere aprender y con-
tar con formación práctica es un gran
aliciente.
■ Años de formación: el alumno que es-
coja el bachillerato como opción debe sa-
ber que tiene por delante dos años de es-
tudio más otros cuatro de carrera, míni-
mo, o dos de ciclo superior. En cambio, el
que escoja el ciclo medio sabe que en uno
o dos años puede estar trabajando.
■ Habilidades personales. La opción del
bachillerato exige capacidades relaciona-
das con el estudio (razonamiento, memo-
ria, lenguaje…), mientras que para los ci-
clos formativos es imprescindible contar
con las habilidades propias de cada espe-
cialidad.
■ Aspiraciones profesionales. En la
práctica, el que estudia bachillerato am-
plía su horizonte de posibilidades: puede
acceder a la universidad o a los ciclos su-
periores. En cambio, el que escoja la op-
ción de matricularse en un ciclo medio
debe tener claro que la idea es ponerse a
trabajar una vez que lo acabe. La po-
sibilidad de acceder luego a un ciclo
superior solo es posible a través de
la realización de un examen que eva-
lúa los conocimientos básicos del bachi-
llerato. Así que, en caso de estar pensan-
do en hacer un ciclo superior, la vía más
segura es pasar por el bachillerato.
■ Inserción laboral. Aunque hasta el mo-
mento las cifras son más positivas con los
estudios de formación profesional que con
los universitarios, no es conveniente gene-
ralizar, y menos en estos tiempos de cam-
bios. Es preferible consultar los últimos da-
tos sobre estudios de mercado en relación
con los diferentes sectores.
DESARROLLODELLENGUAJE
Los padres pueden ayudar a sus hijos en la elección entre bachillerato o formación profesional
asegurándose de que son conscientes de las diferencias entre cada una de estas vías:

miércoles, 1 de junio del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
■ TEMA DEL MES: Las claves del siste-
ma educativo.
■ ETAPA: Educación posobligatoria.
■ EL DATO: Más de 15.000 estudiantes
optan cada año por cursar estudios ar-
tísticos de nivel superior.
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN
EVITAR: Truncar la formación artística
de un hijo que muestra verdadera vo-
cación y habilidades personales por
considerar que con estos estudios «no
va a ninguna parte».
■ ALGUNAS CLAVES: Para obtener un
título superior de grado o posgrado
(máster o doctorado), no es obligatorio
el paso por las aulas de la universidad.
La nueva ordenación de las enseñanzas
artísticas superiores equipara estos
estudios a los universitarios a todos
los efectos.
■ PARA SABER MÁS: En la web www.
edu.xunta.es/ea se puede consultar
toda la información relativa a enseñan-
zas especiales, que además de las de-
portivas y artísticas engloban las de
idiomas. Instrucciones para el acceso y
admisión en el curso 2011/2012 en:
■ http://www.edu.xunta.es/web/ta-
xonomy/term/41
Para conocer con mayor claridad la es-
tructura de este tipo de formación se
puede consultar
■ http://www.educaweb.com/conte-
nidos/educativos/ensenanzas-artisti-
cas/
ESCUELA DE PADRES
Por amor al arte... y al deporte
Una revisión a la oferta educativa de las enseñanzas de régimen especial
Están en tierra de nadie. No se
encuentran entre la oferta de la
formación profesional, pero se or-
ganizan en ciclos medios y ciclos
superiores. No se estudian en las
facultades de los campus, pero equi-
valen a estudios universitarios. Son
las llamadas enseñanzas especiales,
como las artísticas y las deportivas,
que en demasiadas ocasiones quedan
eclipsadas por las alternativas de es-
tudio más populares.
En la práctica representan una sa-
lida profesional muy adecuada para
aquellos alumnos que poseen habili-
dades artísticas y quieren convertir-
se en profesionales de la música, la
danza, el arte dramático o las artes
plásticas y el diseño. También ofre-
cen una oportunidad de formación
para artistas del balón que demues-
tran interés en convertirse en técni-
cos deportivos de fútbol, fútbol-sala,
atletismo, baloncesto o balonmano.
Lo cierto es que existe cierta con-
fusión en torno a su acceso, plan de
estudios y titulación. Estas son algu-
nas de las claves que hay que conocer:
■ Para el acceso a las enseñanzas
profesionales de grado medio se ne-
cesita el título de la ESO y superar
una prueba especíﬁca.
■ Para acceder a los estudios supe-
riores de Artes Plásticas y Diseño
y Enseñanzas Deportivas, además
del título de bachiller es necesario
realizar una prueba especíﬁca para
demostrar los conocimientos y ha-
bilidades relacionados con la moda-
lidad de formación.
■ Las enseñanzas artísticas profe-
sionales de Música y Danza se pue-
den simultanear con la enseñanza
secundaria. Si se cursan las materias
comunes de bachillerato se consigue
el título de bachiller.
■ La incorporación de estas enseñan-
zas al Espacio Europeo de Educación
Superior permite que los alumnos
que cursen estudios artísticos supe-
riores obtengan el título de graduado
en Música, Danza, Arte Dramático,
Conservación y Restauración de
Bienes Culturales, Diseño o Artes
Plásticas.
■ En cuanto a las enseñanzas de-
portivas, el título de técnico que se
obtiene con el grado medio capacita
para desempeñar funciones básicas
relacionadas con la conducción de
actividades deportivas. El título de
técnico deportivo superior garantiza
las competencias necesarias para el
entrenamiento y dirección de equi-
pos y deportistas de alto rendimiento.
> ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
> Ana T. Jack
MÓNICA IRAGO
Los estudios de música forman parte de las enseñanzas de régimen especial
■ Son cuatro años de
estudios. Se obtiene
título universitario de
grado.
■ Ciclos medios y supe-
riores de Artes Plásticas
y Diseño
■ C.M. de Dorado y poli-
cromía, Serigrafía artísti-
ca y Ebanistería.
■ C.S. de Fotografía ar-
tística, Artes aplicadas
de escultura, Ilustración,
Cerámica, Grabado y téc-
nicas de estampación y
Joyería.
■ Los estudios superiores de Ar-
tes son enseñanzas equivalentes a
todos los efectos a estudios uni-
versitarios
■ Son tres años académicos (más
un proyecto final en los de diseño).
■ Conservación y restauración de
bienes culturales (especialidades:
Pintura, Escultura y Arqueología).
■ Enseñanzas superiores de Dise-
ño: Diseño de interiores, Diseño
gráfico, Diseño de moda y Diseño
de productos.
■ Enseñanzas de grado
medio (6 años, tres ciclos
de 2 años cada uno) y su-
perior (4 o 5 años, según
la especialidad).
■ Conservatorios Superio-
res de Música (A Coruña y
Vigo) y Conservatorios
profesionales: canto, clari-
nete, violín, jazz, gaita, pe-
dagogía musical... (más de
20 especialidades)
■ Conservatorio Profesio-
nal de Danza de Lugo: Dan-
za Clásica
ESCOLA SUPERIOR DE
ARTE DRAMÁTICA DE
GALICIA (NAVIA, VIGO)
■ Especialidad en Di-
rección de escena y
dramaturgia
■ Especialidad en In-
terpretación
■ Enseñanzas deportivas de grado
medio (mínimo 1.000 horas) y de
grado superior (mínimo 750 horas)
■ Técnico deportivo y técnico de-
portivo superior en: Fútbol, Fútbol
sala, Atletismo, Baloncesto y Ba-
lonmano.
ARTE DRAMÁTICO ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO MÚSICA Y DANZA
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
El siguiente cuadro resume los estudios relacionados con las enseñanzas de régimen especial (ar-
tísticas y deportivas) que se ofertan en Galicia.
ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
OFERTAEDUCATIVA
OFERTAEDUCATIVA

Una estrategia para buscar empleo
El método DAFO ayuda a los recién titulados a marcarse objetivos laborales
«Total, haga lo que haga, no voy a en-
contrar trabajo, tal y como están las
cosas. Así que para qué me voy a mo-
lestar en buscarlo...». Esta forma tan
derrotista de enfrentarse a la realidad
es la que Seligman llamó indefensión
aprendida, y explica muchos estados
ansiosos y depresivos en jóvenes y
adultos. Lo cierto es que las cifras de
paro actuales en España dejan poco
margen para el optimismo, en especial
para los jóvenes recién titulados. Pero
justamente ellos tienen que tener claro
que buscar trabajo... es un trabajo. Y
que hay que aplicarse, desde el primer
momento, en diseñar un plan de bús-
queda de empleo activo. Lo contrario
significaría darse por vencido antes
de tiempo.
Padres y madres, una vez más, son
de gran ayuda para orientar al hijo
que, con su título bajo el brazo (de
formación profesional, por ejemplo),
se siente perdido y desanimado ante
el panorama que se le presenta.
Puede resultar
de gran ayuda
animarlo a ana-
lizar los factores
internos (contro-
lables) y externos
(imprevisibles)
de los que va a
depender el éxito
o el fracaso en la
búsqueda de su
primer empleo.
Esto se puede ha-
cer, de una forma
sencilla, con el
conocido método
DAFO. Son cuatro
variables básicas que analizar:
■ Debilidades: aspectos internos que
reducen o dificultan las posibilidades
de encontrar empleo. Por ejemplo:
falta de titulación, falta de objetivo
definido, conocimientos no actualiza-
dos, ausencia de habilidades sociales,
inestabilidad emocional, etcétera.
■ Fortalezas: recursos personales,
capacidades y puntos fuertes. Por
ejemplo: formación, experiencia pro-
fesional, conocimientos específicos,
habilidades personales, estancias en
el extranjero, expediente académico,
red de contactos, cartas de recomen-
dación...
> Ana T. Jack
■ Oportunidades: circunstancias
externas, del entorno, que se pueden
aprovechar para conseguir el puesto
de trabajo. Por ejemplo: actividades
del sector de empleo en la zona geo-
gráfica, las oportunidades que ofre-
cen las NTIC, becas, oportunidades
a nivel familiar (empresas, negocios
familiares...), relaciones personales
(contactos en empresas...).
■ Amenazas: circunstancias externas,
previsibles, que pueden entorpecer o
boicotear este proceso. Por ejemplo: la
situación del mercado laboral, el nivel
de desempleo en determinado ámbito
profesional, la mejor preparación de
los competidores...
En todo caso, las fortalezas deben
usarse, las debilidades hay que mi-
nimizarlas, las oportunidades apro-
vecharlas y las amenazas... ¡intentar
esquivarlas!
FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS
INTERNOS FORTALEZAS
■ Tengo buena formación de base
■ Tengo experiencia
■ Estoy especializado
■ Domino las competencias profesionales
■ He hecho prácticas en empresas
■ Mi expediente académico
■ Mi red de contactos
■ Tengo facilidad para el trato con las personas
■ Se me dan bien los idiomas
■ Tengo confianza en mí mismo
■ Soy flexible y me adapto con facilidad
■ Estoy dispuesto a irme a vivir fuera
■ Soy muy hábil con las nuevas tecnologías
■ Estoy diseñando una estrategia eficaz de bús-
queda de empleo
DEBILIDADES
■ Me falta cualificación profesional
■ No tengo claras las salidas profesionales ni dónde quiero trabajar
■ No domino el inglés
■ Tengo escasos conocimientos informáticos
■ No tengo ni idea de dónde se encuentran los yacimientos de empleo
■ Me falta espíritu emprendedor
■ Me niego a cambiar de país e incluso de ciudad
■ No tengo disponibilidad horaria
■ No quiero tener que viajar
■ Soy muy desorganizado
■ Enseguida me estreso
■ Soy torpe con los idiomas
■ A veces mi actitud es demasiado derrotista
■ No soy constante en la búsqueda activa de empleo
■ No estoy dispuesto a aceptar un trabajo en fin de semana
EXTERNOS OPORTUNIDADES
■ Las becas (del Ministerio de Educación, de fun-
daciones privadas, de universidades...)
■ Los programas de movilidad internacional:
Leonardo da Vinci, Erasmus...
■ Voluntariados
■ Prácticas en empresas
■ Servicios de orientación laboral
■ Los programas de cooperación internacional
■ La empresa familiar
AMENAZAS
■ La crisis económica
■ La situación del mercado de trabajo, cada vez más crítica
■ Los recortes en becas y ayudas económicas
■ Hay mucha competencia en el puesto de trabajo que persigo
Un poco de autoanálisis
Se trata, pues, de identificar puntos fuertes y puntos débiles en uno mismo, y de localizar las oportunidades
y amenazas del entorno. A partir de ahí, habría que intentar reducir al máximo los aspectos negativos encon-
trados y explotar los positivos.
TEMA DEL MES: Cómo ayudar en
la búsqueda del primer empleo.
ETAPA: Posobligatoria.
EL DATO: En España hay más de
6 millones de parados, el 27 % de
la población activa. El desempleo
juvenil llega al 57 % (datos del INE
y la EPA).
COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Caer en el desáni-
mo o en el derrotismo antes de lle-
var a la práctica una estrategia ac-
tiva de búsqueda de empleo.
ALGUNAS CLAVES: Es importante
ayudar a los hijos a localizar las
propias fortalezas animándolos a
que respondan: «¿En qué soy bue-
no? ¿Cuál es mi pasión? ¿En qué
destaco? ¿Qué puedo ofrecer que
me diferencie de los demás?».
PARA SABER MÁS: «Conocimien-
to personal en la búsqueda de em-
pleo». Fundación universitaria de
Las Palmas. Es un documento de
gran ayuda para que los recién ti-
tulados se planteen un objetivo
profesional y realicen una buena
toma de decisiones:
bit.ly/18sSkvY
ESCUELA DE PADRES

No quiero seguir estudiando
Algunas alternativas para evitar el abandono escolar
«Sin el título de la ESO, ¿qué vas a
hacer hijo?», le dice desesperada
su madre a Diego, que le acaba de
anunciar que quiere abandonar sus
estudios y ponerse a trabajar. Ya ha
cumplido los 17 años, ha repetido dos
cursos y está más que aburrido de la
rutina escolar que lo obliga a estar ca-
lentando la silla seis horas diarias. Sin
resultados, claro. Porque ni siquiera
lo intenta. Hubo un tiempo en el que
sí se esforzaba por aprobar todas las
asignaturas, pero reconoce que lo de
estudiar nunca se le dio muy bien. Por
eso quiere dejarlo y encontrar un em-
pleo... ¡ay!, en tiempos de crisis. Hace
tan solo un par de años habría tenido
más oportunidades laborales para tra-
bajar en cualquiera de las empresas
del polígono industrial más cercano a
su casa. Pero ahora, con tantos nego-
cios que han cerrado y tanta reducción
de plantilla, la lista de demandantes
de empleo es demasiado larga. Y él
sería el último de la fila. También es
cierto, le dice a su madre en un in-
tento por tranquilizarla, que puede
encontrar un trabajo de camarero al
menos durante los meses de verano
y sacarse así un dinerito. «¿Y a partir
de septiembre, qué?», le pregunta su
madre conteniendo a duras penas las
lágrimas. «Ah, pues ya se verá».
Pero, además de perder los nervios,
¿qué otra cosa pueden hacer los pa-
dres ante una situación como esta?
Pues por ejemplo:
■ Escuchar las razones por las que
su hijo desea abandonar sus estudios
e indagar si se trata de una decisión
firme o no. Es importante mantener
una actitud tranquila, alejada de dra-
matismos y broncas.
■ Escuchar cuáles son sus planes in-
mediatos. En el caso de que no los
tenga, ayudarle a proyectar un futuro
sin estudios y con estudios.
■ Considerar otras opciones antes
de tirar la toalla, como recurrir a un
profesor particular o apuntarse a un
curso de técnicas de estudio.
■ Solicitar una cita con el tutor del
alumno y con el orientador del cen-
tro para contrastar opiniones. Y, en
caso de que cumpla las condiciones
necesarias, intentar que acceda a un
programa de diversificación curricular.
Si su decisión de abandonar los estu-
dios es firme, es preferible, con ayu-
da del Departamento de Orientación,
ofrecerle alternativas más acordes con
sus intereses y habilidades personales
como los programas de cualificación
profesional inicial, las pruebas de ac-
ceso a los ciclos medios o la educación
de adultos.
> EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Existen alternativas para los alumnos que no quieren seguir con los estudios
> Ana T. Jack
■ TEMA DEL MES: Las claves del
sistema educativo.
■ ETAPA: Educación secundaria.
■ EL DATO: España es el país de la
Unión Europea con mayor tasa de
abandono escolar, solo por detrás
de Malta y Portugal.
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DE-
BEN EVITAR: Permitir que abando-
nen sus estudios sin antes conside-
rar las alternativas que ofrece el
propio sistema educativo.
■ ALGUNAS CLAVES: Ante un hijo
que desea abandonar sus estudios
obligatorios (por dificultades de
aprendizaje, falta de motivación,
falta de voluntad, problemas fami-
liares…) es importante acudir al De-
partamento de Orientación a aseso-
rarse sobre la mejor alternativa para
sus características individuales.
■ PARA SABER MÁS: En el portal de
la Consellería de Educación se en-
cuentra toda la información relacio-
nada con este tema.
■ Programas de cualificación pro-
fesional inicial: http://www.edu.
xunta.es/fp/files/normativa/
Orde_22_xullo_2010_oferta_PCPI.
pdf
■ Programas de diversificación cu-
rricular: http://www.xunta.es/Doc/
Dog2007.nsf/FichaConteni-
do/31FA2?OpenDocument
■ Pruebas de acceso a ciclos me-
dios: http://www.edu.xunta.es/fp/
probasCM.htm
ESCUELA DE PADRES
Además de la educación de adultos, dirigida a los mayores de 18 años, existen una serie de alternati-
vas para aquellos que corren riesgo de quedarse sin ninguna titulación oficial. Normalmente es el
orientador del centro el que propone, mediante un informe psicopedagógico, la incorporación del
alumno a determinado programa. Estas son las vías alternativas más frecuentes en la ESO:
Programas
de diversificación
curricular (PDC)
■ Alumno con dificultades de aprendizaje, que ha repeti-
do curso en la ESO, que no está en condiciones de promo-
cionar, con actitud positiva hacia el estudio y con expec-
tativas razonables de obtener el título.
■ Alumno de entre 16 y 19 años (excepcionalmente, de
15) que por diversas razones no ha sido capaz de sacar el
título de graduado en ESO.
Es una medida de atención a la diversidad que supone cursar
3.º y 4.º de ESO con una metodología y una organización de
las materias distinta.
Un curso académico con módulos generales y específicos de
un perfil profesional determinado (peluquería, carpintería, co-
cina, fabricación mecánica, jardinería, albañilería…). Incluye
prácticas profesionales. De forma voluntaria (obligatoria para
los de 15 años) se puede cursar un 2.º año para preparar el tí-
tulo de graduado en ESO.
El título de la ESO
Un certificado de
profesionalidad del
nivel 1
EN QUÉ CONSISTEMEDIDA
PERFIL DEL ALUMNO QUÉ SE CONSIGUE
Programas
de cualificación
profesional inicial (PCPI)
Pruebas de acceso a
ciclos medios
Permite matricularse
en un ciclo de grado
medio
Consiste en un examen (parte matemática, sociolingüística y
científico-técnica) que se celebra los primeros días de junio
(este curso ya está cerrada la matrícula).
■ Alumno que tiene 17 años antes del 30 de diciembre,
con riesgo de no superar la ESO y que desea estudiar un
ciclo medio. No necesita darse de baja en la ESO.

Saber venderse
Pautas básicas para orientar a los hijos en la redacción de su primer «curriculum vitae»
El señor Vázquez, jefe de recursos
humanos, abre la puerta de su des-
pacho y se encuentra con toda una pila
de curriculum vitae que han ido llegan-
do en los últimos días para responder
a la oferta de trabajo. Son más de 200
solicitudes... para un único puesto de
auxiliar administrativo. Él es el encar-
gado de hacer la primera criba y se-
leccionar un máximo de diez. Suspira,
se sienta en la mesa de su despacho y
empieza por el primero: este, mal pre-
sentado, a la papelera. Este otro tiene
una foto horrible, fuera. El tercero no
tiene la titulación exigida. Uno menos.
El siguiente parece interesante... pero
no, ni siquiera tiene carta de presenta-
ción. A por otro. Anda, aquí hay uno
que, además de tener una presentación
impecable, se ajusta a la perfección al
puesto de trabajo que necesitamos cu-
brir. Seleccionado. Este otro tampoco
está nada mal...
Al final, tarda menos de una hora
en escoger los diez candidatos que
pasarán a la segunda fase: la de la
entrevista personal. Al jefe le corre
prisa, así que se dispone a llamarlos
por teléfono y citarlos a lo largo de esa
misma semana.
Un buen currículo es la llave para
participar en los procesos de selección,
que son valiosos canales para encon-
trar empleo. Si te descartan antes de
tener la oportunidad de demostrar lo
mucho que vales... el fracaso ya está
cosechado.
Miles de recién titulados deben re-
dactar, justo en esta época, su perfil
de presentación para sus potenciales
empleadores. Como tantas otras veces,
los padres pueden ser de gran ayuda
por sus conocimientos, experiencia y
sentido común. Para empezar, hay que
recordar a quienes aspiran a ingresar
en el mundo laboral que todo currí-
culo eficaz debe ser claro y completo,
redactado con un lenguaje preciso y
correcto, además de breve (no más
de dos hojas). Y, por supuesto, con
una presentación impecable. Además,
debe recoger los siguientes apartados:
■ DATOS PERSONALES: Nombre y apelli-
dos, lugar y fecha de nacimiento, es-
tado civil, dirección personal, número
de teléfono de contacto y dirección de
correo electrónico.
■ FORMACIÓN ACADÉMICA: Estudios
realizados, indicando fechas, centro
de enseñanza y lugar.
■ FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Estu-
dios extraacadémicos que comple-
> Ana T. Jack
mentan la formación y habilidades
personales (monitor de tiempo libre,
estudios musicales...).
■ EXPERIENCIA PROFESIONAL: Experien-
cia laboral que pueda resultar de inte-
rés. Si se ha cursado un ciclo de grado
medio o superior, no hay que olvidarse
de la empresa donde se realizaron las
prácticas, las fechas y las funciones y
tareas llevadas a cabo.
■ IDIOMAS: En este apartado hay que
mencionar los idiomas que se conocen
y el nivel de dominio oral y escrito. Lo
ideal es tener algún título oficial que
acredite los conocimientos.
■ INFORMÁTICA: Conocimientos infor-
máticos que se posee (sistemas opera-
tivos, procesadores de texto, hojas de
cálculo, bases de datos, diseño gráfico,
elaboración de páginas web, blogs per-
sonales...).
■ OTROS DATOS DE INTERÉS: En este úl-
timo apartado se pueden incluir datos
que no se encuadran en los apartados
anteriores, pero que pueden ser teni-
dos en cuenta para el trabajo: carné de
conducir, vehículo propio, disponibi-
lidad geográfica y laboral...
M. MORALEJO
En la feria de empleo Empregalia, celebrada en abril en Vigo, miles de personas entregaron sus
currículos para encontrar empleo
Algunos errores comunes
A la hora de realizar un primer borrador del «curriculum vitae», hay que re-
visar aciertos y errores. Por ejemplo:
ASÍ SÍ...
■ Tengo buena formación de base
■ Tengo experiencia
■ Estoy especializado
■ Domino las competencias profesio-
nales
■ He hecho prácticas en empresas
■ Mi expediente académico
■ Mi red de contactos
■ Tengo facilidad para el trato con las
personas
■ Se me dan bien los idiomas
■ Tengo confianza en mí mismo
■ Soy flexible y me adapto con facili-
dad
■ Estoy dispuesto a irme a vivir fuera
■ Soy muy hábil con las nuevas tecno-
logías
■ Estoy diseñando una estrategia efi-
caz de búsqueda de empleo
ASÍ NO...
■ Escrito a mano
■ Desorganizado
■ Lleno de imprecisiones o datos in-
ventados
■ Con una mala calidad de impresión
■ Con un tamaño de letra menor a 10
puntos o superior a 12
■ Demasiado extenso
■ Pretencioso
■ Con faltas de ortografía
■ Siempre el mismo
■ Sin carta de presentación
■ Con la dirección web de contacto
«chistosa» que sueles usar con tus
colegas: homer.simpson@hotmail.
com
■ Con una foto recortada que te hi-
ciste en la playa el verano pasado en
la que se te ve muerto de risa
TEMA DEL MES: Cómo ayudarlos en la búsqueda del primer empleo.
ETAPA: Posobligatoria.
EL DATO: Un estudio elaborado por la consultora de recursos humanos Adec-
co encontró que 8 de cada 10 currículos se descartan por problemas en su re-
dacción.
COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Enviar el mismo currículo una y
otra vez sin modificar ni una coma aunque los puestos de trabajo que se solici-
tan sean diferentes.
ALGUNAS CLAVES: Cada vez se utiliza más el videocurrículo para comple-
mentar el escrito. Es una forma de demostrar seguridad en uno mismo, proac-
tividad y familiaridad con las nuevas tecnologías. En profesiones en las que
prima el don de gentes (comercial, ventas, interpretación, periodismo, relacio-
nes públicas...) es una herramienta más para diferenciarse de los demás.
PARA SABER MÁS: «El curriculum vitae». Equipo de orientación profesional
de la Universidad de Jaén. En este documento se dan las pautas necesarias
para elaborarlo de forma eficaz (formato clásico, «europass», videocurrículo):
http://www10.ujaen.es/node/13854/download/CURRICULUM%20VITAE.pdf
ESCUELA DE PADRES

Buscar trabajo en tiempos de crisis
Elaborar un buen currículo es el primer paso para incorporarse al mercado laboral
No está el horno para bollos. Así se
puede definir la situación actual del
mercado de trabajo en nuestro país.
Con casi el 20% de la población en
paro, España duplica la tasa europea
de desempleados.
Y la previsión a medio plazo no es
nada optimista. Este es el panorama
con el que se encuentran miles de
nuevos licenciados, graduados y
titulados que, tras muchos años de
esfuerzo, se asoman por primera vez
al mercado laboral. Son muchos los
que se desaniman y se rinden antes de
tiempo. Pero los expertos en recursos
humanos recomiendan hacer justo lo
contrario: planificar una estrategia
que seguir, diversificar la búsqueda
de empleo, aprovechar el tiempo para
aprender nuevas habilidades, tener
iniciativas... en definitiva, mostrarse
muy activo.
Y si además se consigue hacer
todo esto con una actitud posi-
tiva, existen muchas posibilida-
des de encontrar un empleo en
menos tiempo de lo esperado.
Elaborar un buen currículo, por ejem-
plo, es una de los primeros pasos que
todo buen buscador de empleo debe
hacer. El currículo tiene que ser claro
y completo, redactado con un lenguaje
preciso y correcto, además de breve
(no más de dos hojas) y, por supuesto,
con una presentación impecable.
Hay que tener en cuenta que la
información se puede organizar de
tres formas distintas, según conven-
ga más, que dan lugar a tres tipos de
currículo:
■ Cronológico: muestra los acon-
tecimientos ordenados por fechas
de lo más antiguo a lo más reciente.
■ Funcional: agrupa las experiencias
en grandes bloques, mostrando la
formación y experiencia en un área
determinada y prescindiendo de
fechas.
■ Cronológico inverso: consiste en
empezar por los datos más recientes.
Tiene la ventaja de resaltar las últimas
experiencias, que son las que suelen
interesar más, por eso es el modelo
más utilizado.
A estos currículos debe acompañar-
los siempre una carta de presentación
personalizada y dirigida a la empresa
en la que se solicita empleo. El ob-
jetivo de esta misiva es convencer
de que se es la persona idónea para
ese puesto de trabajo. Pero eso sí, sin
mentir ni exagerar.
Al final, conocerse a uno mismo
(las debilidades y fortalezas propias)
y tener un objetivo claro son las dos
claves del éxito en la búsqueda de
empleo.
> Ana T. Jack
MARCOS MÍGUEZ
Para encontrar trabajo hay que trazar un plan que debe comenzar por la elaboración del currículo. En la foto, oficina de empleo de Lalín
Si estás dispuesto a redactar tu
currículo por primera vez, ten en
cuenta que no deben faltar los si-
guientes datos:
■ FILIACIÓN: Nombre y apellidos, lu-
gar y fecha de nacimiento, estado ci-
vil, dirección personal, número de te-
léfono de contacto, dirección de co-
rreo electrónico, etcétera.
■ FORMACIÓN ACADÉMICA: Estudios
que has realizado, indicando fechas,
centro de enseñanza y lugar donde
han sido realizados.
■ FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:
Estudios complementarios a los uni-
versitarios que mejoran tu formación
y tus habilidades. Hay que indicar las
fechas, el centro y el lugar donde fue-
ron realizados.
■ EXPERIENCIA PROFESIONAL: Expe-
riencia laboral que pueda resultar de
interés. Si has cursado un ciclo de
grado medio o superior no olvides se-
ñalar las fechas, la empresa donde
trabajaste y las funciones y tareas
llevadas a cabo.
■ IDIOMAS: En este apartado men-
cionarás los idiomas que conoces y
tu nivel de dominio oral y escrito. In-
dica también si has obtenido algún tí-
tulo que acredite tus conocimientos.
■ INFORMÁTICA: Señala aquellos co-
nocimientos informáticos que po-
seas: sistemas operativos, procesa-
dores de texto, hojas de cálculo, ba-
ses de datos, diseño gráfico...
■ OTROS DATOS DE INTERÉS: En este
último apartado señala todos aque-
llos aspectos que no han sido inclui-
dos todavía, tales como: carné de
conducir, disponibilidad, etcétera.
Acompáñalo de una foto tamaño car-
né en la que se te vea sonriendo: ¡a
nadie le gusta ver caras tristes!
■ Modelo de currículo europeo y
tradicional:
http://www.ugt.es/juventud/guia/
■ Modelo de carta de presentación:
http://www.gipe.ua.es/orientacion-
laboral/como-redactar-carta-pre-
sentacion.html
> PARA SABER MÁS
Los datos básicos
M. MORALEJO
Tus conocimientos de informática son un punto básico del currículo

■ TEMA DEL MES: Las claves del
sistema educativo.
■ ETAPA: Educación secundaria po-
sobligatoria.
■ EL DATO: El 84,6% de los recién
titulados en ciclos medios y supe-
riores encuentran un puesto de tra-
bajo en menos de seis meses (Con-
sellería de Educación).
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Transmitir a los hi-
jos la idea de que los estudios de
formación profesional son de se-
gunda categoría.
■ ALGUNAS CLAVES: Aunque la fi-
nalidad de la formación profesional
específica es formar profesionales
para incorporarse al mercado labo-
ral, los titulados superiores pueden
acceder a estudios universitarios.
■ PARA SABER MÁS: En el enlace
http://www.edu.xunta.es/fp/ofer-
ta.htm se puede consultar toda la
información relativa a los ciclos
medios y superiores que se ofrecen
en la comunidad gallega y vídeos
explicativos de las distintas fami-
lias profesionales. Además, en la
página http://www.edu.xunta.es/
fp/orientacion/webquest.htm se
puede determinar, a través de en-
cuestas, la profesión que se ajusta
mejor a las características perso-
nales.
ESCUELA DE PADRES
El mercado laboral busca técnicos
Las claves de la nueva formación profesional
La mitad de los titulados en forma-
ción profesional tarda menos de tres
meses en encontrar trabajo. Y uno de
cada cuatro consigue un contrato fijo
con su primer empleo. Esta informa-
ción, obtenida a través del barómetro
Nexos FP 2010, explica al menos en
parte por qué este tipo de estudios está
ganando cada vez más adeptos. Y es
que, en tiempos de crisis, la formación
profesional es la vía que ofrece más
garantías de incorporarse al mercado
laboral en poco tiempo.
Además, los nuevos aires que llegan
desde el Espacio Europeo de Educa-
ción Superior convierten a este tipo
de estudios en una alternativa muy
interesante. En estos momentos las
distintas titulaciones están en proceso
de actualización para adaptarse a las
directrices marcadas por Europa. Este
año en Galicia se ofrecieron 100 títulos
diferentes, 34 de ellos pertenecientes
a la llamada nueva FP.
En los dos próximos cursos está
previsto continuar con el proceso de
actualización.
Las novedades de estos títulos son:
■ Mayor empleabilidad, al ampliar la
duración de los ciclos a 2.000 horas
(dos cursos académicos).
■ Mayor movilidad profesional, al
equiparar la titulación con la del resto
de los países europeos.
■ Mejora de la inserción laboral, al
incluir el certificado de prevención
de riesgos laborales de nivel básico y
el carné profesional.
■ Acceso directo, desde los ciclos su-
periores, a los estudios universitarios
de grado (con acceso preferente a la
ramas de conocimiento a las que estén
adscritos y con opción a presentarse
a la fase específica de selectividad).
■ Validación de los estudios de grado
superior por créditos universitarios.
> EDUCACIÓN SECUNDARIA
> Ana T. Jack
JOSÉ PARDO
Alumnas de artes gráficas, una de las 22 familias profesionales que se ofrecen
■ Actividades físicas y deportivas
Conducción y animación de actividades
deportivas, asesoramiento para la práctica
de actividades al aire libre.
■ Actividades marítimo-pesqueras
Actividades productivas de pesca, acuicul-
tura, buques y transporte marítimo.
■ Administración y gestión
Administración y gestión de las empresas,
personal, recursos humanos...
■ Agraria
Gestión y organización de empresas agro-
pecuarias. Recursos naturales y paisajes.
■ Artes gráficas
Preparación de originales, tratamiento de
textos e imágenes, serigrafía, encuaderna-
ción...
■ Comercio y márketing
Compraventa de mercancías, gestión de
operaciones de importación y exportación,
almacenaje, distribución y márketing.
■ Edificación y obra civil
Desde obras de albañilería y hormigón
hasta el desarrollo de proyectos urbanísti-
cos y supervisión de planos de obra.
■ Electricidad y electrónica
Instalación de equipos electrónicos, man-
tenimiento y control preventivo.
■ Energía y agua
Evaluación de la eficiencia de las instala-
ciones de energía y agua. Instalaciones so-
lares térmicas.
■ Fabricación mecánica
Construcción de maquinaria, productos
metálicos y material de transporte. Repa-
ración de grandes depósitos y calderería
gruesa...
■ Hostelería y turismo
Información, asistencia y guía turística.
Alojamientos y servicios de restauración.
■ Imagen personal
Peluquería, estética, caracterización y ase-
soría de imagen personal.
■ Imagen y sonido
Actividades profesionales relacionadas
con la fotografía, cine, vídeo, publicidad,
radio, televisión, espectáculos y agencias
de noticias.
■ Industrias alimentarias
Elaboración, conservación y comercializa-
ción de productos alimenticios.
■ Informática y comunicaciones
Sistemas informáticos, reparaciones de
equipos y desarrollo de aplicaciones.
■ Instalación y mantenimiento
Montaje, mantenimiento y reparación de
las instalaciones de los edificios (frío, ca-
lefacción...).
■ Madera y mueble
Aserrado y preparación industrial de la
madera y el corcho. Fabricación en serie
de carpintería, parqué y estructuras de
madera.
■ Química
Actividad productiva de la industria quími-
ca y farmacéutica y de la industria de
transformación (pinturas, detergentes...).
■ Sanidad
Estos títulos preparan para trabajar en
hospitales y centros de salud: laboratorios,
prótesis auditivas, control de dietas, ex-
ploraciones bucodentales...
■ Servicios socioculturales y a la co-
munidad
Animación cultural, ocio y tiempo libre,
educación infantil e integración social.
■ Textil, confección y piel
Confección industrial de ropa y artículos
textiles. Diseño de productos, técnicas de
patronaje...
■ Transporte y mantenimiento de
vehículos
Mantenimiento de automóviles, motoci-
cletas, maquinaria agrícola y tractores...
«Yo, mecánico de coches». «Pues yo, peluquera» A veces los estereotipos no permiten a los es-
tudiantes ver más allá de las profesiones tradicionalmente asignadas a uno u otro sexo. Desde
casa se les puede ayudar a ampliar su horizonte de elección asegurándose de que al menos co-
nocen las 22 familias profesionales a las que pueden optar. Son estas:

miércoles, 26 de septiembre del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
«Un buen carpintero será más feliz
que un ingeniero mediocre»
■ ¿Necesitan los padres y madres
formación (a través de las escuelas
de padres, cursos...) o es suficiente
con aplicar el sentido común «como
se ha hecho toda la vida»?
Yo creo que el sentido común es una
gran escuela. Si siempre fuéramos ca-
paces de hacer aquello que el sentido
común nos indica cometeríamos muy
pocos fallos. De hecho, los errores
educativos más graves no se producen
en la familia sino en la escuela, donde
se cree que hay que actuar, por encima
de todo, con profesionalidad. Pero
también es cierto que hoy en día las
familias sufren una gran presión por
parte de la producción comercial y los
medios de comunicación (especial-
mente la televisión) que las conduce
a un comportamiento peligroso desde
un punto de vista educativo. Por esta
misma razón creo que las escuelas
de padres pueden ser muy útiles y
necesarias..
■ ¿Cuáles son los errores que come-
ten los padres de hoy en día?
Creo que los errores más grandes son
los que produce nuestra sociedad del
bienestar, aunque en este momento
de grave crisis económica parezca ab-
surdo utilizar esta expresión. Vivimos
en países capitalistas, profundamente
consumistas, y pensamos que todo se
puede comprar. Creemos que nuestros
hijos puedan ser felices si reciben mu-
chos regalos, si visten ropa de calidad
y si tienen la oportunidad de asistir
a actividades extraescolares de arte,
música, deportes y lenguas. Pero en
realidad estamos privando a nuestros
niños de la posibilidad de jugar, que es
mucho más importante que el apren-
dizaje escolar. Estamos quitándoles la
oportunidad de salir con sus compa-
ñeros, de descubrir el mundo por sí
mismos y de aprender poco a poco a
hacer frente a los obstáculos que les
presentará la vida.
Otro error moderno es la posición
sindicalista que a menudo asumen
los padres con respecto a sus hijos
con actitudes de reivindicación y de
defensa, por ejemplo con respecto a
la escuela y sus profesores. Lo único
que consiguen así es colocar un fuerte
obstáculo a la labor educativa y debi-
litar aún más una institución que ya
está en dificultades.
■ ¿Y los aciertos?
Los progenitores de hoy en día están
mucho más preparados y sensibiliza-
dos hacia las necesidades de los niños.
FRANCESCO TONUCCI Psicopedagogo, dibujante y fundador de la Ciudad de los Niños
En concreto, me parece que los padres
actuales se dedican a la familia mu-
cho más y mucho mejor de como lo
hacían nuestros padres y de como lo
he hecho yo mismo. Pero como decía
antes esta mayor presencia puede
convertirse en un error si así se priva
a los hijos de la necesaria autonomía
y libertad, adaptada a cada edad, por
supuesto.
■ ¿Por qué razón cada vez hay más
TDAH (déficit de atención con hipe-
ractividad), problemas de comporta-
miento, ansiedad... en los niños?
Aparte de los casos clínicamente
comprobados y sobre los que no ten-
go nada que objetar, creo que muchos
casos diagnosticados de TDAH deben
considerarse como reacciones prede-
cibles y casi necesarias a un estilo de
vida sedentario y privado de expe-
riencias y emociones. La energía que
desarrolla un niño, que está obligado
a estar muchas horas en casa sentado
frente al televisor o el ordenador, se
acaba manifestando de diversas ma-
neras, casi siempre negativas y peli-
grosas para la salud física y mental.
La energía que no se descarga, que no
se canaliza convenientemente, acaba
saltando por algún lado, es lógico. Por
ejemplo, la falta de actividad puede
desembocar en reacciones compul-
sivas con la comida, favoreciendo la
obesidad y la mala salud. En la escuela,
los niños reaccionan distrayéndose,
agitándose e interfiriendo en un ade-
cuado aprendizaje. Y entonces deci-
mos que tienen un problema. Como
decía, si analizamos bien la situación
nos damos cuenta de que ese tipo de
comportamientos son previsibles y
normales. El gran error es conside-
rarlos patológicos y curarlos con psi-
cofármacos, creando así situaciones
dramáticas para un futuro próximo.
■ ¿Cuál es la clave para educar hijos
felices (y de paso formar familias fe-
lices)?
No pensar que los niños son nuestros,
de nuestra propiedad, sino respetarlos
como personas titulares de derechos y
dueños de su propio futuro. Los hijos
no son una extensión o prolongación
de los padres. Es injusto esperar que
ellos hagan o lleguen a ser lo que noso-
tros queremos. Serán felices si pueden
llegar a ser para lo que han nacido, si
pueden llegar a darse cuenta de todo
su potencial y desarrollar sus talentos.
Un buen carpintero será más feliz y
económicamente más competitivo
que un ingeniero mediocre. Nues-
tro hijo, nuestra hija, va a ser bueno
en aquello que se corresponde con
sus capacidades y con sus sueños. La
tarea de la familia y de la escuela es
ayudar a cada alumno, a cada alumna,
a descubrir su vocación, su camino. Y
dedicarles toda la energía necesaria
para que lo consigan.
> Ana T. Jack
Arriba, el
psicopedagogo
italiano
Francesco
Tonucci. Junto a
estas líneas, una
exposición de
sus dibujos, uno
de los cuales
aparece
reproducido
abajo
Con esta entrevista al psicopedagogo italiano
Francesco Tonucci inauguramos un nuevo
curso en la Escuela de Padres de La Voz, que ya
va por su tercera edición. Para darles continui-
dad y coherencia a los contenidos publicados
hasta ahora, seguiremos escogiendo un Tema
del mes sobre el que intentaremos ofrecer una
visión clara y divulgativa a la vez que rigurosa
que pueda resultar útil a padres y madres. Cada
artículo incluirá orientaciones generales, pautas
de actuación, propuestas prácticas y, para los
interesados en ampliar información, bibliografía
y páginas web de referencia. Como siempre, des-
de esta sección invitamos a los lectores a enviar
sus ideas, propuestas y sugerencias a la hora de
abordar los distintos temas.
Así pues... ¡empezamos!
Un nuevo curso en la Escuela de Padres

miércoles, 14 de marzo del 2012 | la voz de la escuela 24.ª semana de la prensa en la escuela >> 3
El paro azota a los arquitectos. El
desempleo llega al 40 % y el sector
dice «que no se puede ir a peor». Este
es el titular de una noticia aparecida
la semana pasada en las páginas de La
Voz de Galicia. En ella se explicaba
cómo ha cambiado el panorama labo-
ral de estos profesionales en tan solo
cuatro años: «Hemos pasado de ser
una de las carreras con más titulados
activos en el mercado laboral en el
2008, donde un 67 % de los estudiantes
encontraban empleo en poco más de
tres meses, a la situación actual, en la
que tenemos una tasa de paro superior
al doble de la global de desempleo en
Galicia», señalaba el presidente del
COAG (Colexio de Arquitectos de
Galicia) en A Coruña. Y añadía: «En
Galicia hay unos 3.500 arquitectos. No
sé cuál es la proporción ideal, pero está
claro que en la actualidad hay muchos
más de los que demanda la sociedad».
Lo cierto es que en los últimos tiempos
casi todas las noticias relacionadas con
el mercado laboral son un poco depri-
mentes... Pero tampoco sabemos con
exactitud lo que va a pasar dentro de
unos cuantos años, cuando ya hayamos
remontado la crisis y los que ahora se
encuentran en los últimos cursos de la
educación secundaria hayan acabado
sus estudios.
Por eso es importante prestar aten-
ción a las noticias del periódico sobre
nuevas ocupaciones y tendencias pro-
fesionales, perspectivas de trabajo en
otros países, ofertas de empleo, con-
cursos-oposición y demás informacio-
nes relacionadas que, bien analizadas,
pueden ayudar en la toma de deci-
siones ante los distintos itinerarios
académicos y profesionales.
Pero el periódico no solo es una he-
rramienta útil para conocer mejor la
realidad del mercado laboral: es un
instrumento de gran versatilidad al
que se le puede sacar mucho partido
en la orientación educativa y profesio-
nal del alumnado. Esta semana, que es
la dedicada a la prensa en la escuela,
proponemos tres actividades para po-
ner en marcha en la hora de tutoría.
Un faro para no perderse
> Ana T. Jack
El periódico como recurso para la orientación educativa y profesional
¿Has pensado ya a qué te gustaría dedi-
carte cuando acabes tus estudios? Si ya
lo sabes, ¿tienes idea de si es una ocupa-
ción con mucho paro o si por el contrario
es una profesión de futuro? En cualquier
caso, tengas o no tengas claro lo que vas a
ser de mayor, la actividad que te propone-
mos te ayudará a reflexionar sobre este
asunto. Necesitarás el periódico del domin-
go, ya que es el día de la semana que más
oferta de trabajo incorpora (aunque ya sa-
bes que los tiempos que corren no son
buenos). Coge sus páginas centrales y fíja-
te en el perfil de las profesiones más de-
mandadas: no te resultará difícil plasmarlo
en una gráfica. Si lo hacéis en clase, os po-
déis organizar en grupos y analizar los dis-
tintos apartados de cada anuncio: «se re-
quiere», «imprescindible» y «ofrecemos».
Estas secciones os darán pistas de por
dónde cojea, ¡si es que cojea!, vuestra for-
mación así como del tipo de contrato labo-
ral y condiciones que hoy en día ofrecen
las empresas. Recordad que estas son las
demandas actuales. ¿Cuáles opináis que
pueden ser las de dentro de 5 o 10 años?
Son muchísimas las noticias relacio-
nadas con la llamada educación en
valores que cada día ofrece el periódi-
co y que, casi sin darnos cuenta, van
dando forma a nuestra manera de ver
las cosas. Así que vamos por partes. En
este caso se trata de encontrar noti-
cias en el periódico que se puedan en-
globar dentro de los siguientes aparta-
dos:
■ Educación para la paz: «Al Qaida
mata en Yemen a más de un centenar
de soldados».
■ Educación para la igualdad: «Madrid
suma una nueva víctima de violencia
de género».
■ Educación vial: «Imputan homicidio
imprudente al menor del accidente de
Betanzos».
■ Educación para la salud: «Detenido
en Xinzo de Limia por cultivar marihua-
na en casa de su abuela».
■ Educación para el consumo: «Galicia,
una de las comunidades con mayor
tasa de obesidad severa».
■ Educación ambiental: «Greenpeace
lucha por la Gran Barrera, el mayor
arrecife de coral del mundo».
Por grupos, contabilizad el número de
informaciones de cada apartado, la te-
mática más frecuente y el enfoque
(alarmista, objetivo, parcial...). Poste-
riormente, exponed estos análisis a
toda la clase y debatid acerca de en
qué medida las profesiones más de-
mandadas en la actualidad, y las que
opináis que podrían serlo en el futuro,
pueden ayudar a resolver ese tipo de
problemas. Por ejemplo, podrían nece-
sitarse más expertos en nutrición para
resolver pato-
logías relacio-
nadas con
dietas ali-
menticias
inadecuadas;
o expertos en
ciencias am-
bientales
para diseñar
líneas de de-
sarrollo sos-
tenible.
Para aprender a aprender, la prensa es la
mejor herramienta. Y es que enfrentarse
a un periódico supone: ejercitar la lectura
comprensiva, seleccionar la información
relevante frene a la que no lo es, compren-
der lo que se dice, sintetizar la información,
memorizar los datos de lo que interesa, de-
sechar el resto y formarse una opinión.
¡Casi nada! Esta tercera actividad
consiste, precisamente, en
ejercitar las técnicas de estu-
dio. Y ya que estamos con el
tema del mercado laboral, pro-
ponemos que escojáis una no-
ticia amplia relacionada con
este tema. Se trata de subrayar
las ideas más importantes y
plasmarlas en un esquema. A
continuación, pegad juntos la
noticia y su esquema en un
corcho vacío. Poco a poco, po-
déis añadir noticias relaciona-
das, con sus correspondientes
esquemas. Al final de curso ten-
dréis un panorama más o me-
nos clarificador del actual hori-
zonte profesional (con sus limi-
taciones y sus oportunidades).
1. ¿Qué vas a hacer
cuando acabes tus
estudios?
2. El periódico y la educación en valores 3. Ejercita las
técnicas de trabajo
MANUEL MARRAS
La sección de Anuncios por palabras del periódico puede servirte de orientación para saber qué profesiones tienen mayor demanda en el mercado laboral
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