El documento discute diferentes perspectivas sobre el diseño, desarrollo y evaluación del currículo educativo. Aboga por un enfoque más flexible y participativo que involucre a profesores, estudiantes y la comunidad, en contraposición a un modelo tecnológico más rígido con el profesor como mero ejecutor de un diseño externo.

1. Contreras Domingo, José. Curriculum,
enseñanza y profesorado

2. Diseño
Desarrollo
Evaluación

3.  La elaboración del currículo debe resultar de
un método que garantice el tomar decisiones
racionales y cuyos resultados deben
especificarse por medio de un documento
curricular.
 Bajo la perspectiva tecnológica el docentes y
o profesor es un EJECUTOR de un diseño
previamente elaborado desde el sector
académico y o gubernamental

4. “No queremos diseñadores del currículum
expertos en decirnos formalmente cómo se
hacen los currículum. Lo que queremos son
personas que diseñen currículos concretos
de forma inteligente”.
BARROW

6.  Formulación de pasos a seguir
 Representación de los pasos concretos
 Manual de instrucción: objetivos, contenidos,
actividades y evaluación
 Idea de que hay una técnica precisa para el
diseño del curriculum
 La práctica educativa debe establecerse a
partir de la anticipación de resultados
deseados

7. Axiomas
•Objetivos conductuales
Procesos •Método científico
racionales
Estructuras •Curriculum
lógicas

8. Apariencia externa
Sucesión de pasos
Estructura interna

10. Alumno
Profesor
Entorno
Materia

11.  Forma o apariencia externa que muestra
como resultado.
 Objeto dotado de significación.
 Visión del conocimiento y de la educación
que se expresa en materiales y criterios para
enseñar.

12.  La forma de entender los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
 En todo diseño actúan concepciones más o
menos explícitas sobre: profesores, alumno,
intencionalidad de la comunicación, la forma
y los contenidos, las actividades académicas,
el aprendizaje, la evaluación, el contexto, etc.
 Analítica del curriculum

13.  Es una serie de materiales de enseñanza y de
criterios para enseñar.
 No tiene por qué reflejar los elementos
señalados en la estructura profunda.
 Forma expresa que adopta la propuesta.

14. Imposibilidad de No se puede
Estructura identificación pensar el diseño
superficial y entre las formas como la
profunda en que se sucesión de
expresan pasos formales.

15.  Diseñar un currículum es un proceso en el
que hay combinar, entre otras cosas, las
exigencias educativas con las limitaciones
materiales, institucionales y personales; la
concepción que se tiene de cuál es la manera
en que actúan el proceso de enseñanza
escolar y cada uno de sus elementos, con las
aspiraciones que se tiene para ellos; las
finalidades con la forma en que éstas se
pueden hacer operativas.

16. La investigación del
curriculum

17.  Vinculación dialéctica entre contexto teórico y
contexto concreto.
 Elaboración curricular es un proceso
dialéctico entre los momentos de
planificación, ejecución y evaluación.
 Proceso complejo de producción y
comprobación de hipótesis y rectificación de
errores.
 Valor a la experiencia total y con el propósito
de analizar la influencia del currículum en la
vida global de los individuo.

18. Planificación
Desarrollo
del
curriculum
Implementación

19. Implicación
de las Estrategias
personas y de operativas
¿A qué nivel de
la comunidad Teñido de
comunidad social
componentes
debe planificarse
tecnológicos
un currículum?
¿Quién debe
participar en el
Walker
proceso de
planificación?

20. Nivel macro social
•Definido por la estructura administrativa y la
política de organización de la enseñanza.
Nivel micro social
•Definido por la comunidad social en que se
desarrolla el curriculum.

21. Plataforma del currículum
Diseño
Deliberación

22. Profesor
Alumnos Entorno
Expertos en
Materia
curriculum

23. Etapa investigadora
Etapa programática
Etapa pedagógica

24.  El proceso por el cual el proyecto curricular
se lleva a cabo y se cumplimenta.
 Existe una distancia entre un currículum
concebido teóricamente y el currículum
adaptado a las enseñanzas concretas.

25. Nivel de generalidad
Personas involucradas en su elaboración
Nivel de adaptación que se le permite al profesor

26. Primera Segunda Tercera
estrategia estrategia estrategia
• Tendencia • Tendencia • Específica de
genérica. genérica. un centro.
• Se difunde a • Especialistas • Elaborado por
las escuelas y en los expertos y por
profesores. problemas del los actores
entorno. implicados
directamente.

27.  El desarrollo del curriculum es lograr con éxito lo
que se propuso.
 Promover el desarrollo del profesor con objeto de
que se pueda enfrentar a nuevos problemas.
 Contrapone desarrollo a investigación en la
acción.
 Plantea una forma curricular que flexible que
reconozca la capacidad de experimentación de
los profesores.
 Es un medio en el que las ideas se expresan en
formas que las hacen comprobables por los
profesores en los laboratorios que son las aulas.
Son hipotéticos y siempre defectuosos.

29.  Se basado en la comprobación de si los
alumnos alcanzaban los objetivos que el
curriculum proponía (rendimiento).
 Medición de la eficacia del curriculum.
 No da cuenta de la razón de los resultados
obtenidos.
 Instrumentos: cuantificación de variables,
pre- test.

30.  Perspectiva iluminativa: formas concretas que
adquiere el curriculum y el significado que
adquiere quienes lo usan.
 Interpreta sucesos que tienen valor para
quienes se encuentran involucrados.

32.  La educación refuerza la libertad del hombre
introduciéndolo en el conocimiento de su
cultura.
 La educación como inducción al conocimiento
logra el éxito en la medida que hace
impredecibles los resultados conductuales de
los estudiantes.

33. Concepción Concepción
tecnológica reconceptualista
Diseño Teoría
Desarrollo Investigación
Evaluación de
Evaluación
enfoque
iluminativa
estimativo