PLAN ANALÍTICO 3° INSTITUCIONAL.docx

FASE 3,4 Y 5
GRADO: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
I-DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
1.1. Localización física y descripción del contexto escolar
La Escuela ___________ con clave _____ se ubica en la calle _______en la colonia _______ C.P ________, perteneciente al
municipio de _______, ____________, México. La institución se encuentra aproximadamente a _______kilómetros del ________.
La institución se ubica en una comunidad urbana/rural de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI 2023),
una población se considera rural cuando tiene menos de 2,500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven más de
2,500 personas con un nivel socioeconómico bajo y medio bajo.
NOMBRE DE LA ESCUELA
“________________”
CLAVE CCT:
_______________
TURNO: ZONA ESCOLAR:
____________
NIVEL EDUCATIVO:
____________________
DOMICILIO:
________________
COLONIA:
_______________
LOCALIDAD:
________________
MUNICIPIO:
________________
ESTADO:
______
C.P.:
_______
PROFESOR/A:
________________
DIRECTOR(A):
_______________
SUPERVISORA (A):
___________________
ANEXAR LOGO
DE LA ESCUELA
ANEXAR LOGO
EDUCATIVO ESTATAL

Con base a datos obtenidos en el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2022), la institución se
encuentra con un grado de rezago social muy bajo. Sin embargo, los resultados indican áreas de oportunidad en los ámbitos de
salud, educación y servicios públicos. El asentamiento cuenta con una población total de ____ habitante.
La localidad ___________ tiene bajos porcentajes en cuanto a las condiciones de las viviendas y en la habilitación de servicios
públicos básicos como drenaje, agua y acceso a la energía eléctrica. Un bajo porcentaje refiere la carencia de aparatos
electrodomésticos como lavadora y refrigerador, a pesar de que se cuenta con el suministro de electricidad.
Por otro lado, en el ámbito educativo, se encuentra gran variedad de instituciones tanto de carácter público como privado que ofrecen
servicio de educación básica. Según los registros obtenidos del CONEVAL, el 1.1% de la población de 15 años o más es analfabeta,
añadiendo que el 9.7% del mismo rango de edad cuenta con educación básica incompleta. El rango de edad preocupante es el que
oscila entre los seis a 14 años ya que este registra el 4.4% (de la población total) que no asiste a la escuela, es decir, cerca de 5000
niños y/o jóvenes han truncado su educación básica formativa, motivados a emplearse a temprana edad en la zona comercial de la
comunidad.
1.2. Características culturales de la población
La localidad de__________es cabecera municipal del municipio de _______del estado de ______, cuenta con diversas edificaciones
de índole comercial y religioso, así como jardines amplios que permiten llevar a cabo diversas demostraciones como reflejo de las
tradiciones de dicho lugar, por ejemplo: la Independencia de México, Día de Muertos, Nochebuena, primavera, entre otras.
La principal costumbre que se lleva a cabo en la localidad es la veneración a ________ por parte de la comunidad religiosa,
celebrada en el mes de _________, a la cual asisten cientos de personas incluidas las familias del centro escolar citado con
anterioridad. Este festejo se remonta a partir del año ____, teniendo así _____ años de conmemoración.
Cabe mencionar que la comunidad también cuenta con una Casa de Cultura que es el primer recinto destinado para actividades
culturales.
Por otro lado, en el contexto sociocultural de los estudiantes existen diferentes problemáticas que afectan el aprendizaje de los
alumnos, tales como; familias disfuncionales, drogadicción, narcomenudeo, pandillerismo, robos, inseguridad, pobreza, corrupción,
por mencionar algunos. Sin embargo, pueden resultar temas de interés a desarrollar con los alumnos a través de la implementación
de diferentes métodos y metodologías didácticas de trabajo.
Otra característica del contexto que puede ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes es la actividad económica de la
comunidad ya que provee información y datos que pueden utilizarse en diferentes asignaturas como Matemáticas (para estudiar
datos numéricos), Historia (para estudiar acerca del origen e importancia de los oficios), Formación Cívica y Ética (para estudiar
sobre la ética y cívica de las personas en actividades cotidianas). Asimismo, otro tema de gran relevancia que puede estudiarse a

partir de la comunidad es la migración, el cual podría profundizarse y estudiarse en la asignatura de Geografía, así como en la
asignatura de Inglés, dado que, existe cierto porcentaje de personas que migran hacia los Estados Unidos.
Los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para generar oportunidades de aprendizaje varían de un contexto a otro,
sin embargo, gran parte de estos saberes se basan en la medicina tradicional de la comunidad (plantas curativas y medicinales),
médicos tradicionales (como curanderos), lenguaje (lenguas indígenas), gastronomía (alimentación típica de la comunidad),
artesanías, vestimenta típica del lugar (atuendos y tejidos originarios), costumbres y tradiciones, narrativas locales,
expresiones artísticas (bailables, celebraciones, danzas, etc.), juegos y juguetes, cosmovisión y creencias religiosas (curas y
rezos), sistema político de la localidad, entre otros saberes.
2-DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y GRUPAL
2.1. Características del centro escolar
La Escuela ___________________ fue fundada el (día) de (mes) de 19__. La misión escolar es dar cobertura a la comunidad,
brindando atención a las alumnas y alumnos, para formarlos integralmente en conocimientos y competencias, a través de la continua
labor del docente dentro y fuera del aula, contando con los padres de familia, enfocados a cubrir sus necesidades personales, así
como las que demanda la sociedad actual, reflejándose en una mejor calidad de vida, fomentando valores como: responsabilidad,
respeto, tolerancia y democracia.
Aunado a lo anterior, su visión es formar alumnos con un alto desempeño en sus habilidades comunicativas y de razonamiento
lógico matemático, siendo el resultado de una práctica de directivos y docentes capacitados y actualizados, con pleno dominio de
los enfoques curriculares, que atienden a los alumnos de manera diferenciada para mejorar sus aprendizajes. Una comunidad
escolar que integra a estudiantes con necesidades educativas especiales, que favorece la educación intercultural, aprovecha el
tiempo dedicado a la enseñanza; trabaja en disminuir los índices de reprobación y deserción, rinde cuentas de su desempeño,
comparte, cumple lo que planea y fortalece la práctica de valores, la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.
Por otro lado, la infraestructura escolar consiste en ___ edificios de los cuales ____ están destinados y distribuidos para aulas,
tendiendo un total de ____ salones. La ocupación de los demás edificios se basa en: laboratorios, sanitarios, oficinas administrativas
y para directivos, oficina de trabajo social y USAER, sala de juntas, sala audiovisual, auditorio escolar, áreas de prefectura e
intendencia, supervisión y cooperativa escolar. Además, el centro escolar cuenta con zonas ubicadas al aire libre como plaza cívica,
canchas para deportes (básquetbol y fútbol), grandes espacios de áreas verdes y jardineras donde se alojan gran cantidad de
plantas, un huerto escolar donde se llevan a cabo proyectos de composta y estacionamiento privado para el uso exclusivo del
personal de la institución.
La mayoría de las aulas cuentan con mobiliario nuevo en cuanto a sillas y mesas. A pesar de ello, el proceso de enseñanza-
aprendizaje no se ha visto favorecido en su totalidad, puesto que, los salones carecen de equipamiento tecnológico y de estaciones
destinadas a materiales didácticos.

Los servicios con los que cuenta la institución son: drenaje, energía eléctrica, agua e internet. La escuela cuenta con Consejo Escolar
de Participación Social conformando los comités de:
-Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro educativo y la promoción de la lectura.
-De protección civil y de seguridad en las escuelas.
-De Establecimientos de Consumo Escolar y de Contraloría Social.
-Asociación de Padres de Familia y Sociedad de Alumnos.
Cabe señalar que el Consejo Técnico Escolar sesiona de acuerdo a las fechas establecidas en el calendario escolar propuesto por
la SEP. Durante las reuniones Intensivas de CTE se estructura en el Plan Escolar de Mejora Continua donde se asientan las acciones
a realizar por cada uno de los integrantes de la comunidad escolar. Los ámbitos que estructuran el Plan Escolar de Mejora Continua
de la escuela y a los cuales se han asignado líneas de acción tales como:
1. Aprovechamiento académico.
2. Prácticas docentes y directivas.
3. Formación docente.
4. Avance de los planes y programas educativos.
5. Participación de la comunidad.
6. Desempeño de la autoridad escolar.
7. Infraestructura y equipamiento.
8. Carga administrativa.
9. Desarrollo socioemocional
2.2. Diagnóstico institucional
La institución educativa ___________ tiene como área de oportunidad principal, la falta de compromiso e involucramiento en el
desempeño académico de los estudiantes por parte de los padres de familia. Puesto que, influye directamente como la limitante
para alcanzar los aprendizajes esperados de los contenidos curriculares y, además propicia la reprobación y el rezago escolar,
debido a que los adolescentes carecen del seguimiento y acompañamiento del proceso formativo en casa.
Por otro lado, se cuenta con la amenaza de la inserción laboral a temprana edad, afectando directamente al alumnado en la
permanecía escolar, y en consecuencia se ve acrecentada la deserción escolar. Lo anterior se debe en gran medida, a que la
comunidad y/o localidad donde se ubica la institución basan su economía en la actividad comercial. En donde, se emplea a los
alumnos sin importar su edad, lo que les brinda la posibilidad de abandonar la escuela.
En este sentido, se prioriza la oportunidad de establecer estrategias de enseñanza contextualizadas, relevantes y desafiantes que
brinden a los estudiantes aprendizajes significativos y herramientas cognitivas, que les permitan valorar la permanencia en la
educación básica. Del mismo modo, se busca construir conocimientos de forma autónoma, adquirir valores y actitudes y diseñar un
proyecto de vida.
Cabe señalar que la falta de estrategias de enseñanza que propicien la movilización de saberes y que logren aprendizajes
significativos, forman parte de las debilidades detectadas en la institución. Esta carencia en la innovación de la práctica educativa

se debe en gran medida a la resistencia que existe por parte de los docentes en abandonar las metodologías tradicionalistas, ya
que implica transformar el quehacer docente. Además, resalta la debilidad de la falta del uso e implementación y uso de las
tecnologías en el diseño de la planeación docente. Lo que conlleva a priorizar la necesidad de establecer espacios de capacitación
y actualización en la adquisición de herramientas tecnológicas y dejar de lado las barreras existentes por aprender, ya que la
actualidad demanda un proceso de enseñanza aprendizaje basado en el desarrollo tecnológico.
Por otro lado, en lo que respecta a las fortalezas de la institución, destaca la disposición al trabajo en colegiado lo que permite que
se puedan socializar aquellas prácticas educativas exitosas e identificar las áreas de oportunidad. Sin embargo, los tiempos
destinados para llevar a cabo dicha participación colaborativa son insuficientes limitando la puesta en marcha de proyectos escolares
comunes que puedan incentivar el éxito en el logro de los aprendizajes esperados.
Es grato señalar que, el equipo docente cuenta con la capacidad del autoanálisis para identificar los aspectos de su práctica
educativa que requieren ser cambiados o modificados. Esto demarca una ventaja al momento de establecer las metas escolares,
puesto que, se parte de un diagnóstico real. Sin embargo, es necesario que las metodologías aplicadas tengan un carácter
constructivista y sean relevantes, acordes con la realidad de los estudiantes.
2.3. Diagnóstico grupal
El grupo de ___ está compuesto por ___ alumnos de los cuales __ son hombres y ___mujeres. Las edades oscilan en su mayoría
entre los __ y __ años. Provienen en su mayoría de las colonias de ____, _______, _________ y __________.
En cuanto al aspecto socioemocional de los NNA, acorde con el test aplicado, denotó que un 70% se relaciona a una autoestima
baja. El 20% una autoestima media y tan solo el10% a una autoestima alta. Cabe señalar que solamente 10% de los alumnos
presenta problemas socioemocionales agudos.
Dentro de las inquietudes del grupo se encuentran los temas relacionados con el narco cultura, lo que hace preocupante el consumo
de distintas drogas, tanto legales, tal es el caso del alcohol y el tabaco, así como ilegales como el cristal, cocaína y marihuana.
Con relación a los estilos de aprendizaje, el __% es visual, dado que tienen preferencia por la información recibida a través del
sentido de la vista. Por lo general, señalaron que les funcionan para su aprendizaje el uso de mapas, diagramas de flujo, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, mapas mentales, colores, símbolos y flechas. Por otro lado, el ____% es Kinestésico, ya que
predomina la percepción por medio de sensaciones y emociones. Mencionaron que les es más fácil aprender haciendo,
experimentando y simulando. Por último, el ____% es auditivo, puesto que, se les facilita el aprendizaje al escuchar o hablar.
Destacaron que les ayuda el uso de tutoriales en audio, grupos de discusión, chats o exposiciones.
Tabla 1. Estilos de aprendizaje.
Visual Kinestésico Auditivo
43% 30% 27%

11 alumnos. 8 alumnos. 7 alumnos.
Al inicio del ciclo escolar el rendimiento académico fue insuficiente, ya que gran parte del grupo no demostró los aprendizajes
mínimos del grado anterior. Los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas a los alumnos como el examen diagnóstico, los
exámenes del primer periodo de evaluación y de Mejoredu arrojaron como resultado que la mayoría de los estudiantes carecen de
los aprendizajes esperados requeridos para su nivel. Además, de que el desarrollo de diferentes habilidades socioafectivas y
cognitivas están desarrollándose de manera poco eficiente. Todo ello, converge en un contexto áulico bastante complejo, porque si
bien, la implementación de métodos y metodologías didácticas globalizadoras ha permitido obtener avances, aún se está lejos de
alcanzar los objetivos establecidos al principio del ciclo escolar. Lo anterior se puede constatar a continuación.
La evaluación diagnóstica en (CITAR ASIGNATURA) arrojó un resultado insatisfactorio, dado que el ____ 80% de los alumnos
reprobados destacaron un “nivel bajo” de conocimientos; es decir, no conciliaron ni el mínimo de los conocimientos fundamentales.
Asimismo, el 15% obtuvo una calificación media, relacionada al “nivel en desarrollo” y solamente el 5% de alumnos lograron el
aprendizaje necesario del grado anterior.
De igual manera los resultados obtenidos de la prueba Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU)
fue de 36 %. Las unidades de análisis de las áreas de Matemáticas con menor porcentaje de logro fueron en los siguientes
descriptores;
(DESTACAR POR GRADO LOS RESULTADOS DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS QUE TIENEN MENOR PORCENTAJE POR
ASIGNATURA ESPAÑOL, MATEMATICAS Y FORMACIÓN EN LA PRUEBA DE MEJOREDU).
EJEMPLO 1° GRADO:
ESPAÑOL 41.7%
Integrar información y deducir inferencias (39.4%):
 Distinguir, entre varios argumentos, el que se sustenta en una fuente confiable.
 Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.
 Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado causal,
concesivo y condicional.

Analizar la estructura de los textos (41.1%):
 Búsqueda y manejo de información.
 Selección de información pertinente sobre un tema que se desarrollará en un panel de discusión.
 Conoce las características y función de los ensayos.
Localizar y extraer información (44.7%):
 Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.
SELECCIONAR LA ASIGNATURA CON MENOR PORCENTAJE A NIVEL INSTITUCIONAL Y CITAR LOS DESCRIPTORES CON
MAYOR NECESIDAD.
Derivado de lo anterior, las problemáticas detectadas con mayor necesidad en la asignatura de ________ son las siguientes:
EJEMPLO:
1. Búsqueda y manejo de información.
2. Selección de información pertinente sobre un tema que se desarrollará en un panel de discusión.
3. Conoce las características y función de los ensayos.
En este sentido el objetivo general y específico son:
- Lograr que el alumnado en un 100% concilien los aprendizajes prioritarios, mediante la aplicación de los ABPC
(Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios).
- Diseñar una planificación considerando los Aprendizajes Imprescindibles, para que los alumnos en rezago educativo
logren adquirir los aprendizajes esperados acorde a su grado escolar.
- Establecer la ruta metodológica para abordar las temáticas implicadas en el problema de investigación o
intervención.
- Aplicar los cuatro momentos de la investigación-acción: planificación, acción, observación y reflexión para la mejora
o transformación de la realidad educativa.
Metas
Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de la planificación basada en
proyectos comunitarios.

TERCER PLANO CODISEÑO 1° GRADO
1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
3. Diálogo 4. Progresión de
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
LENGUAJES
Apreciación de
narraciones,
poemas y
diversas formas
literarias.
Exploramos
convenciones de
los lenguajes en
distintas
situaciones y con
intenciones
específicas, para
reflexionar sobre
sus usos.
(Pág. 18)
Interactúa con narraciones
compartidas por
cuentacuentos,
narradores, poetas,
cantores o personas
mayores de la comunidad.
Fomenta que las y los
estudiantes reconozcan
las convenciones de
distintas
manifestaciones
culturales y artísticas
de su comunidad; por
ejemplo, las técnicas,
materiales y colores
característicos en los
bordados; los
movimientos y
secuencias en las
danzas; los elementos
comunes de las
leyendas o los cuentos
de terror.
(Pág. 21)
Verifica que
establezcan un
ambiente de
confianza,
respeto,
seguridad y
empatía tanto
para poder
hablar de sus
vivencias
personales o
familiares como
para comentar,
preguntar, opinar
sobre lo que
expresaron sus
compañeros
mediante las
producciones
presentadas.
(pág. 22)

7. Eje
Articulador
8. Aprendiz
aje Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Fomento a la
lectura y la
escritura
*Uso de
convenciones de
los lenguajes
para
comunicarse.
*Elementos de
los cuentos.
Procesos de
lectura y escritura
Aprendizaje basado en
Proyectos
Escuchar
cuentacuentos
Identificar elementos
de un cuento.
Escritura de palabras y
oraciones cortas que
conformen un cuento.
*Cuentos de la
biblioteca del
aula.
*Cuentos de la
biblioteca de la
escuela.
*Cuentos del
libro de lecturas.
1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
Saberes y
Pensamiento
Científico
Características
del entorno
natural y
sociocultural.
Diálogo.
Describimos y
representamos las
características
naturales y
socioculturales de
la comunidad.
(pág. 85)
Observa, compara y
registra características de
plantas, animales, como
color, estructura y cubierta
corporal, si son
domésticos o silvestres;
tienen flores, frutos o
tienen espinas, raíces u
hojas, entre otras, para
clasificarlos a partir de
Diseña actividades en
las cuales las y los
estudiantes observen
una variedad de
plantas y animales en
los diferentes espacios.
El interés por la
diversidad de las
formas de vida vegetal
y animal se
Aplicar las
características
de plantas y
animales para
reconocer seres
vivos de su
entorno, aún sin
conocerlos.
La
caracterización

criterios propios o
consensuados.
incrementará cuando la
indagación sobre sus
características esté
inserta en situaciones
por resolver, ya sea
para conocer mejor,
para diferenciar o para
ampliar cierta
categoría. El énfasis de
este contenido se
centra en las
características
externas. (Pág. 86)
del entorno local
para pasar de
descripciones de
fenómenos
aislados a
descripciones
más integradas
entre los
cambios en la
naturaleza y
algunas
actividades
culturales de la
comunidad.
(Pág. 87).
7. Eje
Articulador
8. Aprendiz
aje Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Clasificar plantas
y animales según
sus
características.
Exploración del
mundo natural.
indagación (STEAM)
como enfoque.
*Conocer plantas y
animales del entorno.
*Establecer criterios
para clasificarlos.
*Jardineras de la
escuela.
*Videos
*Lupas que
traigan los

Pensamiento
Crítico
*Recolectar elementos
de la naturaleza para
clasificarlos.
*Describir semejanzas
y diferencias.
alumnos de su
casa.
*Libros sobre
animales y
plantas.
1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
Ética,
Naturaleza y
Sociedad
Impacto de las
actividades
humanas en la
naturaleza y
sustentabilidad:
Actividades
humanas que
afectan a la
naturaleza, y la
necesidad de
establecer
Diálogo. Identifica
actividades
humanas
cotidianas que
afectan el medio
natural en su
comunidad, para
establecer
compromisos que
contribuyan a
prevenir y
disminuir efectos
Describe las actividades
que se realizan de manera
cotidiana en su casa,
escuela y comunidad, e
identifica en cada caso, la
relación que dicha
actividad guarda con la
naturaleza, para
reconocer situaciones que
la benefician o dañan y así
valorar sus acciones.
Invite a las niñas y
niños a compartir y
dialogar sobre las
actividades que
realizan de manera
cotidiana en su casa,
en la escuela y en la
comunidad; podría
utilizar, para ello, un
orden cronológico, para
que comiencen con lo
que hacen por la
Observe la forma
en que las niñas
y los niños
sistematizan sus
actividades
cotidianas y su
capacidad para
referirlas de
manera clara y
diferenciada. -
Valore, en tal
virtud, su

compromisos
que contribuyan
a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
dañinos, así como
a la preservación
de la naturaleza
de la que todos los
seres vivos
formamos parte.
(Pág. 107).
mañana y continúen
hasta la noche. Es
importante que las
descripciones sean
detalladas y que las
oriente a revisar la
relación que, en cada
caso, establecen con la
naturaleza o con su
consumo.
Pídales, por ejemplo,
que señalen si, al
despertarse, prenden la
luz o abren las cortinas
para que entre la luz
del Sol; pregúnteles
cuánta agua utilizan al
lavarse los dientes; qué
alimentos y en qué
cantidad consumen en
cada comida; cómo
calientan el agua para
bañarse y cuánta
utilizan; cuántos
aparatos domésticos
utilizan al realizar sus
actividades o al jugar;
si participan en el
cuidado de los
animales y las plantas
capacidad para
identificar las
relaciones que
existen entre
cada una de sus
actividades y la
naturaleza: el
baño con la
cantidad de agua
que se consume;
las actividades
vespertinas o
nocturnas con la
cantidad de luz
que se consume,
etcétera. Ponga
atención en las
reflexiones
individuales y
colectivas.
(Pág. 109).

que dependen de su
familia; a qué hora de
la tarde o de la noche
prenden las luces,
entre otros
cuestionamientos.
Podría pedirles,
incluso, que realicen
representaciones
artísticas de sus
actividades, pero
enfatizando en la forma
en que éstas impactan
o pueden impactar en
la naturaleza.
(Pág. 108).
7. Eje
Articulador
8. Aprendiz
aje Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Pensamiento
crítico
Vida Saludable
Reconocer
acciones que
afectan de
manera positiva
y/o negativa al
entorno que le
rodea.
Conciencia sobre
las acciones que
afectan la
naturaleza.
Aprendizaje Servicio (AS)
*Identificar acciones
cotidianas y cómo
afectan al ambiente.
*Conocer acciones
para reducir el impacto
de las acciones del
*Jardineras de la
escuela.
*Videos sobre
cómo afecta la
acción del
humano al
ambiente.

humano sobre la
naturaleza
*Realizar un proyecto
comunitario para el
bien de los entornos
naturales de la escuela
(limpiar jardineras,
preparar un huerto,
poner alimentadores
para aves, recolectar
PET u otro).
*Libros sobre
cómo ayudar a la
naturaleza/hacer
un huerto, etc.
1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
De lo Humano y
Comunitario
Posibilidades
cognitivas,
expresivas,
motrices,
creativas y de
relación
Participamos en
distintas
situaciones
cotidianas (de
juego, familiares o
escolares), para la
toma de acuerdos
que fomenten la
empatía y la
colaboración
Explora acciones motrices
y expresivas en juegos y
situaciones cotidianas que
implican equilibrio,
orientación espacial-
temporal y coordinación
motriz, para mejorar el
conocimiento de sí.
Plantee actividades en
las que exploren
distintas maneras de
interacción motriz al
jugar tanto
individualmente como
en parejas o pequeños
equipos; por ejemplo,
en situaciones en las
que requieren
compartir el material o
Registre sus
observaciones
respecto de las
actitudes que
asumen al
interactuar,
considerando
acuerdos
grupales previos.

por medio de la
imaginación de
posibles formas de
superar conflictos.
(Pág. 165)
en las que deben tomar
acuerdos respecto al
orden de participación.
(Pág. 166)
● Identifique las
actitudes que
manifiestan en
diferentes
momentos de la
jornada (al jugar,
colaborar o
resolver
conflictos); por
ejemplo, con
base en
instrumentos de
autoevaluación o
coevaluación.
(Pág. 169).
7. Eje
Articulador
8. Aprendiz
aje Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Vida saludable
Igualdad de
género
Orientación
espacial-
temporal y
coordinación
motriz
Exploración y
desarrollo de las
posibilidades
motrices.
proyectos.
*Observar videos o
imágenes de diversos
deportes.
*Mencionen los
movimientos que
hacen.
*Utilicen la orientación
espacial-temporal para
realizar los
movimientos.
*Imágenes o
videos de
deportes.
*Patio escolar.
*Aros, conos,
cuerdas, etc.

*Conozcan juegos de
patio que requieran
trabajo en equipo o en
parejas.
*Pongan en práctica los
juegos reconociendo
las posibilidades de
todos sin exclusiones.
1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
LENGUAJES
Apreciación de
narraciones,
poemas y
diversas formas
literarias.
Experimentamos
con distintos
lenguajes, para
transmitir
sensaciones,
emociones, ideas
e intereses con
propósitos
específicos.
Expresa alguna emoción
que le hace sentir el ser
partícipe de la escucha o
lectura de textos literarios
para explicar por qué le
gusta o no.
Fomenta con las y los
estudiantes el uso y
reconocimiento de
múltiples formas de
expresar significados
distintos empleando
elementos comunes;
por ejemplo, una
misma palabra con
diferente tipografía, una
misma palabra con
varias acepciones
Verifica que las y
los estudiantes
establezcan un
ambiente de
confianza,
respeto,
seguridad y
empatía tanto
para poder
hablar de sus
vivencias
personales o

(Pág. 44) (incluso opuestas, es
decir, palabras
autoantónimos), una
imagen en blanco y
negro y a color, un
texto puntuado de
varias maneras.
(Pág. 45)
familiares como
para comentar,
preguntar y
opinar sobre lo
que expresaron
sus compañeros
mediante las
producciones
presentadas.
(pág. 46)
7. Eje
Articulador
8. Aprendiza
je Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Fomento a la
lectura y la
escritura
Expresen sus
emociones a
partir de la
lectura de
diferentes
textos literarios
Respeto y
empatía al
escuchar la
expresión de
emociones de
sus compañeros.
proyectos
Escuchen la lectura
de diferentes textos
literarios (poemas,
coplas, cuentos)
Expresen de
diferentes maneras
(corporales, escritas,
orales) sus
emociones respecto a
las lecturas
escuchadas.
Libros de
poemas,
coplas,
canciones,
cuentos, etc.
Hojas
Cuaderno del
alumno.

1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
Saberes y
Pensamiento
Científico
Características
del entorno
natural y
sociocultural.
Describimos y
representamos las
características
naturales y
socioculturales de
la comunidad.
Observa, compara y
describe las
características naturales
de diferentes lugares de
México como desiertos,
selvas, arrecifes de coral,
manglares, entre otros; a
partir de identificar cómo
son, si hace frío o calor, la
frecuencia con que llueve,
cómo son las plantas y los
animales que viven en los
lugares, o de qué se
alimentan.
Te sugerimos diseñar
actividades en las que
las y los estudiantes
indaguen acerca de las
características de los
entornos de diferentes
tipos de plantas y
animales locales, e
identifiquen algunas de
las formas en que los
animales dependen de
las plantas y entre
ellos.
El cambio de sus
ideas respecto
de las relaciones
entre animales,
plantas y
elementos del
entorno,
incluyendo la
comprensión de
que, en cualquier
entorno, algunos
tipos de plantas
y animales
prosperan,
algunos no viven

tan bien y otros
no sobreviven.
7. Eje
Articulador
8. Aprendiza
je Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Pensamiento
crítico
Observen,
comparen y
describan las
características
naturales y
socioculturales
de la comunidad
Comprendan que
en los entornos
algunos tipos de
plantas y
animales
prosperan,
algunos no y
otros sobreviven
y otros no.
indagación STEAM
como enfoque.
Observen videos, lean
textos, observen
imágenes de
diferentes lugares de
México como
desiertos, selvas,
arrecifes, etc.
Identifiquen formas
en que los animales y
plantas dependen
entre ellos.
Computadora
Videos
Libros
Libretas
1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
Impacto de las
actividades
humanas en la
naturaleza y
sustentabilidad:
Actividades
humanas que
Identifica
actividades
humanas
cotidianas que
afectan el medio
natural en su
comunidad, para
Relaciona las actividades
humanas con la
naturaleza, al identificar
aquellas que pueden tener
un efecto negativo,
planteando la posibilidad
de realizar cambios en las
Promueva en las niñas
y en los niños la
reflexión sobre el
impacto que sus
acciones cotidianas
tienen respecto a la
Ponga atención a
la capacidad que
las niñas y niños
manifiesten para
reflexionar sobre
el impacto que
sus acciones

Ética,
Naturaleza y
Sociedad
afectan a la
naturaleza, y la
necesidad de
establecer
compromisos
que contribuyan
a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
establecer
compromisos que
contribuyan a
prevenir y
disminuir efectos
dañinos, así como
a la preservación
de la naturaleza
de la que todos los
seres vivos
formamos parte.
actividades y acciones
individuales, familiares y
comunitarias, para
promover el cuidado
responsable, la
preservación de los seres
vivos, el agua, aire y suelo
en su entorno inmediato y
lejano.
naturaleza y al cuidado
de sus componentes.
cotidianas tienen
en el
aprovechamiento
de la riqueza
natural; esto
quiere decir que
logren identificar
y referir la forma
en que cada
acción tiene o
puede tener un
impacto.
7. Eje
Articulador
8. Aprendiza
je Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Interculturalidad
crítica.
Reflexionen
sobre el
impacto de las
acciones
cotidianas
respecto a la
naturaleza y
cuidado del
medio ambiente.
Actividades
humanas que
afectan el medio
ambiente.
Aprendizaje Servicio.
(AS).
Analizar y reflexionar
sobre las actividades
cotidianas diarias de
los seres humanos,
con respecto al
impacto que ejercen
en el medio ambiente.
Libreta
Libros

1. Campo
Formativo
2. Contenid
o
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluació
n
De lo Humano y
Comunitario
Posibilidades
cognitivas,
expresivas,
motrices,
creativas y de
relación
Valoramos
nuestras
características y
las de otras
personas
(corporales,
gustos, intereses,
necesidades y
capacidades),
para reconocer
similitudes y
diferencias que
permiten convivir,
interactuar,
aprender y
cuidarnos
mutuamente.
Experimenta acciones que
implican comunicación y
expresión por medio del
cuerpo, para asignar un
carácter personal a sus
movimientos y mejorar la
interacción.
Los juegos motores son
actividades y tareas en
las que se desarrollan
acciones que
involucran el
movimiento de grandes
grupos musculares
(brazos, piernas,
espalda, pecho,
abdomen, etcétera); se
caracterizan por
promover la diversión y
el disfrute, además de
ser desafiantes de
acuerdo con las
posibilidades de las
niñas y niños a fin de
que se interesen por
participar y emplear sus
capacidades,
habilidades y destrezas
motrices.
Observe la
combinación de
movimientos que
realizan, de
acuerdo con las
consignas de
cada juego; por
ejemplo, al
expresar de
manera oral o
escrita, las
acciones
empleadas para
cumplir la meta
de juego.
7. Eje
Articulador
8. Aprendiza
je Prioritario
9. Problemáti
ca o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles

Igualdad de
género
Vida saludable
Reconozcan
nuestras
características y
las de otras
personas.
Respeto a los
cuerpos y
expresiones de los
demás.
proyectos.
Observe la
combinación de
movimientos que
realizan, de acuerdo
con las consignas de
cada juego.
Libretas
Cuerpo humano
1. Campo
Formativo
2. Contenido 3. Diálogo 4. Progresión de
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
LENGUAJES
Interpretamos y
representamos de
manera crítica la
información,
saberes
comunitarios y
conocimientos,
para enriquecer
nuestras
perspectivas a
partir de ideas
propias y las de
- Consultamos y
registramos
información, saberes
comunitarios y
conocimientos
difundidos en
medios de
comunicación y
otras fuentes, en
función de
- Buscamos,
seleccionamos y
registramos
comunitarios y
conocimientos en
distintas fuentes, para
su difusión en el
contexto escolar.
.
-Promueve
permanentemente a
lo largo de todo el
grado situaciones de
lectura y escritura de
diferentes textos, en
variados contextos y
con distintos
propósitos: de
divulgación
científica, notas
informativas,
- Promueve el
diálogo para que
las y los
estudiantes se
auto y coevalúen
a partir del
intercambio de
opiniones y
conclusiones
sobre el trabajo
efectuado.

otras personas,
que propicien el
bienestar común.
propósitos
específicos.
descripciones, notas
periodísticas,
reglamentos,
poemas, canciones,
cuentos, novelas,
leyendas, fábulas,
mitos, obras de
teatro, entre otros, y
organiza sesiones
para que de manera
colectiva comenten,
infieran, predigan,
deduzcan,
construyan hipótesis,
resuman,
cuestionen,
comparen,
contrasten,
relacionen,
confirmen, difieran,
construyan,
reconstruyan,
opinen, etcétera, en
síntesis, que hablen
de ellos, con ellos, a
propósito de ellos,
pues de esa forma
los ayudarás a
desarrollar su
pensamiento crítico y

su autonomía en el
aprendizaje.
.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología
de Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Fomenta la
lectura y la
escritura.
Comprensión y
producción de
cuentos para su
disfrute.
Lenguaje:
Lecto-escritura
Aprendizaje basado
en proyectos
comunitarios.
-Elaboración de
textos escritos.
- Explicar de
manera breve sus
intereses y
opiniones.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz.
-Pintarrón.
-Hojas de
máquina.

1. Camp
o Formativo
2. Contenido 3. Diálogo 4. Progresión
de Aprendizaje
5. Orientación Didáctica 6.Evaluación
Saberes y
Pensamiento
Científico
- Analizamos
costos y
beneficios para la
familia y el
ambiente del
consumo de
alimentos con
base en
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división.
.
Aplicamos
operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división de
números naturales
para resolver
situaciones
relacionadas con
el consumo de
alimentos de
nuestra
comunidad.
- Realizamos
operaciones de
sumas, restas,
multiplicación y
reparto con
números naturales
para calcular los
beneficios y los
costos del
consumo de
productos locales y
de temporada en
comparación con
alimentos
industrializados, o
la pertinencia de
comprar los
alimentos en
comercios locales
o en tiendas de
- La intención de esta
progresión es que las
alumnas y alumnos,
desarrollen habilidades y
conocimientos matemáticos
para calcular los beneficios y
los costos del consumo de
productos locales y de
temporada en comparación
con alimentos
industrializados.
-En este sentido, el estudio de
los números naturales avanza
de la lectura, escritura y
relación de orden hacia el
reconocimiento del valor
posicional de las cifras.
Para ello, plantea actividades,
en las que:
-Observa y
valora en las
alumnas y los
alumnos los
siguientes
procesos:
-La resolución
de problemas de
suma y resta
con números
naturales hasta
10 000.
-El uso del
algoritmo
convencional
para restar, así́
como el
algoritmo
convencional
para multiplicar

autoservicio o
conveniencia.
Indaguen a partir de
entrevistas que realicen a
familiares encargados de las
compras o bien a vendedores
de mercados, tianguis,
supermercados, o revisen en
diversas fuentes de
información los precios de
algunos alimentos frescos y
productos industrializados con
el fin de calcular o comparar
los costos al adquirirlos.
Reconozcan que las
personas y las familias tienen
diferentes necesidades y
deseos, y que estos cambian
con el tiempo. Para ello, que
incluyan en la entrevista,
preguntas como, ¿cuál es su
platillo de comida favorito? y
¿cuáles son los ingredientes
que se necesitan para
prepararlo?
Seleccionen uno de los
platillos mencionados, así́
como los ingredientes que se
necesitan para prepararlo e
investiguen sus precios en
distintos.
con números de
hasta tres cifras.
-La toma de
decisiones
acerca de
adquirir
alimentos
locales y de
temporada
sobre
procesados.
-La toma de
decisiones
respecto de la
compra de
productos con
base en el
análisis de los
precios, el
impacto que
tiene en la
economía
familiar y de la
comunidad, así́
como los
beneficios para
la salud y el
ambiente.

establecimientos para
compararlos y valorar dónde
conviene adquirirlos por tener
un menor costo, como en el
siguiente ejemplo de
calabacitas con queso que
rinde cuatro porciones:
Produc
to
Preci
o en
merc
ad o
Precio en
tienda de
autoservici
o/
convenien
cia
Calabazas 1 kg
Jitomate 1⁄2 Kg
Cebolla 1 pza.
Queso panela 1⁄2 Kg
Total
$20.00 $35.00 $12.50 $25.00
$2.50 $6.00 $45.00 $55.00
$80.00 $121.00
Fuente: Construcción propia
con datos reales diciembre
2021.

Realicen sumas con las
cantidades, comenten la
diferencia de precios de los
productos y los lugares en los
que conviene realizar las
compras, puedes guiarles con
preguntas como ¿en cuál de
los establecimientos les
conviene comprar los
productos de su lista? ¿En
qué se basan para dar esa
respuesta? ¿Qué beneficios
creen que pueda tener la
acción de comparar precios
antes de realizar una
compra? Favorece que
reflexionen acerca de que el
dinero que utilizan para pagar
por los productos es limitado,
por lo que es necesario
priorizar qué productos
comprar para aprovechar al
máximo el dinero y obtener
beneficios de su uso. El
precio de los productos puede
ser uno de los criterios a
utilizar para priorizar y tomar
decisiones de compra, así́
como los beneficios de
adquirir los productos en
mercados de la comunidad

puede tener más beneficios,
por ejemplo, los precios
suelen ser menores, se crean
trabajos en la comunidad, los
productos son más frescos y
con menor uso de plástico
para su empaquetado, con lo
cual, el consumo de alimentos
puede ser más barato,
saludable para el cuerpo
humano, amigable con el
medio ambiente y apoyar a la
comunidad.
-Ten presente que la
introducción del algoritmo
convencional de la resta se
continúa a partir de restar el
costo total o por ingrediente
de la tabla anterior.
Realicen las restas
inicialmente con métodos no
convencionales y material
concreto. Una vez que todo el
grupo domine al menos uno
de estos métodos, comienza
con el desarrollo del algoritmo
convencional paso a paso.
Úsalo de manera frecuente en
cálculos de este tipo.

Con el fin de facilitar la
lectura de los números,
conviene que las alumnas y
los alumnos se acostumbren
a separar las cifras en grupos
de tres.
En relación con la
multiplicación, reconocen
problemas que se resuelven
con multiplicaciones,
desarrollan formas de calcular
los productos de dígitos, a la
par que los memorizan, y
conocen formas de calcular
productos de números de
hasta dos cifras.
En este grado, una
actividad central es establecer
relaciones entre los productos
aún no conocidos y los ya
conocidos. Para esto es
necesario ampliar el
repertorio de productos
conocidos (especialmente
productos por 2, por 5, por
10). Por ejemplo, saber que 5
× 2 = 10 es útil para obtener
6× 2 o 4 × 2, ya que: 6× 2 = 5
× 2 + 2 o 4 × 2 = 5 × 2 – 2.

Sugiere dos tipos de
problema: los que implican la
suma repetida de la misma
cantidad y los de arreglos
rectangulares; en cada caso
se solicitará su
representación usando el
símbolo de la multiplicación (5
veces 3 = 5 x 3).
-El trabajo hecho alrededor de
la repartición es el puente
para introducir el algoritmo de
la división en el grado
siguiente, será́ conveniente el
uso de colecciones cada vez
más grandes y ganar práctica
en el manejo y cálculo de
repartos.
6. Eje
Articulador
7. Aprendizaj
e Prioritario
8. Problemátic
a o Interés
9. Metodologí
a de Aprendizaje
10. Propuesta Didáctica
11. Recurso
s Disponibles
- Suma y resta, su
relación como
operaciones
inversas
Resolución de
problemas
-Aprendizaje
basado en
problemas.
-Resolución de problemas
-Búsqueda de información
-Registro de información.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz

Pensamiento
crítico
-Pintarrón
-Hojas de
máquina
1. Campo
Formativo
2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
Ética,
Naturaleza y
Sociedad
- Somos parte de
los ecosistemas,
los cuidamos con
responsabilidad y
respeto cuando
interactuamos en
y con ellos,
contribuimos a
reducir nuestro
impacto negativo
al aprovecharlos
sustentablemente
a través del
tiempo, para la
preservación de
Reconocemos que
formamos parte de
los ecosistemas de
la comunidad y
que estos a
sustentan la vida
por lo que los
respetamos y
colaboramos en su
cuidado.
- Indagamos las
componentes físicos de
los ecosistemas como
temperatura,
precipitación y altitud,
entre otros, su relación
con los seres vivos que
los habitan, y algunas
de las cadenas
alimentarias que los
conforman; describimos
los procesos principales
del ciclo del agua, los
identificamos en
- Propicia
experiencias reales y
de contacto físico
para que niñas y
niños reflexionen
sobre los cambios de
temperatura,
precipitación y altitud
de los ecosistemas
de la comunidad.
Facilita que observen
las características de
plantas y animales
que habitan en esas
condiciones, que
Valora los
avances de niñas
y niños mediante
la observación y
escucha al
interactuar con
otras personas en
diferentes
situaciones y
contextos; lleva un
expediente
personal en el que
anotes situaciones
significativas del
aprendizaje que

la vida y el
bienestar de la
comunidad.
nuestra comunidad y
reflexionamos sobre su
relación con el
mantenimiento del
ecosistema.
Reconocemos que
formamos parte del
ecosistema de nuestra
comunidad a partir de
describirnos cómo
somos los seres vivos y
analizar las formas en
las que intervenimos en
las cadenas
alimentarias, para
reflexionar sobre la
importancia personal y
comunitaria de respetar
los ecosistemas y de
colaborar en su
cuidado.
promueva el análisis
acerca de la relación
estrecha entre los
componentes físicos
del ecosistema y los
rasgos de los seres
vivos.
den cuenta del
desarrollo de sus
habilidades de
indagación,
pensamiento
crítico,
comprensión y de
aprendizaje
cooperativo.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles

Pensamiento
Crítico
Representaciones
cartográficas de la
localidad y/o
comunidad; su
ubicación dentro
de la entidad y del
país, con relación
al conocimiento,
función y cuidados
de los ecosistemas
como sustento de
la vida.
Cuidado del medio
ambiente.
Aprendizaje basado
en proyectos
comunitarios.
-Llevar a cabo
acciones de valores
-Trabajar
actividades donde
se emplee la buena
alimentación.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de
máquina

1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
De lo Humano
y Comunitario
- Gestionamos las
emociones al
reconocer sus
características y
funciones, para
afrontar diversas
situaciones que
las detonan y
desarrollar
alternativas que
fomentan su
expresión.
.
Comunicamos
distintas
emociones con la
intención de
valorar aquellas
que contribuyen a
resolver
situaciones
cotidianas.
Diálogo.
Analizamos la
intensidad de las
reacciones
emocionales que
se manifiestan ante
diferentes
situaciones, para
reconocer formas
de afrontarlas y
canalizarlas.
Diálogo.
Indagamos acerca
de las reacciones
emocionales que
- Reflexionamos
acerca de las
reacciones
emocionales y su
intensidad para la
resolución, individual y
colectiva, de
situaciones cotidianas
aprovechando
asertivamente la
energía que
proporcionan.
-Dialogamos acerca de
las formas en que las
personas reaccionan
ante situaciones
cotidianas, para
explorar las que
resultan más
adecuadas en el logro
de metas y la
interacción social.
- En la práctica
docente es importante
tomar en cuenta que:
-Las emociones
básicas o primarias
son universales, ya
que se producen en
todas las personas de
la misma manera,
propósito y tipo de
situación,
independientemente
de su cultura. Su
función es ayudar a
enfocar la atención y
canalizar la energía
necesaria para
responder de manera
rápida y efectiva; por
ejemplo: el miedo
ayuda a ponerse a
salvo ante el peligro,
ya sea huyendo o
enfrentando la
-Valore el
reconocimiento
que hacen de las
funciones de las
emociones en
contextos
cotidianos, por
medio de la
narración de
experiencias
personales.

tienen las
personas en
diferentes ámbitos,
para reconocer
posibles
influencias
familiares y
culturales que
inciden en el
bienestar
individual y
colectivo.
.
situación; la alegría a
formar lazos de
amistad y
compañerismo,
además favorece
potencializar el logro
de metas; la sorpresa
ayuda a explorar o
conocer más cosas o
situaciones
inesperadas; la
tristeza a revalorar
una pérdida para
resignificar y
replantear la vida; el
asco a rechazar
sustancias tóxicas y
ambientes poco
higiénicos; el enojo
para defenderse ante
agresiones o
personas hostiles, así́
como para afrontar
retos o desafíos.
-Las emociones
secundarias se
forman a partir de las
básicas configurando
familias que varían
por su intensidad, de

acuerdo con las
experiencias de vida y
la influencia de
factores culturales;
por lo que es
necesario eliminar o
disminuir los
estereotipos y
prejuicios para
impulsar su libre
expresión. Cada
familia comparte las
mismas expresiones,
sensaciones y
tendencias a la
acción.
-La autorregulación de
las reacciones
emocionales requiere
del conocimiento
acerca de las
características y
funciones de las
emociones primarias y
las intensidades que
dan origen a las
emociones
secundarias, así́ como
las formas de
expresión que se

manifiestan al
interactuar
diariamente.
-Aprender a regular la
intensidad de las
reacciones
emocionales, con
base en el contexto y
la situación, ayuda a
potencializar su
función y a favorecer
una sana convivencia;
por lo que, se requiere
comprender que este
es un proceso largo y
continuo que durante
la educación primaria
se puede favorecer a
partir de la valoración
de las respuestas que
las niñas y niños
vivencian
cotidianamente.
-La expresión de las
emociones se ve
influenciada por la
historia de vida y el
contexto en el que las
personas se
desenvuelven, dando

lugar a “respuestas
socialmente
aceptadas” que se
basan en las
prácticas, normas y
valores de la cultura
(estereotipos y
convenciones
sociales); aspectos
que en gran medida
determinan las formas
de interacción. En
este sentido, es
preciso promover que
niñas y niños
reflexionen acerca de
la funcionalidad de
sus reacciones
emocionales para que
puedan construir
estrategias que
contribuyan a su
regulación, además
de que analicen las
implicaciones de los
estereotipos y la
pertinencia de las
convenciones sociales
en diferentes
momentos y

situaciones de su
vida.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Inclusión
Formas de ser,
pensar, actuar y
relacionarse.
Autorregulación y
tolerancia.
Fomentar los
valores dentro del
salón.
-Libreta
-Libros
-Revistas
-Colores
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de
máquina
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
LENGUAJES
Interpretamos y
representamos de
manera crítica
información,
saberes
comunitarios y
conocimientos,
para enriquecer
Consultamos y
registramos
comunitarios y
conocimientos
difundidos en
medios de
comunicación y
Seleccionamos y
empleamos diferentes
fuentes de consulta y
medios de
comunicación para
interpretar y socializar
comunitarios y
Conversa con las y
los estudiantes
acerca de que tanto
la lectura como la
escritura representan
una vía de acceso a
la información y a la
construcción de
Reflexionar sobre
sus logros, sus
pendientes o
trabajos, las
dificultades que
enfrentan y sobre

nuestras
perspectivas a
partir de ideas
propias y las de
otras personas,
que propicien el
bienestar común.
otras fuentes en
función de
propósitos
específicos.
conocimientos, con
propósitos específicos.
conocimientos, que si
la practican
constantemente se
convierte en un
recurso invaluable
para la vida; que en
la medida que logren
comprender distintos
tipos de textos les
será posible aprender
sobre cualquier tema,
área de conocimiento
o campo formativo
que se trate, incluso
fuera de un contexto
escolar.
todo sus
compromisos
personales y
grupales.
Trabajos escritos
y resolución de
ejercicios.
Propicia el dialogo
sobre la
relevancia-y
obligación moral y
legal-de otorgar
siempre los
créditos de autoría
y edición en las
obras y fuentes
consultadas.
Promueve la
coevaluación de
las y los
estudiantes.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Comprensión y
producción de
Comprensión
lectora, fluidez y
entonación en la
lectura oral, así
Lectura de diversos
cuentos que sean del
agrado del alumno.
Lápiz, borrador,
libreta, plumas,
cuentos,
audiocuentos,

Fomento a la
lectura y
escritura
cuentos para su
disfrute.
como redacción de
textos (cuentos).
Invitar a un
cuentacuentos de la
comunidad.
Escuchar audio
cuentos.
Inventar o escribir
cuentos.
pizarrón, fichas de
trabajo
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
Saberes y
Pensamiento
Científico
Analizamos costos
y beneficios para la
familia y el
ambiente del
consumo de
alimentos con base
en operaciones de
suma, resta,
multiplicación y
división.
Aplicamos
operaciones de
sumas, restas,
multiplicación y
reparto con números
naturales para
resolver situaciones
relacionadas con el
consumo de
alimentos de nuestra
comunidad.
Realizamos
operaciones de suma,
resta, multiplicación y
división con números
naturales y
fraccionarios para
identificar el costo y el
beneficio para mi
familia y el ambiente de
los productos
alimenticios que
consumimos a lo largo
de distintos períodos.
Realizar operaciones
de suma y resta con
números de hasta
decenas de millar.
Considerar diferentes
situaciones de su
entorno familiar o la
compra de alimentos
para la semana en
donde participen
junto con los
integrantes de la
familia, realizar la
compra de diferentes
alimentos, productos,
Observa y valora
en los alumnos y
alumnas los
siguientes
procesos:
La resolución de
problemas de
suma y resta con
números de hasta
de cinco cifras.
El uso del
algoritmo
convencional.

etc. Registrar los
datos en tablas o en
una hoja de
observación
anotando el
establecimiento,
nombre, cantidad y
precio de los
productos. Compara
los precios, realiza
sumas y restas con
dicha información.
La toma de
decisiones
respecto de la
compra de
productos con
base en el análisis
de los costos y el
impacto que tiene
en la economía
familiar y en el
ambiente.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Pensamiento
crítico
Suma y resta, su
relación como
operaciones
inversas.
Suma y restas con
dificultad y
situaciones
problemáticas.
problemas
Solución de
problemas razonados
aplicados a su
contexto y vida
cotidiana, utilizando
listas de productos
alimenticios.
Resolución de sumas
y restas con y sin
transformación.
Lápiz, borrador,
libreta, plumas,
pizarrón,
productos
alimenticios,
sacapuntas, etc.

1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
Ética,
Naturaleza y
Sociedad
Somos parte de los
ecosistemas, los
ciudadanos con
responsabilidad y
respeto cuando
interactuamos en y
con ellos,
contribuimos a
reducir nuestro
impacto negativo al
aprovecharlos
sustentablemente
a través del
tiempo, para la
preservación de la
vida y el bienestar
de la comunidad.
Reconocemos que
formamos parte de
los ecosistemas de
la comunidad y que
estos ayudan a
sustentar la vida por
lo que los
respetamos y
colaboramos en su
cuidado.
Indagamos las
principales ecosistemas
de la entidad como
temperatura,
precipitación, altitud,
entre otras; así como
las funciones de los
organismos
productores,
consumidores y
descomponedores en
las cadenas
alimentarias, a partir de
ellas analizamos
críticamente la
diversidad de los
ecosistemas y cómo
contribuyen a sustentar
la vida de todos los
Fomenta en niños y
niñas la curiosidad, la
indagación y las
habilidades de
descripción de las
ecosistemas de la
entidad, como la
temperatura,
precipitación y altitud.
Promueve la
indagación y el
análisis crítico de
interacciones
cotidianas entre las
personas y los
ecosistemas, así
como sus causas y
efectos.
Evalúa los
avances de niñas
y niños a partir de
un expediente
personal en el que
anotes situaciones
significativas del
aprendizaje que
den cuenta de su
evolución en el
desarrollo de
habilidades de
investigación,
pensamiento
crítico,
comprensión, de
aprendizaje
cooperativo y
conocimientos.
Usa guías de
observación y/o

seres vivos, incluidas
las personas.
establece criterios
que permitan
valorar la calidad
de los avances de
los miembros del
grupo.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Vida
saludable
Valoración de los
ecosistemas.
Características del
territorio como
espacio de vida y
las interacciones
de la comunidad
con los
ecosistemas para
su preservación
responsable y
sustentable.
Importancia de
preservar los
ecosistemas y las
cadenas
alimentarias.
Los alumnos realicen
carteles de acciones
que nos ayuden a
cuidar los
ecosistemas.
Cartoncillo,
Plumas, lápiz,
borrador,
plumones,
colores.

1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
De lo Humano
y Comunitario
Participamos en
comunidad a partir
del reconocimiento
y respeto de ideas,
saberes y prácticas
culturales, para
valorar la
diversidad como
oportunidad de
enriquecimiento
individual y
colectivo.
Analizamos ideas,
saberes y prácticas
culturales que se
llevan a cabo en la
familia y la
comunidad, para
fortalecer su
significado en la
construcción de la
identidad y el
sentido de
pertenencia.
Reflexionamos acerca
de ideas, saberes y
prácticas culturales
presentes en nuestra
familia y comunidad,
para analizar su origen,
significado e
importancia en la
construcción de la
identidad y del sentido
de pertenencia.
Organice actividades
en las que
reconozcan espacios
públicos en su
comunidad en los que
interactúan las
personas. Con base
en ello, promueve
que describan cómo
son, las actividades y
situaciones que
generan vínculos
sociales, así como la
manera en que
pueden involucrarse
niñas y niños.
Registre las
opiniones que
tienen acerca del
origen de las
prácticas
culturales que
realizan en su
familia y
comunidad.
Reconozca las
propuestas y
proyectos que
plantean para
fomentar prácticas
culturales que
podrían
instaurarse en su
comunidad.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Inclusión.
La comunidad
como el espacio en
el que se vive y se
Convivencia y
valores.
La comunidad es el
conjunto de personas
que interactúan,
satisfacen
Lápiz, Plumas,
Marcadores,
cartoncillo,
pizarrón.

Igualdad de
género.
encuentra la
escuela.
necesidades y
comparten intereses,
que inciden en la
construcción de la
identidad; por lo que
el barrio, el pueblo, la
escuela, la colonia, la
calle, el edificio, entre
otros, se consideran
espacios asociados
con este concepto
que no sólo se remite
al lugar en el que se
habita o que aplica
únicamente a los
pueblos originarios
del país. El contexto
en el que se
desarrolla cada
comunidad crea su
identidad cultural y le
da sentido de
pertenencia, a partir
de los vínculos que
establecen en un
tiempo y espacio
determinados. La
identidad y el sentido
de pertenencia
también se
construyen con base

en la participación
conjunta en
acontecimientos
significativos; por lo
que, se involucran
tanto aspectos que se
comparten formas de
comunicación, los
lazos sociales y
afectivos que se
establecen, los
lugares que se
frecuentan, las
actividades que se
realizan, así como la
diversidad de ideas,
pensamientos,
intereses y valores
que se ponen en
juego.
TERCER PLANO CODISEÑO 5° GRADO.
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación

LENGUAJES
COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE
DOCUMENTO
QUE REGULAN
LA CONVIVENCIA.
EMPLEAMOS EL
LENGUAJE PARA
SOCIALIZAR LAS
NECESIDADES,
INTERESES Y
PROBLEMÁTICAS
DE LOS ALUMNOS
Y LA COMUNIDAD
PARA PODER
BUSCAR
SOLUCIONES.
ANALIZA VARIOS
REGLAMENTOS
ESCOLARES E
IDENTIFICA
CARACTERÍSTICAS
COMO BREVEDAD O
CONCISIÓN Y USO DE
VERBOS Y
NUMERALES.
1.- INICIO:
SABERES PREVIOS
DE LAS REGLAS DE
CONVIVENCIA
(COMENTAR)
2.- DESARROLLO:
ELEGIR Y
REDACTAR LAS
REGLAS DE
CONVIVENCIA.
3.-CIERRE:
ELABORAR EL
REGLAMENTO EN
ROTAFOLIOS Y
EXHIBIR Y
SOCIALIZAR.
OBSERVAR QUE
LOS ALUMNOS
LLEVEN A CABO
EL
REGLAMENTO
DE
CONVIVENCIA
DENTRO DEL
AULA Y LA LISTA
DE COTEJO CON
MALO, BUENO Y
REGULAR.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
1.-
EDUCACIÓN
ESTÉTICA
2.- FOMENTO
A LA
LECTURA Y
LA
ESCRITURA
ESCRIBE
INSTRUCTIVOS,
CARTAS O
RECADOS Y
SEÑALAMIENTOS
USANDO
RECURSOS
PROPIOS.
COMPRENSIÓN
LECTORA
“REGLAS DE
CONVIVENCIA.
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
COMUNITARIOS.
EN EQUIPOS LA
ELABORACIÓN
DEL REGLAMENTO.
PIZARRÓN,
LIBRETA, LÁPIZ,
PAPEL BOND,
CARTONCILLO,
MARCADORES,
COLORES,
MARCATEXTOS,
RECORTES,
REVISTAS.

1. Campo
Formativo
2. Contenido 3. Diálogo 4. Progresión
de Aprendizaje
5. Orientació
n Didáctica
6. Evaluació
n
Saberes y
Pensamiento
Científico
ORGANIZACIÓN E
INTERPRETACIÓ
N DE DATOS.
EMPLEAMOS EL
LENGUAJE PARA
SOCIALIZAR LAS
NECESIDADES,
INTERESES Y
PROBLEMÁTICAS
DE LOS ALUMNOS
EN LA
INTERPRETACIÓN
DE DATOS
MEDIANTE
GRÁFICAS DE
BARRAS.
RESPONDE
PREGUNTAS
VINCULADAS A
DIFERENTES
CONTEXTOS QUE
IMPLICAN
CONSTRUIR,
LEER E
INTERPRETAR
INFORMACIÓN
CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
CONTENIDA EN
TABLAS Y
GRÁFICAS DE
BARRAS, E
INTERPRETA LA
MODA.
1.- INICIO:
APLICAR UNA
ENCUESTA
GRUPAL, SOBRE
QUÉ MATERIA
LES GUSTA MÁS.
(ORGANIZAR
PREGUNTAS)
2.-
DESARROLLO:
LLEVAR A CABO
LA ENCUESTA Y
RECABARLOS.
3.- CIERRE:
INTERPRETAR Y
SOCIALIZAR LOS
DATOS
MEDIANTE UNA
GRÁFICA DE
BARRAS, SACAR
LA MEDIA LA
MODA Y
PROMEDIO.
OBSERVAR QUE
LOS ALUMNOS
APLIQUEN LA
ENCUESTA EN
EL GRUPO Y LA
ANALICEN PARA
PODER LLEVAR
A CABO LA
GRÁFICA DE
BARRAS Y
SACAR LA
MODA, MEDIA Y
PROMEDIO
DENTRO DEL
AULA. LISTA DE
COTEJO CON
UNA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA.

7. Eje Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemátic
a o Interés
10. Metodologí
a de Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
1.- INCLUSIÓN
2.- PENSAMIENTO
CRITICO
3.-
INTERCULTURALIDA
D CRÍTICA.
CONTESTA
PREGUNTAS EN
LAS QUE SE
NECESITA
RECABAR LOS
DATOS Y LOS
ORGANIZA A
TRAVÉS DE
TABLAS Y
PICTOGRAMAS
QUE
INTERPRETAN
PARA
CONTESTAR LAS
PREGUNTAS.
HABILIDAD PARA
BUSCAR
INFORMACIÓN
CIENTÍFICA
(ORGANIZACIÓN
DE DATOS).
APRENDIZAJE
BASADO EN
INDAGACIÓN
(STEAM).
DE MANERA
GRUPAL O
INDIVIDUAL
REALIZAR
GRÁFICAS DE
BARRAS.
PIZARRÓN,
LIBRETA, LÁPIZ,
MARCATEXTOS,
COLORES,
HOJAS DE
MÁQUINA.
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
Ética,
Naturaleza y
Sociedad
DERECHOS
HUMANOS: A UN
AMBIENTE SANO
Y ACCESO AL
AGUA POTABLE.
EMPLEAMOS EL
LENGUAJE EN SUS
DIFERENTES
EXPRESIONES
PARA SOCIALIZAR
LA NECESIDAD
DEL ACCESO AL
AGUA POTABLE,
COMO UN
DERECHO
DIALOGA ACERCA
DEL DERECHO
HUMANO A UN
AMBIENTE SANO Y
ADECUADO PARA SU
DESARROLLO Y
BIENESTAR.
INVESTIGA LA
RELACIÓN ENTRE EL
1.- INICIO:
ESCRIBIR CÓMO
SE SINTIERON
ESTOS MESES
QUE NO HUBO
AGUA.
2.-DESARROLLO:
ELABORAR UNA
PROPUESTA DE
EVALUAR EL
PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN
Y LA
ELABORACIÓN
DE PROPUESTA
PANCARTA Y
TRIPTIVO.

UNIVERSAL DE LA
INFANCIA.
DERECHO A UN
AMBIENTE SANO Y
LAS SOLUCIONES
LOCALES BASADAS
EN EL TRABAJO
COLECTIVO, CRÍTICO
Y JUSTO, PARA
RESTAURAR O
REDUCIR LA
DESTRUCCIÓN DE LA
BIODIVERSIDAD Y
PROMOVER EN LA
ESCUELA, BARRIO,
PUEBLO O CIUDAD,
SU RESPETO CON
RESPONSABILIDAD Y
COLABORACIÓN
PARA PROTEGERLA
Y APROVECHARLA
DE MANERA
SUSTENTABLE CON
EQUIDAD Y JUSTICIA
SOCIAL.
COMO AHORRAR
EL VITAL LÍQUIDO
MEDIANTE
PANCARTAS Y UN
TRÍPTICO PARA
ENTREGARLO
DENTRO Y FUERA
DE LA ESCUELA.
3.- CIERRE:
SOCIALIZACIÓN DE
LA EXPERIENCIA
DE INVESTIGAR LA
FALTA DE AGUA Y
LA ELABORACIÓN
DE LA
PROPUESTA.
ASIGNANDO
UNA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
AL PROPUESTO.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
1.-
PENSAMIENTO
CRÍTICO.
CUIDADO DEL
AGUA.
PROMOVER EL
USO, CUIDADO
DEL AGUA PARA
LAS
NECESIDADES
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS (ABP).
HACER QUE EL
ALUMNO
REFLEXIONE
SOBRE EL USO,
CONSUMO Y
PIZARRÓN,
LIBRETA, LÁPIZ,
MARCATEXTOS,
COLORES,

2.- INCLUSIÓN
3.- VIDA
SALUDABLE
4.- IGUALDAD
DE GÉNERO
BÁSICAS DE CASA
Y ESCUELA.
CUIDADO DEL
AGUA EN LOS
DISTINTOS
ESCENARIOS.
HOJAS DE
MÁQUINA.
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
De lo Humano
y Comunitario
LA FAMILIA
COMO ESPACIO
PARA EL
DESARROLLO
DEL SENTIDO DE
PERTENENCIA Y
AUTONOMÍA
PARA UNA SANA
CONVIVENCIA.
PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN
ACTIVA Y
EFECTIVA DE LOS
PADRES DE
FAMILIA EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE
LOS EDUCANDOS.
PARTICIPA EN
DISTINTAS FORMAS
DE CONVIVENCIA EN
LA FAMILIA PARA
FORTALECER SU
SENTIDO DE
PERTENENCIA Y
AFECTO.
REFLEXIONA
ACERCA DE LOS
VALORES
HEREDADOS DE LA
FAMILIA, PARA EL
DESARROLLO DE
UNA BUENA
CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD.
1.- INICIO: QUE EL
ALUMNO COMENTE
DE QUÉ MANERA
LOS APOYA EN
CASA CON SUS
TAREAS
DIARIAMENTE.
2.-DESARROLLO:
ELABORAR UN
FORMATO DE
ACTIVIDADES
DIARIAS EN DONDE
EL ALUMNO/PADRE
DE FAMILIA
DEBERÁN
COMENTAR
DIARIAMENTE LO
VISTO EN CLASE.
REGISTRAR LA
CANTIDAD DE
ALUMNOS QUE
SON APOYADOS
EN CASA Y LOS
QUE NO.
APLICAR UNA
VALORACIÓN
CUANTITATIVA A
LA ACTIVIDAD
DEL FORMATO.

3.-CIERRE:
RECABAR EL
FORMATO Y
COMENTAR EN
CLASE CÓMO LES
FUE CON LA
ACTIVIDAD.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
1.-
PENSAMIENTO
CRÍTICO
2.- IGUALDAD
DE GÉNERO
3.- INCLUSIÓN
INCLUIR A LOS
PADRES EN LA
FORMACIÓN DE
SUS HIJOS.
INCLUSIÓN DE
LOS PADRES DE
FAMILIA EN EL
PROCESO DE
DESARROLLO Y
FORMACIÓN DE
LAS
NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS.
APRENDIZAJE
SERVICIO (AS).
PROMOVER LA
INCLUSIÓN Y LA
SOCIALIZACIÓN DE
LOS PADRES DE
FAMILIA CON SUS
HIJOS EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
LIBRETA,
FORMATO,
REGISTRO
TERCER PLANO CODISEÑO 6° GRADO.
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación

LENGUAJES
Comprensión y
producción de
textos educativos.
Interactuamos en
distintas situaciones
y contextos de
nuestra comunidad
por medio de los
lenguajes para
reflexionar sobre los
gustos, intereses y
necesidades que
propician la
construcción y el
fortalecimiento de
nuestros vínculos
con otra persona.
Interpretamos y
valoramos las
expresiones de
miembros de la
comunidad en las que
empleen distintos
lenguajes para
transmitir gustos,
intereses o
necesidades y
reflexionamos sobre
nuestras formas de
interacción en distintas
situaciones y contextos.
Inicio: Activación de
conocimientos
previos con los
alumnos.
Desarrollo: Búsqueda
de información sobre
algún tema
específico.
Cierre: Elaboración
de un mapa
conceptual sobre el
tema a desarrollar.
Actividades
generadas por el
diálogo con los
alumnos.
Productos que
elaborarán para
llevar a cabo la
campaña de
limpieza y
cuidado.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Fomento a la
lectura y
escritura.
Dominio de la
escritura al
redactar textos.
El cuidado de áreas
de esparcimiento.
Proyectos
Comunitarios.
Mediante la oralidad,
lectura, escritura,
sensorialidad,
percepción y
composición, los
alumnos tendrán la
oportunidad de
explorar,
experimentar y
producir creaciones
individuales y en
colectivo.
-Biblioteca
escolar.
-Pizarrón.
-Hojas blancas
-Marcadores,
colores.
-Recortes de
revistas o
periódicos.
-Cuaderno del
alumno.

1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
Saberes y
Pensamiento
Científico.
Multiplicación y
división.
Que los alumnos
pongan en práctica
sus conocimientos
adquiridos sobre la
división mediante la
resolución de
problemas.
Resuelve situaciones
problemáticas
vinculadas a diferentes
contextos que implican
dividir números
fraccionarios entre
números naturales.
conocimientos
previos con los
alumnos.
Desarrollo:
Elaboración y
resolución de fichas
de trabajo.
Cierre: Exposición de
las diferentes
maneras de llegar al
resultado correcto.
Rúbricas.
Listas de cotejo.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Identifica
problemas que se
Divisiones y
fracciones.
Aprendizaje basado por
indagación (STEAM.
Análisis Fichas de trabajo

Pensamiento
crítico.
pueden resolver
con una división y
utiliza el algoritmo
convencional en
los casos que sean
necesarios.
Reflexión
Práctica.
Aprendizaje.
Exposición de
resultados.
Cuaderno del
alumno.
Lápiz.
Borrador.
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
Ética,
Naturaleza y
Sociedad
Cultura
democrática:
Principios éticos
que subyacen en
los acuerdos,
normas y leyes
democráticas,
importancia de su
cumplimiento y
evaluación de su
aplicación justa,
equitativa e
igualitaria en la
vida cotidiana.
Que los alumnos
reconozcan que son
los valores éticos y
la importancia de los
mismos dentro de la
sociedad, para así
aplicarlos dentro de
su contexto
inmediato y mejorar
sus relaciones.
Argumenta en favor del
cumplimiento de los
principios de igualdad,
respeto, inclusión,
responsabilidad,
libertad, justicia,
honestidad,
interculturalidad, entre
otros, y analiza, de
forma crítica, los
beneficios de llevarlos
a cabo, en los ámbitos
personal y colectivo,
así como en la
interrelación de la
sociedad.
conocimientos
previos con los
alumnos.
Desarrollo:
Elaboración de un
listado de los valores
éticos.
Cierre: Elaboración y
explicación de
situaciones
personales en donde
se haya puesto en
práctica los valores
Rúbricas.
Listas de cotejo

éticos identificados
durante la sesión.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Interculturalidad
crítica
Igualdad de
género.
Comprende que el
respeto mutuo y la
no violencia son
criterios para
ejercer la libertad.
Falta de
conocimiento,
dominio y aplicación
de valores.
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
Análisis
Reflexión
Práctica.
Aprendizaje.
Exposición de
resultados.
Cuaderno del
alumno.
Lápiz.
Borrador
1. Campo
Formativo
Aprendizaje
5. Orientación
Didáctica
6. Evaluación
De lo Humano
y Comunitario
Equidad de
género.
Que los alumnos y
la comunidad
reconozcan y
valoren las
diferentes formas de
inclusión para
mejorar la
convivencia y
socialización.
Analiza situaciones de
discriminación por
identidad o género en
la escuela, la
comunidad y otros
ámbitos, para participar
en la prevención de la
violencia.
conocimientos
previos con los
alumnos.
Desarrollo:
Elaboración de
manera grupal de la
definición de la
Rúbricas.
Listas de cotejo.

palabra inclusión y
exclusión.
Cierre: Elaboración y
explicación de
situaciones en donde
se hayan hecho
presentes estos
conceptos y posibles
soluciones para
acabar con ella.
7. Eje
Articulador
8. Aprendizaje
Prioritario
9. Problemática
o Interés
10. Metodología de
Aprendizaje
11. Propuesta
Didáctica
12. Recursos
Disponibles
Inclusión.
Igualdad de
género.
Distingue
creencias,
tradiciones
culturales y
prácticas que
generan
intolerancia o
distintas formas de
exclusión.
Inclusión para
mejorar la
convivencia.
Aprendizaje servicio
(AS).
Análisis
Reflexión
Práctica.
Aprendizaje.
Exposición de
resultados.
Cuaderno del
alumno.
Lápiz.
Borrador.
_______________________
Profesor/a titular del grupo
Vo. Bo
_________________________________
Director/a de la Escuela
Vo. Bo
___________________________
Supervisor/a de la zona

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