Trabajo final grupo 74

Planteamiento del problema
Seminario de Investigación
Estudiantes
Daniel Yesid Abella – Código :1.049.641.590
Róbinson Damián Chaparro Gaitán – Código 1.010.072.967
Nelly Andrea Pardo – Código 46.378.942
Yenny Sanabria – Código 1.069.716.594
Tutora del curso
Vicky Del Rosario Ahumada
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación
EPDAA
Mayo 2020

Introducción
El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar una propuesta de investigación para favorecer la educación en el marco de la
atención a la diversidad, la cual es una apuesta por atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que
presentan estos estudiantes, diseñar estrategias de enseñanza- aprendizaje para niños con necesidades educativas especiales (NEE)
que garanticen no solo el acceso sino la participación y la promoción de experiencias que permitan el desarrollo máximo de sus
potencialidades y brindarles herramientas necesarias para superarlas que garanticen la participación activa y el aprendizaje.
Las herramientas necesarias son aquellos contenidos, textos que nos permiten apropiarnos del conocimiento de las diferentes teorías,
movimientos, corrientes y de sus respectivos representantes que aportan en el proyecto de inclusión y que mediante el discurso
abordan una problemática entorno a la educación y las formas de enseñar-aprendizaje en NEE, los cuales garanticen un
acompañamiento permanente para potenciar prácticas inclusivas que generen resultados significativos y exitosos.

Propuesta Colaborativa
Contexto
En la Institución Educativa Departamental El Tequendama, municipio El colegio,
departamento de Cundinamarca, se identifica un grupo de estudiantes de grado sexto que
presentan bajo rendimiento académico en el área de ciencias naturales; dichos estudiantes
son diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales NEE (discapacidad intelectual);
debido a su condición se requiere implementar estrategias de aprendizaje que les permitan
alcanzar las competencias necesarias para obtener notas aprobatorias según el sistema de
evaluación institucional desde los componentes procedimental, cognitivo y actitudinal.

Justificación
La garantía de la educación en las personas con discapacidad entendida como derecho humano según lo contemplado en la
declaración universal de los derechos humanos de 1948. La utilización del término de NEE ha venido asociado generalmente a
dificultades o incapacidades de los alumnos. De todos modos, y reconociendo los importantes avances que se han venido
produciendo, estamos aún lejos de considerarlas como algo enriquecedor para todos y para el desarrollo de procesos educativos
individuales y colectivos. Como pone de manifiesto Zabala (1996) la defensa del derecho a la diferencia y a ser tratado por igual
constituye uno de los valores más destacables de la educación de nuestros días al que merece la pena dedicar grandes esfuerzos a su
consecución.
Así pues, percibir la diversidad como enriquecimiento para todos -y no como dificultad- precisa entender las diferencias como
aspectos positivos de cada ser humano. La formación de actitudes positivas en este sentido o la modificación de las negativas, tanto
en los alumnos como en los profesores y la comunidad educativa, aparece como un reto en la consolidación del cambio de
enfoque.González, M. (2001)
En el plano nacional el ministerio de educación mediante resolución 2565 de octubre 24 de 2003 por el cual se establecen
parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales define que los
establecimientos educativos atenderán población con Necesidades Educativas Especiales NEE y deberán incluir en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención de los estudiantes allí matriculados y deberán contar con los
apoyos especializados.
A nivel local para la población del colegio del Tequendama es fundamental vincular estrategias que permitan la inclusión de los
estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales NEE, fomentando la enseñanza y garantizando de este modo
cumplir con los logros en las diferentes actividades académicas y su permanencia en el sistema educativo.

pertinente a la diversidad de características, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los
apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso
educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan
las barreras existentes en el entorno educativo.
La pertinencia del tema la vemos reflejada en estudios respecto a
las Necesidades Educativas Especiales NEE, como el adelantado
por Molina (2015): Elementos Para Una Propuesta De Inclusión
Educativa A Través De La Investigación Acción Participativa. El
caso de la Escuela México., quien concluye que es preciso
generar una reflexión en la cotidianidad sobre la cultura
educativa, sus modelos organizativos y, de igual manera, remirar
la práctica educativa con el fin de examinar las cualidades y
expectativas que tienen los docentes y especialistas sobre los
estudiantes con NEE.
Según la UNESCO (2008) la inclusión educativa es concebida
como “un proceso orientado a responder a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos incrementando su
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades,
reduciendo la exclusión en y desde la educación”. Si la
educación se concibe como un derecho, necesariamente para
ser considerada como tal debe tener una calidad de inclusión,
prestando especial atención a aquellos grupos que por sus
características están en alto riesgo de exclusión y marginación.
Esta política de inclusión viene desde lo global, nuestro país se
adhirió y ha venido trabajando intermitentemente iniciando con
la resolución 2565 de octubre 24 de 2003 y de manera más
activa y reglamentada a partir del decreto 1421 de 2017 y sus
modificaciones, que buscan hacer realidad la atención
educativa a las niñas, niños, jóvenes y adolescentes con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
Puntualmente el Decreto 1421 de 2017, define como educación
inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera

En vista de esto e identificando la situación que presentan en la
Institución Educativa Departamental El Tequendama, municipio
El colegio, departamento de Cundinamarca, un grupo de
estudiantes de grado sexto , diagnosticados con Necesidades
Educativas Especiales NEE (discapacidad intelectual), que
presentan bajo rendimiento académico en el área de ciencias
naturales; se requiere diseñar los apoyos y ajustes razonables a
los procesos didácticos y pedagógicos pertinentes y de calidad
que promuevan su desarrollo, el logro de los aprendizajes
requeridos en su proceso educativo, para que durante el presente
año escolar logren alcanzar las competencias necesarias para
obtener notas aprobatorias según el sistema de evaluación
institucional desde los componentes procedimental, cognitivo y
actitudinal, en las asignaturas de biología y físico-química.
Concluyendo que la educación inclusiva debe garantizar la
presencia, pero también la permanencia, participación y el
progreso de los estudiantes con NEE, posibilitando que tengan
las oportunidades para aprender y avanzar a su propio ritmo y
ser reconocidos en la toma de decisiones que afecten aspectos
que les competen. Lo cual implica que se utilicen procesos
didácticos y pedagógicos pertinentes y de calidad que
promuevan su desarrollo, el logro de los aprendizajes y se
transformen las dinámicas de las relaciones entre los
estudiantes para apoyar la participación en condiciones de
igualdad (Ministerio de educación, 2018).

Elementos
Dentro de la población estudiantil del grado
sexto de la I. E.D El Tequendama se
encuentran un grupo de estudiantes
diagnosticados con NEE, que requieren un
plan de acción pedagógico para brindarles
los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo. Los
datos de caracterización de dichos
estudiantes se observan a continuación:

Aportes Individuales
Róbinson Damián Chaparro Gaitán
Es principio constitucional la igualdad y la inclusión social, jurídica y
educativa de todos los colombianos, y a su vez como máxima jurídica que
expresa la necesidad y, la obligación de respetar y aplicar lo que la ley
ordena en el marco las diferencias que comprometen a cada individuo o
grupo, la equidad en todos los casos, pues el respeto a la ley es positiva para
la vida en sociedad y beneficiosa para todos en general.
Es así, que la Ley Estatutaria 1618 de 2013 (febrero 27, citando la Sentencia
C-765 de 2012 la honorable Corte Constitucional) “por medio de la cual se
establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad”, en su artículo 11, numeral 4,
señala que el Ministerio de Educación Nacional deberá, en relación con la
educación superior: a) Consolidar la política de educación inclusiva y
equitativa (…) b) Diseñar incentivos para que las instituciones de Educación
Superior destinen recursos humanos y recursos económicos al desarrollo de
investigaciones, programas, y estrategias para desarrollar tecnologías
inclusivas(…) d) (…) incorporar criterios de inclusión educativa de personas
con discapacidad y accesibilidad como elementos necesarios dentro de las
estrategias, mecanismos e instrumentos de verificación de las condiciones de
calidad de la educación superior, donde el objetivo central debe y será la
inclusión educativa de la diversidad, en el reconocimiento del sujeto con
Necesidades Educativas Especiales.
Que citando la Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I, artículos 46 al 48,
se regula la atención educativa de las personas con limitaciones de orden
físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional como parte del servicio
público educativo; y en especial, el Decreto 2082 de 1996 reglamentario de
misma en su artículo 12, establece que los departamentos, distritos y
municipios organizarán en su respectiva jurisdicción, un plan de cubrimiento
gradual para la adecuada atención educativa de las personas con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales, el cual hará parte del plan de
desarrollo educativo territorial, que fue modificada luego por el Ministerio
de Educación mediante Resolución 2565 de octubre 24 de 2003 “Por la cual
se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio
educativo a la población con necesidades educativas especiales”, que
mencionó como base que todas las entidades territoriales debían organizar
una oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas
especiales por su condición de discapacidad motora, emocional, cognitiva
(retardo mental, síndrome down), sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera,
baja visión), autismo, déficit de atención, hiperactividad, capacidades o
talentos excepcionales (…) así como, incluir dichos marcos de actuación en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de los planteles educativos.

(…) y es así que, citando la normatividad anterior, el Ministerio de
Educación mediante el Decreto 1421 de 2017 “Por el cual se reglamenta en
el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad” define que la atención educativa a la población con
discapacidad se enmarca en los principios de la educación inclusiva:
calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad
(Artículo 2.3.3.5.2.1. Pág. 3); documento que por primera vez articula un
amplio marco de definiciones y ordena a los territorios a dirigir procesos
de investigación e innovación en metodologías, ayudas técnicas,
pedagógicas y didácticas que mejoren el desempeño escolar de los
estudiantes con discapacidad física, sensorial, intelectual, mental y
múltiple (Subsección 3, Esquema de atención educativa. Artículo
2.3.3.5.2.3.1); dando especial, énfasis al rendimiento escolar; así mismo,
intervención de las diferentes estrategias que el servicio educativo debe
realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas
con discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad,
flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y sin discriminación
alguna; permitiendo que las mismas sean medibles y asertivas.
https://www.google.com/search?q=educaci%C3%B3n+inclusiva+nee+sin+fondo&tbm=isch&ved=2ahUKEwjSgt2W4cPpAhUGPlMKHa
G-CtEQ2-
cCegQIABAA&oq=educaci%C3%B3n+inclusiva+nee+sin+fondo&gs_lcp=CgNpbWcQA1CJkAFYwp8BYJ6iAWgCcAB4AIABogKIAYMY
kgEEMi0xMpgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1n&sclient=img&ei=QtPFXtLZNYb8zAKh_aqIDQ&bih=757&biw=1600&rlz=1C1GCEU_es
CO892CO892&safe=active#imgrc=NxZgREv14w3-qM

Propuesta (Chaparro, 2020)
La escuela como un espacio de participación social y de valoración de la
diversidad debe permitir la ejecución de un proceso de desarrollo de
propuestas inclusivas que sean aplicadas y evaluadas para responder
pedagógicamente a los estudiantes diagnosticados con Necesidades
Educativas Especiales NEE respetando las cualidades y características
individuales de los mismos. (Molina, 2015); por lo cual su abordaje en el
desarrollo de procesos los educativos individuales y colectivos según Zabala
(1996) citado en González (2001) sostiene que la defensa del derecho a la
diferencia y a ser tratado por igual constituye uno de los valores más
destacables de la educación de nuestros días. (p.340).
Colombia mediante la Ley Estatutaria 1618 de 2013 (febrero 27, citando la
Sentencia C-765 de 2012 la honorable Corte Constitucional) “por medio de la
cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad”, en su artículo 11, numeral 4,
señala que el Ministerio de Educación Nacional deberá, en relación con la
educación superior: a) Consolidar la política de educación inclusiva y
equitativa (…) que es el principal acto que sustenta el reconocimiento del
sujeto con Necesidades Educativas Especiales; así mismo, la Ley 115 de 1994
y la Decreto 1421 de 2017 “Por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”
define que la atención educativa a la población con discapacidad se enmarca
en los principios de la educación inclusiva: calidad, diversidad, pertinencia,
participación, equidad e interculturalidad (Artículo 2.3.3.5.2.1. Pág. 3);
documento que por primera vez articula un amplio marco de definiciones y
ordena a los territorios a dirigir procesos de investigación e innovación en
metodologías, ayudas técnicas, pedagógicas y didácticas que mejoren el
desempeño escolar de los estudiantes con discapacidad física, sensorial,
intelectual, mental y múltiple (Subsección 3, Esquema de atención educativa.
Artículo 2.3.3.5.2.3.1); dando especial, énfasis al rendimiento escolar; así
mismo, intervención de las diferentes estrategias que el servicio educativo
debe realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las
personas con discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad,
flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y sin discriminación alguna;
permitiendo que las mismas sean medibles y asertivas.

Qué teniendo en cuenta lo anterior, se ha identificado que en la
Institución Educativa Departamental El Tequendama, municipio El
colegio, departamento de Cundinamarca, se identifica un grupo de
estudiantes de grado sexto, diagnosticados con Necesidades
Educativas Especiales NEE (discapacidad intelectual), que presentan
bajo rendimiento académico en el área de ciencias naturales; se
requiere diseñar los apoyos y ajustes razonables a los procesos didácticos
y pedagógicos pertinentes y de calidad que promuevan su desarrollo, el
logro de los aprendizajes requeridos en su proceso educativo, para que
durante el presente año escolar logren alcanzar las competencias
necesarias para obtener notas aprobatorias según el sistema de evaluación
institucional desde los componentes procedimental, cognitivo y
actitudinal, en las asignaturas de biología y físico-química, que coadyuven
a su permanencia en el sistema educativo.
Se logra identificar que la anterior es una problemática de necesidad local
en primera instancia, que relaciona antecedentes teóricos, prácticos y
normativos, que son pertinentes tenerlos en cuenta en su definición; así
mismo, citando la normatividad mencionada donde el estado colombiano
dirige políticas para su estudio y pertinencias de procesos de investigación
que sean solubles al mejoramiento de sistema educativo de todas las
personas con discapacidad, se considera pertinente adelantar un estudio de
investigación aplicado direcciono a mejorar el rendimiento educativo de
una institución, epicentro del ejercicio y núcleo problémico.
https://www.google.com/search?q=Instituci%C3%B3n+Educativa+Departamental+El+Tequendama,+municipio+El+c
olegio,+departamento+de+Cundinamarca&safe=active&rlz=1C1GCEU_esCO892CO892&sxsrf=ALeKk02pFlKhQrpO
-
dtOJhlaGef2bWxq2Q:1590104116908&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwip16y4j8bpAhXkct8KHVcZCv
0Q_AUoAXoECAwQAw&biw=1600&bih=757#imgrc=f-hqh9RrSUeJQM
Institucion Educativa Departamental El Tequendama,
municipio El colegio, departamento de Cundinamarca

Daniel Yesid Abella

Nelly Andrea Pardo

Yenny Sanabria
Contexto
En la Institución Educativa Departamental El Tequendama,
municipio El colegio, departamento de Cundinamarca, se identifica
un grupo de estudiantes de grado sexto que presentan bajo
rendimiento académico en el área de ciencias naturales; dichos
estudiantes son diagnosticados con Necesidades Educativas
Especiales NEE (discapacidad intelectual); debido a su condición
se requiere implementar estrategias de aprendizaje que les permitan
alcanzar las competencias necesarias para obtener notas
aprobatorias según el sistema de evaluación institucional desde los
componentes procedimental, cognitivo y actitudinal.

Yenny Sanabria
Justificación
Si la educación se concibe como un derecho, necesariamente para
ser considerada como tal debe tener una calidad de inclusión,
prestando especial atención a aquellos grupos que por sus
características están en alto riesgo de exclusión y marginación.
Esta política de inclusión viene desde lo global, nuestro país se
adhirió y ha venido trabajando intermitentemente iniciando con la
resolución 2565 de octubre 24 de 2003, posteriormente desde el
año 2013 de manera más activa y de manera reglamentada a partir
del decreto 1421 de 2017 y sus modificaciones que buscan hacer
realidad la atención educativa a las niñas, niños, jóvenes y
adolescentes con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva.
Puntualmente el Decreto 1421 de 2017, define como educación
inclusiva aquella que reconoce, valora y responde de manera
pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades
y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y
que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los
apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso
educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que
eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
Concluyendo que la educación inclusiva debe garantizar la
presencia, pero también la permanencia, participación y el
progreso de los estudiantes con NEE, posibilitando que
tengan las oportunidades para aprender y avanzar a su
propio ritmo y ser reconocidos en la toma de decisiones que
afecten aspectos que les competen. Lo cual implica que se
utilicen procesos didácticos y pedagógicos pertinentes y de
calidad que promuevan su desarrollo, el logro de los
aprendizajes y se transformen las dinámicas de las relaciones
entre los estudiantes para apoyar la participación en
condiciones de igualdad (Ministerio de educación, 2018).

Yenny Sanabria
Elementos
Dentro de la población estudiantil del grado
sexto de la I. E.D El Tequendama se
encuentran un grupo de estudiantes
diagnosticados con NEE, que requieren un
plan de acción pedagógico para brindarles
los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo. Los
datos de caracterización de dichos
estudiantes se observan a continuación:

Yenny Sanabria
Formulación del problema o idea del proyecto
En la Institución Educativa Departamental El Tequendama, municipio El colegio, departamento de Cundinamarca, se
identifica un grupo de estudiantes de grado sexto , diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales NEE
(discapacidad intelectual), que presentan bajo rendimiento académico en el área de ciencias naturales; se requiere
diseñar los apoyos y ajustes razonables a los procesos didácticos y pedagógicos pertinentes y de calidad que
promuevan su desarrollo, el logro de los aprendizajes requeridos en su proceso educativo, para que durante el
presente año escolar logren alcanzar las competencias necesarias para obtener notas aprobatorias según el sistema de
evaluación institucional desde los componentes procedimental, cognitivo y actitudinal, en las asignaturas de biología
y físico-química.

Referencias
Comité de Discapacidad – Ministerio de Educación Nacional .(2018). Guía para la implementación del decreto 1421
de 2017. Atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Consultado en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Guia%20de%20apoyo%20-
%20Decreto%201421%20de%202017%2016022018%20(1).pdf
Decreto 1421 de 2017. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.
http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
Decreto 2082 de 1996. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103323_archivo_pdf.pdf
Decreto 1075 de 2015 (mayo 26). Sistema Único de Información Normativa. Ministerio de Educación Nacional. República de
Colombia. http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30019930
Ley Estatutaria 1618 de 2013 (febrero 27) “por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio
de los derechos de las personas con discapacidad” República de Colombia. Recuperado de:
https://discapacidadcolombia.com/phocadownloadpap/LEGISLACION/LEY%20ESTATUTARIA%201618%20DE%202013.pdf
Resolución 2565 de octubre 24 de 2003. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-85960_archivo_pdf.pdf
UNESCO. (2008). “la educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva:
Aportes a las discusiones de los talleres. Conferencia Internacional de Educación. Ginebra. Consultado en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf

Referencias
UNESCO. (2008). “la educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Una breve mirada a los temas de educación
inclusiva: Aportes a las discusiones de los talleres. Conferencia Internacional de Educación. Ginebra. Consultado en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf
Comité de Discapacidad – Ministerio de Educación Nacional .(2018). Guía para la implementación del decreto 1421
de 2017. Atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Consultado en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Guia%20de%20apoyo%20-
%20Decreto%201421%20de%202017%2016022018%20(1).pdf

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