1. Indicadorespara
obtener
informacióndela
actividadquese
observa.
Descripción de lo observado
Análisis de lo observado utilizando los
referentes teóricos
Explicación Personal (Aspectos a
considerar para el diseño de
estrategias)
Propuesta de estrategia
para favorecer el
desarrollo de identidad
personal y relaciones
interpersonales del
niño
1. ¿Cómo
organiza el
profesor el
medio
ambiente?
De acuerdo a las condiciones que se
presenta en el salón de clases la
organización del ambiente de
aprendizaje trata de atender dichas
necesidades para evitar problemas
de hacinamiento en el aula. En este
sentido la forma de las mesas
(rectangular), se acomodan para la
actuación de los alumnos de forma
colaborativa, dado que, la
organizacióndetectadaenlajornada
de observación no considera la
interacciónentre paresde acuerdo a
las capacidades individuales que
cada uno de los alumnos cuenta,
aunado a ello la formación de los
equipos colaborativos tiende a
etiquetaralos alumnos en función a
sus cualidades yactitudesque tienen
frente ala docente titular,porloque
se implementa una formación
colaborativadonde se considerenlas
capacidades y habilidades de cada
unode los alumnos para propiciar el
trabajoen equipo contribuyendo en
paralelo a la adquisición de las
mismasenun ambiente cooperativo,
accionando en un aprendizaje
colectivo donde los alumnos son
responsables tanto de su
aprendizaje como el de los demás.
El ambiente es concebido como el
conjunto de factores internos –
biológicos y químicos– y externos, –
físicosy psicosociales– que favorecen o
dificultan la interacción social (Duarte
s/f), por lo que el ambiente de
aprendizaje que se presenta en el salón
no favorece al desarrollointegral de los
alumnos, en este sentido se pretende
considerar estas situaciones de
hacinamiento que presentan en el
espacio donde se desarrollan las
actividades para atender a las
necesidades que se marcan en las
interacciones que se llevan a cabo en
las mismas.
Por lo que trabajar bajo modalidades
alternas a las Situaciones Didácticas,
tales como el Taller favorece dichas
interacciones sociales dado que la
expresión ambiente educativo que
arroja el Taller (Zabala, 1993) induce a
pensar el ambiente como sujeto que
actúa con el ser humano y lo
transforma. Implementar esta
modalidad en paralelo con el
aprendizaje cooperativo, es decir,
considerando las cualidades de los
alumnos para el trabajo en equipo y
accionar en un aprendizaje colectivo
incide en la construcción de algunas
Bajo la descripción y el análisis
realizado acerca del ambiente de
aprendizaje que se presente se
pretende considerar en el diseño de
las estrategias el empleo de
modalidades de trabajo que
movilicen a los alumnos en función
de utilizar los espacios educativos
que se pueden manejar dentro de la
institución, para que se atiendan a
las necesidades tanto de la
institución como del aula:
 Modalidades: se considera
el manejo de un Taller o
Taller simultáneo dado que
ofrecenactividades tanto de
reflexión como de actuación
social dadoque las ideasque
aporta cada miembro del
equipopedagógiconosirven
únicamente para enriquecer
su aula, sino para beneficio
de todos.
 Actividades Institucionales:
se considera como punto
focal realizar actividades
para: el fomento a la lectura
dado que no cuentan con
espacio específico de
bibliotecay en consecuencia
no hay seguimiento del
Se pretende que bajo la
modalidad de Talleres
se optimice el espacio
que es ofrecido por la
institución y realizar
actividades que sean
atractivas para los
alumnos atendiendo a
su vez situaciones que
están presentes en la
escuela misma.
Por lo que la noción de
ambiente educativo de
acuerdo a las
modalidades alternas
remite al escenario
donde existen y se
desarrollan condiciones
favorables de
aprendizaje; y ese debe
de ser un espacio y un
tiempo en movimiento,
donde los participantes
desarrollancapacidades,
competencias,
habilidadesy valore; sin
embargo la
infraestructura marcada
por la institución no
brinda la posibilidad de
que los alumnos se

2. En relación a la problemática que se
presenta en el aula (hacinamiento),
se emplean modalidades alternas a
Situaciones Didácticas, con la
finalidad de situar a los alumnos y
generar acciones de cambio y
movilizaciónenel salónde clases.En
este sentido el trabajo en equipo
generado por la organización del
espacio (mobiliario) y la modalidad
de trabajo conjuntamenteincidenen
la creación de una dinámica de
trabajo diferente que de alguna
forma atiende a los intereses de los
alumnos percibiendo cierto cambio
progresivo en el desarrollo de las
actividades reteniendo cierta
informaciónnecesariaderivadade la
aplicación de los campos formativos
y sobretodo, cierto cambio positivo
(en relación al comportamiento de
los alumnos) que contribuye al
alcance de aprendizajes
significativos.
pautas sociales, generadas por los
mismos alumnos para la regulación y
mejora de sus actitudes; alterando el
comportamiento de los mismos de
manera positiva para la convivencia
que se lleva en el salón de clase.
Desde esta perspectiva se trata de un
espaciode construcción significativa de
la cultura, situación que se da por
medio del aprendizaje cooperativo y el
Taller implementado.
tema; salud personal
atendiendo a la higiene
como puntofocal por la falta
de recursos de
infraestructura para atender
las necesidades de los
alumnos y nutrición dado
que no existe supervisión de
los alimentos dentro del
jardín por la falta de un
comedor.
 Actividades áulicas:
considerar las características
personales de cada uno de
los alumnos así como las
tendencias agresivas que se
suscitan entre pares para el
desarrollo de una identidad
positiva que considere la
creación de pautas sociales
positivas para la generación
de una convivencia
armónica.
 Actividades con padres:
consideraroponer en alto la
participación de los mismos
para la modificaciónpositiva
de las accionesde sus hijos y
contribuir a la formación de
un alumno con habilidades
sociales e individuales para
la actuación posterior en
sociedad.
desarrollen de forma
libre en el espacio del
salón de clases y/o el
patio central de la
escuela, por lo que el
ambiente debe
trascender entonces la
noción simplista de
espacio físico (Duarte,
s/f) y debe abrirse a las
diversas relaciones
humanas que aportan
sentido a su existencia.
2. Tipo y
frecuencia
de
aplicación
de
actividade
s grupales
Las modalidades de trabajo
presentadas se diseñan en función
de trabajar en equipo para el
desarrollo de habilidades sociales
como la cooperación y la
colaboración en la mayoría de las
actividades debido a la situación de
El aprendizaje cooperativo que se
implementa en el desarrollo de
actividadesgrupales es una técnica que
sienta las bases de la estructura del
trabajo institucional y guía a los
estudiantes a la autodirección de su
aprendizaje y la autogestión para la
Para el desarrollo de este tipo de
actividades en equipo se deben de
considerar las cualidades de cada
unode losalumnosparala actuación
eficaz en el desarrollo de ciertas
situaciones de aprendizaje. En
función a ello se deben de
Se pretende desarrollar
con más frecuenciaeste
tipo de actividades
(grupales) con la
finalidad de desarrollar
en los alumnos
habilidadessocialesque

3. hacinamientopresentadaenel salón
de clases.
La individualidad marcada por la
etapa preoperacional en la que se
encuentran los alumnos de 2do “A”
influye enel procesode socialización
que se genera en este tipo de
dinámicas por lo que al no tener la
frecuencia(situacióndetectadaen la
jornada de observación) hacia el
aprendizaje cooperativo, en un
primermomentolosalumnostienen
reacciones negativas al compartir el
material,al vislumbrarlascualidades
de los demás para generar la
actividad, a compartir el poco
espacio personal dado por las
condiciones de infraestructura, etc.,
derivando ciertos conflictos entre
paresque obstaculizanel procesode
enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo la frecuencia del
aprendizaje cooperativo y
colaborativo en la jornada de
intervención refleja cierto cambio
positivo en el comportamiento de
los alumnos, y de alguna manera en
la regulación de las emociones que
se generan del trabajo individual
marcada en la jornada de
observación. La dinámica que se
observa en la jornada de
intervención se focalizó en el
aprendizaje basando el desarrollode
actividades en pequeños grupos,
donde los niños y las niñas en
interacción con sus padres y pares
con diferentes cualidades,
habilidades y destrezas utilizan
resolución de conflictos (González &
García, 2007), de igual forma el trabajo
con este tipode estrategia favoreció en
ciertaforma enla jornadade prácticas a
reconocera las diferencias individuales
generando que cada uno de los niños y
las niñas se involucren en su propio
aprendizaje y a su vez contribuyera al
logro del aprendizaje del equipo
colaborativo al que estaba inmerso, lo
que le generó en ciertas actividades un
sentido de logro y pertenencia y
aumento de autoestima a ciertos
alumnos que se muestran tímidos o
aislados de los demás.
Otra de las situaciones que se
presentaron en el desarrollo de este
tipo de actividades grupales aumenta
las oportunidades del feedback
(González & García, 2007) por lo que
desarrollanenlasmismasunsentidode
empatíay de interdependencia positiva
(PEP, 2011) ya que se apoyan
mutuamente paracumplircon un doble
objetivo: alcanzar el aprendizaje
esperado y desarrollar habilidades de
trabajoen equipo situación reflejada al
compartir el material recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno.
Bajo este marco, el diseño de las
actividades contemplaba la aplicación
de situaciones problema de forma que
losalumnosdesarrollanenparalelo con
el trabajo la comunicación (Acosta,
2004), por lo que necesitan hacer
trabajo real en el cual promueven sus
cualidades personales como miembros
del equipointercambiandoinformación
considerar los siguientes aspectos:
 Manejo en la enseñanza
situada: con la finalidad de
contribuir a la construcción
de puentes cognitivos
necesariosparala formación
de nuevas estructuras
mentales generadas por la
experiencia para la toma de
decisiones correcta y la
actuación misma de los
alumnos de una forma
asertiva.
 Manejo del aprendizaje
colaborativo o cooperativo:
para fomentar el desarrollo
de competencias sociales
tales como la empatía
habilidades sociales para la
comprensión por los demás,
ayudar a sus compañeros,
tener una comunicación
eficaz, generar una
capacidad de negociación
fomentar sobre todo la
colaboración y cooperación
entre pares.
 Actividadesque contemplen
situaciones problema en
donde pongan en juego las
cualidades de cada uno de
losalumnos involucrados en
un determinado equipo
colaborativo fomentando la
cooperaciónentre ellos para
solucionar alguna situación
le permitan tener una
actuación positiva en
determinados ámbitos
enlosque se encuentre,
por lo que se sugiere
implementar el
aprendizaje basado en
problemas.
Dicha propuesta en el
diseño de intervención
consiste en el
planteamiento de una
situación problema,
donde su construcción,
análisis y/o solución
constituyen el foco
central de la
experiencia, y donde la
enseñanza consiste en
promover
deliberadamente el
desarrollo del proceso
de indagación y
resolucióndel problema
en cuestión (Díaz,
1998). Enfatizando el
objetivoque tienedicha
metodología de trabajo
trata de colocar a los
sujetos inmersos en el
procesode enseñanza y
aprendizaje en una
situaciónespecífica que
le haga realizar
conjeturas y ciertas
reflexiones de sus
accionespara contribuir
a una mejora o dar
solución a un problema

4. dichas características para mejorar
su entendimiento sobre un tema
específico (en relación a los
aprendizajesesperadosmarcadosen
el PEP 2011) y la solución de
problemassocialesque incidenen el
desarrollo integral de los mismos.
Situación que es de alto interés ya
que los alumnos al mismo tiempo
que atienden el proceso de
enseñanzayaprendizajemarcadoen
cada una de las actividades,generan
habilidades sociales necesarias para
las interacciones entre pares y el
desarrollo de un aprendizaje
colectivo; esto a su vez, influye en
las dinámicas generadas por el
hacinamientoenel aulayaque dicha
problemática genera un estado
subjetivo en los alumnos que
demandalanecesidad de contar con
u mayor espacio para el desarrollo
de actividades; sin embargo el
accionar en este tipo de
modalidades de trabajo y dar
frecuencia al aprendizaje
cooperativo, tal como se realizó en
el primer acercamiento genera un
cambio ante estas demandas
personalesporloque suatención no
se focalizaenel desarrolloindividual
como tal, sino en alcanzar el
aprendizaje esperado, realizar un
producto final o concluir
simplemente la actividad pero de
forma colaborativa.
importante y ayudándose mutuamente
de forma eficiente y efectivo. De igual
forma los niños y las niñas son
responsablesde maneraindividualde la
parte de la tarea que les corresponde,
sinembargo, todos en el equipo deben
comprender las tareas que les han sido
asignadas al resto de los compañeros
(González & García, 2007)
Utilizar este tipo de actividades
grupales desde edades preescolares
manifiestalanecesidadde que losniños
y lasniñas necesitanposeerhabilidades
interpersonales y grupales además del
conocimientonecesariopararesolverel
problema planteado.
 Reconocimiento de las
cualidades de los otros para
el empleo de estas
características en
determinadas actividades
favoreciendo el trabajo en
equipo.
 Incidir en actividades que
involucren la comunicación
entre pares para re
reconocimientoentre ellos y
apoyo mutuo.
 Considerar la frecuencia de
este tipode actividades para
el desarrollo de habilidades
sociales en cada uno de los
alumnos.
 Dejar en claro las
instruccionesde cadauna de
las actividades así como la
funciónque tiene el material
didáctico, y que tienen que
compartirlo.
presentado.
De modo que la forma
para resolver este tipo
de aprendizajesserápor
medio de actuaciones
en equipo, es por eso
que el trabajoen equipo
con frecuencia en la
jornada de prácticas les
permite desarrollaresas
habilidades y
competencias para
aprenden a resolver
juntos los problemas,
desarrollando
habilidades y
competencias de
liderazgo,
comunicación,
confianza, toma de
decisionesysoluciónde
conflictos (Villaseñor &
otros, 2007).
3. Tipo y
frecuencia
de
aplicación
Por su parte las actividades
individualesse hacenpresentesenla
aplicaciónde dichasmodalidades de
trabajo de forma implícita, es decir,
Considerar actividades que
intensifiquen las cualidades de los
alumnos habla necesariamente de
desarrollar o trabajar en conjunto los
Para el desarrollo de actividades
individuales se debe de considerar
las cualidades que caracterizan a
cada uno de losalumnos, en función
Se pretende que tanto
las modalidades
utilizadasyel diseño de
las situaciones

5. de
actividade
s
individuale
s
de acuerdo al diagnóstico
socioeducativo,existe unapoblación
dentrodel salónde clasesque tienen
mayor influencia respecto al
hacinamiento que se genera en el
aula, por lo que se pretendió hacer
mayor énfasis en dicha población
accionando en estrategias de
intervención para el cambio del
estado subjetivo de los mismos
derivado de la misma problemática.
En función a ello las actividades
individuales que se implementaron
tienen la finalidad de desarrollar
habilidades necesarias para el
trabajoen equipoy sobre todo, para
observar un cambio positivo en los
mismos; estas fueron:
1. Liderazgo: de acuerdo a las
cualidadesque se mostraban
en las dinámicas del trabajo
en equipo, se implementa
dicha estrategia como
actividad individual en
determinados alumnos que,
por cuestiones personales,
no muestran disposición al
trabajo en equipo.
2. Participación:los momentos
de cierre de las actividades
generalmente pretendían
desarrollar cierta reflexión
para la adquisiciónde dichos
saberes como herramientas
para su vidacotidiana,por lo
que se daba lugar a la
expresión oral de dichas
reflexiones realizadas en
equipo colaborativo a los
conceptos que definen la identidad
personal de cada uno de los individuo:
autoconcepto y autoestima; de esta
forma el sistema complejo y dinámico
de creenciasque unindividuoconsidera
verdades respecto a sí mismo
(González, 1997), delimita el
comportamiento que cada persona
tiene en un determinado grupo de
personas. En este sentido las
percepciones que una persona
mantiene sobre sí mismo formada a
través de la interpretación de la propia
experiencia y ambiente contribuye al
desarrollo integral de los alumnos de
forma eficaz y positiva por lo que la
influencia de las refuerzos mostrados
por el ambiente y el feedback entre
pares delimitan el significado que cada
una de las personas se da a sí mismo.
Bajo este marco descriptivo, el
desarrollar actividades que resalten las
cualidades de los sujetos como el
liderazgo y la participación en algunos
de los alumnos desarrolla en conjunto
el reconocimiento y aceptación de sus
cualidades para incidir en la formación
de una identidad personal positiva y
formar a un sujeto que sea capaz de
afrontar conflictos y sobre todo que
tome decisiones para el bienestar
personal y de las demás personas que
estén a su alrededor; en función a ello
se desarrolla una cualidad de ser
dinámico que posee una organización
interna (González, 1997) útil para
asimilar información y guiar el
comportamiento hacia las metas y
logros que se tenga en los equipo
a ello se pretende atender a sus
necesidades e intereses para el
desarrollo de competencias
emocionales necesarias para la
participación en equipo y el
aprendizaje cooperativo.De acuerdo
a estas características se debe de
considerar:
 Desarrollo de competencias
emocionales tales como la
conciencia de uno mismo,
que pretende el
reconocimiento de la
emociones, las fortalezas y
debilidades y el fomento de
la seguridad en sí mismo;
también la autorregulación
que comprende el control de
impulsos, la aplicación de
valores sociales ante sus
actuaciones y contar contar
con la flexibilidad de
afrontar ciertos cambios o
conflictos que se suscitan. Y
también la motivación que
refiere al compromiso
personal de cada uno de los
alumnos.
 Las necesidades e intereses
de los alumnos: se pretende
implementar estrategias de
juego para activar estas dos
esferas que delimitan la
forma en cómo se
desarrollan en el salón de
clases.
 Creación de ambientes de
considerenlos aspectos
que caracterizan a cada
uno de los alumnos en
funciónde desarrollarla
identidad personal
positiva en cada uno de
ellos, por lo que el
diseño de actividades
deberá de contemplar
los intereses y las
necesidades de cada
uno de los alumnos y
trabajarlos en
experiencias que para
ellos le sean
significativos, por
ejemplo la
implementación del
juego.
En consecuencia el
sujetoorganizalanueva
información a partir de
un conjunto de
autoesquemas o
generalizaciones de la
experiencia pasada
(como los juegos, el
trabajo en equipo, etc.)
para reconocer e
interpretar la
información relevante
procedente del
contexto social
inmediato de manera
que estainformación se
añade a la ya existente
enriqueciendo la
estructura y
funcionalidad de los

6. alumnos que presentan
características de timidez,de
cierto aislamiento con los
demás, los alumnos que su
interacción se basa en
comportamientosagresivos,
etc.
Dichas actividades implícitas en el
desarrollo del aprendizaje
cooperativo incidió en el
reconocimiento de las propias
cualidades de los sujetos
permitiendo el desenvolvimiento
necesarioparala interacción con sus
pares y alcanzar el aprendizaje
esperado de la actividad por medio
de productos o evidencias por
equipo(situación que se observa en
el diario de campo y en las rúbricas
de evaluación)
Sin embargo, se desarrollan ciertas
actividades individuales de forma
que abarque a todos los alumnos de
salón de clases, estas no son
frecuentes ya que generan gran
individualidad en los mismos
(situaciónque tieneinfluencia por la
edad en la que se encuentran los
alumnos) y que de alguna forma
genera tensión en el ambiente de
aprendizaje y obstaculiza el proceso
de enseñanzayaprendizaje.Algunas
de estas actividades son: conteo,
escritos acerca de la actividad que
realizan, participaciones, etc.
colaborativos donde están inmersos.
En paralelo a ello, el trabajo individual
que se presenta en la jornada de
prácticas como la realización de
productos final de ciertas sesiones de
aprendizaje es el resultado de aquellas
interacciones o experiencias que
forman parte de la identidad misma de
los alumnos, dado que la acciones que
se desarrollan para realizar dicha
evidencia es un proceso que se
desarrollóatravésde la interacción con
los demás así como de la reflexión de
cada uno de los alumnos acerca de sus
propiasacciones(González,1997) por lo
que el producto es reflejo del cambio
estructural que los alumnos llevaron a
cabo enel desarrollode las actividades.
confianzayafectividadentre
pares de acuerdo a las
afinidades de cada uno para
el diseñode actividadespara
favorecerel desarrollode las
mismas.
 Manejo de material
didáctico que sea basto para
el grupo,evitando conflictos
generados por la etapa en la
que se encuentran.
alumnos, es decir, la
identidad personal
(Segal, 1988 citado en
González, 1997).
4. Tipo de
estrategias
utilizados
Al desarrollar la mayoría de las
actividadesenequiposcolaborativos
da pie a la creación de conflictos,
Desde el puntode vistade la Resolución
de Conflictos (Muñoz & Ramos, s/f), un
diálogo es una conversación motivada
En el desarrollo de las actividades
muchas veces las afinidades y la
frecuencia de cada tipo de acciones
Se pretende que el
desarrollo de las
actividadescontemplea

7. parar
resolver
conflictos
entre los
niños
situaciónque escomprensible por la
etapa en la que se encuentran los
alumnos dado que es su primer
acercamiento(paralamayoría de los
niños y niñas) con sus pares por lo
que tienden a generar conductas
agresivas para los demás. De esta
forma se hace uso, al igual que la
docente titular del diálogo con los
alumnos; dicha estrategia funciona
como medio para exponer las
razones de los niñas y/o niñas que
estáninvolucradosenel conflicto,de
forma que practican la empatía y el
respeto hacia los demás de una
forma implícita. El diálogo da pie a
que los demás alumnos que
presencian el conflicto reflexionen
acerca de losactos que desarrollaron
sus compañeros lo que a su vez
ayuda a delimitar o a contribuir una
solución ante los mismos. De esta
forma los alumnos conciben lo que
estáaceptado por la comunidad que
lo rodea generando un cambio
(progresivo) en su forma de
relacionarse conlosdemás,situación
que se ve reflejada al momento de
compartir materiales en equipo
colaborativo ya que los alumnos
practican palabras como “gracias” o
“por favor” logrando en la mayoría
de las actividades.
De igual forma,graciasal diagnostico
socioeducativo realizado en la
jornada de observación se
implementaunaserie de “acuerdos”
que se deben de llevar a cabo en las
prácticas sociales que se generan
por una búsquedade entendimiento.La
aplicación de este tipo de estrategias
tiene comoobjetivoprioritarioinformar
y aprender, más que buscar acuerdos
concretos o soluciones, ya que el
dialogorequiere: romper estereotipos,
disponibilidadparaescuchary aprender
de los puntos de vista de la “otra
persona”y disponibilidadparaabrirse a
nuevas ideas (Diez, 2013).
En la jornada de prácticas el utilizar el
diálogo ofreció a los alumnos que
participanla oportunidad de escuchar y
ser escuchados, de modo que en cada
unode losconflictosque se presentaba
se trataba de exponer las dos partes
afectadas con la finalidad de
comprender las acciones que cada niño
y/o niña había realizado; por lo que
también tenían la oportunidad de
hablar y dejar que le hablen de manera
respetuosa para comprender las
razones que causaron el conflicto.
Al momento de exponer la situación
presentada ante los demás se
desarrollaba y profundizaba en el
entendimiento mutuo ante la situación
al igual que con la aplicación de las
analogíasya que permitía a los alumnos
a analizar las situaciones de acuerdo a
las ideas u opiniones que cada uno de
ellosconcibe como acciones positivas o
negativas de forma que daban pie a
conocer la perspectiva de las otras
personasyreflexionarsobre suspropios
puntos de vista. El diálogo utilizado de
forma directa en cada una de las
situaciones que se presentan y al inicio
que ejercen los alumnos hacen
necesario que exista un mediador
entre ellos para el logro de los
aprendizajes esperados y el
desarrollopositivo de una identidad
personal por lo que, se debe de dar
un trato diferente a los conflictos
que se presentan en las actividades
por lo que se debe de considerar:
 El empleo del diálogo como
estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias
emocionales y sociales
necesarias para la actuación
positiva de los alumnos en
cada una de las actividades
 Considerar el papel que se
tiene como docente ante el
diálogoyel desarrollo de las
actividades:mediador,porlo
que las alternativas de
solución deben de ser
expuestas por los alumnos
de forma que ellos regulen
este tipo de actividades que
se presentan en el salón de
clases
 Diseñar actividades que
causenciertoconflicto entre
ellos para observar la forma
en cómo recurren a esta
estrategia sin la necesidad
de tener a la docente como
regulador de esta actividad.
 Utilizarpreguntasreflexivas,
insertadas o analogías de las
la comunicación como
una herramienta
esencial para el manejo
eficaz de los conflictos.
Ya que no se puede
resolver un conflicto
que no se entiende y no
se puede entender el
conflicto hasta que no
se tiene la información
completa y exacta; por
loque se hace necesaria
la comunicación para
averiguar exactamente
qué es lo que la otra
persona quiere cambiar
y qué necesita para
resolver el conflicto.
Por lo tanto, éste es un
elemento fundamental
en la resolución de
conflictos debido a que
es una herramienta
necesariaparaentender
los problemas,
preocupaciones,
sentimientos y afectos
que pueden llevar al
conflicto. La
comunicación ayudar a
entenderlasdiferencias
culturales, de valores,
de intereses, de
información, incluso
estructurales que
causan o complican
muchos conflictos, de
tal formaque desarrolla
habilidades necesarias

8. entre pares, por lo que al inicio de
cada sesión se realiza un repaso de
los mismos, pero no en forma de
listado sino exponiendo algunos
ejemplos (los conflictos más
cotidianosen el salón de clases o en
el recreo) utilizando la estrategia de
analogía, ayudando a los alumnos a
generarla solucióna estos ejemplos
con los “acuerdos” que regulan las
conductasde losniñosylas niñas,en
función a ello estas opiniones que
realizan acerca de la situación
presentada son las mismas que
aplican para regular las tensiones
agresivas dentro del salón de clases
y en los momentos de juego (en el
recreo). Al finalizar la sesión se
realiza un recuento acerca de las
cosas que realizaron en el salón de
clases y fuera del mismo, el evocar
estos recuerdos despierta en cada
unode los alumnos alguna situación
de conflicto que presenciaron de
formaque el grupo participaendecir
que estuvo bien o mal ante esta
situación practicando algunos
valores sociales de forma implícita
como el respeto, la solidaridad, la
empatía, y la honestidad.
y cierre de las sesiones de aprendizaje
favorece al proceso de comunicación
que tiene comoobjetivolaconstrucción
de significadoscomunesentre personas
(Acosta, 2004).
Se puede definir entonces al diálogo
como "unacorriente de significado que
fluye dentro y a través de los
implicados... y este significado
compartido es el aglutinante, el
cementoque sostienelosvínculosentre
laspersonasy lassociedades.El diálogo,
cuyo prefijo“diá”significa-através de-,
es el resultado de un proceso de
cooperación y de trabajo conjunto para
construir significados comunes a los
interlocutores y las interlocutoras”.
(Bohm, 1998).
actividades que realizan los
alumnos con la intención de
favorecer la autoevaluación
enellosparaque modifiquen
sus acciones en aras de
mejorarla convivenciasocial
que se presenta en el salón
de clases.
 Reconocer con los alumnos
la importancia de
implementarlaestrategiade
diálogo en diferentes
ámbitos en los que se
desarrollan los alumnos
(específicamente en el
familiar) para el
fortalecimiento y
crecimiento de las
competenciasemocionalesy
sociales necesarias para la
actuación en sociedad.
para atender a las
necesidades de los
demás y sobre todo
para favorecer a la
identidad personal
positiva.
5. Tipos y
modalidad
es de
interaccion
es entre
los niños
Las actividades que se desarrollan
manifiestan interacciones variadas
en los alumnos por lo que estas
dependen del tipo de acciones que
emiten en el desarrollo de cada una
de las mismas. En función a ello los
alumnos manifiestan ciertas
interacciones de empatía y afinidad
entre los mismos cuando se trata de
actividadesque les son interesantes
En este sentido la relación y las
expectativas que se tiene acerca de
otras personas muchas veces se ve
condicionada por la afinidad o rechazo
de ciertas características de las
personalidades de las otras personas lo
que influye enla forma de comunicarse
con los demás y la forma en cómo le
proyectan la imagen que tienen cada
unode los alumnos a los demás (Eldon,
Por lo observado en la jornada de
prácticas las interacciones sociales
que se llevan a cabo en el salón de
clases se ven definidas por las
afinidades de cada uno del los
alumnos por lo que se debe de
considerar lo siguiente:
 El empleo de juego como
medio para atender a las
Debido a la edad en la
que se encuentran los
alumnos, se pretende
implementar la
estrategia de juego
como medio para
identificar las
emociones y accionar
en la regulación de las
mismas de forma

9. como el juego y ejecuciones vistas
de tipo espontáneo para ellos por lo
que tienden a apoyarse entre pares
y a comprender las cualidades que
cada uno de los miembros del grupo
tiene para desarrollar cierto tipo de
actividades.
Sin embargo, no siempre se contó
con este tipo de interacciones en la
jornada de prácticas, al realizar
productos por los alumnos
generalmente la interacciones eran
de tipo agresivas y poco tolerantes
entre ellos ya que el material era
insuficiente para todos tenían que
compartir el mismo para realizar el
producto, situación que al inicio de
la jornadade prácticas incidiómucho
en las relaciones entre pares dado
que no estaban acostumbrados a
compartir materiales; por lo que se
alargabanlas situacionesdidácticasy
se tenían que realizar adecuaciones
para generar una mejor en la
convivencia.
s/f). Por lo que en un primer momento
las interacciones que se desarrollan en
el salón de clases manifiestan cierta
correspondencia a las afinidades que
tiene cada uno de los alumnos por lo
que la aplicación del juego representa
una estrategia didáctica que favoreció
el desarrollohabilidadesintelectuales y
para el aprendizaje, de lenguaje,
socioadaptativas, afectivas y
académicas,excelente para que el niño
practique,se equivoque y experimente
una y otra vez hasta lograr la
transferencia del aprendizaje (Diez,
2013).
En el segundo caso, las interacciones
socialesque realizanlosalumnosse ven
altamente condicionadas por la
influencia familiar, dado que las
afinidades, a pesar de utilizar el juego
para atender dicha necesidad, no
siempre garantizaban la interacción
positiva entre pares.
necesidades variadas que se
presentan en el salón de
clases.
 Implementarenel desarrollo
de los juegos situaciones
donde integren las
cualidadesde los demás con
la intención de tener un
logro en común o alguna
meta a realizar por medio
del mismo
 Desarrollar el sentido de
pertenenciaen el desarrollo
de este tipo de actividades
lúdicas para favorecer el
aprendizaje cooperativo.
autónoma.
El juego estimula el
desarrollo intelectual
desde las capacidades
motrices hasta el
lenguaje y la capacidad
de simbolización, así
como los hábitos
necesarios para el
crecimiento y el
aprendizaje:
perseverancia en el
esfuerzo,tolerancia a la
frustración,
concentración y riesgo
para explorare imaginar
(Diez, 2013).
La aplicación de juegos
de movimiento como la
mímica, por ejemplo,
permite a los alumnos
trabajan de forma
interna y externa dado
que cada uno de los
alumnos trabaja en un
nivel más abstracto su
mundo afectivo y
relacional; por lo que
permite visualizarloque
sienten mezclándolos
en simbolismos a su
medida.

10. Referencias:
Acosta, R. y Hernández, J. (2004). La autoestima en la educación. Chile: Universidad de Tarapacá. Revista Límite, vol. 1, núm. 11, pp. 82-95. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83601104
Bohmd.(1998). La totalidadyel ordenimplicado.Barcelona.Kairós
Díaz, B., F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo V: Estrategias de Enseñanza para la promoción de aprendizajes
significativos. México: Ed. Trillas.
Díez,Ma. C. (2013). 10 ideasclave. La educacióninfantil. Barcelona:Graó.
Duarte,D., J.(s/f). Ambientesde aprendizajeunaaproximaciónconceptual. Colombia: Universidad de Antioquia. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653). Disponible en la red: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Eldon, Gabinete psicopedagógico. (s/f). Fomentar la autoestima en los niños. Madrid: IV Jornadas de partos múltiples AMAPAMU (Asociación Madrileña de
Partos Múltiples). Disponible en:http://www.amapamu.org/activida…/…/VIjornadas/Autoestima.pdf
GonzálezF.,Ma., R., & García R., N.(2007). El AprendizajeCooperativocomoestrategiade Enseñanza-AprendizajeenPsicopedagogía(UC):repercusionesy
valoracionesde los estudiantes.España: Universidadde Cantabria.RevistaIberoamericanade Educación(ISSN:1681-5653) EDITA: Organizaciónde Estados
IberoamericanosparalaEducación,laCienciayla Cultura(OEI).
González,P.,J.(1997). Autoconcepto,autoestimay aprendizajeescolar.Universidadde Oviedo,revista Psicothema, vol. 9, núm. 2, pp. 271-289. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72709204
Muñoz,H., Y. & Ramos,P., Ma., E. (s/f). Guíaparael Diálogoy la Resoluciónde los ConflictosCotidianos. Editorial:Gipuzkoa.Disponible enlared:
http://www.gernikagogoratuz.org/web/uploads/documentos/8513386eaf31b9a2ead6d6acbf038ba3642da662.pdf
SEP (2002). Taller de Diseño de ActividadesDidácticasI yII. Programasy materialesde apoyo parael estudio 5to y 6to semestre de Licenciaturaen Educación
Preescolar; En Zabala,V.,A.(1993). Los ámbitosde intervenciónen laEducaciónInfantil y el enfoqueglobalizador.México:SEP
SEP (2011). Guía de la educadora. México: SEP

11. Villaseñor.G.;González,R.;Serrano, M.; Aquino, L. (2007). Educación Emocional y Prevención de la Violencia con perspectiva y Prevención de la Violencia con
perspectiva de género. Manual de la Sensibilización para docentes de Educación Primaria y Secundaria. México: Talleres gráficos de ocho columnas.