ENDOCULTURA

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DECANATO DE EDUCACIÓN AVANZADA
CENTRO DE FORMACIÓN GUÁRICO
PNF-A: SEGURIDAD CIUDADANA
AUTOR:
Sánchez Z., Argenis J.
C.I. V-11.685.001
TUTORA:
Dra. Milagros Tovar
C.I. V-5.156.325
San Juan de los Morros, Octubre 2022

2. PREAMBULO
El hombre en su compleja
dinámica de interacciones
transforma su espacio
Acondiciona su entorno y
genera
Experiencias en la Retrospectiva
de la Comunidad Educativa: Ser-
Entorno.
Escenario socioeducativo: se
vislumbra como el mas seguro

3. TRANSITAR I
García (2009)
PROBLEMATIZACIÓN
Metodología… Dominio de
hechos, prácticas, y
pensamientos
ANTECEDENTES
Anghel (2018) UCM
“Estrategias de aculturación, estrés
aculturativo y percepción de riesgos
psicosociales en el entorno laboral”
Proceso Investigativo
Morataya (2018) USC
“Endoculturación y su Incidencia en las
conductas agresivas de las familias”
Conocimiento
Fases / Etapas
Teorización
Villarroel (2017) UCV
Ron (2017) UC
“Programa para la Concientización en
Gestión del Riesgo, dirigido a los y las
Estudiantes de Arquitectura de la
Universidad José Antonio Páez”
“La cultura de la prevención en un
mundo desprevenido”

4. TRANSITAR I PROBLEMATIZACIÓN
 Convivir: Amenazas del Entorno
Contextualización del Objeto de Estudio
 Necesidad: Descubrir, Innovar y Adaptar
 Experiencia: Herencia, Cultura y Condiciones
CENTRO EDUCATIVO:
AMENAZAS
 Tecnológicas
 Socionaturales
 Realidad
 Experiencia
 Enseñanza
 Creencias
 Costumbres
 Conocimiento
 Entorno
Justificación

5. TRANSITAR I PROBLEMATIZACIÓN
 Filosófico:
Amenazas del
Entorno
Relevancia del Estudio
 Ontológico:
Descubrir, Innovar
y Adaptar
 Axiológico:
Herencia, Cultura y
Condiciones
 Vivencia
 Experiencias: sujeto-objeto
 Teleológico:
Herencia,
Cultura y
Condiciones
 Educativo:
Herencia, Cultura y
Condiciones
 Social: Herencia,
Cultura y
Condiciones
 Político: Herencia, Cultura y Condiciones
Delimitación
 Comportamiento
Interrogantes
Línea
Matriz:
4ta. Gestión de Riesgos, Desastres
y Emergencias Socionaturales
Línea
Potencial:
Vulnerabilidad y
Eco-bienestar
¿Cuál es la praxis educativa que evidencia
la endocultura en la integralidad del ser
para un entorno seguro desde la gestión
del riesgo?.
¿Cuáles son los efectos que tiene la
endocultura en la integralidad del ser
desde la inobservancia de acciones
preventivas y prospectivas para un
entorno seguro desde la gestión del
riesgo?.
¿Cuál es el sentido de la endocultura en la
integralidad del ser de los actores de la
comunidad educativa para contribuir a un
entorno seguro desde la gestión del
riesgo?.

6. TRANSITAR I
I MARCO
REFERENCIAL
Integralidad
(Gervilla 1997: 192, 2000)
Fundamentos Teóricos
Bases Legales
Endocultura
(López, 2020)
Ser
(Granados, 2021)
Entorno
(Artigoo.com (2015)
Seguro
(Norma Técnica Fondonorma, 2020)
Gestión de Riesgo
(Wilches-Chaux, 2012)
Contexto Educativo
(Gallego, 2016)
Visión
Transformadora
Cultural del
Riesgo
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999)
Art. 55, 134, 156, 178, 326, 338, 339
Ley Orgánica Seguridad Nación
(2002) Art. 24, 25
Ley de Coordinación de
Seguridad Ciudadana (2002) Art.
2 numeral 6, 15
Ley de Gestión Integral de Riesgos
Socionaturales y Tecnológicos
(2009). Art. 35, 36, 40, 41
Ley del Sistema de Protección Civil
y Admón. de Desastres (2001). Art.
23
Plan Ley de la Patria (2019-2025).
Objetivos 2, 3 y 5. Líneas: 2.7.6.1.3; 2.7.6.10;
2.7.6.10.2; 3.2.7.2.2; 5.4.3.3; 5.4.3.3.2.
Teorías de Apoyo

7. TRANSITAR I
I MARCO
REFERENCIAL
Encuentro
Interacción
Desconocimiento Norma
Análisis Prospectivos
Enfoque
Condiciones
Riesgo
Relación:
Sujeto Entorno
Adaptación
Visión Transformadora
Interpretativo
Percepción
Interpretación
Dinámica
Conducta
Comportamiento
Realidad
Complejidad
Adaptación
(Burton, Kates, White, 1978)
Conocimiento:
Interdisciplinarios +
Multidimensionales
Martínez (2015)
Aceptación: Ajuste + Previsión
Decisión Racional
Consecuencia Modernidad
(Giddens, 1994)
Interacción
Sujeto
Entorno
Dinámico
Daño x
Exposición
Des-
conocimiento
Tiempo y Lugar Determinado

8. TRANSITAR I
I MARCO
REFERENCIAL
Contribuciones
Comprender
Entorno: Peligros +
Adaptación
Heidegger (1953)
Estudiar Interpretación
significados/ personas
Realidad
AFIANZAR
La Cultura del
Riesgo
Visión
Culturalista
Actitudes Conscientes:
critica (Douglas &
Wildausky, 1983)
Teoría
Transforman:
Cultura Sujeto
Husserl (1904)
Realidad/ Mediada/
Interpretación /
Desconoce/ >Riesgo
Visión
Transformadora
Experiencias:
Influencia Externa
(Freire, 1985)
Efectos:
Internalizan Ser

9. TRANSITAR I
II OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Objetivo General
Objetivos Específicos
Interpretar la Endocultura en la integralidad del ser para un entorno seguro
desde Gestión del Riesgo.
Develar la praxis educativa que evidencia la endocultura en la
integralidad del ser para un entorno seguro desde la gestión del
riesgo..
Conocer los efectos que tiene la endocultura en la integralidad del ser
desde la inobservancia de acciones preventivas y prospectivas para un
entorno seguro desde la gestión del riesgo.
Comprender el sentido de la endocultura en la integralidad del ser de los
actores de la comunidad educativa para contribuir a un entorno seguro
desde la gestión del riesgo

10. TRANSITAR IV MÉTODO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ANÁLISIS

11. TRANSITAR IV MÉTODO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ABORDAJE
METODOLOGICO
Tamayo y Muñoz (2007) “… procedimiento
lograr … objetivos; mediante métodos y
técnicas …”.
Paradigma: Postpositivista
Interpretativo
Rigor Científico
Viabilidad,
Confiabilidad.
Escenario
C. E. Liceo Luis Barrios
Cruz, Urb. Rómulo
Gallegos, San Juan de
los Morros, Edo. Guárico
Técnicas de Análisis de
la Información:
Sistematización Red
Interacciones obtenidas de
Sujetos Informantes.
Sujetos Informantes
Docente, Estudiante y
Representante
Enfoque
Cualitativo
Diseño
Abierto,
flexible
Método
Fenomenológica-
Hermeneútica.
Van Menen (2016)
Técnicas de
Recolección de la
Información: Técnica
Observación, Entrevista
Profundidad,

12. TRANSITAR V PROCEDIMIENTO
Fases de Ejecución
• Transitar I
• Transitar II
• Transitar III
• Transitar IV
• Transitar V
• Transitar VI
Problematización
Marco Referencial
Objetivos del estudio
Métodos, técnicas e Instrumentos
Procedimiento
Resultados y Discusión
• Proceso Previo: Selección, Fundamentación, Aspectos Administrativos
Descripción: Entrevistas
Proceso categorización.
Matriz de Categorización
Construcción Estructuras:
Individuales-Generales
ilustran el procedimiento y el
producto
Análisis: “Riesgo”
Categorías y Dimensiones
Matriz de Triangulación
Análisis Intersubjetivo y
Dialéctico
Técnica de Análisis de Información
Categorización, Estructuración,
Triangulación, Contrastación
Conocimiento, Cultura preventiva,
Experiencias, Cultura del riesgo
Categorías
Dimensiones
Gestión del Riesgo y
Endoculturación

13. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Estructura 1
.¿Riesgos del Entorno
Educativo?
¿Orientación para cuidarse y
defenderse de amenazas?
¿Amenazas o
situaciones de riesgo?
¿Afectado (a) por situaciones de riesgo
socio-naturales y tecnológicas?
Continuación …

14. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Estructura 2
.¿Riesgos del Entorno
Educativo?
¿Orientación para cuidarse y
defenderse de amenazas?
¿Amenazas o
situaciones de riesgo?
¿Afectado (a) por situaciones de riesgo
socio-naturales y tecnológicas?
Continuación …

15. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Estructura 3
.¿Riesgos del Entorno
Educativo?
¿Orientación para cuidarse y
defenderse de amenazas?
¿Amenazas o
situaciones de riesgo?
¿Afectado (a) por situaciones de riesgo
socio-naturales y tecnológicas?
Continuación …

16. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Estructura General
Continuación …

17. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Matriz de Triangulación
Sujeto 3
DOCENTE
Sujeto 2
ESTUDIANTE
Sujeto 1
REPRESENTANTE
Miranda Ajena Mirada del Investigador Mirada Emergente
Endocultura
orientaciones y
consejos
práctica me
acompañaban
cuidarme y actuar
con precaución
cuidado con las
cosas que
hacía,
orientaban
como cuidarme
nos decían lo bueno y
lo malo.
Indicaban que no
hacer
percepción del peligro: “se
centra en el contexto de las
consecuencias en la vida de
los individuos” (Erikson, 1976;
Mileti, 1974 citados en Perry,
1996:5).
riesgo es percibido
individualmente;
riesgo concibiéndolo los
daños a la propiedad, como
una amenaza a la vida (Perry,
et. al., 1996),
EIRD (2009) “es la
probabilidad de
consecuencias perjudiciales o
pérdidas esperadas
Sánchez A. (2020), ha
existido la preocupación
por la seguridad ante el
peligro, considerando la
experiencia
No es simple
sobreprotección es el
temor
la ausencia del “ser” en un
entorno de amenazas,
hace nula la condición
vulnerable y se hace
neutral el riesgo pero “no
pierde su apreciación
cuántica: de ser aceptable”
posición conceptual de riesgo
más allá de entenderlo y
concibiéndolo mediante los
daños a la propiedad y, a su
vez, como una amenaza a la
vida (como refiere Perry, et. al.,
1996),
también se identifica la
necesidad de exposición y
pleno desconocimiento de las
amenazas en un lugar y tiempo
determinado
también se hace fundamental
aceptar que dentro de la
familia desde sus experiencias
y normas de convivencia con
las adversidades y su dinámica
cultural surgen aprendizajes
que se hacen conducta y
comportamiento previsivo
Continuación …

18. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Matriz de Triangulación
Sujeto 3
DOCENTE
Sujeto 2
ESTUDIANTE
Sujeto 1
REPRESENTANTE
Miranda Ajena Mirada del Investigador Mirada Emergente
Gestión
del
Riesgo
situaciones que
nos pueden
afectar
es el peligro que
nos rodea en un
espacio
Son peligros
que nos afectan
Son peligros que
causan daños y
pueden quitarnos
hasta la vida en un
momento
determinado.
teorías duales de
procesamiento de la
información (Epstein, 1994;
Sloman, 1996), el riesgo se
percibe, evalúa y controla de
dos maneras fundamentales;
por un lado, riesgo como
análisis objetivo (risk as
analysis), que incluye lógica,
razón y reflexión científica
relacionada con la evaluación
y la toma de decisiones,
y por otro, riesgo como
sentimiento (risk as feeling)
referido a nuestras
reacciones instintivas y
automáticas al peligro (Slovic,
Peters, 2006: 322; Slovic et
al., 2004).
la percepción social de riesgo
no puede reducir a simple
relación de probabilidades y
previsión de consecuencias,
depende de actores
cualitativos como creencias,
opinión pública y otros
Sánchez A. (2020), con los
juicios emitidos
(significados) se
comprende que el riesgo
desde los actores del
contexto educativo es visto
como una situación, un
hecho, un daño, y que lo
asocian al peligro aunque
su significación no es la
misma
el riesgo se maneja en
términos de probabilidad y
el peligro en un factor de
estado o condición que no
cambia, donde se produce
y se manifiesta en un
determinado espacio de
tiempo y que depende de
la exposición y noción
sobre la amenaza.
praxis de la Gestión de Riesgo,
experiencias no sean simples
consecuencias de una realidad
vivida sino la oportunidad de
convivir, resistir y mitigar el
riesgo desde una visión de
amplitud,
el ser en su ámbito educativo
vislumbre los probables
escenarios que pueden
presentarse y cambiar la
dirección de los hechos, del
desarrollo y evitar que afecte el
bienestar de todos los actores
en centro educativo
Continuación …

19. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Matriz de Triangulación
Sujeto 3
DOCENTE
Sujeto 2
ESTUDIANTE
Sujeto 1
REPRESENTANTE
Miranda Ajena Mirada del Investigador Mirada Emergente
Contexto
Educativo
En mi comunidad
en el periodo de
lluvias se
presentan
inundaciones de
calles y espacios
cercanos a
drenajes y
quebradas por
colapso de la red
de aguas negras, y
represamiento de
aguas de lluvia.
En el periodo seco
los incendios de
vegetación
afectan las
viviendas generan
contaminación.
Otros peligros son
el servicio
eléctrico que no
cuenta con la
infraestructura
adecuada y genera
colapso en la red
de baja tensión
Problemas
eléctricos por
cables entre
árboles,
desniveles y
huecos en
calles,
posibilidades
de
arrollamiento
por vehículos y
motos,
inundación por
crecida de la
quebrada
Guaiquera
Problemas de
drenajes de aguas de
lluvia y de cloacas,
acumulación de
desechos, quemas de
terrenos en el
verano, cables
improvisados con
alambre sobre techos
y sin seguridad.
las amenazas requieren de la
exposición y
desconocimiento de su
génesis, desde la relación
naturaleza–sociedad Burton
and Kates, (1978)
la refieren: “como un peligro
potencial que enfrenta el
hombre con la naturaleza,
debido a eventos que se
originan o son transmitidos
por el ambiente natural o
artificial”
En este sentido Lavell (2005)
expresa que las amenazas
existen sí “las sociedades y
sus actividades pueden verse
transformadas…”.
Sánchez A. (2020), Es
evidente que las
condiciones de riesgo son
identificadas casi de
manera similar por el
hombre en su espacio,
donde la falta de
planificación en la
interacción con amenazas
hidrometeorológicas y
tecnológicas son el
resultado de la falta de
previsión y orientación
técnica
Se obvian experiencias que
se tienen sobre amenazas
recurrentes en el entorno.
las amenazas son la concreción
del desastre en un sistema
social,
es determinante identificar y
reconocer los factores de
riesgo, y los aspectos que
coadyuvan en la magnitud de
impacto del evento adverso
súbito sobre los grupos
expuestos,
contexto socioeducativo
profundizar en determinar la
calidad y capacidad de
resistencia de los grupos y la
propia edificación.
Continuación …

20. TRANSITAR II
TRANSITAR V
Disección Esquemática de Endocultura en Gestión de Riesgo
Continuación …

21. TRANSITAR II
TRANSITAR VI
Resultados y Discusión
Continuación …
Hallazgos
Existencia de amenazas y de riesgos:
Contexto comunidad educativa - interrelacionar la
realidad con la teoría del riesgo.
Exposición y pleno desconocimiento de las
amenazas en un lugar y tiempo determinado
(como refiere Perry, et. al., 1996)
Profundizar en la calidad y capacidad de resistencia
(Gibdens, 1994)
Fenómeno es peligroso y se convierte en riesgo:
ante la presencia de una determinada sociedad.
(Natenzon, 1995)
Practica cotidiana parte de la experiencia con
riesgos. (Reckwitz, 2002)
Sistematización de Experiencias
Experiencias y vivencias una realidad
desde la identificación de factores de
riesgo
Condiciones de riesgo: vulnerabilidad
social, física, institucional, ambiental…
Praxis educativa que evidencia la
endocultura
López (2020) es “el proceso de
transmisión de costumbres, ideas y
comportamientos de una generación a
otra”… endocultura del riesgo es una
actitud consciente.
Experiencias y normas de convivencia con
las adversidades y su dinámica cultural:
Fortalecen la cultura del riesgo

22. TRANSITAR II
TRANSITAR VI
Resultados y Discusión
Continuación …
Reflexiones
Riesgo tiene un carácter abstracto.
los procesos científicos de construcción del
conocimiento, la naturaleza (lo objetivo) y el ser
humano (lo subjetivo) son parte de las conductas y
comportamientos que se han consolidado desde una
sucesión de saberes entre lo bueno y lo negativo del ser
que influyen en su visión ontológica heredada en el
tiempo.
Entorno socioeducativo es multidinamico, se adapta al
momento y a las necesidades de los grupos o actores.
Políticas educativas centran sus fines al logro solo de los
procesos académicos
Sugerencias
Reconocerse las experiencias, valorar sus
aprendizajes y evaluar alcances
Caracterizar los espacios educativos desde
sus Condiciones de riesgo
Las modificaciones y mejoras a las
edificaciones escolares: Deben estudiarse
Se debe invertir en las infraestructuras
educativas
Debemos abordar la Gestión del Riesgo
como una toma de decisiones consciente y
profesional a partir del currículo nacional
En la vida solo se reafirman aquellas experiencias que
dejan secuelas negativas: educar.
Ilación
“De los estudios comunitarios y de la investigación participante” (Arnal 1992: 98). La Gestión de Riesgo es
parte de la seguridad integral. Los Riesgos parten del Ser como actor de una Realidad: Construida o
Expuesta. Las condiciones del entorno educativo determinan las consecuencias de la Amenaza.

23. TRANSITAR II
TRANSITAR VI