Centro de Investigación e Innovación en Educación Superior Doctorado en Innovación en Educación Superior Jóvenes universitarios, educación digital y pandemia: un trinomio emergente en la investigación educativa en México Presenta: Mtro. Gerardo Yorhendi Ceballos Marín  Directora: Dra. Rocío López González Xalapa, Veracruz, enero del 2021

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ÍNDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 11
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Y JUSTIFICACIÓN 12
4. MARCO TEÓRICO 15
5. METODOLOGÍA 16
6. CAPITULADO PROBABLE 18
7. CRONOGRAMA 19
8. REFERENCIAS 20
9. REFERENCIAS A REVISAR 24

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como bien sabemos, el miércoles 11 de marzo del 2020, el director general de
la Organización Mundial de la Salud, Tedros Adhanom Ghebreyesus, declaró que el coronavirus
Covid-19 pasó de ser un simple brote a una epidemia convertida en una pandemia (OMS, 2020).
En este sentido, los medios de comunicación por orden de los organismos internacionales,
ordenaron a los ejecutivos presidenciales de cada nación, la declaración de la pandemia del siglo
XXI: el Coronavirus.
El aumento de los contagios por el virus SARS-CoV-2 se detectaron primeramente en la
ciudad de Wuhan, China a principios de enero del 2020, por la gran variedad de animales exóticos
dentro de su gastronomía y consumidos por su población, se especula que las enfermedades propias
de estos animales pudo ser la causa de contagio hacia la raza humana.
El punto inicial de la epidemia actual se sitúa muy probablemente en los mercados
de la provincia de Wuhan. Los mercados chinos todavía son conocidos por su peligrosa
suciedad y por su incontenible gusto por la venta al aire libre de todo tipo de animales vivos
amontonados. Por tanto, el virus se encontró en algún momento presente, en una forma
animal legada por los murciélagos, en un ambiente popular muy denso y con una higiene
precaria. (Badiou, 2020, p. 71).
Desde marzo del 2020, el virus no tardó en expandirse a Europa, África y todo el continente
americano. Fue así, a mediados del mes de marzo, en México las autoridades de la Secretaria de
Salud presentaron las “medidas de seguridad sanitaria” (Gobierno de México, 2020), para
implementarse en todo el territorio mexicano y evitar la rápida expansión del virus.
Al ordenar la suspensión de todas las actividades económicas, sociales y educativas del
país para el confinamiento que duraría 40 días, se convirtió en diez meses (marzo 2020-enero
2021) esto provocó incertidumbre entre los jóvenes universitarios con respecto a su educación
presencial, pues hasta el momento no sabemos el regreso a la esperada universidad.
¿La normalidad, finalmente, se ha dislocado a nivel estructural en el mundo-
mundos? Como se ha afirmado, el futuro es incierto. La tarea, desde la educación
y la pedagogía, es la construcción de la respuesta a la actual interpelación,
compleja y acelerada a través de la cimentación y edificación de otra normalidad.
(Alba, 2020; 292).

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La pandemia del SARS-CoV-2 tuvo un impacto ineludible en la educación superior, pues
sumaban problemáticas (hasta la fecha) en aquellos jóvenes universitarios más desfavorables
quienes con escasos recursos no tenían la infraestructura tecnológica básica (computadora personal
o laptop, conexión a internet y teléfono inteligente) en sus hogares para seguir con su formación
profesional, y además sumaban otros problemas como el nivel de uso y apropiación de las
tecnologías digitales, que creaban experiencias estresantes y problemáticas de comunicación entre
profesor-alumno. Según Delgado (2020) se vislumbran tres factores que provoca la crisis de la
pandemia, las cuales, sin duda alguna repercute en la vida de los estudiantes y sus familias:
1) la posibilidad de contagio de ellas y ellos, así como de algún familiar, que puede generar
secuelas que van desde la enfermedad hasta la muerte; 2) dejar la responsabilidad del
cuidado, en mayor proporción, a las mujeres; 3) constatar que se avecina un desempleo
antes desconocido, ya que las posibilidades de encontrar trabajo disminuirán, más para las
mujeres por razones de género y para aquellas personas que no cumplan con los parámetros
de heterosexualidad establecidos. (Delgado, 2020, p. 184).
Esto aunado a la problemática en los dispositivos de distanciamiento social-corporal y
emocional generando contextos de incertidumbre, miedo e inseguridad a causa de la pandemia, es
decir del “terror sanitario” y de la “bioseguridad” Fazio (2020). Estos distanciamientos sociales
llamado en México como “Sana distancia” o “Quédate en casa” que son campañas y estrategias de
comunicación para advertir a la sociedad sobre la contingencia sanitaria (Gobierno de México,
2020).
Para el caso de la educación universitaria, de acuerdo con Lindón (2006) el “giro
geográfico” o “giro cultural” —perspectiva del concepto de espacio en lo urbano— permite
pensar, en términos educativos que en la actualidad estamos en un “giro geográfico digital” al
suspender todas las actividades académicas presenciales en los campus universitarios, y continuar
la formación académica de los jóvenes desde sus hogares, el llamado “Home Office” sinónimo de
teletrabajo y que sirve para trabajar o estudiar vía remota desde casa.
Ahora bien, llamemos a este “giro geográfico digital” como sinónimo de una educación de
emergencia, de pasar del aula presencial al aula digital. Definamos esta como experiencias
educativas emergentes, como experiencias virtuales, remota, a distancia o en línea,1
a través del
1
Llama la atención los sinónimos que se emplean sobre el concepto de educación digital como: educación en línea,
remota, distancia o virtual, pues existe un aparato discursivo poco claro sobre estos conceptos, esta disputa que pone
en relieve las diferencias y semejanzas no solo del concepto teórico-categorial, sino, de lo que implica a través de la

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uso de las tecnologías digitales que son muy variadas. Aquí la importancia de las tecnologías
digitales para no interrumpir la formación profesional del estudiantado.
Sin embargo, el impacto en el ámbito escolar de los estudiantes no fue de manera
homogénea. Es ficticio como lo menciona Casillas (2001) que las universidades públicas conciban
a sus jóvenes como “estudiantado exclusivamente de tiempo completo” para desarrollar sus
estudios universitarios, pues de acuerdo con el autor el estudiante es un ser social complejo que
cumple con una diversidad de actividades tanto, laborales, personales, académicas y deportivas.
En este sentido, es importante reflexionar sobre la complejidad social2
y educativa de los jóvenes
universitarios y concebir a los estudiantes como jóvenes, esto permite detectar ciertas tipologías
del estudiantado. (Casillas, 2001; Garay, 2002).
Es aquí donde surge el interés de identificar a través de los discursos de los jóvenes
estudiantes, esos cambios estructurales en su ámbito escolar y que afecta los sentidos y significados
—conceptos apropiados por Alfred Schutz— de estos jóvenes universitarios ante la aparición de
la presente pandemia, su impacto en lo juvenil y el uso de las tecnologías digitales. De acuerdo
con De Garay:
Los jóvenes que llegan a la universidad se mueven en diferentes planos, desde
diversas formas sensibles, gustos, modos, deseos, códigos y manifestaciones estéticas.
Reconfiguran los sentidos y las prácticas pedagógicas universitarias diseñadas única y
exclusivamente desde los parámetros de la razón y el orden del saber científico y
tecnológico. Necesitamos conocer como los jóvenes se definen a sí mismos, en cada
momento y por medio de cada una de sus múltiples presencias: teniendo en cuenta que en
la universidad se difunden y fortalecen múltiples culturas e identidades juveniles, aunque
a veces sean opuestas, o vayan en paralelo a la cultura universitaria que promueve el
profesorado y las autoridades. (Garay, 2008, p. 217)
Ahora bien, los jóvenes universitarios-urbanos que radican en zonas metropolitanas3
y en
donde se encuentran los campus universitarios, en general poseen un alto nivel de dominio
construcción social de sentidos y significados que le otorgan los jóvenes universitarios en sus contextos de
confinamiento.
2
Al concebir al universitario como un sujeto social complejo y que la integración al sistema social y académico
depende de dos factores, para la integración académica son: 1. Capital cultural objetivado y 2. Consumo cultural
interno en la universidad. Para el caso de la integración e interacción social son: 1. Consumo cultural externo y 2.
Nivel de la escolaridad de los padres, agregando variables como: género y edad. (Garay, 2002)
3
Las grandes ciudades o zonas metropolitanas son múltiples espacios urbanos, lugares complejos acompañados de
una historia que legitima los espacios de vida, la arquitectura, la forma y trazos de las calles, centros recreativos, la
división de los espacios públicos y privados. Cada ciudad o zona metropolitana tiene sus características de
espacialidad, imaginarios urbanos, prácticas de consumo, identidades urbanas y culturas juveniles. (Lindón, 2006;
Sassatelli, 2012; Reguillo; 1991).

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tecnológico, un capital cultural objetivado (el nivel de escolaridad de los padres) y un consumo
cultural alto (compra de libros, cine, eventos culturales, viajes nacionales e internacionales). Estos
jóvenes pertenecen a una clase media-alta y tienen el apoyo económico de sus familias. Estos
jóvenes urbanos de “elite” también forman parte de las universidades públicas, no obstante, la gran
mayoría de ellos se forman en instituciones privadas, por decisión propia y/o de sus padres,
siguiendo la misma educación privada que recibieron los progenitores Casillas (2001). En este
sentido, Lloyd (2020) menciona:
En México, como en otros países, los alumnos de escuelas privadas tienen
mayores posibilidades de acceder a las clases en línea, mientras que en las públicas,
el gobierno ha recurrido a tácticas como la programación de material didáctico a
través de la televisión abierta o la radio. No obstante, la brecha no sólo tiene que
ver con la condición económica de las familias, sino también de la propia
institución, ya que, en el caso de las privadas, los profesores suelen tener mayor
experiencia y acceso a tecnologías en línea. (Lloyd, 2020, p. 117).
En el caso de los jóvenes rurales la historia no es distinta, de acuerdo con Pacheco (1999)
las características de estos jóvenes en la actualidad tienen mayores ventajas como: niveles de
escolaridad, cambios en la estructura familiar, acceso a medios de comunicación digital, sentido
de pertenencia a una sociedad global. Lo que indica que estos jóvenes ya cuentan con un nivel
socioeconómico medio, y de la apropiación a las tecnologías digitales a nivel aceptable, lo que
indica que su percepción de la vida social y escolar en zonas metropolitanas, no empiezan desde
cero. Según el autor, los jóvenes rurales buscan contar “con características distintas a las de sus
progenitores, con las cuales puedan estar en mejor situación para enfrentarse a los nuevos retos de
la ruralidad y la urbanidad”. (Pacheco, 1999, p. 1). Reforzando esta idea, Spencer (2009), señala
que los jóvenes rurales emigran a zonas metropolitanas para realizar sus estudios profesionales
como una estrategia de sobrevivencia pensada como una salida temporal con el fin de generar la
economía necesaria para su reproducción social y cultural.
Por otra parte, García (2004) considera que los jóvenes rurales están en una etapa de
transición entre la juventud y la adultez, donde las oportunidades a ingresar a las escuelas públicas,
son cada vez menor, derecho a la salud y a integrarse a un mercado laboral más exigente en
calificación técnica y por tanto inestable (trabajos temporales y en condiciones precarias) cada vez

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con menos protección de derechos laborales y educativas. Esto permite plantear que los jóvenes
rurales se crean y recrean en contextos marcados cada vez más por condiciones de desigualdad.
En este contexto surgen diversas preguntas: ¿Los jóvenes rurales regresaron a sus lugares
de origen ante la pandemia? ¿Tuvieron problemas de conectividad para continuar con sus
experiencias educativas en sus lugares de origen? ¿cómo y cuáles fueron los niveles de
comunicación digital entre profesor-alumno? ¿cómo impacto la pandemia económicamente a sus
familias y a los jóvenes estudiantes? ¿Si se quedaron transitando en las zonas urbanas,
consiguieron trabajos temporales a pesar de la contingencia sanitaria? ¿siguieron las medidas
preventivas? ¿se lograron los objetivos principales en sus experiencias educativas en modalidad a
distancia? ¿Tienen espacios propios y bienes materiales como escritorio, libreros, impresoras para
desenvolverse con facilidad en sus tareas y en sus sesiones remotas?, entendiendo que, al volver a
sus lugares de origen, no tienen las mismas condiciones que en una zona urbana donde tienen
mayor acceso a conectividad e infraestructura tecnológica, es decir, están más estables en
cuestiones materiales, esto no significa que están bien remunerados.
Asimismo, de acuerdo con Casanova (2020) considera ciertas problemáticas en los jóvenes
universitarios como: las tensiones que se vive en la emergencia, las condiciones de los
universitarios ante la educación en línea, las diversas experiencias en otras zonas geográficas,
cuántos universitarios continuarán sus estudios y cuántos se verán obligados a iniciar la vida
laboral, se puede transferir a la pantalla la convivencia académica, al concluir la emergencia, con
qué recursos financieros contará la educación superior.
En este orden de ideas, estas problemáticas de los jóvenes universitarios son a causa,
principalmente, de la brecha digital y la desigualdad social que aumentó en la presente pandemia.
Estos impactos no fueron nada alentadores respectivamente a los países con mayor desigualdad.
Según la (UNESCO-IESALC, 2020, p. 20) “existe todavía una enorme brecha digital entre países,
tanto es así que la adopción del e-learning como medio para garantizar la continuidad pedagógica
ha sido rechazada por varias organizaciones estudiantiles en distintos países africanos, y sostienen
que es una solución inasequible, poco práctica y elitista.”

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En la siguiente figura se puede observar, el porcentaje de hogares con conexión a internet
y muestra la baja conectividad en África, América Latina y el Caribe, seguido por Asia y los países
que conforman el Pacifico (Japón, Indonesia, Tailandia, Australia, entre otros). Siendo
Norteamérica y Europa los países con mayor conectividad a internet, teniendo un promedio medio
los estados independientes de Rusia.
Figura 1. Porcentaje de hogares con conexión a internet por regiones, (2018).
Fuente: Base de datos de la Unión Internacional de Telecomunicaciones, (2020).
En nuestro país México, como se puede observar en la siguiente figura, se muestra los
“Hogares con conexión a internet como proporción del total de hogares,” es decir, que durante el
año 2015 había un 39.2% de hogares conectados, para el año 2019 había un 56.4% de hogares con
conexión a internet en México.

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Esto permite pensar que no hemos logrado altos índices de hogares con conexión a internet
en los últimos años. La diferencia es mínima, pues se puede observar que durante cinco años hay
un 17.2% de avance de hogares con conectividad.
Ahora bien, no solo es el problema de conexión a internet y la infraestructura básica
tecnológica, también es necesario analizar cuáles fueron las estrategias emergentes y las
tecnologías digitales que aplicaron las universidades públicas para el seguimiento de la vida
académica digital, es decir, cuáles fueron las aplicaciones, softwares educativos, redes sociales,
sistemas de videoconferencias, y cuáles fueron las problemáticas de comunicación digital que se
presentaron durante el seguimiento de clases, tutorías y de la búsqueda de información, aspectos
que se indagarán a profundidad en el proceso de esta investigación.
En este orden de ideas, el papel que jugarán las universidades públicas en México durante
la pandemia, es imprescindible. Como se puede ver en la siguiente figura, la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) propone perspectivas y
decisiones que definirán las IES en tres principales rutas posibles, mismas que se apoyan en el uso
de las TIC usando estrategias diferentes.

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1. Restauración: también conocido como modo de sobrevivencia, es un escenario donde la
institución se enfoca en su supervivencia, buscando regresar al estado previo a la pandemia.
2. Evolución: conocido como modo de adaptación, en donde la institución se concentra en
adaptarse a la nueva normalidad. En este escenario las instituciones reflejarán en su cultura
y su visión los aprendizajes obtenidos en este período.
3. Transformación: donde tendría un papel activo la innovación de la educación superior
en las instituciones. (ANUIES, 2020, p. 36).
En efecto, la educación superior está en un proceso de deconstrucción, por lo que hay
muchos retos. La pandemia vislumbra, fundamentalmente, la desigualdad, que conlleva a la falta
de acceso a conectividad y el aprovechamiento de los medios digitales, es decir, la brecha digital
Lloyd (2020). De acuerdo con el autor, los factores que condicionan el acceso a la educación en
línea son: la clase social, la raza, la etnia, el género, la ubicación geográfica y el tipo de IES a la
que pertenecen los estudiantes. Desde esta perspectiva, la desigualdad en los jóvenes universitarios
se vislumbra como problema fundamental, y que, a partir de esta, surgen y se visibilizan las

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necesidades no solo del acceso a la economía, si no, de las competencias y habilidades para
manejar las tecnologías educativas, desde que condiciones, y bajo que requerimientos.
En suma, diversos autores (Cheibahar, 2020; García, 2004; Lindón, 2006; Goldthorpe, 2012;
Guerra, 2009; Pacheco, 2010; Guzmán, 2013, por mencionar algunos) señalan que los estudiantes
en nuestro país se encuentran en inequidades y retraso en las inversiones físicas en las escuelas, la
conectividad de banda ancha, el equipamiento, el software y la formación de los trabajadores de
la educación. No está de más mencionar las crisis emocionales como el estrés y ansiedad a causa
de la pérdida de contacto con sus compañeros de clase, profesores, familia, así como la perdida de
seres queridos y de las rutinas de socialización que forman parte de la experiencia cotidiana de un
estudiante de educación superior.
Finalmente, no sabemos cuándo finalizará la contingencia sanitaria, posiblemente antes o
después de lo profetizado. Sin embargo, es importante recuperar aquellas historias sobre las
experiencias de los universitarios, para en un futuro lejano, recuperar la memoria histórica de los
jóvenes universitarios y comprender el fenómeno en cuestión. De acuerdo con Bruner:
He intentado mostrar cómo las vidas y los Yoes que construimos son el
resultado de este proceso de construcción de significados. Pero también he
intentado dejar claro que los Yoes no son núcleos aislados de conciencia
encerrados en nuestras cabezas, sino que se encuentran «distribuidos» de forma
ínterpersonal. Ni tampoco los Yoes surgen desarraigados en respuesta sólo al
presente; también toman significado de las circunstancias históricas que dan forma
a la cultura de la que son expresión. (Bruner, 1990, p. 133).
Sin duda alguna, mientras dure la pandemia los jóvenes universitarios serán los más
afectados en su ámbito escolar; y como consecuencia, aparecerán muchas problemáticas de
diversos matices, que por el momento no podremos nombrar, ni visibilizar.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo fueron las experiencias de los jóvenes estudiantes durante la pandemia y cuáles fueron los
impactos en el ámbito escolar?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Analizar las experiencias de los estudiantes universitarios a raíz de la pandemia generada por la
COVID-19, particularmente en el ámbito escolar.
Específicos
1. Identificar el acceso e infraestructura tecnológica que poseen (computadora personal,
laptop, conexión a internet o teléfono inteligente), así como, espacios de estudio.
2. Identificar las adversidades durante su trayecto escolar digital (comunicación,
socialización, información, cuestiones personales, económicas y tecnológicas).
3. Identificar cuáles fueron los tipos de recursos digitales y cómo fue la comunicación que
mantuvieron con sus profesores durante la pandemia, así como, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
4. Identificar el nivel de adaptación sobre el uso de las tecnologías digitales durante la
pandemia, así como, identificar la preferencia entre la educación presencial o digital.
5. Identificar cuáles fueron los aprendizajes (comunicación, socialización, información,
cuestiones personales, económicas y tecnológicas) de los jóvenes universitarios durante y
después de la pandemia.
6. Describir si tomaron las medidas preventivas durante la pandemia., fuentes de información
que consultaron (noticias locales, redes sociales, periódicos digitales, televisión, radio) y
cuáles fueron los impactos en el ámbito escolar.
JUSTIFICACIÓN
Al revisar las líneas de generación de aplicación al conocimiento (LGAC), del Doctorado en
Innovación en Educación Superior (DEIES) perteneciente al Centro de Investigación en
Innovación en Educación Superior (CIIES) de la Universidad Veracruzana, opté por la línea: TIC
y Educación. Un binomio emergente para la investigación educativa en México.
Esta línea se enfoca en estudiar agentes de la educación superior, donde se desarrolla
investigaciones relacionadas con los estudiantes, académicos, autoridades y trabajadores
universitarios, analizando sus características sociológicas: en sus prácticas, sus experiencias y

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procesos de aprendizaje, así como sus manifestaciones políticas y sus luchas (Documento
Fundacional 2019) del (DEIES).
Desde esta perspectiva el presente proyecto: Jóvenes universitarios, educación digital y
pandemia: un trinomio emergente en la investigación educativa en México es una propuesta que
se afilia a la (LGAC): TIC y educación. Una propuesta de corte cualitativo, para comprender la
situación sociológica-educativa de los jóvenes estudiantes pertenecientes de la Universidad
Veracruzana.
Para abordar esta justificación, es importante mencionar, que la educación superior en
México siglo XX existen grandes universidades que se constituyeron como instituciones públicas
y privadas de alto prestigio académico en todo el país, desarrollando tecnologías digitales para el
uso formativo de los jóvenes en sus trayectorias académicas.
Está por escribirse la historia social de la incorporación de las TIC en la
universidad, una historia del tiempo presente, que considere dos elementos: que son muy
recientes (se incorporan a la educación superior en México en la segunda mitad de los años
ochenta) y son muy cambiantes lo que hace difícil observar su evolución. (Ramírez &
Casillas, 2014., p. 25).
En México en los últimos veinte años la educación superior ha desarrollado significativos
logros; en la implementación de las tecnologías digitales. En este sentido, el desarrollo de estas
tecnologías ha avanzado rápidamente, por ejemplo: se desarrollaron tecnologías como: DSpace,
EPrints, Fedora, Open Journal Systems, para la creación y administración de recursos de
información, como los repositorios y revistas digitales; por otro lado, se crearon redes de revistas
e información como: EBSCO, SciELO y Redalyc para la consulta de la producción científica a
nivel internacional. Estos recursos digitales son utilizados por los jóvenes universitarios para
desarrollar sus proyectos académicos.
En este sentido, cabe señalar que durante el proceso formativo de un joven universitario
hace obligatorio el uso y apropiación de estos recursos digitales y más aún en tiempos de pandemia,
el cual llevamos diez meses de confinamiento, es decir, si el joven universitario tiene conectividad
a internet, laptop o computadora personal, podrá realizar sus tareas académicas sin ningún
problema, así el uso del internet en el confinamiento es un entorno virtual donde el estudiante
explora nuevas experiencias educativas mediadas por las tecnologías digitales. (Lima &
Fernández, 2017)

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Ahora bien, ¿Cuál es el impacto de la pandemia en el estado de Veracruz, precisamente en
la Universidad Veracruzana?, actualmente, de acuerdo a la semaforización federal, el estado de
Veracruz cuenta con 45, 833 casos confirmados y 6,569 defunciones, siendo uno de los estados de
la República Mexicana con mayores casos de contagio (Gobierno del Estado de Veracruz, 2021).
Esto significó para la Universidad Veracruzana, el refuerzo de sus propias tecnologías educativas
como EMINUS, así como la utilización Microsoft Teams, Colabora 365, entre otros recursos
digitales, así también, emitiendo el plan de contingencia por la propia universidad para
salvaguardar la salud de los jóvenes estudiantes y de garantizar el cierre del ciclo escolar: febrero-
agosto del 2020 y septiembre 2020-enero 2021.
Bajo estas circunstancias, se hace necesaria la elaboración de este proyecto de
investigación, la pandemia como contingencia sanitaria a nivel mundial, afecta el ámbito escolar
de los jóvenes universitarios. Hay que destacar, que el impacto de este estudio radica en la
importancia de visibilizar las experiencias de los estudiantes, así como comprender desde un
panorama general las tecnologías digitales en la educación superior, sin olvidar, el nuevo papel
que jugarán estas universidades durante y después de la pandemia.
En este sentido, se considera para el desarrollo de la presente investigación, conocer las
adversidades y estrategias de aprendizaje de los universitarios tanto urbanos como rurales; estos
últimos como estudiantes que migran a ciudades urbanas donde se encuentran las principales sedes
de la Universidad Veracruzana.
Así, la relevancia de este estudio, radica en tres aspectos: 1). Académicamente puede
contribuir a comprender el ámbito escolar de los universitarios a través de las tecnologías digitales
para cursar sus experiencias educativas (EE) durante la pandemia, desde sus afectaciones como:
desigualdad, precarización, inequidad, exclusión entre otras; 2). Socialmente se busca orientar a
los jóvenes estudiantes para vislumbrar el hecho de avanzar ante diversas adversidades que genera
esta época de pandemia; es decir, la resiliencia concepto que se entiende como la capacidad de
superar experiencias adversas; y 3). Personalmente, estos temas emergen dentro de nuevas
circunstancias académicas en la Universidad Veracruzana ante la pandemia; en efecto, se propone
un proyecto de cuatro años, desarrollado desde posturas teóricas, conceptos y metodología
adecuada para la construcción del conocimiento educativo en México.

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MARCO TEÓRICO
Se puede considerar dos apartados. El primer apartado radica en la incorporación de las
TIC en la educación superior y la desigualdad social. La segunda radica en estudiar las juventudes
ante la pandemia.
Para el primer apartado se pretende investigar la definición del concepto de “educación
digital” y sus variantes: educación en línea, remota, distancia o virtual, pues existe un aparato
discursivo poco claro sobre estos conceptos, esta disputa que pone en relieve las diferencias y
semejanzas entre estas, así como las implicaciones y perspectivas críticas sobre la educación
digital.
Así mismo, se considera estudiar y describir los antecedentes históricos que lograron
consolidar las TIC en la educación superior. Pues estos antecedentes, permitirán conocer cómo se
fueron desarrollando estas tecnologías, pues esta incorporación no se dio de manera uniforme, al
contrario, las innovaciones tecnológicas se dieron de manera heterogénea en cada una de las
universidades estatales en México, así como analizar el impacto de las políticas neoliberales
internacionales y nacionales que dieron origen a las transformaciones retos y perspectivas en
materia de tecnología educativa en la educación superior en el marco de la pandemia, en este caso
el papel de la Universidad Veracruzana.
En este sentido, se estudiará la otra contraparte de esta perspectiva digital, es decir, analizar
la desigualdad a nivel nacional y en el estado de Veracruz, considerando el estudio demográfico y
socioeconómico de los estudiantes de la Universidad Veracruzana, así como, analizar como
impacta la desigualdad en aquellos jóvenes universitarios urbanos, semi-rurales y rurales.
Para el segundo apartado, se pretende desarrollar un capítulo sobre juventudes y pandemia.
Para ello se pretende discutir el concepto de juventud, y tipos de juventudes, ya que, la gran
diversidad multicultural del origen social de los estudiantes, permite categorizar o construir una
posible tipología.
Así mismo, se pretende analizar la condición de lo juvenil en los estudiantes universitarios,
ya que, ante esta contingencia las problemáticas sociales, económicas y educativas se agudizaron
con la presente pandemia, considerando la precarización laboral y educativa de los jóvenes. Esto

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permite detectar la resiliencia ante situaciones sanitarias que restringen el ámbito educativo de los
jóvenes. Así como sus resistencias y luchas de estos mismos.
Para finalizar, se pretende extraer la visión de “nueva normalidad” según los universitarios,
esta visión permitirá conocer cómo ha impactado en su ámbito escolar, así como en el ámbito
social.
METODOLOGÍA
La Universidad Veracruzana es una institución de educación superior pública y autónoma, dónde
su comunidad estudiantil está conformada por estudiantes de diversos lugares del norte, centro y
sur del estado de Veracruz. En este sentido, la Universidad Veracruzana recibe una diversidad de
estudiantes por su etnia, lugar de origen, lengua, costumbres, clase social, cosmovisión, tipo de
educación Llyod (2020).
Estos estudiantes en su mayoría son jóvenes rurales o semi-rurales donde llegan a las
diferentes cinco regiones de la Universidad Veracruzana (Coatzacoalcos-Minatitlán, Orizaba-
Córdoba, Veracruz-Xalapa y Poza Rica-Tuxpan) para estudiar su carrera universitaria, de acuerdo
a los intereses profesionales de cada estudiante.
Estos jóvenes estudiantes de la Universidad Veracruzana forman una comunidad diversa.
Para este estudio, se propone una investigación de corte cualitativo:
La investigación cualitativa representa un modo específico de análisis
del mundo empírico, que busca la comprensión de los fenómenos sociales desde
las experiencias y puntos de vista de los actores sociales, y el entendimiento de
los significados que éstos asignan a sus acciones, creencias y valores. (Wynn;
Money, 2009, p. 138).
Es decir, “busca saber lo que saben los actores, ver lo que ellos ven y comprender lo que
ellos comprenden” (Schwartz; Jacobs, 2006, p. 24). “La investigación cualitativa es básicamente
hermenéutica; el centro de atención es el significado que los individuos atribuyen a los procesos
psicosociales que experimentan” (Castro, 2002, p. 160). Por lo tanto, “el método cualitativo
escudriña las diferentes construcciones de un hecho social concreto bajo el prisma de los valores
e intereses del narrador” (Riessman, 1993, p. 64).
En este sentido, se pretende realizar diversas entrevistas a estudiantes de las cinco áreas
académicas del campus Xalapa, en la actualidad existen seis áreas académicas (Artes; Ciencias de

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la Salud; Técnica; Económico-Administrativa; Ciencias Biológicas y Agropecuarias;
Humanidades), con la finalidad de captar una mayor diversidad estudiantil, considerando un
equilibrio entre hombres y mujeres, de diferentes orígenes (urbano y rural) y de diferentes
semestres (a partir del cuarto semestre, considerando que son jóvenes que ya están más
incorporados a la Universidad).
Con respecto al instrumento de investigación para recopilar información serán a través de
entrevistas semiestructuradas, la cual se basan en un esquema flexible en torno a una serie de temas
y preguntas, Burgos Ortiz, (2011) y gira en torno a una temática por medio del planteamiento de
preguntas concretas, Angrosino (2012).
Dada la contingencia sanitaria, las entrevistas se darán vía online (cara a cara) a través de
videoconferencias (Skype o Google Meet) o por videollamadas (Whatsapp), así mismo, se
contempla contactar a los estudiantes por vía telefónica (local o móvil). En caso de que no se puedan
realizar las entrevistas mediante estas dos opciones se verá la posibilidad de hacerlas de manera
presencial considerando las medidas sanitarias.
Para finalizar, la selección y convocatoria de los estudiantes se realizará en dos estrategias:
realizar un cartel digital y publicarlo en las redes sociales; convocar a los jóvenes a través de
conocidos o contactos.

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CAPITULADO PROBABLE
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
1.1. El planteamiento del problema.
Jóvenes universitarios, educación digital y pandemia: un trinomio emergente en la
investigación educativa en México.
1.2. Objetivos de estudio.
1.3. Justificación del estudio
1.4. Estado del arte. Estudios sobre jóvenes estudiantes universitarios mexicanos y pandemia
CAPITULO 2. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Y LA DESIGUALDAD SOCIAL
2.1. Educación digital
2.1.1. El concepto de educación digital, (en línea, remota, distancia o virtual): discusión
entre conceptos, similitudes y diferencias.
2.1.2. Implicaciones y perspectivas críticas de la educación digital.
2.2. Panorama general de las TIC y las instituciones de educación superior en México.
2.2.1. Políticas neoliberales internacionales y nacionales.
2.2.2. Transformaciones, retos y perspectivas de la educación superior en México en el
marco de la pandemia.
2.2.3. El papel de la UV en la pandemia.
2.3. Desigualdad o brecha digital en la educación superior en México.
2.3.1. La desigualdad digital en el estado de Veracruz.
2.3.2. Descripción demográfica y socioeconómica de los estudiantes de la UV.
2.3.3. Jóvenes estudiantes-rurales y jóvenes estudiantes-urbanos.

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CAPITULO 3. JUVENTUDES Y PANDEMIA
3.1. Juventud: genealogía social de un concepto.
3.2. Tipos de juventudes: jóvenes-militantes, jóvenes-trabajadores, jóvenes-padres de familia.
3.3. Pandemia, jóvenes universitarios y tecnología. ¿Los nuevos tecnólogos?
3.4. La condición juvenil en los estudiantes universitarios ante la pandemia.
3.5. Problemáticas (sociales, económicas, culturales y educativas), de los estudiantes
universitarios a raíz de la pandemia.
3.6. Precarización laboral y educativa en los jóvenes estudiantes.
3.7. Resiliencia y pandemia en los jóvenes estudiantes.
3.8. Resistencia, esperanza y nostalgias: los jóvenes universitarios.
3.9. La nueva normalidad según los jóvenes universitarios.
CAPÍTULO 4. METODOLOGÍA
4.1. Enfoque y técnica de investigación.
4.2. Población, muestra y tipo de muestreo.
4.3. Trabajo de campo: número de informantes y etapas de entrevista.
4.3.1. Primer acercamiento a los jóvenes universitarios.
4.3.2. Segundo acercamiento, alcanzando el punto de saturación.
4.4. Proceso de análisis de las entrevistas: transcripción y análisis de datos.
4.5. Limitaciones del trabajo.
CAPÍTULO 5. RESULTADOS
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
REFERENCIAS
APÉNDICES

20. — 20 —
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
(septiembre 2020 – enero 2023)
Septiembre-
2020/Enero 2021
Febrero-2021/Julio
2021
Agosto-
2021/Enero2022
Febrero-2022/Julio
2022
Agosto-2022/Enero
2023
Protocolo X
Problema X X
Objetivo X X
Estado del arte X
Marco teórico X X
Metodología X X
Guion de
entrevista y
pilotaje
X X
Trabajo campo
(entrevistas)
X X
Estancia X
Artículo X

21. — 21 —
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