Este documento presenta un anteproyecto de investigación para desarrollar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primer grado en el Colegio Provincial San José sede La Salle. El documento describe el problema de las falencias en lectura y escritura de los estudiantes, establece objetivos para diagnosticar, diseñar estrategias y fortalecer las habilidades de lectura y escritura basado en los planteamientos de Daniel Cassany, y propone utilizar un enfoque de investigación-acción para implementar y analizar el impacto de

1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA I
ASESORA DE PRÁCTICA: EMMA PERALTA
DOCENTE EN FORMACIÓN: YONIER DÍAZ MERCADO
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y
COMUNICACIÓN

2. Desarrollo de los procesos de lectura y
escritura para la adquisición y estructura de
nuevos conocimientos de aprendizaje en los
estudiantes de primer grado del Colegio
Provincial San José sede La Salle, según
Daniel Cassany

3. INTRODUCCIÓN
Se cree que solo se escribe y se lee en el
área de lenguaje pero en realidad el
desarrollo de competencias en
lectoescritura son indispensables para
los procesos de aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento y por esta razón
es necesario que todos los docentes
generen ambientes de aprendizaje que
las que involucre.

4. PROBLEMA
¿Cómo desarrollar los procesos
de lectura y escritura para la
adquisición y estructura de
nuevos conocimientos de
aprendizaje, en los estudiantes
de primer grado del Colegio
Provincial San José sede La
Salle, según Daniel Cassany?

5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado
primero del Colegio Provincial
San José, sede La Salle,
demuestran ciertas falencias en
lo que respecta a los procesos
de enseñanza-aprendizaje
relacionados la lectura y la
escritura.
Cassany, para su propuesta
metodológica, afirma que
leer y escribir no puede
consistir sólo en decodificar
el significado explícito,
también exige un ejercicio
de recuperar inferencias
que ha provocado la
lectura.

6. JUSTIFICACIÓN
Hablar de enseñar a leer y escribir-en nuestro
contexto, se valora peyorativamente, pues se
considera que esa es una actividad propia de los
primeros niveles de la educación inicial. La lectura y
la escritura son dos procesos fundamentales en la
historia del hombre, en el desarrollo de la
humanidad y en la adquisición y estructura de
nuevos conocimientos (Olson, 1998)
Leer y escribir no son sólo procesos biológicos,
cognitivos o lingüísticos: también son
actividades culturales, prácticas comunicativas
insertadas en las formas de vida y tomar
conciencia de la gran responsabilidad que
implica orientar.
Este anteproyecto está enfocado hacia el
fortalecimiento del proceso lectura y escritura,
teniendo en cuenta el bajo rendimiento en los
ejes de producción textual y comprensión e
interpretación que presentan los estudiantes
del grado primero del Colegio Provincial San
José, sede La Salle.

7. OBJETIVOS
General
Desarrollar los procesos de
lectura y escritura para la
adquisición y estructura de
nuevos conocimientos de
aprendizaje, en los
estudiantes de primer grado
del Colegio Provincial San
José sede La Salle, según
Daniel Cassany.

8. OBJETIVOS
Elaborar un diagnóstico
orientado a identificar el
estado de los procesos de
lectura y escritura que
desarrollaron los niños
de grado primero de la
institución educativa
investigada.
Diseñar un marco de
estrategias que
fortalezcan el desarrollo
del proceso de lectura y
escritura en los
estudiantes de primer
grado del Colegio
Provincial San José sede
La Salle, según Daniel
Cassany
Implementar las
estrategias didácticas
para la participación en
los estudiantes del uso
constante de lectura y
escritura en toda clase
de actividades y
eventos académicos.
Específicos

9. OBJETIVOS
Analizar el impacto del
desarrollo de estrategias
didácticas de aula en los
procesos de lectoescritura de los
niños de tercer primer grado de
la institución educativa.
Socializar los logros y avances
de los estudiantes de primer
grado del Colegio Provincial
San José sede La Salle como
evidencia del desarrollo de los
procesos de lectura y escritura
para la adquisición y
estructura de nuevos
conocimientos de aprendizaje.
Específicos

10. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes Internacionales
XIII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la
Escritura (2015) “Leer y escribir en un mundo diverso: perspectivas y
desafíos”
Antecedentes Nacionales
Santiago, A. (2007) en su trabajo titulado Estrategias De Aprendizaje Y
Enseñanza, De La Lectura de la Universidad Pedagógica Nacional.

11. MARCO TEÓRICO
Ley General de
Educación. (LEY
115). Bogotá 1994
MEN.
Lineamientos
curriculares de
Lengua
Castellana.
Bogotá 1998
MEN. Estándares
básicos de
competencias del
lenguaje. Bogotá
2006
MEN. Derechos
básicos de
Aprendizaje –
Lenguaje. Bogotá
2015
MEN. Mallas
Curriculares.
Bogotá 2017

12. MARCO TEÓRICO
Cassany, D. (2009) La
Lectura y La Escritura en
Un Mundo Cambiante.
Ausubel, D. (1983)
Teoría del Aprendizaje
Significativo
Ferreiro, E. (2002)
Nuevas Perspectivas
sobre los Procesos de
Lectura y Escritura,
México
MEN. (2010). Plan
Nacional de lectura y
escritura. Bogotá.

13. DISEÑO METODOLÓGICO
Martínez (2000) “La investigación
Acción en el área educativa
presenta una tendencia a
reconceptualizar el campo de la
investigación educacional en
términos más participativos y con
miras a esclarecer el origen de los
problemas, los contenidos
programáticos, los métodos
didácticos, los conocimientos
significativos”

14. MARCO CONTEXTUAL
Pamplona / Norte de
Santander
Colegio Provincial San José sede La
Salle

15. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
DIARIO DE CAMPO

16. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PLANEADORES

17. CONCLUSIONES
El quehacer docente lleva a reflexionar sobre cada uno de los
ambientes de aprendizaje abordados, y no sólo eso, sino analizar
todos los aspectos que propendan a la realización proyectual de los
estudiantes en diferentes contextos socioeducativos. Se tiene,
entonces, que los niños son el centro de la educación y el motor
principal para que se pueda movilizar un andamiaje que promueva
una serie de caracteres como el descubrimiento de aprendizajes,
construcción de conocimientos, trabajo en equipo, socialización
interactiva, entre otros distintivos escolares.

18. EVIDENCIAS

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MEN. (1994). Ley General de Educación.
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares.
MEN. (2002). Estándares Básicos de Aprendizaje.
MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje.
Fernández, A. G. (2013). Diseño Curricular.
MEN. (2010). Plan Nacional de lectura y escritura. Bogotá.