1. UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”
MAESTRIA EN CIENCIAS ÁREA EDUCACIÓN SUPERIOR
Evaluación de los
aprendizajes en la asignatura
de fundamentos de
programación del ITCH
Autores: Víctor M. Hernández, Lorena Alonso
y Silvia Casarrubias G.
Presenta: Prof. Víctor Manuel Hernández A.

2. Introducción
Planteamiento del problema
Objetivo general
Contenido
Delimitación del objeto de investigación
Metodología
Fundamento Teórico
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Los paradigmas de la educación
La evaluación educativa
Conclusiones

3. El tema de investigación se ha seleccionado para
conocer cómo aplican la evaluación los docentes
a sus estudiantes y cómo los estudiantes evalúan
Introducción
la labor del docente en la signatura de
fundamentos de programación de la licenciatura
en ISC del en el ITCH.

4. Trabajos como :
Lafuente Martínez, sobre evaluación, se logra
comprender cómo usan profesores las TIC
durante las prácticas de evaluación de los
Introducción
aprendizajes en dos universidades catalanas
diferentes.
Olmos Migueláñez en su investigación pretende
incidir en la utilidad de los procesos de
evaluación formativa y de la tecnología
informática sobre el aprendizaje de los
estudiantes de la Universidad de inicios del siglo
XXI.
LAFUENTE Martínez, M. (2010). Evaluación de los aprendizajes mediante
herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos
de ayuda pedagógica. Tesis doctoral. Facultad de Psicología, Universidad de
Barcelona (España).
OLMOS Migueláñez, S. (2008). Evaluación formativa y sumativa de estudiantes
universitarios: aplicación de las tecnologías a la evaluación educativa. Tesis
doctoral. Universidad de Salamanca (España).

5. Los resultados obtenidos en todos estos trabajos (y en
algunos otros) muestran:
1. Los docentes que han participado en el estudio
poseen una actitud favorable hacia el uso de las
Introducción
tecnologías en evaluación de aprendizaje de
estudiantes universitarios.
2. Se observan evidencias de la incidencia positiva
del ejercicio de autoevaluaciones a través de
internet en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
GALLEGOS Antúnez R. E. (2010). Evaluación del aprendizaje en la materia de
psicología del nivel medio superior, en las unidades académicas No. 2, 7, 17 y 27
de la Universidad Autónoma de Guerrero. Tesis de maestría. Unidad Académica
de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Guerrero (México).
SERRANO Ramos, A. y LAGUNAS Deloya, Brenda Del Carmen (2011). Evaluación de
los aprendizajes en los alumnos de la Unidad Académica Preparatoria No. 36, de
la Universidad Autónoma de Guerrero. Generación 2008 – 2011. Tesis de
maestría. Unidad Académica de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma
de Guerrero (México).

6. Planteamiento del problema La asignatura de FP se imparte en el
primer semestre de la licenciatura en ISC
del ITCH.
Sus contenidos se orientan a lograr que
los estudiantes analicen problemas y
representen su solución mediante la
construcción de algoritmos y su
implementación en algún lenguaje de
programación.
Los conocimientos y habilidades
adquiridas al cursar dicha asignatura son
consideras pilares en el perfil del
ingeniero.

7. Objetivo general
Identificar cómo se evalúan los aprendizajes en la
asignatura fundamentos de programación
impartida en la licenciatura en Ingeniería en
Sistemas Computaciones del Instituto Tecnológico
de Chilpancingo.

8. Para llevar a cabo el logro del objetivo general es
necesario cumplir lo siguiente:
Objetivo general
• Conocer la historia y antecedentes de la evaluación.
• Describir los distintos conceptos de la evaluación y
otros conceptos relacionados a él.
• Analizar las teorías de los aprendizajes y sus
aportaciones a la evaluación.
• Analizar las estrategias educativas que ayuden a
lograr las enseñanzas y aprendizajes.

9. • Describir los distintos modelos de evaluación
existentes.
• Identificar las sugerencias didácticas, evaluación y
Objetivo general
acreditación a nivel institucional con respecto a la
asignatura.
• Identificar las formas de cómo los estudiantes
aprenden.
• Identificar las formas de cómo se llevan a cabo la
evaluación de los aprendizajes.
• Conocer los índices de aprobación, reprobación y
deserción de los estudiantes en dicha asignatura.

10. Objetivo general
¿Cómo se evalúan los aprendizajes en la asignatura de
fundamentos de programación del Instituto
Tecnológico de Chilpancingo?

11. Delimitación del objeto de
Objeto de la La evaluación de los
investigación investigación aprendizajes.
Objeto de la La investigación se llevará a cabo
investigación en las instalaciones del Instituto
Tecnológico de Chilpancingo con
los grupos de primer semestre de
la licenciatura en Ingeniería en
Sistemas Computacionales.

12. Objeto de la La investigación se aplicará en un
investigación periodo de un semestre que
comprendería los meses de
Delimitación de la
enero a junio del 2013.
investigación
Aspectos Modelo de aprendizaje usado,
específicos planeación de los contenidos,
instrumentación didáctica,
estrategias utilizados para
alcanzar los logros en el
aprendizaje, sugerencias
didácticas aplicables, criterios
para la evaluación y acreditación,
índices de aprobación,
reprobación y de deserción que
se presentan.

13. Variable La evaluación de los aprendizajes
independiente en la asignatura fundamentos de
programación.
Delimitación de la
investigación
Variable El aprendizaje logrado por los
dependiente estudiantes de la asignatura
fundamentos de programación.

14. Variable Dimensiones Indicadores
independ
iente
• Planeación de los contenidos de
Delimitación de la
Encuadre de la la asignatura
investigación
asignatura • Instrumentación didáctica
Evaluación de los aprendizajes
• Criterios de evaluación y
acreditación
• Evaluación diagnóstica
Tipo de evaluación • Evaluación formativa
• Evaluación sumativa
• Técnicas informales
Técnica de • Técnicas semiformales
evaluación • Técnicas formales
• Aprendizajes memorísticos de los
Aspectos a evaluar contenidos
• Habilidades y destrezas
• Valores y actitudes
Estrategias • Estrategias de enseñanza
• Estrategias de aprendizaje

15. Delimitación de la
Variable Dimensiones Indicadores
dependien
investigación
te
Contenido • Temario de las unidades de
Aprendizajes
aprendizaje
logrados
• Competencias a desarrollar de
Competencias acuerdo a cada una de las
unidades de aprendizaje
Axiológica • Valores a desarrollar en la
asignatura

16. Fundamentos teóricos
• El proceso de enseñanza-aprendizaje
• Paradigmas en educación
• Evaluación educativa
• Historia de las evaluaciones
• Las teorías de los aprendizajes

17. Fundamentos teóricos El proceso de enseñanza-aprendizaje
Enseñanza
Entender el
El proceso
proceso
de
requieres
enseñanza-
conocer sus
aprendizaje
definiciones
Aprendizaje

18. Fundamentos teóricos La enseñanza
“Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos” (El diccionario de la lengua española).
“actividad que busca favorecer el aprendizaje. La
enseñanza genera un andamiaje para facilitar el
aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si
se le brinda una ayuda…” (Gvirtz y Palamidessi).
Enseñanza
“el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia” (Navarro ).
“un acto entre dos o más personas –una de las
cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra-
comprometidas en una relación con el propósito de
transmitir conocimiento o habilidades de una a
otra” (Fenstermarcher).

19. Fundamentos teóricos El aprendizaje
“un cambio en la disposición o capacidad de las
personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (Gagné).
“el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructor teórico, como tarea
del alumno y como tarea de los profesores, esto es,
el conjunto de factores que pueden intervenir
Aprendizaje
sobre el aprendizaje” (Zabalsa )
“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar
la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia” (Alonso y Gallego).

20. Fundamentos teóricos
Aprendizaje como producto
Knowles ,
Holton y Aprendizaje como proceso
Swanson
Aprendizaje como función

21. Fundamentos teóricos
Alonso, C., Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid:
Editorial Dikinson.
Fenstermacher, Gary (1989). Tres aspectos de la filosofía de la
investigación sobre la enseñanzaen Merlin C. Wittrock. La
investigación en la enseñanza”, Tomo 1, Enfoques, teorías y
métodos, Ofelia Castillo y Gloria Vitale (trads.).149-159.
Madrid: M.E.C /Paidós.
Gagné, R. M. (1965). The conditions of learning. New York: Holt,
Rinehart and Winston.
Gvirtz, Silvina & Palamidessi, Mariano. (1998). El ABC de la tarea
docente: currículo y enseñanza. Argentina: Aique.

22. Fundamentos teóricos Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía. El
Aprendizaje de los Adultos. México: Oxford.
Navarro, R. E. (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje.
RED científica: Ciencia, Tecnología y Pensamiento. Consultado
el 21 de junio 2012
en<http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.ht
ml>.
Real Academia Española (2012, 22 de junio). Enseñanza. En
Diccionario de la lengua española. Consultado el 22 de junio
de 2012 en <http://lema.rae.es/drae/>.
Zabalsa, M.A. (1991). Fundamentos De La Didáctica Y Del
Conocimiento Didáctico.En A. Medina y M.L. Sevillano
(coord.): El currículo Fundamentación, Diseño, Desarrollo y
Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a
Distancia.

23. Fundamentos teóricos Paradigmas de la educación
El paradigma de Características
enseñanza • Misión y propósito
• Criterios de éxito
• Estructuras de
Paradigmas enseñanza/aprendizaje
de la • Teorías del aprendizaje
educación • Productividad y
financiamiento
• Naturaleza de los
El paradigma de papeles que se
aprendizaje desempeñan
Barr, R. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm
for undergraduate education. CHANGE, Noviembre/Diciembre 1995,
Vol. 27, No. 6, 12 – 25. Consultado el 21 de junio 2012 en
<http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriede
materiales/

24. El paradigma de la enseñanza
Fundamentos teóricos Misión y propósitos
Proporcionar/transmitir Impartir cursos y programas
instrucción
Transferir conocimientos Mejorar la calidad de la
del personal académico a enseñanza
los estudiantes Dar acceso a un
estudiantado diverso
Criterios de éxito
Insumos, recursos Cantidad y calidad de los
Calidad del nivel de los recursos
estudiantes de primer Crecimiento de la matrícula
ingreso y de los subsidios
Desarrollo y expansión del Calidad del personal
currículum académico y de la
enseñanza

25. El paradigma de la enseñanza
Fundamentos teóricos
Estructuras de enseñanza/aprendizaje
Atomista: las partes Disciplinas y departamentos
anteceden al todo independientes
El tiempo se considera Cobertura del programa
constante y el aprendizaje Evaluación al final del curso
variable Calificaciones otorgadas por
Clases de 50 minutos, el docente que impartió el
cursos de pocas unidades curso
Todas las clases se inician y Evaluación privada
terminan al mismo tiempo El grado equivalente a
Un docente, un salón de horas-crédito acumuladas
clase

26. El paradigma de la enseñanza
Fundamentos teóricos Teorías del aprendizaje
• El conocimiento existe • El aprendizaje se centra en
“fuera” el docente y depende de
• El conocimiento se él.
presenta en “trozos” que • Se requieren docentes “en
los maestro suministran vivo” y estudiantes “en
• El aprendizaje es vivo”
acumulativo y lineal • El grupo y el aprendizaje
• Se ajusta a la metáfora son competitivos e
del almacén de individualistas
conocimientos • El talento y la habilidad son
escasos
Productividad y financiamiento
• Definición de • Financiamiento por horas
productividad: costo por de instrucción
horas de instrucción por
estudiante

27. El paradigma de la enseñanza
Fundamentos teóricos
Naturaleza de los papeles que se desempeñan
• Los académicos son • El personal sirve/apoya a la
esencialmente planta académica y al
conferencistas proceso de instrucción
• La planta académica y los • Cualquier experto en su
estudiantes actúan campo puede enseñar
independiente y • Autoridad en línea
aisladamente jerárquica; actores
• Los docentes clasifican y independientes
seleccionan a los
estudiantes

28. El paradigma del aprendizaje
Fundamentos teóricos Misión y propósitos
Producir aprendizajes Mejorar la calidad del
Fomentar en los aprendizaje
estudiantes el Hacer posible el éxito para
descubrimiento y estudiantes muy diversos
construcción del
conocimiento
Crear entornos de
aprendizaje de gran poder
Criterios de éxito
Productos de aprendizaje y Cantidad y calidad de los
éxito estudiantil resultados
Calidad de los estudiantes Crecimiento y eficiencia del
que egresan aprendizaje agregado
Desarrollo y expansión de Calidad de los estudiantes y
tecnologías de aprendizaje del aprendizaje

29. El paradigma del aprendizaje
Fundamentos teóricos Estructuras de enseñanza/aprendizaje
Visión holística: el todo Colaboración
antecede a las partes interdisciplinaria e
El aprendizaje se considera interdepartamental
constante y el tiempo Resultados específicos de
variable aprendizaje
Entornos de aprendizaje Evaluaciones antes, durante
El entorno está listo y después del curso
cuando el estudiante lo Evaluaciones externas del
está aprendizaje
Cualquier experiencia de Evaluación pública
aprendizaje que funcione El grado equivale al
conocimiento y las
habilidades demostradas.

30. El paradigma del aprendizaje
Fundamentos teóricos Teorías del aprendizaje
El conocimiento existe en El aprendizaje se centra en
la mente de las personas y el estudiante y dependen de
se conforma de acuerdo éstos
con las experiencias Se requieren estudiantes
individuales "activos" pero no docentes
El conocimiento se en "vivo"
construye, se crea, se El aprendizaje y sus
"consigue" entornos son cooperativos,
El aprendizaje es un colaborativos y apoyadores
entrenamiento de marcos El talento y la habilidad
de referencia interactivos abundan
El aprendizaje se ajusta a
la metáfora de cómo se
aprende a andar en
bicicleta

31. El paradigma del aprendizaje
Fundamentos teóricos Productividad y financiamiento
Definición de Financiamiento por
productividad: costo por resultados de aprendizaje
unidad de aprendizaje por
estudiante
Naturaleza de los papeles que se desempeñan
Los académicos Todo el personal se
esencialmente diseñan considera como educadores
ámbitos y métodos de que producen el aprendizaje
aprendizaje y el éxito de los estudiantes
La planta académica, los Fortalecer el aprendizaje es
estudiantes y otros retante y complejo
miembros del personal Gobierno compartido,
trabajan en equipo trabajo en equipo
Los docentes desarrollan
la competencia y el talento
de cada participante

32. Fundamentos teóricos Evaluación educativa
Para Sancho es la acción de evaluar es un
proceso orientado a emitir un juicio
valorativo referido a personas, hechos,
situaciones o fenómenos
Para Tyler la evaluación es un proceso cuyo
propósito es determinar el grado de
Evaluación
consecución de unos objetivos previamente
establecidos.
Cronbach considera a la evaluación como
un “proceso sistemático de recogida y
valoración de la información útil para una
eventual toma de decisiones”.

33. Fundamentos teóricos
CRONBACH, L. J. (1963). Course improvement trough
evaluation. Teachers Collage Record, 64, 672 - 683.
SANCHO, J. M. (1990). Los profesores y el currículum.
Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.
TYLER, R. W. (1950). Basic principles of curriculum and
instruction. Chicago: University of Chicago Press.

34. Con este estudio se pretende que los estudiantes y
docentes empleen técnicas de evaluación y de
aprendizaje colaborativo acordes a la asignatura. De
esta manera, el estudiante se involucra en un proceso
Conclusiones
de aprendizaje permanente, donde se fomentan la
colaboración.
Esta investigación se plantea realizar durante el ciclo
escolar 2013, con estudiantes que cursan la
asignatura de fundamentos de programación y los
docentes que la imparten en la licenciatura en
Ingeniería en Sistemas Computacionales en el
Instituto Tecnológico de Chilpancingo.