Este documento presenta una planeación didáctica para una clase de educación física en tercer grado. La planeación incluye tres sesiones con actividades de inicio, desarrollo y cierre para desarrollar la competencia de expresión y desarrollo de habilidades motrices. Las actividades buscan que los estudiantes muestren un autoconcepto positivo y trabajen en equipo. La planeación incluye evaluaciones formativas mediante observación, registro anecdótico y bitácora de col.

1. Escuela:
José Cayetano Valadez
Grado y grupo: 3.-A Nombre del profesor:
Valdes Echeagaray itzel
Guadalupe.
Competencia : Artística y cultural
Propósitos:
Bloque: 1 Periodo: 6 al 17 de octubre.
Aprendizajes esperados. Contenidos de acuerdo a los ejes de enseñanza.
Contextualización Apreciación. Expresión.
Expresión corporal
y danza
Reconoce la
participación de dúos,
tríos y cuartetos dentro de
una danza colectiva.
Creación de secuencias
de movimiento y figuras
espaciales en grupos
(dúos, tríos, cuartetos,
etcétera).
Descripción de la secuencia Tiempo
estimado
Proceso de evaluación e
instrumentos aplicados.
Espacios, recursos y
materiales didácticos.
ACTIVIDADES DE INICIO:
 Preguntar ¿Qué es un dúo? Escribir
todas las respuestas que los alumnos
den, en el pizarrón.
 Preguntar: ¿Cómo consideras que
sean entonces los tríos, cuartetos y
quintetos?
15 min
Evaluación:
¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluaran los aprendizajes
previos de los alumnos sobre la
identificación de un dúo, trio,
cuarteto, quinteto.
 Cancha de la
escuela.
 Música y aparato
de sonido.
 Cuaderno.
 Lápiz.
 Colores.

2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 En un lugar amplio formar dúos, tríos,
cuartetos y quintetos con el juego
“Navío cargado de…”, se le dará al
alumno la instrucción de formarse por
dúos, tríos, cuartetos o quintetos.
 Se jugara varias veces hasta que los
grupos queden acomodados al gusto.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
En la cancha de la escuela jugaremos a lo
siguiente:
 Un compañero deberá ser el guía,
todo lo que él haga lo hará el resto del
equipo: zigzaguear, caminar en un pie,
caminar lento, moviendo brazos. (se
puede Hacer cambio de guía cuando
sea necesario.)
15 min
30 min.
Esto se realizara mediante una
lista de cotejo.
Evaluación.
¿Qué ,cómo y para qué?
Que el alumno conozca y lleve
a la práctica los
conocimientos sobre dúos,
tríos, cuarteto y quintetos. Esto
se realizara mediante una
escala de valoración.
Evaluación.
¿Qué cómo y para qué?
Utilizando una bitácora de
col se evaluará que aprendió
el niño durante la clase.

3.  Después de 10 minutos de juego,
regresaremos al salón y platicaremos
sobre que en la danza se hace algo
parecido, ya que los movimientos son
idénticos entre los bailarines.
Se realizará la misma actividad pero
ahora con música de fondo.
Para finalizar se contestaran las
siguientes preguntas:
¿Lograron coordinarse para seguir al
guía? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué se les
facilitó y qué se les dificultó? Cada
alumno escribirá sus reflexiones y las
compartirá con los demás.

4. Evaluación de inicio.
Lista de cotejo.
Indicadores Sí No
Reconoce lo que es un dúo.
Reconoce lo que es un trio.
Reconoce lo que es un cuarteto.
Reconoce lo que es un quinteto.
Tiene noción de cómo llevarlo a la
práctica.

5. Evaluación desarrollo.
Criterios
Evaluación inicio.
Dimensiones.
Bien Regular Mal.
 Realizo la actividad como se le
planteo.
 Reconoce y lleva a la práctica lo
que son los dúos.
 Reconoce y lleva la práctica lo
que son los tríos, cuarteto y
quintetos.
 Se mantuvo ordenado durante la
clase.
 Trabajo en conjunto con sus
compañeros.
Evaluación cierre
Bitácora de col. Evaluación sobrelo que aprendí en clases.

6.  ¿Qué pasó?
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué no entendí?
 ¿Cómo me sentí?

 ¿Qué hice bien?
 ¿Qué debo mejorar?

7. PLANEACIÓN DE EDUCACIÓN FISICA.
NIVEL ESCOLAR
Primaria
GRADO
ESCOLAR
3er grado
ASIGNATURA Educación Física BLOQUE IIl
TEMA Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices.
DURACIÓN 1 hora
APRENDIZAJE ESPERADO
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las
relaciones con sus compañeros.
ETAPAS TIEMPO
SUGERID
O
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Evaluación.
INICIO 25 min Previo a la aplicación de la
actividad, se le pedirá al alumno
que de manera individual traiga una
pelota de plástico.
Actividad 1:
El Robabalones. Todos repartidos
por la pista botando cada uno su
balón menos 3 o 4 niños. Éstos
intentan “robar” un balón para
poder botarlo intentando que ya no
se lo quiten más.
Actividad 2:
VUELTA A LA CALMA
¿Qué sé hacer con un Balón? En
círculo, por turnos, salen al medio y
 Una pelota
para cada
alumno.
¿Qué y cómo evaluar?
Técnica: observación
Instrumento de evaluación:
guía de observación.
Ver anexo 1.

8. proponen una acción a realizar
con el balón. El resto intentará
realizar esa acción sugerida.
DESARROLLO 15 min. Realizar una breve sesión de
estiramiento, alternando con
inhalaciones y exhalaciones
profundas.
¿Qué y cómo evaluar?
Técnica: observación
Instrumento de evaluación:
registro anecdótico.
Se evaluará que el alumno sea
capaz de lograr mover su
cuerpo y respetar indicaciones,
además de trabajar en
conjunto con sus demás
compañeros.
Ver anexo 2.
CIERRE 00:10 Reflexionar con el grupo sobre las
actividades realizadas. De manera
individual contestarán la siguientes
preguntas:
o ¿Cómo se sintieron al jugar las 2
actividades?
o ¿Cómo aplicaron sus habilidades
Técnica: interrogativa
Instrumento de evaluación:
bitácora de col.
Se evaluará qué le gusto al
alumno en la clase, que
aprendió, y qué le gustaría
mejorar.

9. Anexo 1: Evaluación inicio: Guía de observación.
Nombre:
Grado y grupo:
Aspectosa evaluar
 Problemaso ventajas al momento de coordinar movimientos.
 Realizalos movimientosencoordinación con losotros niños.
para correr, saltar, girar, lanzar y
atrapar en el juego?
o ¿Cómo fue su desempeño
individual y en equipo?
o ¿Qué les gustó de su trabajo
individual y en equipo y que podrían
mejorar?
o ¿Qué aprendieron a lo largo de
este bloque sobre sí mismos?
o ¿Qué aprendieron sobre sus
compañeros?
Ver anexo 3.
EVALUACIÓN Evalúe el desempeño de los alumnos durante la sesión tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- El estudiante puede integrar diversas habilidades de movimiento y desplazamiento en juegos
cooperativos.
- El estudiante puede respetar las reglas de un juego de conjunto.
- El estudiante puede identificar sus logros y dificultades.

10.  Respetalos turnos para participar.
 Obedece lasreglas del juego
 Atiende lasindicacionesde manera adecuada.
 Realizalas indicacionesde manera adecuada.
 Trabaja de forma colaborativa para realizar la actividad.
Anexo 2: Evaluación desarrollo:registro anecdótico.
Nombre del alumno: Fecha:
Actividad para Evaluación: inhalaciónyestiramientos.
Descripciónde lo observado: Interpretaciónde loobservado:
Anexo3.
Evaluación cierre:bitácora de col
Bitácora de col. Evaluación sobre lo que aprendí en clases.
Firmas:
_______________________________
Eduardo Inda Sarmiento
Director de la Escuela:
____________________________________
Elizabeth Zamora Sedano.
Maestro del Grupo.

11.  ¿Qué paso?
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué no entendí?
 ¿Cómo me sentí?
 ¿Qué hice bien?
 ¿Qué debo mejorar?

12. PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE ESPAÑOL.
ESCUELA: José Cayetano Valadez.
PRACTICANTE: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe.
FECHA DE APLICACIÓN: 2 al 13 de marzo del 2015.
GRADO: 3º
ASIGNATURA: Español.
BLOQUE: 4
Practica social del lenguaje: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
Tipo de texto: Descriptivo. Ámbito: Literatura. Duración: 60 min.
Producto final: Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.
TEMA Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
DURACIÓN
Dos semanas
APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el
cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
Estándares 2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre
Temas diversos de manera autónoma.
Propósitos de educación básica. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propósitos de educación primaria. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

13. Material para el maestro.  Cuentos.
 Libro del alumno.
 Hojas o tarjetas blancas.
Material para el alumno. Para este proyecto
necesitarás:
● cuentos clásicos
● hojas blancas
● fichas blancas o rectángulos de cartulina de 12 x 7 cm aproximadamente
 Colores.
Antes de comenzar con las actividades se le pedirá a los alumnos que cada uno lea en su mente el siguiente trabalenguas y
después se leerá en coro.
Cuando cuentes cuentos
cuenta cuántos cuentos
cuentas porque si no cuentas
cuántos cuentos cuentas
no sabrás nunca cuántos
cuentos contaste.
Primera sesión: 1 hora.
Producción: Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

14. ETAPAS TIEMPO
SUGERIDO
SECUENCIA DIDACTICA Evaluación:
INICIO 00:20 min  De manera grupal se escogerá un cuento que se
haya leído durante el curso.
 Ya que los alumnos escogieron el cuento, se los
leeré en voz alta.
 Después se organizaran por afinidad en grupos de 4
integrantes para realizar lo siguiente:
1. Se enlistaran los personajes del cuento y
mencionarán cual es la participación de cada
uno.
2. Se les preguntará a los alumnos ¿cuál es el
momento más emocionante del cuento?
3. Se volverá a leer el cuento, al estar leyendo
se cambiaran los nombres de algunos
personajes, escenarios, objetos o situaciones.
4. Los alumnos tendrán que poner atención a la
lectura y cada vez que haya un cambio en la
historia original, el alumno dirá: ¡esta
cambiado!
5. Se le pedirá a los alumnos que participen para
decir cuál fue el cambio y como es la versión
original del cuento.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluará el cuaderno del
niño en donde deberá
cumplir con las actividades
que se le piden.
Técnica: análisis de la
producciones de los niños.
Actividades a evaluar:
1. Lista de los personajes
y su participación en el
cuento.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Técnica: Análisis de las
producciones de los niños.
El alumno deberá ir
guardandosus evidencias de

15. DESARROLLO 00:25 min  Reunir a los alumnos nuevamente por equipos.
 Se les entregaran tarjetas blancas.
 Deberán dibujar un acontecimiento importante por
cada párrafo en cada una de las tarjetas de cartulina.
Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.
 Repartir las tarjetas ya listas, entre todos los
integrantes del equipo para reconstruir el cuento.
 Las tarjetas deberán contar por si solas la historia.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro
equipo.
cada sesión puesto que
están serán revisadas al final
del proyecto.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Técnica: Portafolio de
evidencias.
Se evaluará el cumplimiento
del trabajo y se anexara en
un mini portafolio junto con
los demás trabajos que se
realicen.
CIERRE 00:15 min
 En una hoja blanca dibujaran tres cuadros del mismo
tamaño a los cuales les nombraran principio, después y
final; en ellos se colocarán las tarjetas que correspondan
según la secuencia del cuento.
Segunda sesión: 1 hora.
Producción: Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.

16. ETAPAS TIEMPO
SUGERIDO
SECUENCIA DIDACTICA Evaluación:
INICIO 00:20 min
 Se leerá otro cuento en voz alta.
 Se platicara acerca de las características de los
personajes principales.
 Identificar las palabras que ayudan a describir los
personajes (adjetivos y adverbios)
 Enseguida dar a cada equipo el nombre de un
personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las
características de ese personaje.
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán
de qué personaje se trata.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Técnica: análisis de las
producciones de los niños.
Se evaluaran las tarjetas que
el equipo realice en esta
sesión.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluara la actividad
realizada, esta debe cumplir
con lo que la tabla indica.
Ver anexo 1
Evaluación.
DESARROLLO 00:25 min Se les mostrará a los alumnos un material en el cual
vienen especificados ejemplos de adverbios y adjetivos.
 Acomodar los adverbios que encontraron en los
cuentos y acomodarlos en el cuadro como el
siguiente:
Anexo 1.

17. ¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluarán las 10
oraciones realizadas por los
alumnos la cual cada una
tendrá el valor de 1 punto.
Técnica: interrogatorio.
Ver anexo 2.
CIERRE 00:15 min Para reforzar los adverbios, en equipo se hará lo siguiente:
Anexo 2:
Alumno: _______________________________
Fecha: _________
Lee el siguiente texto y elabora lo que se te pide:
ADVERBIOS
Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo
o a otro adverbio. En la oración funcionan como circunstanciales
o formando parte de modificadores. Son invariables,ya que
no tienen género ni número.

18. Ahora realiza 10 oraciones con cada uno de los
adverbios.
1. __________________
2. __________________
3. __________________
4. __________________
5. __________________
6. __________________
7. __________________
8. __________________
9. __________________
10.__________________

19. Tercera sesión: 1 hora.
Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o
ersonaje) que contengan: ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios
alabras y frases adjetivas y adverbiales. ––Ortografía y puntuación adecuadas.
S TIEMPO
SUGERIDO
SECUENCIA DIDACTICA Evaluación:
00:20 min
 Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar
acerca de los personajes y su forma de vestir y
aspecto físico.
 Cada integrante de equipo toma un personaje y lo
describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisar las
del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo falta.
 Dibujar el personaje en una hoja blanca y pegar la
descripción para hacer una galería de personajes
(exposición).
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se realizará una lista
cotejo la cual evaluara qu
descripción de
personajes cumpla c
adjetivos y adverbios.
Ver anexo: 3
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Mediante una escala
actitudes, el alumno valor
su trabajo en esta sesión.
Ver anexo:4
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se realizará u
autoevaluación la c
permitirá saber que apren
el alumno durante todo
proyecto.
Ver anexo 5.
LO 00:20 min  Platicar sobre los espacios en los que se desarrolla
un cuento, puede ser una casa, un bosque, una
fábrica, una calle, etc.
 Describir el espacio de los cuentos que cada equipo
ha leído y socializarlo con el grupo. Usar adjetivos
calificativos y adverbios. Complementar la
descripción con un dibujo coloreado.
00:20 min
Dar a cada alumno tres tarjetas donde escribirán el nombre
de un personaje, un objeto y un escenario.
Se pondrán las tarjetas en tres cajas respectivamente.
 Después un alumno pasa y toma una tarjeta de
cada una sin ver, se junta con otro compañero y
elaboran una historia a partir de las tarjetas.
 Revisar la redacción y ortografía de los cuentos
intercambiando su trabajo.
 Hacer una antología con todos los cuentos.

20. Anexo 1:
Anexo 2:
_____________________________ Fecha: _________
nte texto y elabora lo que se te pide:
ADVERBIOS
son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En la oración funcionan como circunstanciales o formando
cadores. Son invariables, ya que no tienen género ni número.
a 10 oraciones con cada uno de los adverbios.
_____________ 9.__________________
_____________ 10._________________
_____________
_____________
_____________

21. _____________
_____________
_____________
Anexo 3:
Evaluaciones
Inicio tercera sesión.
Nombre del alumno: Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores SI NO
Las descripciones presentan adjetivos calificativos.
Las descripciones presentan adverbios.
La descripción es de manera coherente.
La ortografía es correcta.
Anexo 4: Desarrollo tercera sesión.

22. Escala de actitudes.
Nombre: Fecha:
Indicadores- Aspectos a observar Siempre A veces. Casi
nunca
Nunca
Participa con interés en la actividad.
Se identificar los adjetivos
calificativos.
Se utilizar los adjetivos calificativos en
oraciones.
Se identificar los adverbios.
Se utilizar los adverbios a la hora de
describir.
Colaboro con los compañeros.
Acepta y respeta diferentes formas
de pensar.
Tengo entusiasmo en la clase.
Anexo 5: Cierre tercera sesión.
icadores Lo hago muy bien. Lo hago a veces y puedo
mejorar.
Necesito ayuda para
hacerlo.
as características
personajes y
de los cuentos.
la secuencia de
s de un cuento.
tivos calificativos
al describir.
as y trabajo en
manera individual
ipos durante el
de los proyectos.

23. Escuela: José Cayetano Valadez
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA.
Docente en formación: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe.
Sesiones: 1 Tiempo estimado: 1 hora.
Formación Cívica y Ética. Tercer Grado.
Bloque lV Tema: Aprendiendo a ser democrático.
Competencias: Comprensión y aprecio por la
democracia
Ejes formativos: Formación ciudadana.
Ámbito: El aula.
Aprendizaje esperado:
Identifica la importancia de la aplicación imparcial
de las normas y las leyes en la protección de sus
derechos, por parte de las autoridades.
Contenido:
De qué manera se toman decisiones y acuerdos en
su casa, escuela y localidad. Quiénes participan.
Por qué es importante considerar los puntos de
vista e intereses de las diferentes personas. Qué
mecanismos se pueden emplear para tomar
decisiones que satisfagan a todos.
Propósitos de Educación Básica.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y la
práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos
que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de
respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
Propósitos de Educación Primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del
mundo en que viven.

24. Exploración de conocimientos previos:
¿Qué decisiones tomas en tu casa?
¿En qué acuerdos has participado en tu salón de clase?
¿Qué pasa cuando no cumples alguna cosa que prometiste?
¿Quiénes participan en las decisiones de tu casa?
¿Alguna vez has tomado una decisión la cual no le pareció correcto a
otra persona? ¿Qué paso?
Material:
Video:
¿Qué es la
democracia?
Link:
https://www.youtube.co
m/watch?v=Wk8ii8XKc
pc
Cartas de lotería.
Fichas.
Link de juego de
lotería:
http://www.cee-
nl.org.mx/infantil/juegos
Didacticos/loteria.html
INICIO: (15 minutos.)
Después se pasará a responder un test sobre la participación de los
alumnos en el aula de clases.
Anexo 1.
Evaluación
¿Qué, cómo y para qué?
Mediante una escala de
valoración, se evaluará que
tanta participación tiene el
alumno en su aula.
Anexo 1.
DESARROLLO: (20 minutos.)
Jugando a la lotería de la democracia.
Los alumnos se dividirán en grupos de 5 integrantes y a cada uno se le
entregará una carta de lotería la cual viene personalizada con aspectos
sobre la democracia y aspectos relacionados con las votaciones.
Una vez entregadas las cartas se abrirá el programa original en donde la
computadora leerá las cartas y cada equipo ira colocando una ficha en
donde corresponda.
Anexo 2
El juego termina cuando un equipo llene su carta.
Evaluación
¿Qué, cómo y para qué?
Mediante una guía de
observación, se evaluara al
alumno su participación en
clase y la cooperación en el
trabajo realizado, así
también el que acaten las
reglas del juego para lograr

25. la actividad de la manera
más justa.
Ver anexo 2.
CIERRE: (20 minutos.)
Se les pondrá a los alumnos el siguiente video, en el cual se explica
lo que es la democracia.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=Wk8ii8XKcpc
Se realizará una breve discusión sobre lo que se vio en el video,
enfocándonos en cómo se vive la democracia en nuestro país.
Como actividad final, en una hoja blanca realizarán un mapa mental
en el que se incluyan los aspectos que se mencionan sobre la
democracia.
Evaluación
¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluará el mapa mental
realizado por equipos el
cual deberá contener la
mayoría o si no la mayor
parte de los aspectos que
se mencionaron en el video.
Ver anexo 3.
Anticipación de dificultades: Si el proyector del aula no sirve, se le pedirá permiso al director y
maestro encargado del grupo para llevar a los alumnos al aula de medios.
Adecuaciones curriculares:
Observaciones:
Logros obtenidos:

26. Evaluación anexo 2:
Guion de observación. Fecha:__________
El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Logra hacer uso del rescate de los
conocimientos previos y los adquiridos?, ¿Trabajan de manera colaborativa?, ¿Acataron
las reglas del juego?, ¿Se llevó a cabo el juego de una manera pacífica?, aparte de estas
se deberán poner el rescate de los puntos más relevantes de la clase así como las fallas
que se presentaron.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________

33. Anexo1:
Mis decicionesenel aula: Calificadel 1 al 5 la participaciónque tienesencada uno de las preguntas. Donde
uno es el mas bajo y cincoel mas alto.
1 2 3 4 5
Anexo1:
Mis decicionesenel aula: Calificadel 1 al 5 la participación que tienesencada uno de las preguntas. Donde
uno es el mas bajo y cincoel mas alto.
1 2 3 4 5
1. Participe enlaelaboracióndel reglamentodel
aula.
2. Conozcomiscalificacionesantesde que sean
entregadasami papá o mamá.
3. Mi participaciónenclase,estomadaen
cuenta.
4. Me toman encuentasobre como quiero
aprender.
5. Me dan la libertadde escogerconquienquiero
hacer equipo.
6. Participoenladecoraciónde mi aula.
7. Mis dedicionessonrespetadaspormis
compañerosymaestro.
8. Respetolasdecisionesde miscompañerosy
maestro.
9. Participe enlaelaboracióndel reglamentodel
aula.
10. Conozcomiscalificacionesantesde que sean
entregadasami papá o mamá.
11. Mi participaciónenclase,estomadaen
cuenta.
12. Me toman encuentasobre como quiero
aprender.
13. Me dan la libertadde escogerconquienquiero
hacer equipo.
14. Participoenladecoración de mi aula.
15. Mis dedicionessonrespetadaspormis
compañerosymaestro.
16. Respetolasdecisionesde miscompañerosy
maestro.

34. Anexo 3
Aspectos a evaluaren el mapa mental:
 Título principal.
 Creatividad.
 Representacióncon imágenes.
 Mención del concepto de democracia.
 Mención sobre quien toma las decisiones.
 Mención sobre la forma en la que se toman las decisiones.
 Mención del objetivo de votar.
 Mención del concepto de democraciarepresentativa.
Valor de cada reactivo: 2 puntos.
(100/ 16) * Número de aciertos.=
Anexo 3
Aspectos a evaluaren el mapa mental:
 Título principal.
 Creatividad.
 Representacióncon imágenes.
 Mención del concepto de democracia.

35.  Mención sobre quien toma las decisiones.
 Mención sobre la forma en la que se toman las decisiones.
 Mención del objetivo de votar.
 Mención del concepto de democraciarepresentativa.
Valor de cada reactivo: 2 puntos.
(100/ 16) * Número de aciertos.=

36. SECUENCIA DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Escuela: José Cayetano Valadez
Docente en formación: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. Fecha de
aplicación: 2 al 23 de Marzo del 2015 Sesiones: 1. Tiempo estimado: 1 hora
Matemáticas- Desafíos matemáticos. Tercer Grado. Bloque I.
Aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas que implican efectuar
hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
Eje:
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema:
Problemas aditivos
Contenido disciplinar:
• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
Estándares:
1.2 Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Competencia:
Resolver problemas de manera autónoma, Manejar técnicas eficientemente.

37. Propósito de la Asignatura en la Educación Básica:
Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución.
Propósito de la Asignatura en la Educación Primaria:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Rescate de conocimientos previos.
Se les dará a los alumnos una hoja impresa con los siguientes problemas.

38. Una vez contestado el ejercicio, se revisara de forma grupal.
Inicio: Tiempo estimado 20 min.
Para repasar las sumas y las restas de forma mental,
se les proyectara a los alumnos un juego didáctico
en el cual pueden participar todos ayudando al
niño que este interactuando con el juego.
Material: link del juego
http://www.supersaber.com/carrerasumaresta.htm
¿Qué, cómo y para que
evaluar?
Instrumento.
 Guía de observación.
Indicadores de
evaluación.
¿Logra hacer uso del rescate
de los conocimientos previos
y los adquiridos?

39. El juego trata de un reto de carreras para ver si
puedes ganarle a tu contrincante contestando lo
más rápido posible la operación que sale en la
pantalla.
¿Resuelve problemas que
implican el cálculo mental?
¿Reconoce el cálculo mental
como una ayuda?
¿Lee, comprende y analiza lo
que se plantea en los
problemas?
Desarrollo. Tiempo estimado 20 min.
Después de una ronda de 3 participantes, se
proseguirá a que los alumnoscontesten lo siguiente:
 Se les entregara una hoja impresa en la cual
los alumnosresponderán los siguientes
problemas.
1.-A Martha le compraron una bolsa con bloques de
plástico de diferentes colores. Cuando el saco vio que
había 25 bloques verdes, 10 amarillos más que los
verdes y 10 rojos más que los amarillos. ¿Cuántos tiene
en total?
¿Qué, cómo y para que
evaluar?
Instrumento.
 Lista de cotejo.
Indicadores de
evaluación.
¿Argumentan las estrategias
y resultados que obtuvieron?
¿Recurre a diversas
estrategias de cálculo para

40. R=______________________________________________
__________________________
2.- Fernando tiene 2 bolsas de canicas, una con 14
canicas y otra con 86; quiere repartir entre sus dos amigos
la mitad de sus canicas. ¿Cuántas canicas le
corresponden a cada uno?
R=___________________________________________
______________________________
3.- Tania tenía en el banco 4312 pesos, saco 600 pesos
para comprar un vestido de fiesta, ¿Cuánto le quedo en su
cuenta de banco si regreso 100 pesos?
R=______________________________________________
________________________
Los problemas se socializaran en el grupo.
restar y sumar de forma
rápida y entendible?
¿Desarrolla procedimientos
mentales de resta de dígitos
que facilite los cálculos de
operaciones más completas?
Cierre: Tiempo estimado 20 min.
Jugaremos a comprar de manera virtual.
El siguiente juego nos muestra ejemplos de
sustracción y adición, cada alumno tendráque llegar
al total de la compra que se le indica en el lado
izquierdo de la pantalla. El juego te proporcionara
cuánto dinero tienes disponible y con los productos
que te ofrece tendrás que llegar a esa cantidad.
¿Qué, cómo y para que
evaluar?
Instrumento.
 Escala de actitudes.
Indicadores de
evaluación.
¿Entre todos eligieron el
turno de los jugadores?

41. 5 alumnos pasaran a manipular el juego mientras
tanto los demás alumnos realizaran las cuentas en su
cuaderno.
Cada cuenta que salga será anotada por el maestro
a cargo puesto que al final de la ronda de juego será
revisado cada problema.
Material: link del juego.
http://www.juegosarea.com/brain-spa-2.html
¿El juego resulto ágil para el
alumno?
¿Lograron practicar distintas
estrategias de cálculo mental
al restar un digito de
cantidades diferentes?
¿Desarrollaron nuevas
estrategias que les permitan
ganar el juego?
Guion de observación. Fecha:__________

42. Nombre del alumno: Fecha:
El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Logra hacer uso del rescate de los
conocimientos previos y los adquiridos?, ¿Resuelve problemas que implican el cálculo
mental?, ¿Reconoce el cálculo mental como una ayuda?, ¿Lee, comprende y analiza lo
que se plantea en los problemas?, aparte de estas se deberán poner el rescate de los
puntos más relevantes de la clase así como las fallas que se presentaron.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________

43. Lista de cotejo.
Indicadores SI NO
¿Argumentanlas estrategias y resultados que obtuvieron?
¿Recurre a diversas estrategias de cálculo para restar y
sumar de forma rápida y entendible?
¿Desarrolla procedimientos mentales de resta de dígitos
que facilite los cálculos de operaciones más completas?
Efectúa de manera clara problemas que impliquen 3 o
más operaciones de adición y sustracción.
Escala de actitudes.
Nombre: Fecha:
Indicadores- Aspectos a observar Siempre A veces. Casi
nunca
Nunca
Participa con interés en el juego.
Lograron practicar distintas
estrategias de cálculo mental al
restar un digito de cantidades
diferentes

44. Acepta y respeta las normas y reglas.
Desarrollaron nuevas estrategias que
les permitan ganar el juego
Presenta buena predisposición al
trabajo.
Colabora con los compañeros.
Acepta y respeta diferentes formas
de pensar.
Se muestra activo.

45. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La entidad donde vivo: Sinaloa
Escuela: José Cayetano Valadez
Practicante: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. Sesiones: 1 Tiempo estimado: 1
hora.
La entidad donde vivo: Sinaloa. Tercer Grado.
Bloque 4. Mi entidad de 1821 a 1920
Propósitos de la asignatura:
Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de
los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
Competencias: Manejo de información geográfica e histórica
Aprendizajes Esperados:
Describe características de la vida cotidiana
en el campo y la ciudad de la entidad
durante el siglo XIX.
Contenido: La vida cotidiana del campo y la
ciudad en mi entidad.
Indicaciones previas:
Se le dejara previamente investigar la vida cotidiana del campo y la ciudad en su entidad
(Sinaloa), pueden buscar el antes y ahora.
Material para el maestro:
 Pizarrón
 Libro del alumno
Material para el alumno:
 Hojas blancas
 Colores.
 Investigación sobre su comunidad.

46. Exploración de conocimientos previos:
¿Conoces en que trabajaban tus abuelos?
¿A qué se dedicaban las personas del campo en esos años? ¿Y los de la ciudad?
¿Conoces como era tu municipio hace varios años?
¿Qué cambios has notado en tu comunidad?
Inicio: Tiempo estimado: 20min.
Se revisa que los alumnos hayan cumplido con la tarea de
investigación.
Con la información realizarán un mapa mental el cual
deberá contener la información siguiente:
 Nombre de la comunidad.
 A que se dedican, agricultura, ganadería, fabricación,
etc.
 Oficios.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluará el mapa mental
elaborado por los alumnos.
Los aspectos a evaluar serán:
 Cumplimiento de la
tarea.
 Desarrollo del tema.
 Información relevante.
 Tomo en cuenta las
indicaciones.
Desarrollo. Tiempo estimado: 20min.
Se les mostraran unas diapositivas a los alumnos en las cuales
se muestran imágenes del antes y después de su comunidad.
Se le pedirá al alumno su participación acerca de lo que
observa en ellas.
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se evaluará la descripción la
cual deberá contar con los
siguientes aspectos:
 Letra legible.
 Ortografía.
 Limpieza.

47. Después realiza una breve descripción sobre la imagen de los
pescadores.
La descripción será socializada en el grupo.
 Coherencia con la
imagen mostrada.
 Que el escrito se
relacione con lo que
sabe de su
comunidad.
Cierre: tiempo estimado 20 min.
Conociendo mas sobre mi entidad.
Para finalizar se leera la historia sobre el vals Alejandra(anexo1) y
escribe en tu cuaderno lo siguiente:
Escribe los 4 momentos de la historia:
1 2
3 4
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Se revisará el trabajo de los 4
momentos en los que se
desarrolla la historia.
Los alumnos serán los
encargados de revisar el
trabajo de sus compañeros,
de forma grupal
comentaremos las respuestas
y entre ellos se evaluaran.

48. LOGROS OBTENIDOS:
ADECUACIONES CURRICULARES:
OBSERVACIÓN:

49. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACION Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
Escuela: José Cayetano Valadez
Docente en formación: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe Sesiones: 1 Tiempo
estimado: 1 hora. Fecha de aplicación: 2 al 23 de Marzo del 2015
Ciencias Naturales. Tercer Grado.
Bloque 4. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos
produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos*
Propósitos de educación básica:
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos
naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Propósitos de educación primaria:
Estándares:
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación
en diversos aparatos de uso cotidiano.
Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Aprendizajes Esperados:
Describe los efectos de atracción y repulsión de
los imanes sobre otros objetos, a partir de sus
interacciones.
Tema: ¿Cuáles son los efectos que provocan los
imanes?
Contenido:
Experimentación con imanes para explorar sus
efectos de atracción y repulsión.

50. Indicaciones previas:
Los niños llevarán imanes a la clase, de preferencia tendrán que ser de barra, para que puedan
distinguir con mayor facilidad su polaridad.
Materiales por equipos: (5 participantes)
 Clavo de hierro
 Tornillo de acero
 Alambre de cobre de 5 cm
 Moneda de 50 centavos
 Moneda de 5 pesos
 Objeto de latón
 Vaso de vidrio
 Trozo de madera
 Envase de plástico
 Hoja de papel
 Trozo de tela
 Objeto de hule
 Imán de barra.
 Una lata de refresco
Exploración de conocimientos previos:
¿Qué es un imán?
En tu vida cotidiana ¿Dónde encontrarías un imán?
¿Para qué utilizarías un imán?
Cuando abren el refrigerador y al cerrar la puerta del mismo ¿Qué sienten? ¿Por qué ocurre eso?
Inicio: tiempo estimado: 20 min. Evaluación

51. Con los materiales solicitados, los niños explorarán la interacción
que tienen los imanes con los diferentes materiales, al finalizar
probarán la interacción entre dos o más imanes.
 Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con
cada uno.
 Realizaran una tabla como la siguiente:
Instrucciones: Colocarán el nombre del objeto con el que
interactuaran y con una palomita marcarán si se atrajo o no
con el imán.
Nombre del
objeto.
Se atrae. No se atrae.
Después de realizar la tabla contestaran las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo clasificarían los objetos?
 ¿Qué características tienen en común los objetos que son atraídos
por el imán?
 ¿Qué sensación perciben cuando el imán está muy cerca
de los objetos que atrae?
La tabla y las preguntas se socializarán con los demás equipos.
¿Qué y cómo evaluar?
Técnica: análisis de
desempeño
Mediante una lista de cotejo se
evaluara el aprendizaje de los
alumnos durante esta sesión.
Desarrollo: tiempo estimado: 20 min.
Fuerzas alineadas.
Evaluación
¿Qué y cómo evaluar?
Técnica: observación

52.  Por equipos de 5 participantes de les entregara el siguiente
material: Imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.
Actividad:
 En equipo coloquen el imán sobre una mesa o superficie plana y
encima de él pongan la hoja de papel.
Con la punta de sus dedos esparzan la limadura de hierro
sobre la hoja y observen. Cuiden de no mover la hoja de
papel.
Contestar las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucede con la limadura de hierro?
 ¿La limadura de hierro se distribuye igualmente en toda la hoja?
 ¿En qué regiones del imán se concentra más la limadura de hierro?
Mediante una guía de observación
se evaluarán los conocimientos,
actitudes y habilidades que se
desarrollarán a lo largo del
desarrollo de la clase.
Cierre: tiempo estimado 20 min.
¿Se atraen o se rechazan?
Experimenta e identifica.
Se les entregara a los equipos el siguiente material:
 Dos imanes de barra
 Cinta adhesiva
Trabajen en equipo.
1. Marquen uno de los extremos de un imán con el número 1
y el otro extremo con el número 2 y fíjenlo a la mesa con la
cinta adhesiva.
Experiencia 1
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?
Técnica: desempeños de los
alumnos.
Se evaluará mediante la bitácora
de col que fue lo que aprendió el
niño durante la clase.

53. Acerquen un extremo del imán suelto al extremo 1 del imán fijo.
¿Qué sucede?
Ahora, acérquenlo al extremo 2.
¿Qué sucede?
Experiencia 2
Hagan lo mismo con el otro extremo del imán suelto: primero
acérquenlo al extremo 1 y luego al extremo 2.
¿Qué diferencias notaron con respecto a la experiencia anterior?
Las respuestas serán socializadas en el grupo.

54. EVALUACION INICIO.
Evaluación
desarrollo.
Guía de observación:
Grado y grupo:__________
Fecha de
observación:_____________
Asignatura:__________________
Aspectos a observar:
Equipo:
i) Se comportó correctamente
durante la clase.
ii)Atendió las indicaciones y
siguió las instrucciones de
forma correcta.
iii) Escucha la opinión de
sus compañeros.
Indicadores Si No
El equipo cumplió con el materialque se les indico.
Realizaron la actividad como se les indico.
Contestaronla tabla con base a los resultadosobtenidos en el
experimento.
Identifican las características de los objetos y su relación con los
polos del imán.
Mostraronorganización al realizarla actividad.
Trabajaron en forma colaborativa.
Reconocen el efecto de atracción y repulsión.

55. iv) Acepta los comentarios de sus compañeros.
v) Espera su turno para participar.
vi) Las preguntas sobre el experimento, fueron contestadas de manera correcta.
vii) Respeta las participaciones de sus compañeros.
viii) Utilizo de manera adecuada las materiales que se les proporcionaron.
Evaluación cierre:
Bitácora de col. Evaluación sobrelo que aprendíen clases.
 ¿Qué paso?
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué no entendí?

56.  ¿Cómo me sentí?
 ¿Qué hice bien?
 ¿Qué debo mejorar?