DEI 25-01.pptx

Evaluación Diagnóstica
Dirección de Educación Inicial
Dirección de Educación Intercultural Bilingüe
Dirección de Educación Inicial

Objetivo
Brindar orientaciones para
implementar la evaluación diagnóstica
al inicio del año escolar en el marco de
la evaluación con enfoque formativo.

Producto del taller
Que las y los especialistas incluyan las acciones a realizar por cada
proceso del flujograma, sobre la evaluación diagnóstica, y sea
replicado a los directivos, docentes coordinadores y docentes de
aula de su región.

Organización de los temas
Evaluación diagnóstica
Tema I: Ideas claves para la
evaluación diagnóstica.
Tema II: Señales de alerta en el
desarrollo infantil.
Tema III: Preguntas y respuestas

Ideas clave para la
evaluación diagnóstica

MINEDU-DEI (2021) “Planificador 2021: Orientaciones para la planificación y evaluación de
aprendizajes”
“Evaluar es comprender que las niñas y niños tienen
diferentes niveles de maduración, diferentes estilos
cognitivos, distintas relaciones afectivas y
personalidades, vienen de diferentes contextos
culturales, etc.; por tanto, no todas/os aprenden a la vez
las mismas cosas. Es necesario respetar los ritmos y
características personales de cada cual”. (Mayorga, 2006).

La evaluación diagnóstica de inicio
https://www.menti.com/albuvxpbztw1
Escribe tres palabras que asocias a la evaluación
diagnóstica de inicio

Resolución ministerial N°474-2022-MINEDU “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en
las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”
La evaluación diagnóstica de inicio
Desde un enfoque formativo, es el recojo de
información al comenzar el año lectivo, “…con la
finalidad de valorar el desempeño de las niñas y los
niños, identificar el nivel de desarrollo de sus
competencias y crear oportunidades en la
planificación y conducción del proceso de E-A
considerando sus necesidades, características y
barreras educativas que enfrenta…”

Identificar los
intereses y
necesidades de
aprendizaje grupal
e individual.
¿Para qué sirve?
Reconocer el
contexto socio
cultural y
lingüístico de la
comunidad.
Organizar los
espacios y
materiales.
Elaborar la
planificación
anual.
Planificar el trabajo
con las familias.

¿Qué información debemos recoger?
Características e intereses de las niñas y los niños.
Características de las familias y el contexto donde se
desenvuelven y las oportunidades de aprendizaje
que ofrecen.
Nivel de desarrollo de las competencias de las
niñas y los niños (necesidades de aprendizaje).

¿Cómo se realiza la evaluación diagnóstica?
Revisar y registrar la
información documental con
la que se cuenta.
Seleccionar, elaborar o
adecuar instrumentos
para el recojo de
información.
Recoger y sistematizar
la información de los
niños, familias y
comunidad.
Analizar y
establecer
conclusiones
1 2
3 4
Tomar
decisiones
• Planificación anual
• Organización de
espacios, materiales.
• Tratamiento de
lenguas.
• Trabajo con familias.

Revisar y registrar la información documental
con la que se cuenta.
 Ficha de matrícula.
 Portafolios, anecdotario.
 Informe de progreso del
año anterior.
 Información sistematizada
del año anterior.
 Caracterización
sociocultural y socio
lingüística.
Grupo
atendido año
anterior.
• Ficha de matrícula.
• Cartilla de control de
crecimiento y desarrollo del
niño.
• Caracterización sociocultural y
socio lingüística.
Grupo nuevo
para la
docente y
niños nuevos
1

• Lengua materna y segunda lengua de la niña
o niño.
• Datos de cómo fue su nacimiento.
• Estado de salud.
• Desarrollo motriz y del lenguaje en sus
primeros años
• Si tiene hermanas/ os. Familiares con los
que vive.
• Trayectoria educativa de la niña o niño.
• Grado de instrucción, ocupación de la madre
y padre. Etc,
Ficha de matrícula
Revisar y registrar la información documental con la
que se cuenta.
1

Seleccionar, adecuar o elaborar instrumentos para
recoger información
• Pautas de crianza.
• Oportunidades de aprendizaje.
• Actividades que desarrollan los
niños y su familia.
• Intereses y temores.
• Lenguas con las que tiene
contacto la niña o niño en la
familia.
• Expectativas de las familias.
Entrevista a la familia
2

Seleccionar, adecuar o elaborar instrumentos para
recoger información
2

Recoger y sistematizar la información de los
niños, familias y comunidad.
3
¿Cuándo se recoge la información?
• Niños: Durante el periodo de
adaptación durante los diferentes
momentos de la jornada diaria.
• Familias: Desde el proceso de
matricula y/o en una entrevista
coordinada con ellos.
• Comunidad: Observar la comunidad.
Visitas o entrevistas a las autoridades
comunales.

Recoger y sistematizar la información de los
niños, familias y comunidad.
3
¿Cómo se recoge la información?
• Revisando los documentos
• Observación directa
• Registrando en los instrumentos.
Nivel de desarrollo de
competencias
• Planifica que información y
en qué momentos de la
jornada recogerás la
información.
• Realiza el registro sin que el
niño se sienta observado.
• Planifica actividades, si no
se pudo recoger
información de alguna
competencia.
• Coordinar una fecha con la
o el cuidador permanente y
la madre.
• Durante la entrevista
establece o fortalece
vínculos.
• Se puede completar en
diferentes días.
Ficha de caracterización
psicolingüística
• Completar con la madre y el
cuidador información
acerca de las lenguas que se
hablan en la familia.
• Recoger la información
escuchando en que lenguas
se expresa la niña o niño.
• Analiza la información y
corrobra el nivel de
bilingüismo estableciendo
diálogos sencillos en la
segunda lengua.

• Utiliza formatos que sean prácticos
para identificar características
individuales y del grupo.
• Organiza la información utilizando
algún tipo de criterio por ejemplo por
competencia, por interés,
oportunidades de aprendizaje en
familia, entre otros.
aprendizajes”
¿Dónde se sistematiza la información?
Recoger y sistematizar la información de los niños, familias
y comunidad.
3

aprendizajes”
¿Dónde se sistematiza la información?
Recoger y sistematizar la información de los niños,
familias y comunidad.
3

Contrasta la información
relacionada con el desarrollo
de competencia con los
estándares correspondientes.
Analizar y establecer conclusiones
4
Cruza con la información de las
condiciones y oportunidades
que ofrece la familia y el
contexto para el desarrollo de
las competencias.
Redacta conclusiones
individuales para la atención
diferenciada y grupales
(cuantitativa – cualitativa) para
brindar actividades a todos.

Analizar y establecer conclusiones
4
CONCLUSION INDIVIDUAL CONCLUSION GRUPAL (aula
5años)
El 40% de las niñas y niños expresan sus
necesidades e ideas de manera espontánea y
lo hacen con frases completas. Su
participación en los diálogos y conversaciones
casi siempre esta enfocada en el tema,
siempre y cuando sean diálogos de corta
duración.
El 60% requiere mayores oportunidades para
ordenar sus ideas, desarrollar su atención y
más recursos para expresarse.

Toma de decisiones
Organizar la planificación anual de las
competencias.
Organizar espacios internos y
externos.
Organizar el
trabajo con las
familias.
Planificar el
tratamiento de
lenguas.
Selección de
materiales y
recursos.

Señales de alerta en el
desarrollo infantil
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

¿Qué son las señales de alerta en el desarrollo infantil?
Manifestaciones
significativas en
el desarrollo de la
niña o el niño
Conductas inusuales
Carencias o progresos lentificados
Sospecha de un posible retraso o la presencia de alteraciones asociadas
con una condición de discapacidad o problemas de salud

¿Por qué es importante detectarlos?
Los primeros años de vida se caracterizan por ser un periodo en el que las estructuras
biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de:
Siendo más vulnerable a los factores de riesgo, porque pueden generar daños irreversibles.

¿Cómo detectamos las señales de alerta ?
Contrastar la
información
1 2 3 4
PASOS:
Análisis de caso y
toma de decisiones
Observación
planificada
Recojo de
información

PASO 1: Recojo de información
Conocer como ha evolucionado el desarrollo de la niña o el niño, desde el
momento de su concepción hasta la actualidad; y los factores que
influyeron, a fin de determinar si el desarrollo de la niña o el niño sigue un
curso dentro de lo esperado o presenta posibles señales de alerta.
• Cartilla de control
de crecimiento
• Ficha de matrícula,
• Informes de progreso de
años anteriores
Revisión y
análisis

PASO 2: Observación planificada
Orientaciones para
realizar la observación
planificada
Plantea preguntas
Utiliza un
instrumento
Observa a la niña
o al niño y registra de
forma objetiva
Analiza la
información
recogida

Ejemplo: preguntas de observación planificada
Posibles señales de alerta Preguntas
Ricardo ya no utiliza palabras que
formaban parte de su vocabulario
y repite las palabras o frases que le
dicen
¿Cómo es la expresión orla de Ricardo cuando
desea comunicarse con sus pares o adultos,
durante los diferentes momentos de la jornada
pedagógica?
¿Cómo es la expresión oral de Ricardo cuando
sus pares o adultos se comunican con él, en
diferentes momentos de la jornada pedagógica?
Ricardo ha dejado de hacer
contacto visual cuando se
comunican con él.
¿Cómo es el contacto visual de Ricardo, cuando
interactúa con sus pares o adultos, en diferentes
momentos de la jornada pedagógica?
Presencia de otras señales de
alerta en el desarrollo de Ricardo
¿Qué otras posibles señales de alerta se
observan en el desarrollo de Ricardo?

PASO 3: Contrastar la información
Permite verificar que las posibles señales de alerta detectados en el
desarrollo de la niña o el niño no es un evento que sucede solo en el
contexto del servicio educativo, sino que se presenta en otros
escenarios, lo cual ayudaría a confirmar nuestra sospecha.
Entrevistar a la familia
• Comprobar, si las posibles señales
de alerta detectados en el
desarrollo de la niña o el niño se
presentan en el escenario familiar
Utilizar un instrumento
• Utilizar un instrumento, con
preguntas relacionadas con las
posibles señales de alerta
observados en el desarrollo de la
niña o el niño.

Ejemplo: Entrevista a la mamá de Ricardo
¿Ha observado en el
comportamiento de Ricardo,
algo que le ha llamado la
atención o que lo diferencie
de otros niños de su edad?
Cuénteme por favor.
Cuando usted u otras
personas cercanas a Ricardo
tienen contacto con él, ¿han
observado si él hace contacto
visual?
Cuando Ricardo quiere
comunicarse con usted u
otras personas, ¿cómo lo
hace?
¿Cómo se expresa Ricardo
cuando usted u otras
personas cercanas a él le
hacen preguntas?

PASO 4: Análisis del caso y toma de decisiones

Ejemplo: Análisis del caso y toma de decisiones
Señales de alerta ¿Se presenta en
reiteradas veces?
¿Se presenta en diferentes
escenarios?
Conclusión
Durante la comunicación con otros,
Ricardo ha dejado de hacer
contacto
Si Se presenta en el servicio educativo, en
el hogar y la comunidad.
Se ha constatado que Ricardo:
- No hace contacto visual cuando
establece comunicación con
personas de su entorno.
- Repite las palabras o frases que le
dicen las personas de su entorno.
- En el escenario del servicio
educativo se observa un retroceso
en el desarrollo de la expresión
oral, pues ya no utiliza las palabras
que formaban parte de su
vocabulario.
- Tiende a ordenar objetos en fila,
como juguetes.
- Se resiste de forma tenaz a los
cambios de rutina.
Ricardo ya no utiliza palabras que
formaban parte de su vocabulario.
En el servicio educativo sí se
presenta reiteradas veces.
La familia refiere no estar
segura al respecto.
Se presenta en el servicio educativo.
Ricardo tiende a repetir las
palabras o frases que le dicen.
Si Se presenta en el servicio educativo, en
el hogar y la comunidad.
Ricardo ordena los juguetes en fila,
en reiteradas oportunidades.
Si Se presenta en el servicio educativo y en
el hogar.
Ricardo presenta resistencia a los
cambios de rutina.
Si Se presenta en el servicio educativo y en
el hogar.

¿Qué hacemos después de confirmar la
presencia de las señales de alerta ?
Evalución por especialistas
en el establecimiento de
salud
Entrega de resultados a los
padres de familia
Diagnóstico a partir de la
evaluación
Elaborar un informe para realizar la primera derivación al establecimiento de salud
Analiza el informe y
procede de acuerdo a los
resultados y
recomendaciones
Primera
derivación

¿Qué hacemos después de confirmar la
presencia de las señales de alerta ?
Segunda
derivación
Revisar el informe
del especialista del
establecimiento de
salud y tomar
decisiones
Programa de Intervención Temprana
(PRITE), menor de 34 años
Centro de Educación Básica Especial
(CEBE), mayores de 3 años

Preguntasyrespuestas

CONCLUSIONES:
• Conocer las características de las niñas, niños y sus familias, así
como el nivel de desarrollo de sus competencias, son condiciones
que sumadas al conocimiento del contexto sociocultural nos
permite organizar el trabajo pedagógico, atendiendo las
necesidades de aprendizaje e intereses de los niños, así como
generar condiciones que favorezcan el desarrollo de sus
competencias.
• Es importante identificar de manera oportuna las señales de alerta,
porque podemos prevenir que estas manifestaciones dejen huellas
en el desarrollo de las niñas y los niños afectando su calidad de vida.

Producto
Observación planificada
Contrastar la
información
Análisis de
caso
1 2 4
3
Toma de
decisiones

Contacto
Martha Morales Quiroz
moqui67@gmail.com
Betty Espinoza Euscategui
Dirección de Educación Inicial –DEI
bespinoza@minedu.gob.pe

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