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1. 25/10/2015 1
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

2. 25/10/2015 2
¿Dónde ocurre?
¿ De qué manera nos afecta o
beneficia?
Caracterizando la situación que genere reto e interés en los
estudiantes
¿ Quién o quiénes lo generan?
¿En qué tiempo ocurre?
¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre?
¿ La situación identificada contribuye a generar aprendizajes
integrados?
¿Qué queremos lograr?
(IDEAS CLAVE)

3. Identificación de la
SITUACION SIGNIFICATIVA
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes
laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación.
Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco
legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone
a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados
realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello en la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significativas?

4. ¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la
planificación?
Análisis de las situaciones significativas
Trabajo grupal
Insumos Ideas Claves Situaciones significativas

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¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?
Análisis de las situaciones de contexto significativas
Trabajo grupal
Insumos Ideas Claves Situaciones de contexto significativas
 PER
 PEI
 PAT
 PCI.E
 Plan de tutoría
 Plan de
Convivencia
Escolar
 Plan de la buena
acogida a los
estudiantes
 Conflictos, peleas.
 Agresiones físicas y
verbales entre.
Estudiantes.
 Incumplimiento de
normas de convivencia.
 Juegos violentos
Los estudiantes de la Institución Educativa N°
5006 “Alberto Secada Sotomayor”, en el período
escolar 2013 y 2014, continuamente se agreden
física y verbalmente en relación con sus pares,
situación originada por las características del
contexto de violencia donde viven, lo que genera
un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante
esta situación se propone mejorar el clima de
convivencia escolar compartiendo conceptos
sobre convivencia e integración, desarrollando
habilidades socio afectivas y emocionales, para
promover vínculos de compañerismo y/o
amistad.
¿Dónde
ocurre?
¿ Quién o quiénes
lo generan?
¿ De qué manera nos
afecta o beneficia?
¿En qué tiempo
ocurre?
¿Qué evidencias
tengo?
Por qué ocurre?
¿Qué queremos
lograr?

6. 25/10/2015 6
¿Cómo hacer realidad los procesos pedagógicos en la planificación?
Análisis de las situaciones significativas
Trabajo grupal
Insumos Ideas Claves Situaciones significativas
 PER
 PEI
 PAT
 PCI.E
 Plan de tutoría
 Plan de
Convivencia
Escolar
 Plan de la
buena acogida
a los
estudiantes
 Conflictos, peleas.
 Agresiones físicas
y verbales entre.
Estudiantes.
 Incumplimiento de
normas de
convivencia.
 Juegos violentos
Los estudiantes de la Institución Educativa N° 5006
“Alberto Secada Sotomayor”, en el período escolar
2013 y 2014, continuamente se agreden física y
verbalmente en relación con sus pares, situación
originada por las características del contexto de
violencia donde viven, lo que genera un clima
desfavorable para el aprendizaje. Ante esta situación
se propone mejorar el clima de convivencia escolar
compartiendo conceptos sobre convivencia e
integración, desarrollando habilidades socio
afectivas y emocionales, para promover vínculos de
compañerismo y/o amistad.

7. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• ¿Cómo detenemos las peleas en el aula?

8.  Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles
para el desarrollo de la Unidad Didáctica.
 Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes
aprendizajes y estrategias.
 Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
 Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde
se desenvuelve la vida de los estudiantes.
 Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener
iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
 Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.
Página 36 Fascículos de proyectos – primaria
Las situaciones de aprendizaje es un desafío o reto auténtico o simulado
que parte de un contexto determinado y explicita un propósito
didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de
complejidad.
Las situaciones de aprendizaje

9. PROPÓSITO
“Elaborar una programación anual en un enfoque por
competencias”
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10. PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)
Propósito:
Elaborar la programación anual a partir de las orientaciones
generales para la planificación curricular en el marco del
enfoque por competencias.
Producto:
Programación anual según los elementos básicos de las
orientaciones generales.

11. ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
• Textos
• Equipo audiovisual
• Recursos de la comunidad
• Etc.
• Generar un producto para todo el
el aula por ejemplo: proyectos
participativos y proyectos de
ciencia y tecnología.
• Situación significativa en EIB a
partir del calendario comunal
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
• En EIB especificar la sabiduría
local, sobre la base de la
valoración local
• Toma como referencia el mapa
de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
• Tratamiento de lenguas:
Caracterización socio y psico
lingüístico.
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
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12. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.
3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad44
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.
2
PROGRAMACIÓN ANUAL:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
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13. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
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14. Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD
en el marco del enfoque por competencias
Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje
según los elementos básicos de las orientaciones generales.
PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

15. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación
y los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento, en EIB
conocimientos culturales.
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad. Para EIB se
realiza la descripción minuciosa de la
situación significativa, considerando
todo su sabiduría cultural.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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16. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
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17. UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica
de las sesiones de aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y capacidades
previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :
• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Taller de aprendizaje
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18. Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
En equipo elaboran su UD

19. Proyecto de Aprendizaje
Una forma de
planificación integradora
que permite desarrollar
competencias en los
estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su
participación en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificación,
implementación,
comunicación y
evaluación de un
conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
según su propósito, en
el marco de una
situación de interés de
los estudiantes o
problema del contexto.
I. Planificación
Nombre del Proyecto
situación de contexto.
Producto
Pre-planificación docente
Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Planificación del proyecto con los estudiantes .
Cronograma
Aprendizajes Esperados:
II. Implementación
III. Comunicación
Evaluación
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes?
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
- ……..
- -----
- ………..
- ………..
- ………..
- ………..
- …………
- ………..
- …………
- ………….
Área Competencias Capacidades Indicadores

20. Análisis de las sesiones de aprendizaje
Trabajo grupal
Identificar la secuencia
didáctica en las
sesiones de aprendizaje

21. Sesión de aprendizaje
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA

22. Cómo generar situaciones de aprendizaje a
partir de las competencias
• Las competencias en tanto enunciados pueden ayudar a
identificar, definir, generar y reajustar la situación del
contexto, y así posibilitar su desarrollo.
• También pueden ayudar a definir y diseñar una situación de
aprendizaje. Dado que la competencia se desarrolla en un
contexto, existe una relación entre la naturaleza de la
competencia y el tipo de situación que se elige, es decir que
es la propia competencia la que define el tipo de situación
de aprendizaje, en ciertos casos.

23. 25/10/2015 23