diplomado

1. Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular
Taller 29 de Marzo

2. 2
CONTENIDO
1. ASPECTOS PRELIMINARES
1.1 PORTADA
Nombre de la participante: Surle Lucero Arias Aguirre
Ciudad y fecha: armenia 2 de abril de 2017
Institución donde labora: Gabriela mistral de la tebaida
2. PRESENTACION
Propósito central: mejorar mis prácticas pedagógicas
Intención formativa general:
3. CAPITULOS
3.1 CAPITULO 1. CURRICULO
Concepción de Currículo: Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Referentes nacionales e internacionales
Problemática local, regional y nacional a la cual le aporta la institución:
La institución está inserta en un barrio con un contexto de pobreza en
consecuencia la población estudiantil está compuesta por estudiantes con
marcadas dificultades económicas, afectivas y pedagógicas. A esta situación se le
suma la carencia de recursos materiales que sirvan para revertir sus realidades; la
desocupación y la sub-

3. 3
ocupación son dos flagelos que condicionan y determinan el hecho educativo; esta
es la cruda realidad de la zona educativa y la de nuestros estudiantes.
Se busca atender desde la institución a situaciones especiales del contexto como
la carencia de valores, la violencia, la agresión entre pares, la desocupación con
nuestro PEI "Hacia la formación comunitaria y empresarial del estudiante", la
desarticulación de las familias y la realidad socio-económica-cultural.
El estudio constituye para nuestros estudiantes su única oportunidad para revertir
sus realidades; la repitencia y la deserción son unos riesgos latentes en nuestros
estudiantes que están muy condicionados por el contexto y la cultura establecida
en el barrio.
Se presenta además una fuerte carencia de competencias educativas y sobre todo
hábitos de estudio.
Los docentes tienen una excelente predisposición hacia los estudiantes para
entender sus realidades; esto se manifiesta en la preocupación por el bajo
rendimiento académico y la contención de los estudiantes; sobre todo la afectiva;
también en el compromiso de pertenencia institucional de todos los docentes.
DEBILIDADES
Violencia intrafamiliar y abuso sexual.
atracadores.
-ocupación.
Falta de hábito de trabajo en equipo.
texto escolar.
r.
materiales para el aseo.
rencia de salas de idiomas.
n de la sala de audiovisuales.

4. 4
soportes de los puentes, zonas empinadas)
Propósito general de la institución:
OBJETIVOS GENERALES.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional "HACIA LA FORMACION
COMUNITARIA Y EMPRESARIAL DEL EDUCANDO", plantea los siguientes
objetivos generales:
ciación
comunitaria en la búsqueda de soluciones a la problemática de la educación:
niveles superiores y se pueda vincular a la sociedad y al trabajo.
capacidad y creatividad en el educando para ingresar al
sector productivo.
desarrollo humano.
Utilidad del Currículo:
La Institución Educativa Gabriela Mistral funciona de acuerdo a los criterios del
MEN y se acoge a los principios, por lo tanto en su estructura curricular aparecen
desglosados los fines, los objetivos por niveles y ciclos, los indicadores de logros,
el plan de estudios, indicadores nacionales y la gestión investigativo
Identificar su relación con el PEI:
REFERENTES:
Están constituidos por factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales,
ambientales, colectivos y éticos los cuales quedan expresados en la siguiente
forma:

5. 5
A la Institución Educativa Gabriela Mistral concurren estudiantes con
características particulares como la de pertenecer a una clase social baja, pues la
gran mayoría de sus progenitores trabajan en la agricultura, recolección de café,
ayudantes de construcción, servicio doméstico, ventas ambulantes y en un
porcentaje muy escaso un empleo donde se pueda decir que sus recursos
económicos fueran fijos.
La Institución se desarrolla dentro de un ambiente adecuado, contando con un
cuerpo docente comprometido con la comunidad y la expectativa de formar un
estudiante capacitado en algunos oficios que la sociedad les brinda a partir del
conocimiento adquirido en la Institución en algunos aspectos administrativos de
gestión y empresa.
Debido a la posición geográfica del municipio de La Tebaida, limítrofe con el Valle
tiene una población estudiantil flotante, hecho que requiere un trabajo casi
personalizado por parte de los docentes para evitar la deserción.
En cuanto al tejido social del municipio, se notaba que los educandos se formaban
de acuerdo a las necesidades de conservar los principios y valores infundidos en
el hogar y fortalecidos en la Institución.
A partir del suceso natural del 25 de Enero de 1999, se parte la historia del
Departamento del Quindío y La Tebaida no es ajena a este hecho, literalmente es
golpeado en toda su estructura social, económica, humana, cultural, ambiental,
religiosa y las Instituciones se debilitan en su parte logística, debido a las
necesidades que abruptamente se presentaron; como el deterioro de la tejido
social, la seguridad, descomposición familiar, desmotivación laboral, educativa,
crisis de valores, carencia afectiva y otros traumas psicológicos. Se fortalece la
delincuencia común, drogadicción, prostitución, prolifera el abuso sexual, maltrato
verbal y físico y psicológico y otros eventos que han marcado la historia cultural
del Departamento y en especial de nuestro municipio.
A partir de este fenómeno natural, surge el impacto educativo por parte del MEN
eligiendo al Departamento del Quindío como modelo para implantar el nuevo
sistema escolar sin tener en cuenta que las Instituciones educativas fueron
destruidas en un alto porcentaje y el impacto psicológico de la población era
vulnerable a la nueva reforma.
Es así como el Departamento empieza una nueva etapa en su estructura
educativa, apoyado con la Ley 715 y sus decretos reglamentarios, los cuales
paulatinamente han determinado el presente y futuro de la Educación nacional.
Se crean entonces las Instituciones Educativas en reemplazo de los Centros
Educativos y los rectores son reemplazados por gerentes educativos. La jornada
se extiende y se crea un caos a nivel de comunidad lo que desestabiliza en gran
parte el modelo anterior.
En el presente se cuenta con una Institución conformada por tres sedes una de las
cuales funciona aún en aulas temporales.
La Institución tiene una población oriunda de La Tebaida, reubicados y
desplazados con características de estudiantes poco comprometidos hacia una
formación integral con múltiples necesidades de afecto y valores que sumados a la
descomposición del tejido social hace que el servicio educativo prestado, sea un
medio obligado más que necesario, para preparar los jóvenes del municipio.

6. 6
A pesar de la grave situación económica que enfrenta la población, la Institución
también cuenta con estudiantes comprometidos con su desarrollo personal,
comunitario y social. Lo que se ve reflejado en su comportamiento, rendimiento
académico y relaciones interpersonales, esto en baja proporción.
Debemos resaltar también que un porcentaje significativo de esta población
estudiantil recibe ayudas de la Administración Municipal, ONG y entidades como:
Cruz Roja, Jiampi, Defensa Civil y otros
3.2 CAPITULO. MISION Y VISIÓN
Teniendo en cuenta la coherencia que debe existir entre el PEI, y los campos de
acción profesional y disciplinar; las siguientes son preguntas orientadoras para
redactar la Misión del institución a estructurar
¿Qué hace el programa?
¿Cómo lo hace?
¿Para qué y para quiénes lo hace?
La Visión de la institución, se redacta en términos de:
¿Cómo será?
MISIÓN
La misión de La Institución educativa Gabriela Mistral estará determinada por los
siguientes aspectos:
Se tendrá en cuenta a la persona como individuo único e irrepetible autónomo y
digno de respeto en un proceso de humanización a partir de su convivencia en el
grupo social.
La institución como estamento público, propenderá por el servicio a la comunidad.
Se procurará la constante formación del individuo como gestor de comunidad y
empresa, de su propio desarrollo dentro de un proceso comunitario.
Liderará la obtención de logros cognitivos, actitudinales y aptitudes en un proceso
social y cooperativo que articula las tradiciones, el entorno y sus necesidades
como un innovador del grupo. Como entidad educativa promoverá al
conocimiento que contribuye al desarrollo integral de la región y del país.

7. 7
VISIÓN
La institución propenderá por formar estudiantes responsables, justos, honestos,
solidarios, que desarrollen su personalidad integralmente y presenten un buen
comportamiento de convivencia social. Los conocimientos adquiridos estarán
basados en la comprensión y reflexión de los mismos forjando en ellos un espíritu
científico y creativo.
Así se formarán jóvenes capaces de ubicarse temporal y espacialmente en el
contexto internacional, nacional, regional y local, mostrando una actitud crítica y
con la capacidad de plantear posibles soluciones a problemas ambientales,
sociales y culturales.
En esencia, el estudiante al finalizar su ciclo escolar en nuestra institución
demostrará una identificación, auto reconocimiento y valoración de sus talentos y
habilidades personales, para continuar su desarrollo sistemático posteriormente. a
la institución en 5, 10, 15 o 20 años?
Pasado un periodo de tiempo la institución será reconocida por formar gestores de
empresas, gente creativa capaz de trabajar con la comunidad que rodea la
institución .personas preocupadas por dar un futuro mejor a personas de bajos
recursos económicos, personas con dificultades económicas. pero que tendrán
una luz, grandes gerentes y líderes empresaria
3.3. CAPITULO 3. RETO FORMATIVO
3.3.1 perspectivas formativas de la Institución
Criterios del PEI en relación con la definición de sus objetivos
OBJETIVOS GENERALES.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional "HACIA LA FORMACION COMUNITARIA
Y EMPRESARIAL DEL EDUCANDO", plantea los siguientes objetivos generales:
comunidad del Centro Docente Gabriela Mistral la asociación
comunitaria en la búsqueda de soluciones a la problemática de la educación:
niveles superiores y se pueda vincular a la sociedad y al trabajo.
sector productivo.
desarrollo humano.

8. 8
OBJETIVOS ESPECIFICOS
que afecte su entorno social.
parámetros que han de servirles para desempeñarse como seres autónomos y de
libre ideas.
medio en que se desenvuelven.
diferentes aspectos educativos y en la solución de problemas.
desenvolverse en dicho medio.
actividades para la organización del trabajo microempresaria.
3.3.2 Formación integral
Establecer la relación entre las competencias y las dimensiones del ser. Incluir las
actividades que contempla la institución para la formación o desarrollo de
habilidades para el análisis de los componentes de la formación –autonomía,
sensibilidad, responsabilidad y sentido crítico y otras consideraciones sobre las
formación por competencias asumidas.
ARTICULO 4. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
Para que el crecimiento personal integral sea posible, es necesario crear y
mantener un clima propicio de libertad, responsabilidad y trabajo de equipo y
buscar el desarrollo de las dimensiones básicas de toda persona, como son:
1. Su capacidad racional, que le permita el acceso al conocimiento de las ciencias
naturales, humanas y tecnológicas y a la formación del criterio moral.

9. 9
Dentro de un clima de respeto, libertad y fraternidad, desarrollar un sentido de
pertenencia a los grupos de los cuales forma parte.
2. Su capacidad creadora que le permite realizar todos los trabajos y tareas diarias
con eficiencia y calidad en un proceso permanentemente de mejoramiento.
3. Su capacidad estética que le permite conocer, sentir, apreciar y crear lo bello.
4. Su capacidad ética que le permita interiorizar y mantener principios, establecer
actividades y comportamientos diarios orientando la vida misma hacia el desarrollo
de un proyecto personal de vida.
5. Su capacidad física, como base fundamental para el bienestar personal y el
buen desempeño de todas las actividades.
6. Su capacidad de trascendencia que le permite vivir y buscar el sentido de su
propia existencia.
7. Su capacidad lúdica que le permite disfrutar y utilizar el tiempo libre en forma
placentera y creativa y considerar el trabajo como fuente de superación y
satisfacción personal.
8. Todas las personas que integramos la comunidad debemos crear y buscar los
medios que sean necesarios para un progresivo crecimiento personal, con base
en estas capacidades, enfatizando en:
crítico, lo que le permite evaluar objetivamente los conocimientos.
Art. 16
9. Amo la vida y la defiendo, soy optimista y difundo alegría C.N. Art. 16.
10. Actúo con equilibrio psíquico y serenidad ante el éxito y ante el fracaso C.N.
Art. 16.
11. Seré capaz de dar amor y amistad y crear un vínculo efectivo, fiel y profundo
C.N. Art. 16
De igual manera todo docente, todo administrativo y todo directivo, Conocerá y
trabajará para que se vivencie tanto la filosofía como los principios de la
institución.

10. 10
1. Lograr un proceso de formación integral que le permita desarrollar su identidad
y ser artífice de su propia historia, comprometidos en la construcción de una
sociedad justa, fraterna y sólida. 95
2. Propiciar el conocimiento del entorno sociocultural del estudiante que le permita
brindar soluciones a sus problemáticas y necesidades para mejorar sus
condiciones y calidad de vida.
3. Construir un currículo cuyo eje articulador sea La Formación Comunitaria y
Empresarial, fundamentado en valores y actitudes que permitan al individuo su
formación como persona y como miembro útil a la sociedad.
4. Brindar espacios pedagógicos que estimulan la capacitación y actualización,
permanentes de todos los actores involucrados en la acción educativa que
desarrolla la institución.
5. Implementar estrategias administrativas, pedagógicas y financieras que
permitan a la institución el desarrollo de sus proyectos pedagógicos que posibiliten
en el estudiante apropiarse y ser partícipes activos de los mismos.
6. Posibilitar la formación en la práctica del trabajo, mediante la adquisición de
conocimientos tecnológicos y el perfeccionamiento de habilidades y destrezas en
los talleres de Comunidad y Empresa.
7. Orientar al estudiante hacia una convivencia social dentro de los cambios
culturales y tecnológicos de su entorno.
8. Fomentar en los estudiantes el descubrimiento de los valores para asumirlos y
vivenciarlos en su cotidianidad.
9. Fomentar la participación democrática de todos los estamentos de la
Comunidad Educativa encaminada a lograr una identidad con su medio y con la
institución.
10. Integrar a los Padres de Familia en el desarrollo pedagógico, Tecnológico que
se lleva a cabo en la Institución a través de su participación en el Gobierno
Escolar.
11. Crear espacios que permitan la participación de toda la comunidad Educativa
en el desarrollo del P.E.I. a través de foros, conferencias, jornadas pedagógicas,
actos sociales, culturales, eventos deportivos y recreativos.

11. 11
3.3.3 Competencias y perfiles
Definición de las competencias conceptuales, experienciales y actitudinales
generales de la institución.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE GRADOS 10 Y 11
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
zo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de
información masiva.
comunicativos intencionados.
situaciones comunicativas en las que intervengo.
SUBPROCESOS DE LOS ESTÁNDARES NACIONALES EN LENGUAJE PARA
GRADO UNDECIMO
orales y escritos.
s y analógicas en mi
producción de textos orales y escritos.
la lengua y el control sobre el uso que hago se ellos en contextos comunicativos.
carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con
rigor y atendiendo a las características propias del género.
otras, que se evidencian en ellos.
como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre

12. 12
otros.
iones
humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.
para recrear realidades, con sentido crítico.
objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
humanos.
de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Mecanismos de seguimiento y de evaluación del desarrollo de competencias
definidas por la institución.
El PROCESO PEDAGÓGICO:
Existen muchas posibilidades para desarrollar un Proceso Pedagógico
acompañado de unas didácticas específicas que se asumen en la práctica
cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este Proceso Pedagógico debe
ser el producto del estudio e investigación del contexto muy particular de nuestras
comunidades, pero a su vez se legitima cuando alcanzamos las competencias y
logros pertinentes para nuestra nacionalidad y para la formación integral del
estudiante. 39
Para nuestro centro educativo y muy particularmente para nuestra comunidad
educativa hemos asumido a la Pedagogía Autogestionaria,

13. 13
Paulo Freire y otros desarrollaron un concepto de Educación Liberadora que fué
resumido por E. Ander Egg así:
EDUCACIÓN HUMANIZANTE:
No es una acción pedagógica orientada solo a cambiar a las personas
prescindiendo de sus circunstancias. “No es posible intentar una educación
humanizante, procurando cambiar a los hombres, sin preocupación por las
situaciones por las cuales los hombres se encuentran deshumanizados,
cosificados y alienados”(pág78).
EDUCACIÓN CONCIENTIZADORA:
“ Acercamiento crítico al mundo y a la propia cotidianidad....proceso que se
encamina a que cada persona, desvelando su realidad, pueda decir su palabra,
comprender su mundo y comprometerse en su transformación.”
EDUCACIÓN CRITICA/PROBLEMATIZADORA:
“Actitud crítica frente a la realidad en que vive”(pág. 79)
El proceso Pedagógico se puede complementar con el interesante aporte de la
UNESCO donde en .la Educación moderna se debe: Aprender a ser, aprender a
aprender y aprender a hacer
Haciendo una aplicación de esta orientación pedagógica a nuestra realidad
escolar, hemos definido nuestras metas, el aprendizaje y desarrollo de lo
estudiantes, los procesos curriculares, la interacción en comunidad y las didácticas
requeridas, desde una teoría pedagógica que enmarca nuestro proyecto
educativo, y es el Modelo Pedagógico Social.
A partir de varios diagnósticos y de la experiencia directa con la comunidad desde
muchos años atrás, se ha detectado que las características, necesidades y
expectativas de esta población pueden ser orientados desde los planteamientos
de este modelo. Así encontramos que en el Modelo Pedagógico Social se tienen
en cuenta los principios clásicos del movimiento pedagógico mundial de la Escuela
Nueva y que nos permiten un mejor hecho educativo, del cual sus principios son el
afecto, la experiencia natural, el diseño del medio ambiente, el desarrollo
progresivo, la actividad, el buen maestro, la individualización, el antiautoritarismo y

14. 14
el cogobierno. Con ellos configuramos los términos en que se desarrolla la
interacción educativa en nuestra institución.
1. A su vez de cada uno de los enfoques anteriores se desprenden los
CRITERIOS, los cuales en conjunto precisan la razón de ser de nuestra
institución. Como puede verse: Identidad, Participación, Humanización y
Autogestión y Calidad, responden a una visión particular expresada en el Proyecto
Educativo Institucional.
En esta relación interdependiente de cada pareja de elementos planteamos un
contexto más explícito, porque hemos definido estos criterios así:
IDENTIDAD: El conocimiento, comprensión y valoración del entorno sociocultural.
PARTICIPACIÓN: Capacidad de involucrarse en las interacciones sociales,
laborales, culturales, familiares, ambientales, como resultado de una educación
para el trabajo colectivo.
HUMANIZACIÓN: Entendida como el proceso continuo y permanente de
crecimiento personal en un colectivo. Todo individuo es un proyecto en
construcción.
Entendida como el proceso continuo y permanente de sensibilidad, crecimiento y
compromiso. En un colectivo todo individuo es un proyecto en construcción.
Una educación con criterios de personalización y humanización no puede
considerar a los estudiantes como simples objetos de una pedagogía, ellos son
sujetos activos de su educación y formación a través del proceso de formación
hacia una autorrealización personal.
AUTO GESTIÓN Y CALIDAD:
Así establecemos las díadas: Cultura-Identidad, Comunidad-Participación,
Persona-Humanización y Proceso Pedagógico-Autogestión y Calidad.
PERSONA - HUMANIZACIÓN: Consideramos imprescindible detenernos en la
realidad Persona-Humanización porque aquí la desglosamos teniendo en cuenta
las diferentes Dimensiones de la Persona planteados en los lineamientos
generales del MEN de 1998: Dimensión corporal, Dimensión Cognitiva, Dimensión
Comunicativa, Dimensión Ético-espiritual.

15. 15
DIMENSIÓN COGNITIVA
En esta dimensión buscamos un ser que sea capaz de relacionar conceptos con
otros ya establecidos, que interprete imágenes representándolas en forma escrita
anticipando el final sin desplazar lo que tenga ante sus ojos, utilizando de manera
creativa sus experiencias, saberes y competencias en busca de soluciones a sus
múltiples necesidades y habitualmente que muestre curiosidad y asombro al
comprender u observar el mundo físico y natural a través de la reflexión, la
exploración y la confrontación.
DIMENSIÓN ETICA
Se espera un ser social integral que disfrute al pertenecer a un grupo y de ser
tenido en cuenta, que tome decisiones por su propia iniciativa, exprese sus
sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea y cree además normas y
políticas de convivencia para el crecimiento social.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
A partir de la adquisición del lenguaje escrito el estudiante fortalecerá su léxico,
relacionándose en forma oral o mediante la expresión de cuentos, poesías y otras
formas de comunicación que evidencien su avance cultural, científico y tecnológico
con el objeto de revertirlos en el contexto.
DIMENSIÓN CORPORAL
Es configurada desde el reconocimiento de su cuerpo aceptando las diferencias
con los demás, mostrando armonía, orientación, ubicación en el espacio y el
tiempo y poder expresar y representar corporalmente emociones y experiencias
cotidianas en concordancia con los hábitos de higiene, orden, aseo y presentación
personal.
PROCESO PEDAGÓGICO – AUTO GESTION Y CALIDAD
Basados en el contexto social y la propuesta curricular Institucional se pretender
formar en la transversalidad una persona autogestionaria con un perfil ocupacional
en la actividad comercial y liderazgo comunitario que a corto o largo plazo le
puede generar una forma de subsistencia individual y colectiva con criterio de
calidad en el servicio.

16. 16
ENFOQUES
Mediante la trasmisión de conceptos en los distintos eventos pedagógicos formara
una persona que trascienda en su comunidad, que comparta sus saberes
observando ciertos valores como la responsabilidad, la asertividad, la criticidad y
otros que permitirán alcanzar una cultura social proyectada hacia mayores logros
en su desarrollo intelectual.
CRITERIOS
Tomados con base en la estructura curricular en brindarle una identidad al
egresado a partir de la sensibilización de su quehacer fortaleciendo la auto gestión
con criterios de servicio y calidad total.
A continuación presentamos lo que hemos llamado COMPONENTES, es decir,
cuatro conjuntos que permiten el desarrollo de la perspectiva planteada en los 42
anteriores articuladores del currículo. Estos cuatro componentes son Ambientes
Escolares, Temas de Enseñanza Obligatoria, Momentos de Formación y Ejes
Curriculares. Es muy importante ver la manera como se integran los Enfoques, los
Criterios y Componentes buscando una completa relación de correspondencia
vertical en cuanto a la precisión de cada elemento según su orden, lo mismo que
en el eje horizontal, que nos lleva desde la concepción de Cultura hasta la de
Proceso Pedagógico y sus implicaciones.
En el desarrollo de los Procesos Educativos a partir de esta Estructura Curricular
los Ambientes Escolares precisan la selección de varios aspectos concretos y
básicos para la formación de nuestra comunidad estudiantil; estos ambientes
escolares aluden a lo cognitivo, lo actitudinal y lo procidemental.
En cuanto a la relación Comunidad-Participación-Temas de Enseñanza Obligatoria
se han seleccionado porque quien hace parte de una comunidad necesita asumir
roles activos en el destino de la misma y sólo aprendiendo a participar, es que
puede haber un aporte efectivo. Los Temas de Enseñanza Obligatoria extractados
de la Ley General son:
1. La Constitución Política y formación cívica.
2 .Aprovechamiento del tiempo libre.

17. 17
3. Educación ambiental.
4. Valores ciudadanos.
5. Educación sexual.
A los cuales adicionamos Prevención y Atención de Desastres por las condiciones
de sismicidad del Departamento del Quindío y concretamente las del municipio de
La Tebaida en cuanto a su vulnerabilidad frente a los vendavales, tormentas
eléctricas e inundaciones.
La ley no las considera como asignaturas, sino como programas que deben ser
desarrollados en las diferentes asignaturas y actividades. Los temas de la
enseñanza obligatoria por tanto, están concebidos para recorrer transversalmente
todo el currículo. Así pues, cada uno de ellos puede distribuirse en las asignaturas
que se le relacionen. Sin embargo, para varios de estos temas, no parece
suficiente esa incorporación a las asignaturas.
El decreto 1860 plantea estos Temas de Enseñanza Obligatoria como Proyectos
Pedagógicos. Es importante proponerlos como proyectos pedagógicos que deben
ser planeados para ser ejecutados de manera sistemática en la institución, en
períodos de tres años como mínimo y teniendo en cuenta la filosofía, la misión y la
visión del proyecto educativo institucional “Hacia la formación comunitaria y
empresarial del educando”
En lo relacionado con los momentos de formación hemos tenido presente la
categorización por ciclos caracterizada de esta forma.
IONAL
Motivación y Aprestamiento para los estudiantes del Preescolar porque en este
momento de formación nuestro quehacer pedagógico se concentra en que el
estudiante “se enamore de la escuela”, “se enamore del estudio.”

18. 18
Recreación para el ciclo formado por los grados 1º y 2º, porque los procesos
educativos se concentran en la visión lúdica del aprendizaje.
Fundamentación para el ciclo correspondiente a los grados 3º, 4º y 5º aunque
continúan reforzando la motivación y haciendo de la lúdica el principal factor de
integración escolar; nuestro énfasis radica en la necesidad de cimentar procesos
de pensamiento más elaborados, llevar al estudiante de una formación nocional a
una fundamentación conceptual de sus saberes.
El último componente denominado “Ejes Curriculares” es de gran importancia en
esta Estructura por cuanto como su nombre lo expresa ellos son los articuladores
de los procesos pedagógicos, los saberes, las expectativas y necesidades de los
estudiantes. Los hemos seleccionado a partir de lo planteado en la Ley GENERAL
DE LA EDUCACIÓN porque nuestro Proyecto Educativo Institucional “Hacia la
formación comunitaria y Empresarial del Estudiante” compagina en forma
conceptual, procedimental y actitudinal con lo expuesto para la construcción de
una escuela Democrática, para formar un ciudadano con perfil democrático en
proceso de compartir en una sociedad también democrática.
Así es como tenemos tres Ejes Curriculares: Formación para la Convivencia,
Formación para la Creatividad y Formación para la Participación Social y Política.
La Formación Para La Convivencia se resume en una formación para el SER. Este
SER que aprende a convivir consigo mismo, con sus circunstancias personales en
la mayoría de los casos no elegidos por el / ella y que a su vez aprende a convivir
en una comunidad, en un grupo social. En este eje vamos a integrar todo lo que
tiene que ver con competencias, habilidades y actitudes de orden existencial, del
SER persona.
La Formación para la Creatividad recoge lo que tiene que ver con el SABER. En
este eje gravita todos los conocimientos, conceptos, ideas, desarrollo del
pensamiento, en último el desarrollo intelectual que le permite al individuo generar
nuevas situaciones, nuevos productos, por ello se denomina Formación Para la
Creatividad porque el saber, el conocer son imprescindibles para crear.

19. 19
Por último, La Formación para la Participación Social y Política se emparenta con
el término HACER. Aquí se proyecta la actuación, la praxis del estudiante como
ser participativo pero que debe formarse para esa acción. Entonces el HACER
tiene un horizonte definido y es participar como ser social y político (De polis-
ciudad), tanto en su comunidad escolar, como en la familiar, el barrio y en su
localidad.
Como uno de los criterios de la estructura curricular de la institución, se refiere a
dos condiciones que toda persona debe poseer como parte de una comunidad: El
sentido de PERTENENCIA y el sentido de COMPROMISO.
Ser parte de un grupo significa más que ser integrante del mismo, es sentir las
necesidades, manejar los mismos propósitos, sufrir los mismos problemas,
compartir las mismas o diferentes tradiciones, participar en los mismos proyectos y
ambicionar las mismas expectativas.
El sentido de compromiso significa, estar inmiscuidos en un acuerdo mutuo por
satisfacer las propias necesidades sociales, económicas, culturales y políticas;
exigiendo del estado, como estado social de derecho, el cumplimiento de los
derechos fundamentales y la justicia social.
Identidad cultural, es aprender a sentir a la comunidad local, regional o nacional en
toda su magnitud. Más allá de ser acudiente, o estudiante, o docente, o directivo
de una institución; es sencillamente establecer un vínculo humano que supere los
conflictos personales, o de grupos políticos o de administraciones distintas, o de
jornadas distintas.
La identidad lleva implícita el orgullo de pertenecer y la responsabilidad de estar
comprometidos con una comunidad.
CONTEXTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
CONTEXTO CULTURAL DEL CURRÍCULO:
Como centro Educativo nos desenvolvemos en una sociedad y aportamos
nuestros saberes y valores, a la vez nos nutrimos de esta misma comunidad, de
sus perseveres, costumbres y tradiciones y ayudamos a que ellos se conserven.
Según la escuela integral alternativa:

20. 20
“El componente cultural compromete los aspectos educativos que tienen que ver
con la identidad y la conservación de los valores, costumbres y tradiciones
de la nación Colombiana; el reconocimiento de su condición pluri-étnica y
multicultural y su compleja diferenciación regional . Este componente debe trabajar
en la conservación y desarrollo de nuestras lenguas y dialectos, en el respeto de
la identidad cultural de los diferentes grupos étnicos y raizales y en el
reconocimiento y divulgación de nuestras expresiones folclóricas y artísticas.”
DIPLOMADO
Tel: (57) 6 735 9300 Ext
Carrera 15 Calle 12 Norte
Armenia, Quindío – Colombia
correoelectronico@uniquindio.edu.co