1. Instituto Tecnológico de las
Américas
(ITLA)
DIPLOMADO EN MÉTODOS Y
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
Elaborado e impartido por:
Freddy García Alvarado M.A.
&
Annfrank Robinson Rosario M.A.
SANTO DOMINGO, R. D.
JUNIO 2012

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PRESENTACIÓN
Hoy más que nunca existe un consenso en las teorías pedagógicas
constructivistas del que el ser humano construye activamente su conocimiento,
basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento de
aquellos con quienes interactúa.Desde éste punto de vista el aprendizaje no
se reduce a la mera adquisición de un repertorio de respuesta sino a la
construcción de complejos procesos mentales que guiarán la actividad del
sujeto.
En éste contexto el papel del y la docente ha cambiado de forma tal que ya no
es el “dueño absoluto del saber”, no es quien dirige el aprendizaje, sino quien lo
delega, orienta, acompaña, facilita, construye los conocimientos, esto lo hace
ser el gerente de todo el proceso de educativo, donde el estudiante se sitúa
como el centro y protagonista de su propio conocimiento.
Este Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas bajo el Enfoque
Constructivista quiere ser un espacio de reflexión, socialización y
construcción de estrategias y herramientas para los y las docentes que les
permita comunicar experiencias exitosas de aprendizaje, diseñar e implementar
prácticas educativas con enfoques constructivistas a fin de promover un
aprendizaje significativo, activo y autónomo en los y las estudiantes que lo
capacite para enfrentar los retos de una sociedad global y competitiva que
caracteriza nuestro tiempo.
Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas

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El Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas bajo el Enfoque
Constructivista consta de tres módulos:
El primero bajo el título “El enfoque constructivista: implicaciones y
aplicaciones en la educación: desde la teoría al aula”, hace referencia a al
marco conceptual teórico del constructivismo y lo vincula con la experiencia
práctica pedagógica de aula de los y las decentes.
El segundo modulo: “métodos y técnicas pedagógicas desde el enfoque
constructivistas” presenta el diseño de diversas técnicas y estrategias
didácticas constructivista para ser socializadas, a fin de que los y las
participantes puedan recrearlas y adaptarlas a su campo o área de aprendizaje.
Finamente el tercer módulo: ¨La Evaluación bajo el enfoque constructivista y
más allá ¨ donde estaremos realizando un estudio sobre la evaluación ¿Qué
es?, ¿Cómo se evalúa?, ¿Quien se evalúa?, ¿Como elegir los instrumentos de
evaluación? , también presentaremos en qué nivel esta la evaluación en la
actualidad y las principales diferencias sobre la evaluación tradicional,
constructivista, de competencias y centrada en el estudiante.
Esperamos que esta experiencia de capacitación en la acción, contribuya a la
mejora de sus prácticas docente en el aula.
Freddy García Alvarado M.A. – Annfrank Robinson Rosario M.A., Diplomado en Métodos y Técnicas Pedagógicas

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DIPLOMADO EN MÉTODOS Y TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
INDICE
Objetivos
1) General
2) Específicos
MODULO 1: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: IMPLICACIONES Y
APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN: DESDE LA TEORÍA AL AULA.
1.1- En el “lente” constructivista. Dinámica de exploración:
conceptualización y experiencia de práctica constructivista. 7
1.2- Breve historia del constructivismo. 7
1.3- Teoría y teóricos constructivistas. 9
1.4- Enfoques constructivistas. 11
1.5- Implicaciones y aplicaciones educativas. 15
1.6- Complementación: “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos
siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva
epistemológica”. (César Coll). 19
MODULO 2: METODOS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS DESDE EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS.
2.1- Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica educativa. 20
2.2- Postulados centrales de los enfoques constructivistas. 22
2.3- Principios educativos asociados con una concepción constructivista del
aprendizaje y la enseñanza. 24
2.4- Métodos y estrategias de aprendizajes coherentes con el modelo
constructivista: 25
2.4.1- Aprendizaje por proyecto. 26
2.4.2- Unidades de aprendizajes o temáticas. 31
2.4.3- Organizadores gráficos. 33
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Modulo 3: La Evaluación bajo el enfoque
constructivista y más allá.
3.1 ¿Qué es evaluar? 38
3.2 ¿Cómo evaluar? 39
3.3 ¿A quién se evalúa? 41
3.4 ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación? 43
3.5 La evaluación actual 44
3.6 Principales instrumentos de evaluación 46
3.7 ¿Que se mide en las diferentes evaluaciones? 50
3.8 La evaluación constructivista 52
3.9 Técnicas de evaluación constructivista 54
3.10 Evaluación de competencias 55
3.11 Criterios para evaluar una competencia 56
3.12 Instrumentos de Evaluación Centrados en el Alumno 57
3.13 Técnicas auxiliares 82
BIBLIOGRAFÍA 85
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Objetivos
3) General
Socializar con los y las docentes diferentes métodos y técnicas didácticas
coherentes con el enfoque constructivista, para que estas sean implementadas
en su práctica docente de su área correspondiente, a fin de mejorar las
estrategias de aprendizaje con sus estudiantes.
4) Específicos
 Explorar la formación y prácticas constructivista por parte de los y las
docentes en su proceso de aprendizaje.
 Discutir los fundamentos conceptuales del enfoque constructivista
estableciendo las diferencias con otros enfoques educativos o pedagógicos.
 Indagar la utilización de prácticas, métodos y técnicas que implementan
en su práctica docentes a los y las participantes.
 Conocer diferentes técnicas y herramientas de aprendizaje
constructivista para ser incorporada en sus áreas de desempeño docente.
 Construir proyecto de clase con facilidad dentro de su área de
enseñanza siguiendo plantilla para la elaboración de proyecto de clase.
 Elaborar unidades de aprendizajes sin dificultad seleccionado un
contenido de su programa de clase y siguiendo pautas orientadoras.
 Diseñar con facilidad organizadores gráficos en relación a su asignatura
siguiendo modelo prediseñado.
 Analizar la evaluación como un proceso integral bajo diferentes enfoques
modernos que nos servirán de base teórica para la selección de diferentes
instrumentos.
 Orientar el uso de diferentes estrategias de evaluación.
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MODULO 1: EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: IMPLICACIONES Y
APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN: DESDE LA TEORÍA AL AULA.
Propósitos:
• Explorar la formación y prácticas constructivista por parte de los y las
docentes.
• Discutir los fundamentos conceptuales del enfoque constructivista
estableciendo las diferencias con otros enfoques educativos o
pedagógicos.
• Presentar y discutir algunas aplicaciones de este enfoque a la práctica
educativa.
• Analizar las implicaciones del enfoque constructivista sociocultural para
la práctica educativa.
1.1-En el “lente” constructivista. Dinámica de exploración:
conceptualización y experiencia de práctica constructivista.
Ejercicio de exploración (1er. Momento-Individual. 2do. Momento- grupo).
1. ¿Qué entienden por constructivismo?
2. ¿Qué prácticas constructivistas ha practicado?
3. ¿Cómo ha evaluado su efectividad?
4. ¿Cómo se sienten con los resultados obtenidos?
5. Elaboración o comunicación en detalle de una las prácticas utilizadas.
 Presentación y socialización de los resultados.
 Complementación y síntesis del facilitador.
1.2- Breve historia del constructivismo. (Presentación comentada en
PowerPoint).
 Al hablar sobre la historia del constructivismo podemos remontarnos a la
antigüedad clásica. Sócrates, al hablar con sus alumnos les hace
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preguntas directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer sus
debilidades como pensadores, al aplicarle su método la mayéutica. El
diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el educador
constructivista al avaluar el aprovechamiento de sus estudiantes y la
planificación de nuevas experiencias de aprendizaje.
 En el siglo pasado, Jean Piaget y John Dewey desarrollaron teorías
sobre el desarrollo del niño y la educación, que nos conducen a la
evolución del constructivismo. Piaget creía que los humanos aprenden a
través de la construcción de una estructura lógica luego de otra. El
también concluyó que la lógica de un niño y su forma de pensar son
inicialmente muy diferentes a la de los adultos. Las implicaciones de
esta teoría y cómo él la aplica, le dan forma a la fundación del concepto
de educación constructivista.
 Dewey establece que la educación está basada en la experiencia real.
El dice que si hay alguna duda de cómo el aprendizaje sucede, hay que
involucrarse, estudiar, ponderar, considerar posibilidades alternas y
llegar a sus posiciones basados en evidencia sólida. Cuestionarse es la
clave en el aprendizaje constructivista. Entre los educadores, filósofos,
psicólogos y sociólogos que han añadido nuevas perspectivas a la teoría
del aprendizaje y las prácticas constructivista están Lev Vigotsky,
Jerome Bruner y David Ausubel.
 Vigotsky introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del
constructivismo. Define la “zona de aprendizaje próximo”, de acuerdo a
la solución de problemas por parte del estudiante en relación a su nivel
de desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo
la guía de un adulto o colaboración con sus compañeros más capaces.
 Bruner inicia los cambios en el currículo basado en la noción de que el
aprendizaje es un activo proceso social mediante el cual los estudiantes
construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento.
Seymour Papert’s basa sus trabajos educativos en el amplio uso de las
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computadoras y la tecnología en ambientes constructivistas. Hay varios
educadores modernos que estudiaron, han escrito y practicado estos
enfoques constructivistas en la educación. Podemos incluir entre estos
a John D. Bransford, Ernst Von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George
Forman, Roger Schank, Jacqueline Grennon Brooks y Martin G. Brooks.
1.3 -Teoría y teóricos constructivistas.
Estrategias: Presentación en PowerPoint, lectura interactiva, lectura y
comentario en pequeños grupos, presentación de síntesis de los elementos eje
del constructivismo, complementación del facilitador).
Orientaciones para la lectura y síntesis en grupo.
 Señale la esencia (planteamiento o tesis, énfasis) de las principales
posturas sobre el constructivismo.
 Establezca algunas similitudes y diferencias en los diferentes enfoques
constructivistas.
 De acuerdo a su experiencia y convicción cuál de estos enfoques le
parece más pertinente para su práctica educativa. Argumente su
respuesta.
El término constructivismo: marca simultáneamente posturas filosóficas,
psicológicas y pedagógicas contemporáneas.
Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir el
término. Lo que sí podemos entender es que el ser humano construye
activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa
con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa.
Desde el punto de vista filosófico sostiene que la realidad no existe
independientemente del sujeto sino que es un producto de su accionar en el
mundo y el conocimiento que elabora de ella ese proceso. En consecuencia, se
reta la idea de una realidad absoluta e inamovible.
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Desde el punto de vista psicológico se destaca la capacidad y la flexibilidad
del sujeto humano, de su cerebro y de su mente, para ir más allá de la
formación que captan sus sentidos del medio ambiente. Por lo tanto, este no es
un sujeto que responde a los estímulos del ambiente tal cual, sino a las
elaboraciones y significaciones que hace de ellos en el curso de su actividad.
Desde el punto de vista pedagógico, se plantea que el aprendizaje no se
reduce a la mera adquisición de un repertorio de respuesta sino a la
construcción de complejos procesos mentales que guiarán la actividad del
sujeto. Entre estos procesos se encuentran la atención voluntaria, la memoria
lógica, el razonamiento lógico, el juicio crítico, el lenguaje, y la autorregulación.
En consecuencia, los procesos educativos, informales e informales, no sólo
dependen de que se preste atención, se memorice y se razone críticamente
sino que van dándole forma particular a la atención, a la memoria y a las
formas de razonamiento en el curso de las actividades en que esos procesos
se realizan.
La investigación psicológica se enfoca en procesos de enseñanza y
aprendizaje, entendiéndolos como procesos mucho más complejos que los que
había estudiado el conductismo. Así, el constructivismo pedagógico, como
muchas otras prácticas educativas, está estrechamente relacionado con
cambios en la psicología. En este caso concreto, la relación entre el
constructivismo pedagógico y la llamada revolución cognoscitiva en la
psicología (Rodríguez Arocho, 1998ab).
Antes de considerar las diferencias en los enfoque constructivistas,
consideremos cuatro similitudes:
 En primer lugar, todos los modelos constructivistas se apoyan en la
existencia de un sujeto activo que construye su entendimiento del
mundo y no meramente reacciona automáticamente a los estímulos en
él.
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 En segundo lugar, aunque con diferencias en matices, todos los
enfoques constructivistas reconocen un lugar a lo social en la
construcción mental individual.
 En tercer lugar, en cada enfoque constructivista puede observarse un
determinando concepto de desarrollo. Esto puede interpretarse como
que en todos los enfoques constructivistas está presente la idea de una
relación ineludible entre desarrollo y aprendizaje.
 Finalmente, los enfoques constructivistas reconocen también como
ineludible su relación con la filosofía, particularmente con la
epistemología porque se manejan en el terreno de la producción de
conocimiento y los criterios para su validez.
1.4- Enfoques constructivistas.
La diferencia parece estar en que hay varias formas de entender lo que se
construye y cómo se hace. En una revisión de la literatura sobre el tema,
hemos identificado cuatro enfoques constructivistas (Rodríguez Arocho, 2006)
Estos son: constructivismo exógeno, constructivismo endógeno,
constructivismo dialéctico o sociocultural y constructivismo radical.
a. En el constructivismo exógeno se plantea que lo que el sujeto realmente
hace es reconstruir mentalmente acciones que observa en su entorno físico y
social. El reconocimiento de patrones y la inferencia de relaciones de causa y
efecto ejemplifican este tipo de construcción mental. Se presuponen una reglas
para la representación mental que el sujeto logra dominar en el curso de de su
desarrollo para hacer más efectiva la reconstrucción interna de construcciones
externas.
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En la pedagogía este tipo de constructivismo se asocia con trabajo de Robert
Gagné y en la psicología cognitiva con desarrollos recientes en el tema de
procesamiento de información en redes neuronales.
La pedagogía fundamentada en este enfoque se concentrará en el desarrollo
de mecanismos y procesos cognitivos para la construcción del conocimiento.
b. En el constructivismo endógeno el énfasis se pone en la progresiva
coordinación de las acciones del sujeto en su medio ambiente para dar paso a
estructuras complejas de razonamiento. Una diferencia con el constructivismo
exógeno es que el énfasis no está en los mecanismos y procesos que posee el
sujeto para manejar la información en su torno sino en las acciones físicas y
mentales que realiza el sujeto en el medio.
Esta vertiente constructivista se asocia con la figura de Jean Piaget, quien
propuso que el desarrollo es una compleja función de la maduración del
sistema neuronal, la experiencia física y lógico matemática, la transmisión
social y la tendencia biológica al equilibrio.
La influencia de Piaget en las prácticas educativas es conocida,
particularmente en lo que concierne a su planteamiento de que las estructuras
cognitivas establecen los límites del desarrollo. Su trabajo ha sido objeto de
importantes elaboraciones, lo que ha permitido que mantenga su vigencia en
algunos ámbitos.
La pedagogía fundamentada en este enfoque se concentrará en determinar el
nivel de la estructura cognitiva vigente y propiciar actividades que realizar el
sujeto y que sean cónsonas con ese nivel para consolidar la estructura que
servirá de base al desarrollo de la siguiente estructura.
c. Constructivismo sociocultural o dialéctico también pone el acento en las
acciones del sujeto, pero subraya que estas acciones están históricamente
situadas, culturalmente mediadas y son socialmente ejecutadas. Desde esta
perspectiva, las acciones y sus consecuencias sólo pueden entenderse
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cabalmente analizando las herramientas culturales y los instrumentos
psicológicos que las median, los cuales son productos de la historia-cultural. La
mediación instrumental y la interacción semiótica pasan a ser parte central del
análisis en esta perspectiva.
Este enfoque se fundamenta en el trabajo seminal de L.S. Vygotski y sus
colaboradores y, como en el caso del trabajo de Piaget, ha sido objeto de
elaboraciones que le significan vigencia en la actualidad. La pedagogía
fundamentada en este enfoque se concentra en identificar las actividades que
se realizan, las herramientas instrumentales y semióticas que utilizan los
sujetos para realizarlas en particulares comunidades de práctica, en introducir
nuevas herramientas y propiciar su dominio en actividades colaborativas y
transformadoras.
d. El constructivismo radical es el de más reciente modelo. Se le denomina
radical porque plantea que no existe la posibilidad de una representación de la
realidad si está no se corresponde con un mundo pre-existente.
Este tipo de constructivismo, que se asocia con el trabajo de Von Gaserfeld y
Maturana, pone énfasis en que la realidad es la que convenimos que sea en
intercambios lingüísticos y que ese es el plano en el que deben dilucidarse los
problemas que nos presenta. Las actividades que derivan de este modelo se
orientan a la interpretación narrativa y el análisis del discurso para develar los
sistemas de significación que le subyacen.
Cada una de los enfoques constructivistas reseñados tiene sus detractores y
defensores. Mi opción personal por el modelo sociocultural y la tarea
profesional que he asumido de avanzar su divulgación y comprensión obedece
al razonamiento de que el mismo reconoce la complejidad del desarrollo
humano de forma explícita y rechaza todo tipo de reduccionismo. Mientras que
los otros modelos tienden a poner el énfasis en algunos elementos de los
elementos implicados en la construcción del conocimiento, el enfoque
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histórico-cultural pone en énfasis en la unidad de esos elementos y en las
dinámicas que los caracterizan. Reconoce que hay una dotación biológica y
unos procesos fisiológicos que ponen algunos límites a nuestras posibilidades,
y que existen una estructuras cognitivas que condicionan nuestro
entendimiento de las cosas. No obstante, es el único modelo que
explícitamente plantea que tanto esos límites y condiciones pueden alterarse
por vía de la acción humana culturalmente mediada. En ese sentido, coloca la
historia, la cultural y la interacción social en el centro de la explicación de lo que
nos hace humanos y de lo que nos hace el tipo de humanos que somos.
Veamos qué plantea concretamente el enfoque sociocultural.
Para recordar:
- Tiene como meta el desarrollo individual y colectivo.
- La relación docente-estudiante es horizontal.
- Promueve metodología que crean ambientes ricos y variados para el
desarrollo humano según la diversidad individual y colectiva de los
estudiantes.
 Cierre
 Presentación del documental “Conociendo a Vigotsky…”
 Reacciones al documental.
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1.5-Implicaciones y aplicaciones educativas.
Dinámica para su estudio y apropiación
 La clase se divide en varios grupos cada grupo selecciona uno de
estos 8 tópicos perteneciente al enfoque constructivista sociocultural,
luego se organiza una presentación bajo la técnica del panel. Cada
grupo es representado por una persona.
Aunque sin duda la concepción histórico-cultural tiene implicaciones con
respecto a los contenidos curriculares, la centralidad del lenguaje y el énfasis
en el concepto de unidad de análisis y la integración, la actividad en la
investigación y la práctica en contextos educativos se ha enfocado más que en
los contenidos, en lo que podemos considerar “los medios” educativos como,
por ejemplo, la organización de las salas de clase, los métodos de enseñanza,
las formas de interacción en el aula y de evaluar los aprendizajes y el
desarrollo (Wells & Claxton, 2002). En la actualidad hay, por lo menos, nueve
tópicos que emanan de la investigación y teorización sociocultural actual con
implicaciones para la práctica.
1- La de relatividad cultural.
Pese a que la lógica que subyace a la globalización impulsa una cultura
uniforme y promueve prácticas culturales generalizadas a través de las
tecnologías de la información y la comunicación, lo cierto es que esas mismas
tecnologías han propiciado la presencia social de lo diverso. Paradójicamente,
los rápidos cambios sociales, económicos y políticos que han venido con la
globalización, han hecho más visible la gran diversidad entre culturas y al
interior de una misma cultura. En el contexto de la diversidad cotidiana en las
aulas, los currículos y los materiales que se producen para implantarlos deben
entenderse como guías generales para orientar la acción. El resultado de la
acción dependerá del nivel de comprensión que se tenga de los objetivos que
se quieren lograr y las estrategias que se utilicen para lograrlos.
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Lo que se seleccione como los contenidos apropiados para la educación debe
relacionarse con las preocupaciones y problemas actuales de los participantes
del proceso educativos y de la sociedad en que viven. Entender la pertinencia y
dar sentido a lo que se enseña y a lo que se aprende son condiciones
indispensables para el desarrollo de la actividad consciente.
Las diferencias culturales, como casi todo tipo de diferencias, suelen venir
acompañadas de tensiones.
2- La actividad significativa y colaborativa en el aprendizaje.
Este tipo de actividad se expresa de diferentes maneras en la pedagogía
actual, como puede notarse en algunas de sus estrategias, como la indagación
dialógica, ellos aprendizaje colaborativo, grupos de discusión y análisis de
narrativas y el aprendizaje basado en la solución de problemas, entre otros. En
el transcurso de la actividad conjunta, se desarrollan formas de comunicación
para alcanzar metas comunes y cada quien aporta en la medida de sus
posibilidades, potenciando las mismas en el proceso.
3- La participación periférica legítima y participación guiada (Rogoff,
1990,1998).
Otros dos tópicos de interés el enfoque sociocultural. Ambos conceptos se
sostienen en la idea de zona de desarrollo próximo formulada por Vygotski, en
la que se plantea que el aprendizaje puede potenciarse en la interacción con un
adulto o un par más capaz. En ambos casos se pone énfasis en que el
aprendizaje requiere actividad práctica. En el caso de la participación periférica
legítima se propone que la construcción del conocimiento es una empresa
compartida y que en el hacer colaborativo se construirán conocimientos,
actitudes, valores y formas de actuar en el mundo. En el caso de la
participación guiada se concede un rol central al adulto o al experto, que va
guiando mediante andamios seguros el desarrollo. Las comunidades de
práctica están ligadas al trabajo de Rogoff y las comunidades de práctica al
trabajo de Lave & Wenger (Rodríguez Arocho, 2009).
La actividad colaborativa y significativa y la participación guiada llevan al tercer
tópico que subraya en la actualidad el enfoque socio-cultural.
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4- La apropiación y transformación del conocimiento.
Al aceptar que el conocimiento no se adquiere por asociación mecánica sino
que implica procesos de significación, se pone énfasis en la construcción que
hace el sujeto por vía de las actividades.
Aquí hay algunas consideraciones importantes que es pertinente destacar. Si
nuestras prácticas educativas buscan alejarse de una educación bancaria,
como llamaba Paulo Freire al énfasis en la repetición automática de respuestas
aprendidas, y aproximarse a una educación que fomente el pensamiento
reflexivo y crítico, entonces tenemos que hacer de la pregunta y la
problematización herramientas en la sala de clase, es decir, enseñar a hacer
preguntas complejas y a cuestionar.
Desde los enfoques socioculturales se considera que sin estas actividades no
hay transformación del conocimiento, ni transformación de la conciencia.
¿Pero, qué pasa si llevamos al modelo a sus últimas consecuencias? Entonces
tenemos que plantearnos la posibilidad de que la transformación tome una
forma distinta a la que anticipamos. El pensamiento crítico tiene que serlo aún
de sus propias producciones. Es en ese proceso de tensión o conflicto
sociocognitivo, como lo llamaba Piaget, que el conocimiento avanza a otro
nivel.
5- La diversidad y variabilidad individual.
El énfasis creciente en resultados cuantificables y comprobables busca medir la
eficiencia y eficacia en el uso de recursos cada vez más escasos en las
sociedades actuales y son justificables desde una lógica económica.
Sin embargo, hay riesgo de penalizar a individuos (y comunidades escolares)
que no alcanzan en esos estándares condenándoles a la marginación social y
cultural (Rodríguez Arocho, 2009). Este es un tema que ha trabajado a
profundidad Ricardo Baquero (2001, 2006, 2009) en algunos trabajos en los
que analiza lo que llama la sospecha de la educacibilidad y en otros en los que
discute la necesidad de entender la zona de desarrollo próximo en relación a la
situación social de desarrollo del sujeto.
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6- La educación especial.
Aunque este tópico no ha sido tan trabajado como los anteriormente
mencionados, es uno que está generando mayor interés en la medida en que
las personas identificadas como con necesidades educativas especiales
aumentan.
Algunos autores contemporáneos han rescatado la concepción de
impedimentos físicos y mentales para el desarrollo que trabajó Vygotski
(Gindis, 2003; Kozulin & Gindis, 2007; Mitjáns Martínez, 2009).
Basado en sus investigaciones y en su práctica psicoeducativa, Vygotski
concluyó que este tipo de defecto, que llamo defecto primario, no son el
impedimento principal para el aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo.
Consideró que más determinante que la condición física o mental es la actitud y
la acción social hacia ellas. Planteó que un niño con limitaciones no es un niño
menos que desarrollado que los otros sino desarrollado de una forma diferente.
Propuso que entendiendo esas diferencias podíamos encontrar la mediación
cultural para superarlas.
7- La evaluación dinámica.
La mirada sociocultural aboga la evaluación dinámica y la evaluación formativa.
Sostiene en la evaluación no debe limitarse a señalar las dificultades; también
debe enfocarse en las fortalezas que permitirán superar dichas dificultades
(Arias Beatón, 2001; Lidz & Gindis, 2003). El enfoque promueve la evaluación
formativa como principio fundamental de la evaluación educativa porque ésta
busca promover el aprendizaje y el desarrollo.
8- Uso de las TIC en la práctica educativa
Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la actividad
educativa y cotidiana. Los nuevos medios demandan no sólo destrezas para su
operación sino capacidades para manejar la información y la comunicación.
Las interacciones ser humano-máquina han creado una amplio espectro de
formas de relación que está siendo estudiado desde diversas disciplinas y aún
no ha sido plenamente entendido.
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Lo que si ha sido comprendido por muchas sociedades es que la literaria
computacional y uso de los medios de comunicación masiva tiene que ser
integrados a la educación para competir con posibilidades de éxito en una
sociedad global. A veces no reconocemos la presencia de lo social en lo
objetos y las máquinas que manejamos, pero aún quien hace en aislamiento
una búsqueda de información por computadora, está interactuando con quien
diseño el programa, quien escribió la información y quien la organizó. Lo social
y lo cultural también se encarnan en los objetos. Lo que hoy se conoce como e-
learning también ha sido abordado desde el enfoque sociocultural.
1.6- Complementación:
Artículo de César Coll “Constructivismo y educación escolar: ni hablamos
siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva
epistemológica. (Anexo).
-http://www.slideshare.net/guest4c07ce7/constructivismo-y-educacin-escolar
 Lectura del artículo. Síntesis. Enfatizar las convergencias y divergencias
de estas posturas.
 Presentación en clase bajo la técnica de diálogo interactivo.
 Complementación, conclusión y cierre por parte del facilitador.
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MODULO 2: METODOS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS DESDE EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS.
2.1- Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica educativa.
2.2- Postulados centrales de los enfoques constructivistas.
2.3- Principios educativos asociados con una concepción constructivista del
aprendizaje y la enseñanza.
2.4- Métodos y estrategias de aprendizajes coherentes con el modelo
constructivista:
2.4.1- Aprendizaje por proyecto.
2.4.2- Unidades de aprendizajes o temáticas.
2.4.3- Organizadores gráficos.
Propósitos:
• Explorar formación y prácticas de métodos y técnicas por parte de los y
las docentes.
• Construir proyecto de clase con facilidad dentro de su área de
enseñanza siguiendo plantilla para la elaboración de proyecto de clase.
• Elaborar unidades de aprendizajes sin dificultad seleccionado un
contenido de su programa de clase y siguiendo pautas orientadoras.
• Diseñar con facilidad organizadores gráficos en relación a su asignatura
siguiendo modelo prediseñado.
2.1-Dinámica de exploración: Métodos y técnicas en mi práctica
educativa.
- Identifico y comunico las técnicas y métodos de enseñanza que utilizo en mi
práctica docente.
- ¿Cuál considero más efectivo para el logro de los aprendizajes? ¿Por qué?
- ¿Qué otros métodos o técnicas me gustaría implementar en mi clases?
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 Comente la siguiente afirmación o aforismo:
Máxima: “Ninguna metodología representa por sí misma la respuesta única
para atender todas las necesidades de enseñanza y aprendizaje”.
Completa el siguiente ejercicio:
“Yo mismo como estudiante”
Sin ayuda de los demás, complete las siguientes frases:
Aprendo con dificultad cuando____________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
El aprendizaje se me facilita cuando________________________
_____________________________________________________
Aprende bien de alguien que______________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Aprender en grupo se me hace____________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Aprender de libros es____________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Disfruto aprendiendo cuando______________________________
 Comente la dinámica con dos de sus compañeros o compañeras.
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2.2- POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
Enfoque Concepciones y principios con Metáfora educativa
implicaciones educativos
Psicogenético -Énfasis en la autoestructuración. Estudiante:
-Competencia cognitiva -Constructor de esquemas
determinada y estructuras operatorios.
por el nivel de desarrollo Profesor:
intelectual. Facilitador del aprendizaje
-Cualquier aprendizaje depende y desarrollo.
del Enseñanza:
nivel cognitivo inicial del sujeto. Indirecta, por
-Énfasis en el currículo de descubrimiento.
investigación Aprendizaje:
por ciclos de enseñanza y en el Determinado por el
aprendizaje por descubrimiento. desarrollo.
Cognitivo Estudiante:
● Teoría ausubelina del Procesador activo de la
aprendizaje verbal información
Significativo. Profesor:
● Modelos de procesamiento de la Organizador de la
informa- información tendiendo
ción y aprendizaje estrategia. puentes cognitivos,
● Enfoque expertos-novatos. promotor de habilidades
-Teorías de la atribución y de la del pensamiento y
motivación por aprender. aprendizaje.
- Énfasis en el desarrollo de Enseñanza:
habilidades del: pensamiento, Inducción de conocimiento
aprendizaje significativo y solución esquemático significativo y
de problemas. de estrategias habilidades
cognitivas: el cómo del
aprendizaje.
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Aprendizaje:
Determinado por
conocimientos y
experiencias previas.
Sociocultural -Aprendizaje situado o en contexto - Estudiante:
dentro de comunidades de Efectúa apropiación o
práctica. reconstrucción de saberes
- Aprendizaje de mediadores culturales.
instrumentales Profesor: Labor de
de origen social. mediación por ajuste de la
- Creación de ZDP (zonas de ayuda pedagógica.
desarrollo próximo). Enseñanza:
- Origen social de los procesos Transmisión de funciones
psicológicos Lógicas y saberes
superiores. culturales mediante
-Andanaje y ajuste de la ayuda interacción en ZDP.
pedagógica. Aprendizaje: Interacción y
- Énfasis en el aprendizaje guiado apropiación de
y cooperativo; enseñanza representaciones y
recíproca. procesos.
-Evaluación dinámica y en
contexto.
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2.3- PRINCIPIOS EDUCATIVOS ASOCIADOS CON UNA CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.
 En binas seleccione dos de estas afirmaciones con la que se identifica y
socialice su experiencia docente.
1- El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,
autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.
2- El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros, por lo tanto, es social y cooperativo.
3- El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.
4- El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,
emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de
conocimiento.
5- El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y
experiencias previos que tiene el aprendiz.
6- El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas.
7- El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya
sabe con lo que debería saber.
8- El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que
juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el
establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por
aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y
representaciones mutuas.
9- El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar
con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender
a resolver problemas consentido.
10- El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción
de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de
aprendizajes potencialmente significativos.
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2.4-Metodologías y estrategias de aprendizajes coherentes con el modelo
constructivista.
Las metodologías y estrategias de aprendizajes puesta en práctica por el
constructivismo se caracterizan por:
1- Prácticas pedagógicas centradas en el sujeto que aprende.
2- Tiene como meta el desarrollo pleno individual y colectivo.
3- Concibe el aprendizaje como un proceso progresivo y secuencial.
4- Promueve experiencias de aprendizaje que den acceso a estructuras
intelectuales, sociales y afectivas.
5- La relación docente-estudiante es horizontal el docente facilita procesos
orientados por pautas proporcionadas por sus estudiantes.
6- Se promueve un ambiente rico y variado para el desarrollo humano
según la diversidad individual y colectiva del grupo.
7- La evaluación es un proceso (formativa) y por resultados. Se evalúa por
parámetros establecidos y acordados con el grupo de estudiantes.
8- El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más
activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.
9- La educación trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento
crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El
constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y
entender.
10-El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones
donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean
patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios
educativos.
11-El constructivismo le da apotestamiento al estudiante de su aprendizaje,
debido a que el mismo está basado en la exploración y las preguntas
hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al
diseño y evaluación del proceso.
12-Una parte importante del proceso educativo es que el estudiante
reflexione y hable sobre sus actividades.
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. 2.4.1-Aprendizaje por proyecto
 ¿Implementa o ha implementado aprendizaje por proyecto en su práctica
docente? Comunique su experiencia.
 Identifique según su experiencia los beneficios o ventajas del
aprendizaje por proyecto.
Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muy
grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil
dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen
prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas
prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para
enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por
proyectos incorpora estos principios.
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los
docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la
enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa
integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es
parte importante del proceso de aprendizaje.
Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que
los maestros trabajan con grupos de estudiantes que tienen diferentes estilos
de aprendizaje, antecedentes culturales, ambientales y diferentes niveles en
el desarrollo de habilidades. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a
que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado
en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y
les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo
establecido.
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¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanzas interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget
y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin &
Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en
su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)
 Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
 Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en
su entorno.
 Problemas del mundo real.
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 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) como con los estándares, competencias,
desempeños o propósitos del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
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GESTOR DE PROYECTOS DE CLASES
PLANTILLA PARA ELABORAR PROYECTOS DE CLASE O ACTIVIDADES
Tipo de Aporte:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Proyecto de Clase o Actividad de Informática
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL PROYECTO:
ASIGNATURA:
ÁREA ACADÉMICA:
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Edad y Grado:
DESCRIPCIÓN:
Procure que la Descripción aporte una visión, lo más
clara y amplia posible, de la intención educativa de
este proyecto y de los objetivos de aprendizaje que
pretende lograr.
ESTÁNDARES/LOGROS
Se refiere a lo mínimo que un estudiante debe saber
y ser capaz de hacer, luego de desarrollado el
proyecto, en una determinada área o asignatura.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancen
con la realización del proyecto? Se deben tener en
cuenta los cuatro elementos: quién, qué, cómo y
cuánto. Deben estar relacionado con el desarrollo
humano integral.
RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos indispensables para que el estudiante
pueda desarrollar adecuadamente el proyecto.
ACTIVIDADES:
EL DOCENTE
Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones EL ESTUDIANTE DEBERÁ:
DEBERÁ:
que debe realizar el docente durante el desarrollo del
proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer
el estudiante.
Estos deben ser lo suficientemente claros y
ordenados para evitar tanto confusiones, como el
riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de
atender por parte del docente o del estudiante.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN:
Explicite los criterios de evaluación de los
estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto.
Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes
para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la
mejor forma posible.
NOTAS:
Realice las anotaciones que estime convenientes y
de los créditos respectivos a las personas o
instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o
información para elaborar este proyecto.
 Ejercicio: Elaborar un proyecto de clase o de actividad relacionado con un
contenido o competencia de su asignatura o campo de enseñanza.
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2.4.2-Unidades temáticas o de aprendizajes
¿Qué son las unidades temáticas o de aprendizajes?
Las unidades temáticas constituyen marcos de referencia para planificar y
organizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes de
conocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares, tales como lenguaje,
ciencias, arte, ética ... Ellas proporcionan una organización y estructura que
crean comunidades de aprendizaje para construir significados y conocimientos
(Pappas et al. , 1990).
Justificación de las Unidades Temáticas.
 Constituyen un poderoso marco de referencia que favorece los
aprendizajes de los alumnos.
 Relacionan distintos conocimientos estos favorecen aprendizajes
significativos.
 Relacionan el conocimiento previo con las nuevas ideas para construir
nuevas relaciones y conceptos y expandir los antiguos.
 Establecen interacciones entre distintas áreas de conocimiento.
 Ofrecen instancias de trabajo colaborativo e interactivo que proporcionan
modelos y retroalimentación a los estudiantes.
 Construyen sobre la base de los intereses y conocimientos previos de
los alumnos, focalizándose sobre temas que les son relevantes para sus
vidas.
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FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE
Docente:______________________________Asignatura_______________________
Tiempo______________ Unidad Didáctica o temática__________________________
Propósitos Contenidos/ competencias
Estrategias docente Actividades de Actividades de Recursos
¿Qué debo hacer aprendizaje evaluación ¿cómo ¿Qué necesitaré
para…? ¿Qué acciones valoraré los para…?
desarrollarán progresos que
los(as) alcancen…?
estudiantes
para…?
Ejercicio: Construir una unidad temática o de aprendizaje relacionada con un
contenido o competencia de su asignatura o campo de enseñanza.
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2.4.3-Organizadores gráficos.
 ¿Qué son los organizadores gráficos?
Los organizadores gráficos son gráficas visuales para buscar, organizar y hacer
la información obtenida a través de diversas fuentes: ideas, información de
libros, observaciones directas, láminas, mapas, consulta por internet, software
entre otros.
Los organizadores gráficos:
- Persiguen profundizar contenidos, procedimientos y actitudes y aplicarlo
para la vida.
- Están dirigido a promover el aprendizaje individual y corporativo.
- Pueden usarse como herramienta conceptual para el diseño de los
futuros proyectos.
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 Ejemplos de organizadores gráficos: Matrices comparativas.
1) Mis pasatiempos favoritos
Tipos Tiempo que ¿Qué ¿Quién me
Pasatiempo le/s dedico busco? acompaña?
Música
Programas TV
Deportes
Juegos
electrónicos
Compara en qué te ayudan y en qué te perjudican los pasatiempos
Me ayudan… Me perjudican…
Sugerencias para la maestra o el maestro:
 Orienta sobre el tiempo que dedican a los pasatiempos, de modo que
puedan establecer un equilibrio entre éstos y el tiempo para los
estudios, relaciones familiares y otras actividades.
 Motiva la importancia de compartir los pasatiempos y crear relaciones de
amistad, evitando el aislamiento y el individualismo.
 Profundiza en el por qué de los pasatiempos.
 Conversa sobre los pasatiempos como elementos que pueden ayudar al
desarrollo personal, familiar y comunitario.
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Sugerencias para las y los estudiantes
 Realiza la plantilla con dos o tres compañeros o compañeras.
 Realiza una investigación sobre el tiempo que tú y tus compañeros y
compañeras dedican a la televisión y a los deportes. Recoge los
resultados en una estadística y preséntala a tus compañeros y
compañeras.
 Pregunta a familiares y amigos sobre los programas y series preferidos
en la TV.
 Resume tus hallazgos. Interpreta los resultados y preséntalos
verbalmente a tu grupo.
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2) Profesiones u oficios que prefiero
ETICA II: Ética Social y Profesional
Profesiones u oficios ¿Qué actividades ¿A quiénes sirven? ¿Por qué las
realizan? prefiero?
Compara las diferentes profesiones u oficios
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Sugerencias para la maestra o el maestro
 Introduce la plantilla, observa que la primera columna está vacía. Abre
un diálogo sobre los intereses profesionales y de oficios de las y los
estudiantes.
 Organiza grupos de cuatro o cinco estudiantes y llenen la plantilla.
 Orienta a las y los estudiantes acerca de la necesidad de descubrir la
vocación, los talentos personales, como base para la elección
profesional.
 Inicia un diálogo sobre lo que conocen sobre las profesiones u oficios
seleccionados. Toda profesión u oficio supone esfuerzo y dedicación.
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 Señala que la realización personal y comunitaria es esencial a toda
profesión u oficio.
 Conversa sobre las motivaciones más profundas que se tienen al elegir
una profesión u oficio.
 Acompaña en organizar un conversatorio con personas que sientan
alegría y satisfacción con su profesión u oficio.
 Pide a estudiantes investigar sobre otras alternativas de estudios que les
presenta el medio.
 Orienta y anima a estudiantes indecisos o miedosos en su elección
profesional.
Sugerencias para las y los estudiantes
* Completa la plantilla en grupos de 4 ó 5 compañeros y compañeras.
 Investiga en centros de estudios superiores lo que ofrecen como
opciones de estudio.
 Presenta por escrito y expone oralmente la investigación realizada.
 Organiza un conversatorio con personas profesionales de distintas
ramas del saber.
 Ejercicio: Diseñar organizadores gráficos relacionados con su
asignatura o campo de enseñanza.
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Modulo 3: La Evaluación bajo el enfoque
constructivista y más allá.
3.1 ¿Qué es evaluar?
Lo primero que debemos saber sobre esto es la gran diferencia que existe
entre la acreditación, la evaluación y la calificación las cuales nos permite dar
relevancia a nuestro estudio; La acreditación es de carácter académico-
administrativo, mientras que la evaluación y la calificación son de carácter
estrictamente académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.
Notemos pues queLa evaluación1permite una valoración, se refiere a la
calidad. La calificación2 permite una cuantificación, se refiere a la cantidad.
1- Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por
ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones.
2- La medición refiere únicamente elementos observados y cuantificados.
Nos atrevemos a hacer la siguiente afirmación que a su vez se convertirá en un
reto para nosotros parte importante de este proceso:
´´ En la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sin
evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente´´.
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Otra afirmación que hacemos con propiedad es que es posible evaluar y
acreditar sin que existan calificaciones de por medio.
3.2 ¿Cómo evaluar?
Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo instrumento o
técnica de evaluación porque de esta manera únicamente se mide un tipo de
aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor diseña diferentes objetivos se
deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la
técnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante el
curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la
evaluación.
Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo
personal de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la
calificación serán los porcentajes de valor que se establezca a cada resultado
de la actividad realizada y a su resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, la
observación 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomara en
cuenta tanto la exactitud del resultado final como el proceso que siguió el
alumno para obtenerlo.
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Observemos que la evaluación tiene dos objetivos principales: 1roanalizar en
qué medida se han cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el
proceso y superarlas y, el segundo, propiciar la reflexión de los alumnos en
torno a su propio proceso de aprendizaje (meta cognición)
Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser:
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Por esto es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de
aprendizaje tanto para los alumnos como para los profesores y la institución.
En la actualidad existen múltiples alternativas de evaluación es por esto que
repetimos la ultima parte del cuadro ´´Cualquier decisión debe sustentarse en
el enfoque educativo en el cual ya se ha haya escogido desde antes del
comienzo del curso, el tema, la finalidad, el alumno y el estilo de enseñanza del
profesor´´.
3.3 ¿A quién se evalúa?
El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada elemento
constitutivo del proceso enseñanza aprendizaje.
¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa?
Conocimientos.
Habilidades.
Al alumno: Capacidades o destrezas.
Actitudes. Manifestaciones en la disposición
del ánimo:
tiene una actitud solidaria.
Aptitudes. Capacidad y buena disposición para
ejercer o desempeñar una determinada tarea,
función, empleo, etc. También pl.:
tiene aptitudes para los deportes.
Intereses y expectativas.
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Dominio del tema.
Trabajo grupal.
Al profesor - facilitador: Aplicación de técnicas didácticas.
Uso de recursos didácticos.
Manejo de instrumentos de evaluación.
Al proceso enseñanza - Organización y secuencia para el logro de
aprendizaje: los objetivos.
El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.
Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el alumno había
aprendido después de la fase de enseñanza.
Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del
aprendizaje. Verificación es el proceso por el que se comprueba lo aprendido
por el alumno, mientras que evaluación es el proceso que valora los resultados
y el cómo del proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificación
o nota.
Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para
formular juicios que se utilizan para tomar decisiones.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el
grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores
conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que
los alumnos las desarrollan. Se evalúan también para analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas.
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Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma efectiva el
aprendizaje integral y no busque estimar la mera memorización. Más
importante que la memorización es desarrollar las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver
problemas.
3.4 ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?
Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor diseña las
unidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de aprendizaje y de
evaluación del aprendizaje que durante todo el curso instrumentará, las cuales
es posible que modifique al inicio o a lo largo del curso para mejorar su
enseñanza.
Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir acorde
con el enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia.
Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga pleno
conocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las capacidades de
atender y hacer apuntes y que con el examen tradicional que le corresponde
únicamente podrá medir las capacidades de retención, memorización y
repetición, pero no podrá medir los objetivos relacionados con la comprensión y
el manejo de información y menos aún los formativos.
Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia que los
alumnos desarrollen varias destrezas y diferentes aprendizajes, por ejemplo, si
el profesor solicita a sus alumnos que realicen una investigación y la
presentación de los resultados en un trabajo escrito, podrá medir entre las
capacidades que el alumno desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueda
y localización de fuentes, formulación de hipótesis, argumentación para
refutarlas o aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis de datos,
estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del reporte.
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Sin importar el instrumento que se elija se deberá:
• Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de evaluación,
es decir el profesor–facilitador deberá responderse ¿cuáles son las
capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo enseñar?
• Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente con el estilo
de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente realizada en el aula.
• Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los
estudiantes.
• En las actividades de evaluación no solicitar más información de la
necesaria.
• Después de clase, repasar los resultados y decidir qué cambios deben
de realizarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5 La evaluación actual
El procedimiento tradicional de evaluación responde a la educación basada en
los contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende a
conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas
coercitivas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico y
creativo.
Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la reproducción de los
temas contenidos en los programas, la evaluación formativa, se interesa por
expresar la calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación.
La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula la
conciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la verificación de un
conocimiento, es el acercamiento al conocer, implícito en el proceso de
enseñar y aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de la
investigación.
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La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En las
nuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado
en la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las
ciencias sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos
desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología.
El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al conocimiento,
parte del reconocimiento de un sistema de convivencia cada vez más regido
por la revolución tecnológica, donde el saber se contextualiza y se examina en
forma de significados sociales, culturales y éticos. Este nuevo enfoque se
sustenta en las siguientes ideas:
• La cognición no es más que uno de los tantos incidentes del proceso de
construcción del conocimiento.
• Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del conocimiento
provoca efectos directos e indirectos que trascienden el aula y se
relacionan con la organización, la estructura del trabajo, el desempeño
en actividades productivas y pautas de convivencia, cuya difusión y
aplicación permiten que emerjan nuevas necesidades y problemas que,
al no ser satisfechos, se convierten en nuevos desafíos para la
construcción y reconstrucción del conocimiento.
La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representa
una orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y a
saber fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamiento
crítico.
La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar
(trabajo colaborativo) y problematizarse.
En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel que
tiene conciencia de sus preconcepciones, la manera cómo integra saber-
realidad y cómo se identifica con los conceptos claves, como investigación,
ciencia y método para pensar la realidad y poder transformarla.
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La evaluación actual –al igual que la constructivista- no es la aplicación
mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formación
del alumno.
La evaluación formativa requiere recoger, organizar e interpretar la información
obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente en
el proceso de instrucción y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
3.6 Principales instrumentos de evaluación
Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente,
de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el
estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del
estudiante, sus actitudes y comportamientos.
Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las
capacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.
Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza
el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades
docentes. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacer
explícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando
está animando los aprendizajes (se desarrolla más adelante).
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se
entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada
información.
Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. La
evaluación se lleva a cabo a través del diálogo. Mediante el diálogo se puede
establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las
capacidades cognitivas del alumno.
Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información,
apropiación de conceptos y teorías.
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Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden
la disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o
situación.
Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas
que el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fácil
de elaborar pero difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del
profesor, cuando conoce a sus autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborando
previamente los patrones de respuesta para las preguntas y capacitando
monitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las comparen con
los patrones, con tres posibilidades de valoración: plena concordancia,
mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El
alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o
resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo
determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales
con el mismo procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a
resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes
previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de
obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la
memorización de unos conocimientos teóricos.
Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las
respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas
correctas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciados
breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de
prueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende del
profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por una
parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de
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evaluación. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difícil
elaboración por parte del profesor. La falta de concreción de las preguntas y la
ambigüedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por
otra parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difíciles de
encajar en una evaluación de preguntas cerradas con múltiples respuestas
predeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en los docentes y en los
alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,
definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso del
pensamiento.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabaciones
de audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentes
pueden valorar el grado de apropiación de los contenidos de los mismos
mediante guías de análisis que deben desarrollar los estudiantes.
Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el
alumno que hace de observador como el observado, deben conocer
previamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para
apreciar el valor de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida
en un tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de
argollas. En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica,
representaciones gráficas del material estudiado (mapas conceptuales,
aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el
estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos,
informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra
producción intelectual.
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede
evaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas
intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la
creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran
inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen
mucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas las
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orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante se
explica con mayor detalle).
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado,
sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.
Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter
teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter
extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el
alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Este tipo de
evaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de
la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a
través de la relación de los conocimientos adquiridos.
Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos
o problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se
aplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se
valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestiones
prácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas
pruebas consiste en un enunciado que especifica en términos precisos los
logros previstos. La redacción es tan exacta que sólo admite una interpretación
para una única respuesta. Se tiene en cuenta no sólo el número de respuestas
correctas, en una relación de buenas sobre el total de preguntas, sino la
posición de cada estudiante en relación con el grupo de referencia (posición en
la curva de distribución normal de puntajes). Presenta diferentes formas tales
como: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o compuesta),
etc.
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación, es una
práctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social del
conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula se
realiza la validación social de los mismos mediante procesos de interacción
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comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje
permiten al docente valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte de
los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los
mismos.
Solución de problemas: Responde a los enfoques de evaluación actuales.
Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso
de enseñanza-aprendizaje, como el producto (se detalla más adelante).
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de
aplicar conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los
talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo
de los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma
tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren
planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya
motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de
resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.
Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de problemas (se detalla
más adelante).
Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de problemas, propicia el
desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participación y
retroalimentación de conocimientos (se desarrolla más adelante).
3.7 ¿Que se mide en las diferentes evaluaciones?
La evaluación tradicional La evaluación constructivista
1- Papel pasivo del alumno. 1- Privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza auto
organizada y de evolución progresiva de las
estructuras del conocimiento, es decir abordan
la evaluación formativa.
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2- Centran la evaluación en 2- La construcción del conocimiento que exige
cogniciones aisladas sin una evaluación que considere las cadenas
considerar su conexión con el complejas de significado y la interacción
marco de conocimientos dinámica entre los mismos. Lo esencial en
general y personal del alumno, esta perspectiva es el concepto de integración,
esta tendencia a evaluar es decir, propone que cualquier tipo de
conocimientos como unidades conocimiento puede ser entendido mejor en el
ordenadas que se pueden contexto de un sistema de significados más
aislar en forma artificial, no amplio que lo apoye y relacione.
favorece la construcción del
conocimiento
3- Mide la cantidad de 3- Las técnicas constructivistas enfatizan la
conocimientos u objetivos evaluación del desarrollo.
logrados, representados como
la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos
estructurados. Las técnicas
tradicionales se dirigen
principalmente a evaluar el
presente del alumno y en el
mejor de los casos el pasado
reciente (evaluación
acumulativa).
4- La evaluación tradicional 4- En el enfoque constructivista, se centra la
mide la cantidad de atención en el nivel de análisis, por lo tanto las
información memorizada por capacidades del alumno para clasificar
los alumnos. comparar y sistematizar son claves para la
evaluación formativa.
5- Mientras que la evaluación 5- Esta forma de evaluación obtiene de los
tradicional sitúa a los alumnos alumnos un conjunto de construcciones
en un conjunto de personales y únicas con las que estructuran su
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construcciones validadas propio conocimiento
externamente.
6-El estudiante recibe un 6- La evaluación en este marco tiene la
conocimiento acabado, al intención de dar a los estudiantes una
profesor no le interesa el oportunidad para seguir aprendiendo; esto
alumno ni lo que estos saben exige que el profesor reconozca las diferencias
sobre un tema en particular individuales y de desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas, habilidades y
actitudes. Así, la evaluación debe partir
verificando lo que los alumnos ya saben
(evaluación diagnóstica).
7-Solo repetirá lo que escucho 7- La evaluación formativa se entiende como
sin descubrir o construir un un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir
nuevo conocimiento aunque si el tema de evaluación y como parte del
almacenar muchas ideas proceso generador de cambio que puede ser
ajenas. utilizado y dirigido a promover la construcción
del conocimiento.
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del conocimiento.
3.8 La evaluación constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la
naturaleza auto-organizada y de evolución progresiva de las estructuras del
conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del conocimiento.
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La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del
conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones
aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción
del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas
complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo
esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone
que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto
de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos
logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los
instrumentos estructurados.
Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del
alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa),
las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los
alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de
análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y
sistematizar son claves para la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de
construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio
conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un
conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
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