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PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
INSTITUCIÓN A PRACTICAR: Escuela Primaria José María Morelos
CLAVE: 25EPR0880B SECTOR: VI
PROFESOR TITULAR: Karla María Osuna Carvajal
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel
Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
DOCENTE EN FORMACIÓN: López Estrada Elizabeth
FECHA DE APLICACIÓN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1Factores externos
La población que la integra es de clase media baja. Como la mayoría de los asentamientos
urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en la vía pública, calles a medio
pavimentar, deterioro en señalamientos y espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director comentó que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los daños que
ocasionan estos jóvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo de objetos, incluso
sustrajeron las cámaras que se habían instalado en la escuela para brindar seguridad, pues
no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaños, me percaté de que hay varios
negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales está una tienda de
abarrotes, hay una papelería, gasolinera, tortillería, tiendas de autoservicio, entre otros. A su
alrededor se encuentran muchas casas, las cuales se ven sencillas, algunas con cocheras
y otras no; los habitantes se ven humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios públicos
como agua, luz, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura. No poseen
un contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemáticas. La
mayoría de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la federación o
tienen negocio propio.
Las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde viven, influyen en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los educandos no tienen
un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los niños viven en hogares
disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran a leerles en casa o
a brindarles una buena atención, incluso no les ofrecen una alimentación sana o una dieta
equilibrada, todo ello reflejándose en su desempeño académico y personal.
1.2Factores internos
Es una institución educativa de organización completa. La planta docente está integrada por
24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1 encargada de biblioteca, 2
maestras de educación artística, 2 docentes de educación física, 1 auxiliar administrativo y
5 más que conforman USAER, siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicóloga,
una maestra de comunicación y una trabajadora social. Además de contar con dos auxiliares
intendentes.
La población escolar es de 390 alumnos, siendo 220 niñas y 170 niños, de los cuales se
atienden a 20 niños con diferentes características, entre éstas se encuentran ceguera, déficit
de atención, hipoacusia, relacionada con la disminución de la capacidad auditiva,
Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),
autismo y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).

USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Cada unidad, atiende
como mínimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los niños, se necesitan una serie de
requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp, estudios médicos más recientes en caso
de discapacidad, una copia de la receta médica en caso de tomar medicamento, entrevista
a padres, entrevista al alumno, evaluación diagnóstica, informe de dicha evaluación,
evaluación psicológica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular. Después lleva una hoja de un registro
de observación y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por semana por grupo, haciendo
un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2 metros de
alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la parte de atrás, está
delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la escuela. Hay un tramo en donde
sólo hay malla ciclónica y que no está bardeado. Es posible observar el monte y algunas
matas crecen hacia el interior de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer
allí. Por ello, se les pide a los menores que estén alejados de ese lugar.
La institución cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal en donde
se realizan los eventos como honores, actos académicos y la formación, ésta tiene
techumbre y piso de cemento; además, cuenta con otros espacios donde los estudiantes
tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una dirección, aula de medios,
biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar, dos baños y en cada uno
dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha de usos múltiples con techumbre,
cuenta con barda de concreto a su alrededor y malla arriba de ésta para brindar mayor
seguridad, sin embargo, por la parte de atrás, como colinda con las casas de dicha colonia,
no alzaron la barda, por lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden
brincarse; por un costado tiene un terreno baldío, el cual se me hace que podría ser un poco
amenazador. Además, tiene un terreno amplio con grandes árboles, de tamarindo y mango,
principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los estudiantes acostumbran a
cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me pareció bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada salón tiene a su servicio un minisplit o aire
acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el profesor, mesitas de
pares con sus respectivas sillas, aunque también hay algunos mesabancos. En quintos y
sextos grados, aún se mantienen una computadora, cañón, pizarrón electrónico y
enciclomedia, no obstante, casi no son utilizados. Asimismo, los baños parecen estar en
buenas condiciones, aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios está amplia, posee un televisor, una computadora para el docente, cañón
instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con sillas acojinadas a su alrededor,
14 equipos de cómputos para los alumnos y algunos libros.
La institución educativa en mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles
las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas,
decoradas con material didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o
mesabancos, pintarrón, entre otras cosas.
La escuela está inscrita en el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD), un
programa educativo de carácter público que, dentro del marco de la Reforma Educativa,
tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y reducir las brechas
digitales que existen en la sociedad con una estrategia basada en tres grandes pilares: el
acceso a la tecnología, el desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la
formación de los docentes.
El enfoque didáctico del programa pone al estudiante en el centro de la acción educativa, al
facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de aprendizaje mediante el
acceso a herramientas y recursos de aprendizaje más amplios y más flexibles. También

proporciona al docente apoyo para instrumentar una mayor variedad de estrategias
didácticas que permiten fomentar el aprendizaje personalizado, así como el trabajo
individual, colaborativo y grupal.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
En el grupo hay un total de 22 alumnos, de los cuales, 11 son niñas y 11 son niños. Sus
edades oscilan entre los seis y los siete años de edad. Siendo más específicos, tienen 6
años. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de la etapa
preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse. Es por ello que, al diseñar secuencias didácticas, es
indispensable conocerlos y tomar en cuenta estas características.
Por otro lado, casi todos los niños se encuentran en la hipótesis alfabético, siendo más
específicos, 26 niños están en ésta, 7 se localizan en silábico-alfabético y 1 en silábico, por
lo que las actividades que se realizan tienen que adecuarse a las características de los
estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que más disfrutaban
de la escuela era salir a educación física, brincar, convivir con sus amigos, también, tenían
ganas de aprender. Una parte importante de su día es salir a recreo, comprar, comer, correr,
distraerse. Observando y platicando, me percaté que la mayoría de los niños desayunan
algo ligero, como un cereal o huevo acompañado con leche o agua; a la hora de receso,
acostumbran comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio día, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la alimentación de su
hijo de regular a satisfactoria, cuando los niños demuestran otra cosa.
A la mayoría de los educandos les agrada hacer algún deporte, futbol es el más les gusta.
En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado de éstas, siendo ello
natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes se bañan una vez al día, a
excepción de algunos.
Observando, me percaté que los educandos comienzan a llegar, aproximadamente, a partir
de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas maneras; unos llegan en motocicleta,
en bici, pero la mayoría lo hace en automóvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en
las colonias cercanas a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, papá, mamá,
hermanos e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluación de la comprensión lectora realizada, la respuesta es que la mayoría
de los alumnos siempre comentan de qué puede tratar un texto a partir de su título, casi
siempre localizan información específica en un texto y siempre opinan sobre el contenido de
un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas están hechas de ladrillo, cemento o
block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas, Lomas del Ébano, San
Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magón y El Conchi. En su hogar viven papás e
hijos, la mayoría de las familias están integradas por tres niños. El nivel de estudio de la
mayoría de los padres es preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que
tienen de sus hijos.

Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya
se hizo mención, los pequeños se encuentran en una etapa en la que requieren manipular
material, por lo que las secuencias didácticas deben estar apegadas a sus necesidades y
características.
2.2 Conocimientos previos
Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada sesión. Por ello
es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior permitirá partir de ellos y que
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
leyeron el texto Dos mapaches, de su libro de lectura, por lo que ya tuvieron un acercamiento
a la escritura de un trabalenguas en huave y en español. A continuación se presentarán las
actividades que servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo un
ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
GRADO Primer grado de primaria
ASIGNATURA Español
BIMESTRE III
LECCIÓN 6. El trabalenguas en otra lengua y en español
PROPÓSITO Que los niños:
 Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas
en huave y en español.
 Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y
escriban palabras donde se utilicen.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
1 sesión de 50 minutos
RECURSOS Y
MATERIALES
Lápiz, borrador, libro para el maestro páginas 138-140, libro de lectura
páginas 92 y 93, libro de texto páginas 116 y 117, pintarrón, marcadores,
colores, entre otros.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les preguntaré si ya leyeron el texto titulado Dos mapaches, de su libro de
lectura. Una vez que me respondan, los cuestionaré sobre lo que trató. Les diré que qué
observaron en la lectura. Si no se acuerdan, sacarán su libro de lectura en la página 92 y
volveremos a analizarla.
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/ CONTENIDOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO:
Les preguntaré que si ellos conocen quiénes son los
huaves, puesto que compararán el texto escrito en
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?

Sistema de
escritura.
Segmentación
de oraciones en
palabras.
español con otro en huave para que identifiquen en
qué se parecen y en qué son diferentes.
Les comentaré que los huaves son unos indígenas
que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro
país. Se dice que son personas que llegaron de otro
país, Nicaragua, y que decidieron vivir en México,
pero que hablan un idioma llamado huave, del cual
conocerán algunas palabras en el trabalenguas.
Luego, solicitaré que se integren en binas,
dependiendo sus características, con el fin de que se
apoyen unos a otros y les diré que intenten leer el
texto escrito en huave. Posteriormente, les
preguntaré sobre lo que entendieron. Seguramente
me dirán que nada.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
Se tomará en
cuenta lo
observado
durante las
participaciones,
destacando las
respuestas que
los alumnos den
en cuanto a los
planteamientos
realizados.
Técnica de
evaluación:
Observación
Instrumento:
Lluvia de ideas,
rescatando los
conocimientos
previos.
Relación
sonoro-gráfica y
valor sonoro
convencional.
Ortografía de:
gue-gui, güe,
güi.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con el desarrollo de las actividades,
organizados en plenaria, conversaremos sobre
distintas interrogantes, dándoles la oportunidad a los
menores para que participen. Las preguntas serán:
¿Entendiste lo que dice el texto escrito en huave?
¿Fue fácil o difícil leerlo?
¿Qué diferencia hay entre la cantidad de renglones
del texto en huave y el escrito en español?
¿La cantidad de palabras del texto en huave es igual
que las escritas en español?
Después de socializar esos cuestionamientos, les
pediré que, de forma individual, encierren en un
círculo las letras del huave que usen poco en
español. Luego que terminen, comentaremos cuáles
fueron éstas. Posiblemente, sólo hayan encerrado la
“w” y la “ü”, pero no hayan contemplado la “rr” que
utilizaron al principio.
Irán corrigiendo en caso de ser necesario.
Los cuestionaré si la “rr” escrita al inicio de la palabra
es común en español, llegando a la conclusión que
no.
Posteriormente, centraré la atención de los alumnos
hacia el uso de la diéresis escrita sobre la “u” en
algunas palabras del huave y les preguntaré si la han
usado o visto en el español.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluarán las
respuestas
obtenidas sobre
los
cuestionamientos
realizados; de
igual forma, se
contemplará la
actividad donde
encierran las
letras del huave
que usen poco en
español.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos.
Instrumento:
Trabalenguas en
huave donde
encierran las
letras que usan

Irregularidades
en la
correspondencia
sonora-gráfica:
gue-gui, güe,
güi.
Esperaré a que den sus respuestas, otorgándoles
turnos para que puedan expresarse y todos escuchen
lo que piensan.
Les informaré que esos puntitos se llaman diéresis y
que la “ü” se usa en español, por ejemplo, en las
palabras agüita y güero. Escribiré estas dos palabras
en el pintarrón y las leeré en voz alta, luego borraré
las diéresis y las volveré a leer, pero ahora
enfatizando que no suena la “u”.
Después, anotaré esas dos palabras con las diéresis
y solicitaré que los alumnos las lean, comparando
cuando se hace uso de la diéresis y cuando no hay,
para que les quede más claro.
poco en español
(ver anexo 1).
Irregularidades
en la
correspondencia
sonora-gráfica:
gue-gui, güe,
güi.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, pediré que saquen su libro de español
página 117 y que un educando lea y explique la
indicación para el grupo. Ésta consistirá en colorear
las imágenes que tienen en sus nombres las sílabas
güe o güi. Solicitaré que lo realicen de forma
individual.
Ya que hayan terminado, comentaremos en grupo
para qué se ponen los dos puntos sobre la “u”.
Esta actividad servirá para retroalimentar lo que
aprendieron en las anteriores, y les permitirá escribir
la conclusión que se pedirá más adelante.
Luego, pediré que escriban lo que falta en la oración
para que pueda leerse de acuerdo con lo que
aprendieron.
Por último, pediré que intercambien su libro con un
compañero, con el fin de hacer uso de la
coevaluación. Para ello, les iré preguntando cuáles
imágenes colorearon y qué fue lo que pusieron en la
última oración. De esta forma, ellos podrán evaluar a
su compañero. En caso de haber error, pedir que le
hagan saber al dueño del libro cuál fue éste, para que
lo corrijan.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Se valorarán que
estén coloreadas
las imágenes
correctas que
tengan en sus
nombres las
sílabas güe o güi;
además, se
evaluará la
oración que
realicen al
finalizar la sesión.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de
los alumnos
Instrumento:
Actividades del
libro de texto,
donde se rescata
la irregularidad
en la escritura de
las sílabas güe,
güi (ver anexo 2).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito de que los niños identificaran
similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español, así como

reconocieran la regularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escribieran palabras
donde se utilizaran.
Los puse a trabajar en binas, ya que como afirma Vigotsky, los niños aprenden a través de
la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que
le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Es importante cuestionarlos sobre sus experiencias, ya que ello permitirá que relacionen su
conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr aprendizajes
significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la
importancia del aprendizaje significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con
esto se logrará que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que
él ya cuenta. De esta forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de
conflictos en su vida diaria.
También, se permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna. Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la
enseñanza del niño va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autónoma sino también gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera
al alumno como un ser activo y a la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma
a partir de los conceptos que tiene el niño.
Por otro lado, se realizó una actividad que serviría como retroalimentación, la cual es un
elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se
proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus
fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIÓN DE DIFICULTADES:
 Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
 Improvisar y adecuar rápidamente mi planificación.
 Falta de tiempo o de interés por parte de los educandos.
 Que no cumplan con el material requerido.
 No mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
Consigna: Encierra en un círculo las letras del huave que uses poco en
español.
Dos mapaches
[Huave]

Ejpüw mbaw sajaw ümb rraw
tyumbey mi kurrüly biaw.
Tyumbey mi kurrüly biaw,
Sajaw ejpüw mbaw ümb rraw
Anexo 2
Docente en formación
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del director(a) Vo. Bo. del profesor(a)

__________________ __________________ __________________ __________________
López Estrada
Elizabeth
Karla María Osuna
Carvajal
Víctor López Zavala Helga Donaxí
Torronteguí Ávila

PLAN DE CLASE. ESPAÑOL
no hay velador.
intendentes.

años de edad. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de
la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
estudiantes.
un texto.

características.
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos tienen
conocimiento acerca de lo que son los trabalenguas, pues ya han leído el texto Dos
mapaches, de su libro de lectura, en varias ocasiones y lo han analizado. Además, ya
conocen lo que es una rima, así que iniciaré a partir de allí. A continuación se presentarán
las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo
un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
ASIGNATURA Español
BIMESTRE III
LECCIÓN 7. Rimas en los trabalenguas
PROPÓSITO Que los niños:
 Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea.
 Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
RECURSOS Y
MATERIALES
Lápiz, borrador, libro para el maestro páginas 141 y 142, libro de texto
páginas 118-120, entre otros.
Para iniciar, les leeré el título de la actividad, el cual es Rima en los trabalenguas, y les
preguntaré de qué piensan que se va a tratar. Esperaré que me respondan.
ASPECTOS
LINGÜÍSTICOS
/ CONTENIDOS
Estrategias de
comprensión
lectora.
Conocimientos
previos.
Los cuestionaré si saben lo que es un trabalenguas.
Les pediré que me digan alguno, respetando turnos
y levantando la mano. Después, les preguntaré si
saben lo que es una rima y les solicitaré que me
den ejemplos.
Continuando en plenaria, los interrogaré acerca de
cuándo riman dos o más palabras. Les pediré que
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en
cuenta lo
observado durante
las participaciones,
así como la

Características
de los textos
escritos. Juegos
de lenguaje:
rimas y
trabalenguas.
me digan palabras que rimen con mapaches (en
caso de que no me den varios ejemplos: bache,
tlacuache, cachivache, huarache, tambache,
cachivache) y anotarlas en el pintarrón.
Posteriormente, pediré que lean nuevamente el
texto que aparece en su libro de español página
118 y que subrayen las terminaciones iguales. Los
niños que requieran ayuda me acercaré con ellos o
pediré que alguno de sus compañeros lo apoye.
Una vez que terminen, pediré a varios niños que,
por turnos, lean las palabras en voz alta para que
el resto de sus compañeros las comparen con las
que marcaron y, de esta forma, revisen y corrijan lo
necesario.
actividad que
consiste en
subrayar las
terminaciones
iguales y los
comentarios que
hacen al respecto.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento:
Actividad donde los
alumnos subrayan
las terminaciones
iguales (ver anexo
1).
El texto escrito
como medio
para informar.
Producción de
textos. Escritura
de palabras.
Para continuar con las actividades, solicitaré que
me digan cómo son los mapaches, que si alguna
vez han visto alguno. Les comentaré que a mí me
ha tocado ir al malecón en la tarde y que cerca de
ahí he visto que salen algunos mapaches porque la
gente les da comida. Otorgaré participacióna quien
decida hacer comentarios.
Luego, les diré que, de forma individual y en
silencio, lean la descripción que se hace de los
mapaches.
Una vez que lo terminen, se los leeré en voz alta,
haciendo uso de estrategias de lectura, tratando de
ser muy expresiva con mi cuerpo y modulando mi
voz.
Después, les haré preguntas sobre lo recién leído y
valorar la comprensión del texto de los alumnos.
Posteriormente, los integraré con un compañero,
de acuerdo a las características de ambos.
Solicitaré que en su libro página 119, escriban
sustantivos que rimen con los que aparecen en la
primera columna. Les haré saber que abajo se
muestran algunas imágenes, las cuales son un
recurso que, en esta ocasión, sirve para que los
alumnos las relacionen con dichas palabras, y
pueden buscar pistas a partir de éstas.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluarán las
respuestas
obtenidas sobre la
lectura realizada
sobre los
mapaches; se
tomará en cuenta la
escritura de
sustantivos que
rimen con los que
aparecen en la
primera columna.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento:
Actividad donde
escriben
sustantivos que
rimen con los de la
primera columna
(ver anexo 2).

Escritura de
palabras,
oraciones y
párrafos.
Después, pediré que, de manera individual,
deberán completar unos trabalenguas que vienen
en la página 120 de su libro de español. Para
hacerlo, deberán usar algunos sustantivos de los
que anotaron en la actividad anterior. Les diré que
podrán escoger las palabras que les parezcan más
divertidas para completar cada trabalenguas.
Una vez que hayan terminado, los estudiantes
comenzarán a participar, de forma ordenada, para
dar a conocer lo que escribieron.
Por último, solicitaré que se reúnan nuevamente
con su equipo y que entre los dos creen un
trabalenguas, en donde esté presente la rima.
En plenaria, compartirán los trabalenguas
realizados para darlos a conocer al grupo. De esta
forma, la sesión finalizará, haciendo entrega de sus
productos finales.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará el
complementar los
trabalenguas,
haciendo uso de los
sustantivos de la
actividad anterior;
también, se tomará
en cuenta el trabajo
realizado en
equipos, en donde
crearán un
trabalenguas donde
esté presente la
rima.
Técnica de
evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento:
Actividad completa
un trabalenguas,
así como la
creación divertida
de uno de ellos (ver
anexo 3).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas tuvieron el propósito de que los niños identificaran los
sustantivos que rimaban en los trabalenguas que leyera, así como escribieran palabras que
rimaran para crear trabalenguas.
Los puse a trabajar de forma individual y también en binas, ya que como afirma Vigotsky, los
niños aprenden a través de la interacción social, pues mediante esta acción lograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.

LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
Anexo 2

Anexo 3
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
__________________ __________________ __________________ __________________
López Estrada
Elizabeth
Karla María Osuna
Carvajal
Torronteguí Ávila

PLAN DE CLASE. MATEMÁTICAS
no hay velador.
intendentes.

años de edad,. Según las etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en tránsito de
la etapa preoperacional a la de operaciones concretas.
estudiantes.
un texto.

características.
conocimiento acerca de lo que son los trabalenguas, pues ya han leído el texto Dos
mapaches, de su libro de lectura, en varias ocasiones y lo han analizado. Además, ya
conocen lo que es una rima, así que iniciaré a partir de allí. A continuación se presentarán
las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo
un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
ASIGNATURA Matemáticas
BIMESTRE III
LECCIÓN 30. ¿Cuál es el número?
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Que los alumnos, mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas
en los que sea necesario determinar la cantidad de elementos que había
en una colección antes de tener una transformación.
CONTENIDO Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde
sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
DURACIÓN
DE LA
SECUENCIA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el maestro:
 34 hojas con los laberintos
 34 hojas con la actividad del número que
falta
 Pintarrón
 Marcadores
 Borrador
 Libro para el maestro páginas 97-98
Para cada equipo:
 16 tarjetas con operaciones del libro del
alumno, páginas 161 y 163
 1 calculadora
 Cuadernos
 Lápices
 Borrador
 Libro de texto página 63
Para comenzar, les comentaré que el día de hoy resolveríamos unas situaciones
problemáticas, en donde tendrán que sumar y restar. Les preguntaré si les agrada la idea.

Esperaré que me respondan de forma positiva.
Para ayudar a su motivación les diré que empezaremos
resolviendo unos laberintos. Los cuestionaré sobre ello: ¿ustedes
saben qué es un laberinto? Y estaré en espera de sus opiniones.
Luego, les haré entrega de las hojas con dos laberintos para que,
de forma individual, los resuelvan.
Estaré pasando por sus lugares y observando que lo hagan de la
manera correcta. En caso de no ser así, los iré guiando y les haré
saber sus errores.
Los alumnos que vayan terminando antes, me auxiliarán con
aquellos menores en que su ritmo de trabajo es más lento.
La actividad inicial se realiza con el fin de conocer y favorecer la
observación por parte de los educandos, ya que en la consigna
siguiente esta habilidad será de utilidad.
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en cuenta lo
observado durante la
actividad, así como la
realización de los
laberintos.
Técnica de evaluación:
Desempeño de los
alumnos
Instrumento: Hoja
otorgada con los
laberintos (ver anexo
1).
Como consigna posterior, se les dirá que realizaremos un juego, y
para ello, los integraré en equipos. Para organizarlos, consideraré
las características de los alumnos, teniendo presente sus saberes,
estilos y ritmos de aprendizaje. Se integrarán 6 equipos de 5 niños
y un equipo de 4.
Les diré que el juego se llama ¿Cuál es el número?, el cual
consiste en descubrir qué número es el que debe ir al inicio de una
suma o una resta para que sea correcta.
A cada equipo le entregaré las 16 cartas que con las que jugarán.
Ocho de ellas tienen una suma o una resta en la que falta un
número, y las otras ocho, los posibles resultados. Las cartas se
barajearán y se formarán dos grupos apilados que se colocarán al
centro de la mesa con los números hacia abajo.
Uno de los jugadores será el juez, quien revisará que las
operaciones se resuelvan correctamente; para ello usará una
calculadora. El resto de los jugadores, se organizará en parejas y
preparará su cuaderno para anotar y resolver las operaciones.
Por turnos, las parejas sacarán una tarjeta de cada grupo y
resolverán la operación que se forme con ambas tarjetas.
Cuando una de las dos parejas termine la operación, comenzará
a contar de uno en uno, del 10 al 1, para dar tiempo a que la otra
pareja acabe. Al llegar al 1, se revisarán las operaciones y las
tarjetas volverán debajo de cada uno de los grupos apilados.
Si la pareja que terminó primero resolvió correctamente la
operación, gana la partida; si se equivocó, y la otra pareja la
resolvió correctamente, entonces esta última gana la partida. La
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se evaluará la relación
e integración con su
equipo de trabajo;
además, se tomará en
cuenta lo realizado
durante el juego y la
interacción generada.
Observación
Instrumento: Registro
anecdótico (ver anexo
2).

pareja que gane más partidas después de jugar 5 rondas es la
ganadora.
Al finalizar la actividad, se darán a conocer a los ganadores y se
harán comentarios sobre lo que vivenciaron y aprendieron, es
decir, a las concusiones que llegaron.
Para finalizar, volveré a organizar al grupo como estaban en un
inicio. Pediré que acomoden todo y regresen a sus lugares. Una
vez hecho eso, les daré una hoja con una actividad en donde, de
manera individual, encontrarán y escribirán el número faltante.
Ya que lo terminen, intercambiarán su hoja con la del compañero
de al lado tratando de poner en práctica la coevaluación.
Esta última actividad servirá para brindar retroalimentación, ya que
se reconocerán las dificultades enfrentadas y se retomará el
contenido nuevamente.
En caso de existir dudas, pasarán algunos alumnos al pintarrón a
realizar las operaciones y a compartir sus procedimientos y
resultados.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará el proceso
realizado para obtener
los resultados que se
piden, así como la hoja
entregada.
Desempeño de los
alumnos
Instrumento: Hoja con
la actividad del número
que falta (ver anexo 3).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién explicitadas pretendieron lograr que los alumnos, mediante un juego,
realizaran cálculos de sumas y restas en los que fuera necesario determinar la cantidad de
elementos que había en una colección antes de tener una transformación.
Los puse a trabajar de forma individual y también en equipos, ya que como afirma Vigotsky,
los niños aprenden a través de la interacción social, pues mediante esta acciónlograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Además, la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, menciona que es importante que el
pequeño manipule objetos primeramente para poder llegar a lo que es lo abstracto. El juego
le sirve como motivación para que se interese en aprender y vea a la asignatura como algo
divertido.

LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
Nombre del alumno:
________________________________________________________________
Anexo 2

REGISTRO ANECDÓTICO
NOMBRE DEL NIÑO(A): FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN / DE LO
OBSERVADO
ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO
Relación e integración con su equipo de
trabajo
Interacción generada y lo realizado durante
el juego
Anexo 3
Alumno: ___________________________________________________________
¿Cómo le hiciste para resolver las sumas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cómo le hiciste para resolver las restas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
__________________ __________________ __________________ __________________
López Estrada
Elizabeth
Karla María Osuna
Carvajal
Torronteguí Ávila

PLAN DE CLASE. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
no hay velador.
intendentes.

características.
puedan relacionar el aprendizaje que poseen con el nuevo. En este caso, los alumnos ya
conocen algunas costumbres o tradiciones, o al menos tienen idea de lo que se les habla,
ya que, a pesar de su corta edad, han vivenciado algunas de estas festividades. A
continuación se presentarán las actividades que servirán de guía para poder alcanzar los
aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
ASIGNATURA Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
PROPÓSITO
PARA EL
ESTUDIO DE
EXP. DE LA NAT.
Y LA SOCIEDAD
Exploren y obtengan información de los componentes naturales,
sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para
describir y representar sus principales características y cómo han
cambiado con el tiempo.
ESTÁNDARES 3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un
propósito definido.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las
diferencias culturales y de género.
BLOQUE III. Mi comunidad
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
• Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres y
tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo.
• Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras
comunidades de México.
CONTENIDO Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.
DURACIÓN DE
LA SECUENCIA
Para el maestro:
 Pintarrón.
 Marcadores.
Para el alumno:
 Cuaderno.
 Lápiz.

 Borrador.
 34 hojas blancas.
 Aula de medios.
 17 hojas con la tabla de costumbres y
tradiciones.
 Borrador.
Les haré saber que el día 2 de este mes me tocó comer tamales con mi familia, pues
acostumbramos a celebrarlo. Les diré que mi papá los mandó a hacer, ya que cuando
comimos rosca a él le tocó el monito.
Para comenzar, les pediré que levanten su mano aquellos quienes
comieron rosca el día de reyes. Les diré que la bajen. Les volveré
a preguntar que quién comió tamales el 2 de febrero. Y esperaré
a que levanten su mano.
Luego, les comentaré que esas dos fechas son costumbres o
tradiciones de México, de nuestro país, y que pueden variar de un
lugar a otro.
Después, pediré que saquen su cuaderno porque les dictaré una
pregunta, la cual será la siguiente: ¿Qué costumbres y tradiciones
festejas con tu familia?
Les daré el tiempo necesario para que las respondan.
Posteriormente, en plenaria, compartiremos las respuestas a la
interrogante y se anotarán en el pintarrón.
En ese momento se hará mención la Independencia de México, el
día de muertos, Navidad, día de reyes, entre otras más en caso de
que hagan falta.
INICIO:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se tomará en cuenta lo
observado a partir de la
interrogante planteada,
los comentarios
realizados y las
participaciones hechas.
Observación
Instrumento:
Observación directa
Para dar seguimiento a las actividades, les haré entrega de una
hoja blanca a cada alumno.
Después, les pediré que me anoten una de las costumbres y
tradiciones que se mencionaron y que redacten cómo acostumbra
su familia a celebrar esa festividad, es decir, qué hacen en el
festejo, describiendo detalladamente todo lo que realizan.
Luego que terminen de escribir, formaremos un círculo y nos
sentaremos para que todos pueden verse.
Estando organizados de esta forma, todos tendrán la oportunidad
de participar, de leer lo que escribieron y expresar sus opiniones.
Una vez que se haya hecho lo anterior, los trasladaré hacia el aula
de medios.
DESARROLLO
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará lo escrito
en la hoja blanca, la
redacción que cada
uno de los alumnos
haga, donde
mencionen la
costumbre o tradición
que celebran en su
familia, así como la
manera en que lo
hacen.

Desempeño de los
alumnos
Instrumento:
Redacción de la
festividad celebrada y
la forma en que la
llevan a cabo.
Cuando estemos allí, los integraré en pares y los sentaré frente a
un equipo de cómputo.
Tendrán la posibilidad de interactuar con la tecnología y aprender
mientras hacen uso de ésta.
La actividad consistirá en investigar una costumbre o tradición de
su comunidad y de otra comunidad más, ya que después se
compararán, llenando una tabla como la siguiente:
Una vez que se completen la tabla, compartirán sus respuestas
con sus compañeros, concluyendo que las costumbres y
tradiciones enriquecen nuestra cultura. Esta última actividad
servirá de retroalimentación.
CIERRE:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Se valorará la tabla
realizada en equipo, la
cual debe contener el
nombre del festejo, la
música con la que se
acompaña, la
vestimenta tradicional,
la comida que se
prepara, la lengua
indígena que se habla
en el lugar. Lo anterior
debe ser respecto a su
comunidad, así como
de otra comunidad para
la realización de la
comparación.
Desempeño de los
alumnos
Instrumento: Tabla
comparativa entre las
costumbres o
tradiciones de su
comunidad y de otra
(ver anexo 1).
ARGUMENTACIÓN
Las actividades recién expuestas ayudan a que los estudiantes reconozcan y comparen
costumbres, fiestas y tradiciones de su comunidad y país. Es importante comenzar
cuestionándolo sobre sus experiencias, ya que ello permitirá que relacionen su conocimiento
previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr aprendizajes significativos. David
Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la importancia del aprendizaje
significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará que el

estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta. De esta
forma podrán emplear dichos aprendizajes para la resolución de conflictos en su vida diaria.
Además, las actividades facilitaron la interacción entre ellos y pudieran aprender juntos y de
los demás. Como afirma Vigotsky, los niños aprenden a través de la interacción social, pues
mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara
para que adquieran una forma de vida.
LOGROS OBTENIDOS:
 No mantener la disciplina.
Anexo 1
Integrantes:
_________________________________________________________________________
Mi comunidad Otra comunidad
Nombre del festejo,
costumbre o tradición
Música con la que se
acompaña

Vestimenta tradicional
Comida que se
prepara
Lengua indígena que
se habla en el lugar
Vo. Bo. del
encargado(a) del
grupo
__________________ __________________ __________________ __________________
Elizabeth López
Estrada
Karla María Osuna
Carvajal
Torronteguí Ávila

PLAN DE CLASE. EDUCACIÓN FÍSICA
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
no hay velador.
1.10 Factores internos
intendentes.

características.
conocimiento acerca de lo que se verá; por ejemplo, ellos juegan diariamente, corren,
brincan, lanzan, saltan, golpean, atrapan, hacen uso de la corporeidad; además, ya han
desarrollado algunas habilidades. Ellos reflexionarán, valorarán y fortalecerán sus destrezas
motrices. A continuación se presentarán las actividades que servirán de guía para poder
alcanzar los aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura
demanda.
RUBROS DESCRIPCIÓN
ASIGNATURA Educación física
PROPÓSITO
DE LA ED.
FÍSICA PARA
LA ED. BÁSICA
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
PROPÓSITO
DE LA ED.
FÍSICA PARA
LA ED.
PRIMARIA
Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de
relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
BLOQUE III. ¡Desafiando pruebas!
COMPETENCIA
QUE SE
FAVORECE
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
APRENDIZAJE
ESPERADO
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos
de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera
adecuada.
CONTENIDO Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes
contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando
jugamos?
INTENCIÓN
PEDAGÓGICA
Invitar al alumno a experimentar diferentes retos y poner a prueba sus
habilidades
DURACIÓN DE
LA SECUENCIA

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