El documento propone herramientas para organizar espacios de debate y reflexión en la universidad de manera creativa y con calidad. Describe diferentes formatos de debate como el de Karl Popper y Lincoln-Douglas, y ofrece recomendaciones sobre cómo llevar a cabo debates de manera efectiva. Finalmente, incluye propuestas concretas para incrementar los debates sobre temas como la racialidad y la orientación sexual entre estudiantes y profesores.

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OBSERVATORIO SOCIAL
LOS ESPACIOS DE REFLEXION Y DEBATE EN LAS AREAS.
HERRAMIENTAS CIENTIFICAS PARA EL OPTIMO APROVECHAMIENTO DE
ESTOS ESPACIOS.
Para presentar: Reunión ordinaria del Observatorio Social UNICA. Jueves 27 de
abril de 2017,14:00 horas.
El Observatorio Social de la Universidad de Ciego de Ávila tiene la misión de
asesorar científica y políticamente a la dirección de esta casa de altos estudios
y participar activamente en el perfeccionamiento de la labor educativa, política e
ideológica, en el propósito de consolidar los valores compartidos de la
organización en la comunidad universitaria, y especialmente en la formación de
profesionales comprometidos con la revolución socialista cubana.
Para el cumplimiento de su misión tiene diferentes funciones, y en una de ellas
se declara: “Organizar de manera creativa espacios estables de debate, aulas
de conferencias bien equipadas, seminarios, paneles, donde predomine la
creatividad y el anti dogmatismo. Batallar por la excelencia y la cultura del detalle
en estas actividades, que sean profundas, amenas e interesantes y que las
asistencias a las mismas tengan como móvil principal su calidad. Realizar
estudios previos para garantizar que los temas sean de interés de estudiantes,
profesores y trabajadores en general.
Atendiendo a su misión y a esta función de vital importancia, entre otros temas,
los espacios de debate y reflexión, ya sean formales o no, que ocurren
intramuros pero que sostienen nuestros procesos sustantivos e influyen
decisivamente en la formación de los sujetos sociales y de la sociedad en sí
misma se le dedicarán las siguientes valoraciones.
A continuación, se presenta, sin ser una propuesta acabada, un documento que
(necesariamente debe ser enriquecida con su implementación en las áreas y las
sugerencias que sobre éste realicen la FEU y la UJC) con el cual se pretende
dotar a la comunidad universitaria de herramientas científicas que permitan
organizar los espacios de debate y reflexión formales e informales en cada uno
de los escenarios de la Universidad.

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El Debate. Sus características y clasificaciones en el contexto de la
Educación Cubana actual.
Diversos autores en el contexto filológico y sociológicomundial y latinoamericano
actual han definido el Debate (D.Chaviano 2003;A.Garrandés 2005;L.Solís
2006;P.Arés 2009;J.Guanche 2012;E.Ubieta 2013 y R. Garcés
2015),coincidiendo mayoritariamente en que el debate es un acto de
comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos
o más personas, el que será más completo y complejo a medida que los
argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus
motivos. La finalidad directa y expuesta a conocer las posturas, bases y
argumentos funcionales, de las distintas partes de una discusión indirectamente
puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan
en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y
enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el principal motivo de un
debate.
Según su espontaneidad, el debate se clasifica en aquellos formales, los que
tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que
cuentan con un moderador; y aquellos informales no es previamente acordado,
no existe un moderador directo, y prima la libertad de argumentación. La realidad
educativa cubana ha institucionalizado diversos escenarios de debate formal, no
solo desde el prisma de las organizaciones políticas entiéndase: reuniones de
comité de bases, de brigada, de núcleos del partido; o de tipo docentes como
colectivos de año, de carrera, de asignatura o consejos de dirección; sino otros
escenarios que deben y pueden ser aprovechados por la comunidad universitaria
en la medida que sean mejor diseñados y articulados.
Formatos de debate
Diversos son los formatos de debates que existen, sobre todo en el marco de la
clasificación formal de estos. Siendo los más utilizados el formato Karl Popper y
el LD, ambos se emplean en nuestro país, la Facultad de Comunicación de las
Universidades de la Habana y de Oriente poseen buenas experiencias al
respecto.
Karl Popper
El formato Karl Popper, basado en el filósofo del mismo nombre, es la forma de
debate más clásico y generalmente el primero en aprender. Se basa en una
contienda de dos puntos de vista argumentados: "afirmativo" y "negativo", sobre
un tema polémico. El equipo afirmativo ofrece argumentos en apoyo a la
propuesta, y una postura negativa discute contra ella. Se espera que ambos
equipos respondan el uno al otro los argumentos, dando lugar a un intercambio
de ideas a partir de la investigación neutral, que cada grupo hizo antes del
debate. Por lo anterior, este formato suele necesitar respaldos y garantías
empíricas en sus argumentaciones. Este formato puede dividirse en diez partes,
seis de ellas consisten en discursos sin interrupción y las otras cuatro partes
consisten en preguntas entre dos oradores, uno de cada equipo. Además, ambos
bandos cuentan con una determinada cantidad de tiempo que pueden solicitar

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durante el transcurso del debate a fin de preparar su estrategia de equipo y
coordinar las argumentaciones o refutaciones. Dicho tiempo, comúnmente no
excede los ocho minutos y cada equipo puede solicitarlo por fracciones o en una
única instancia.
Lincoln-Douglas
Proviene de los debates sostenidos entre Abraham Lincoln y Stephen A. Douglas
en el año 1858, cuyos temas se centraban en los tópicos de la esclavitud, la
moral y los valores. Surgió también como una reacción a la desmesura del
debate de política de equipo, estableciéndose aquí una discusión de dos
personas. Consecuente con la raíz de su nacimiento, este tipo de formato trata
de controversias de índole valórica. Así, a diferencia del debate político, el
formato LD no requiere de argumentos que se basen en estadísticas o datos
empíricos, sino que es un debate de carácter eminentemente valórico cuyo
sustento son los principios morales y la lógica con que el orador los emplea para
sostener su postura. Consta de siete etapas, de las cuales dos corresponden a
discursos argumentativos, tres a discursos de refutación y dos a preguntas
cruzadas.
Pasos a seguir durante la realización del debate
 Se define el tema o problema sobre el cual se quiere debatir.
 Organización de equipos de trabajo.
 Preparar participación para el debate.
 hipótesis y tesis planteada
 Llevar a cabo el debate.
 El coordinador debe ayudar a completar el tema.
 Evaluación técnica.
Reglas para su realización
Quienes van a debatir deberán conocer plenamente el tema a debatir. Durante
el debate el moderador debe:
 Poner en consideración el objetivo del tema.
 Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
 Describir la actividad.
 Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
 Desempeñar durante la discusión el papel de moderador.
 Al terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
 Dar a conocer el objetivo de la realización del debate.
 Poseer buena información.
Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes
puntos:
 Ser breve y concreto al hablar.

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 Ser tolerante respecto a las diferencias.
 No subestimar al otro.
 No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la
tendencia al monólogo y la monotonía.
 No burlarse de la intervención de nadie.
 Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
 Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
 Acompañar las críticas con propuestas.
 Oír atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
 Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado
a la situación concreta de entonación y al contenido del mensaje
(interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación,
pausas, etc.).
 No usar ningún tipo de argumento que esté ligado a la fe o cualquier
dogma, esto debido a la naturaleza subjetiva de las creencias religiosas.
Argumentos
 Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se
llaman objeciones.
 Por los primeros, se intenta demostrar la validez de las afirmaciones o
argumentos de la parte.
 Por los segundos, se intentará mostrar los errores de la contraparte.
Argumentos lógicos racionales
 Sintomáticos o por signo: Las razones se presentan en forma de indicios,
signos o síntomas que conducen a una breve conclusión. Por ejemplo: No
sería extraño que Juan tuviese un infarto. Come, bebe, fuma en exceso,
además trabaja demasiado.
 Nexos causales: Las razones se presentan como la causa que provoca la
conclusión: uno es causa de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilómetros diarios
produce un bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su
vida.
 Analógicos: Razonamiento basado en la existencia de atributos
semejantes en seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe haber una
preocupación permanente por el medio ambiente, igual que por un auto.
Éste se debe mantener limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un
modo racional sus beneficios.
 Por generalización: A partir de varios casos similares, se puede
generalizar una tesis común a todos ellos, comprobándola mediante
solución.
Funciones y virtudes de un debate
 Como (del verbo ¿cómo? de pregunta) ejercicio para el intelecto ya que
sirve para desarrollar múltiples habilidades.
 Para reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima,
seguridad, confianza, expresión verbal y corporal.

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 Eleva el criterio para tomar una decisión ya que enseña a exponer las
ventajas y desventajas de un punto de vista.
 Como medio para alcanzar la pluralización en cuanto a ideas.
 Como medio informativo/expositivo ya que como espectador de un debate
se puede llegar a clarificar mucho acerca del tema tratado o a debatir.
Así mismo se ejercitan habilidades específicas como:
 Escucha crítica.
 Razonamiento y pensamiento crítico.
 Estructuración de ideas.
 Respuesta rápida y adecuada.
 Expresión oral efectiva.
 Dialéctica
 Conversación
 Prejuicio cognitivo
 Pensamiento crítico
Algunas propuestas concretas para incrementar los espacios de debates
con estudiantes y profesores jóvenes sobre temas asociados a la
racialidad, la marginalidad, la orientación sexual, de género; así como
incrementar los materiales audiovisuales complementarios que motiven e
impacten a los jóvenes y propicien el debate:
 Organizar de manera creativa espacios estables de debates, aulas de
conferencias bien equipadas, seminarios, paneles, donde predomine la
creatividad y el anti dogmatismo.
 Batallar por la excelencia y la cultura del detalle en estas actividades, que
sean profundas, amenas e interesantes y que la asistencia a las mismas
tenga como móvil principal su calidad.
 Realizar estudios previos para garantizar que los temas sean de interés
de estudiantes, profesores y trabajadores en general.
 Planificar en coordinación con la FEU espacios para el debate de temas
relacionados con la racialidad, la orientación sexual, género y
marginalidad, según particularidades de las CES.
 Incluir en los proyectos educativos de cada brigada conferencias
relacionadas con estos temas y a nivel de Facultad.
 Incluir en los programas de estudios de las asignaturas estos temas de
manera transversal.
 Realizar acciones de conjunto con Extensión Universitaria, Dptos de ML
e Historia y la VRI sobre estos temas y su vínculo con las catedra Aponte
y la de Genero.
 Expresar capacidad de reflexión y cultura de debate ante los riesgos,
amenazas y agresiones internos y externos a la integridad y soberanía
de la nación cubana desde los conceptos generales de seguridad y
defensa nacional.

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 Contribuir al funcionamiento del sistema de TPI para la realización de
matutinos, vespertinos, conmemoraciones históricas que implique a las
Organizaciones políticas y de masas del MES.
Incrementar los materiales audiovisuales complementarios que motiven e
impacten a los jóvenes y propicien el debate
 Coordinar con Mundo Latino, CINESOFT y el ICRT, audiovisuales para la
utilización en distintos momentos para el TPI.
 Crear un fondo de documentación ´´Repositorio´´ que favorezca la
promoción de actividades de formación, investigación y estudio.
 Realizar presentaciones de materiales audiovisuales y libros en las
universidades orientando hacia la explicación y esclarecimiento de la
política subversiva de EUA contra Cuba y otros países.
 Reforzar los temas de la subversión político ideológica, la racialidad, los
valores y los temas de preparación del TPI con materiales audiovisuales
complementarios que motiven e impacten a los jóvenes y propicien el
debate. Propiciar su uso en la docencia
 Evaluar el impacto de lo que se hace.