1. Indicadores para
obtener información
de la actividad que se
observa.
Descripción de lo observado
Análisis de lo observado utilizando los
referentes teóricos
1. ¿Cómo organiza el
profesor el medio
ambiente?
El desarrollo de las actividades se ve
influenciado por el espacio reducido del
aula, por lo que, manifiesta, que el
mobiliario (como mesas y sillas) fueron
seleccionadas estratégicamente para
atender la necesidad del espacio reducido
ya que estas tienen forma rectangular lo
que permite, a simple vista, contar con
espacio un poco más amplio para el
desarrollo de actividades. Sin embargo la
organización de estas supone una
actuación meramente individual en los
alumnos dado que el asignar roles para
repartir material, el revisar a cada uno las
actividades, etc., lo hace directamente en
el lugar que les fue asignado. En este
sentido, las interacciones de los alumnos
con la docente se reduce a laatención que
la mismapuedaentablardirectamente, sin
permitir que los alumnos se paren de su
lugar, de igual forma, las interacciones de
los alumnos se observan únicamente con
las personas asignadas en la mesa de
trabajo. En este sentido ubica a cada uno
de los infantes de acuerdo a sus
características particulares de
comportamiento y desarrollo intelectual,
para que el desarrollo de las actividades
tenga un soporte colectivo en caso de que
alguno de los alumnos no comprendan la
ejecución de la actividad.
Esta situación de organización del
ambiente incide fuertemente en los
comportamientos generados por los
alumnos dado que, las interacciones
sociales que se llevan a cabo en el aula se
ven condicionadas por el espacio de la
mismay del mobiliarioutilizado.Enfunción
a ello, la visión funcionalista (Pavez, 2012)
resalta en el modo de desarrollarse en los
infantes, dado que el niño se convierte en
un actor receptivo meramente pasivo de
contenidos de la sociedad, ya que sus
condicionesnaturalesde desenvolvimiento
y de descubrimiento por sí solo para la
construcción de un aprendizaje
significativo se ve influenciado por el
espacio que presenta el aula. En este
sentido se figura la presencia de un “niño
esponja” (Parsons, citado en Pavez, 2012)
debido a que las actividades se reducen a
la reproducción,larecreacióne innovación
para el orden social, donde el poder social
de la docente funciona como el
instrumento de socialización, es decir, las
interacciones únicamente se realizan de
forma esporádica por la matricula
presentada y esta únicamente percibe el
desarrollo intelectual (habilidades
cognitivas de los alumnos) en el producto
de las actividades,enconsecuenciaal estar
inmersosenunaenseñanza situada para la
ejecución de estas destrezas los alumnos
manifiestan cierta confusión y
desconocimiento al aplicarlos ya que no
desarrollan en el aula el descubrimiento
por sí solos ni la comprobación de los
mismos. Situación que es observable
debido a que las actividades únicamente
cumplenconla funciónde reproduciralgún
producto propuesto por la docente en el
pizarrón.
Tal como lo menciona la perspectiva
psicogenética, reduce la complejidad del
fenómeno social sólo como un periodo

2. biológico (Piaget citado en Pavez, 2012).
2. Tipo y frecuencia de
aplicación de
actividades grupales
La ejecuciónde lasactividadesporsu parte
supone interaccionesenequipo,peroestas
son muy poco frecuentes debido a las
condicionantes que el espacio áulico
ofrece. Las actividades entonces, son
guiadas todo el tiempo por la docente, es
decir,encada uno de losequiposofrece las
respuestas que deben de realizar por
mediodel descubrimientoe interacción en
equipo, de manera disfrazada para contar
con poco tiempo en este tipo de
actividades;eneste sentido el aprendizaje
colectivo o las conclusiones que los
alumnos sugieren en el desarrollo de la
misma manifiestan las indicaciones de la
docente o la mera explicación previa de la
misma, la reflexión para la relación con
aspectos de la vida cotidiana manifiesta la
reproducción de ejemplos emitidos por la
docente vislumbrando un aprendizaje
direccionadopor la misma sin encontrar el
sentido mismo de la colectividad y
socialización de experiencias previas en
función al tema a abordar.
La socialización que la docente sugiere en
el trabajo en equipo comprende
únicamente la interacción para ciertas
actividades que no dan paso a la reflexión
ni a la creación de un aprendizaje
compartido. En función a ello, se hace
alusión a la visión funcionalista que marca
Pavez (2012), la explicitaciones de la
docente para el desarrollo de ciertas
actividades grupales manifiestan cierto
poder en la instrucción marcada por la
misma, vislumbrándose como una
mecanismode socialización(Parsons citado
en Pavez, 2012) de acuerdo a estas
situaciones grupales, la docente entiende
que el proceso de socialización es la
adquisición por parte de los niños de las
pautas sociales y roles determinados
totalmente por los mecanismos de orden
social,suponiendo que estas actividades y
las interacciones que de esta emerge
transforme al ser infantil en un producto
social,porlo que lasactividadesal estar en
constante presencia coloca la parte de la
socialización como una dependencia
infantil,dondeel niñoesunser socializado
por un socializador.
3. Tipo y frecuencia de
aplicación de
actividades
individuales
La actividadesindividuales, por su parte es
frecuente y se focaliza al desarrollo de
ciertashabilidadescognitivaspara resolver
un conflicto inmediato que guarde cierta
relación con aspectos de la vida cotidiana.
La aplicación de estas actividades enfatiza
la necesidad de realizar un producto en
aras de observar lo aprendido en clase,
muchos de estos ejercicios individuales
corresponden a la reproducción de ciertos
ejemplos o repaso de conceptos que, al
emitir la participación accionando con
preguntas insertadas o de conocimientos
previos, los alumnos denotan el concepto
de forma memorística y en pocas
ocasiones relacionan el concepto con
alguna situación o experiencia vivida. Las
actividades individuales son de tipo
reproductivas e interiorizadas de forma
memorística sin una reflexión acerca de la
El desarrollode estasactividadessuponela
adquisición de habilidades cognitivas que
le permitan al alumno la interacción con
sus pares,esdecir, entiende el proceso de
socialización desde una perspectiva
psicológica: las interacciones se dan en
función de la cognición de los alumnos
(Piaget citado en Pavez, 2012,). En este
sentido, la reproducción de ciertos
contenidos y la memorización de estos se
traducen como la reproducción de ciertos
símbolos con una carga social para la
actuación y la solución de ciertas
problemáticas que se presentan en su
contexto más inmediato. La ejecución de
estas actividades reduce la complejidad
que tiene la infancia como un fenómeno
social para traducirla como solamente una
etapa biológica necesaria para la
socialización posterior (Piaget,); ya que

3. misma por parte de los alumnos. percibe a la niñez de forma pasiva y
necesariamente evaluadaanivel individual
para el crecimiento cualitativo de
imperfecta a perfecto (James & Prout
citado en Pavez, 2012).
4. Tipo de estrategias
utilizados parar
resolver conflictos
entre los niños
Al presenciarciertoconflictoenel salón de
clases,ladocente hace usodel diálogoy de
la reflexión de sus actos por medio de
cuestionamientos que le permiten al
alumno autoevaluarse y direccionar la
respuesta que emitieron ante el conflicto
presentado. En este sentido la docente
permite que cada uno de los alumnos
involucrados en el problema explique sus
puntos de vista u opiniones de sus actos
negativos y positivos, y en cada uno de
ellos expone u ofrece una reflexión crítica
emitida por los alumnos para comprender
que lasrespuestasnegativasque derivaron
el conflictonomarcan una solución ante el
problema presentado. Gracias a ello, la
docente mantiene cierto control en el
grupo, ofreciendo a base de ejemplos los
valores sociales y la forma de practicarlos
en su vida cotidiana; y con base a estos
ejemplos,losalumnoslogranrelacionar las
acciones emitidas por los personajes
creados por la docente con su vida
cotidiana identificándose en ciertas
situaciones cotidianas y ofreciendo una
solución ante la misma.
Los conflictos y su solución por su parte,
figuranunaperspectivadiferenteque enel
desarrollo de las actividades. Se habla
entonces de una perspectiva sociológica.
La socialización que Berger & Luckmann
suponen centran la necesidad de crear un
conocimientode la realidad social sobre la
base de nuestras interacciones simbólicas
mediante la interpretación de la vida
cotidiana (Estramiana & otros, 2007). Bajo
este marco descriptivo, la aplicación del
diálogo y la reflexión de las acciones
representan la vida cotidiana de la que
estosautoreshablanyaque se vislumbrael
carácter dual que tiene la misma realidad
(objetivo y subjetivo). En este sentido los
alumnos aprenden la realidad como algo
externo previamente estructurado al
presente construyendo un conocimiento
rutinario de la realidad social, y dicho
conocimiento se dará por medio del
lenguaje ya que este permite entrar a la
subjetividad (lo individual) para ser
objetivados (lo grupal) bajo una serie de
símbolos presentados como hechos
externos que generan cierta coerción en
las actuaciones de los alumnos (Berger &
Luckmann citado en Estramiana & otros,
2007). En función a ello, la interacción que
realiza la docente corresponde a una
tipificación recíproca que permite hacer
inteligible la conducta de los alumnos,
permitiendo conocer al otro y sus motivos
de su actuar. Dicha tipificacióndemostrada
por la docente a base de reflexiones
sancionan las acciones de los alumnos
ofreciendo el poder coercitivo útil para el
orden social.
5. Tipos y modalidades
de interacciones entre
os niños
Las interacciones que ofrecen los alumnos
son de tipo agresivas y poco tolerantes
ante los actos que ejercen terceras
personas. Estas se rigen bajo las
condicionantes sociales que la comunidad
Bajo la misma perspectiva de Berger &
Luckmann (Estramiana & otros, 2007), los
alumnos representan su realidad con
expresiones de los significados subjetivos
de sus acciones; es decir, el proceso de

4. delimitaporloque losinfantesentiendeny
apropianlasformasde relacionarse conlos
demáscomo algo“correcto normal”ya que
lo perciben en ámbitos cotidianos como la
familia. En este sentido es común
presenciar conflictos que provocan la
violencia entre ellos, la poca tolerancia, la
falta de respeto entre pares, etc. Sin
embargoexistenciertos grupos dentro del
aula que entablan interacciones de tipo
afectivasytolerantesante lasacciones que
emitensuscompañeros, observando estas
situaciones y sus comportamientos, la
familia incide en la orientación de sus
actuaciones dado que manifiestan en su
lenguaje ciertos términos que, dado la
etapa cognitiva en la que se encuentran,
suenan complejos para entender y aplicar
en situaciones cotidianas.
identificaciónque los alumnos desarrollan
se da por medio de mecanismos de
socialización para la adquisición de estos
comportamientos en sociedad; de tal
forma que, al relacionarse con los demás
los alumnos manifiestan los roles que le
fueron enseñados en la familia, ya que el
niño aprende a identificarse con las
interpretacionesde otrossignificados de la
realidadadoptandorolesde otros (en este
caso de la familia) para identificarse a sí
mismos. Estas situaciones se dan en el
mecanismo de socialización primaria que
sugiere el modelo de Berger &Luckmann
(Estramiana & otros, 2007), en este
sentido,laexternalización que ofrecen los
padres de familia se traducen en la
objetivación como pautas sociales
necesariaspararelacionarse conlos demás
contemplando estas situaciones en la
internalización de dicho conocimiento
donde aprehenden estas tendencias
conductuales como una realidad objetiva
con significado, donde el niño acaba por
hacer suyo el punto de vista y las formas
de actuar de sus padres en sociedad.
6. Como percibe la
docente el concepto de
infancia
La docente titular, bajo este marco
descriptivoque tiene como herramienta la
observación y análisis de las actividades,
comprende a la infancia como el periodo
de vida de vital importancia para la
enseñanza de ciertos valores y normas;
este concepto se delimita de esta forma
por la manera en como utiliza el diálogo
para la resolución de conflictos y la forma
en cómo organiza al grupo para el
desarrollo de las actividades. Aunado a
esta situación la docente comprende a la
infancia como un periodo de transmisión
de conocimientos necesarios para egresar
con un perfil apropiadoque responde a las
necesidades de la comunidad al dejar
tareas como planas y memorización de
ciertoscontenidosrevisadosenclase; cabe
resaltar que esto se comprende como una
necesidad de la comunidad dado que son
los padres de familia quienes exigen la
tarea y la realización de planas para
El concepto de infancia que concibe la
docente entiende la relación con la
educación,manifestandoque el sentido de
la misma es la formación de los alumnos
para la correcta actuación en la sociedad.
Bajo estapremisase aterrizan sus palabras
en los conceptos analizados en otras
asignaturasporKant (Ríos, 2012); donde se
pretende el alcance de un ideal planteado
por la sociedad para la actuación en la
misma que tenga una funcionalidad que
mejore ala sociedad.De esta forma la idea
de “proveer a los alumnos de
conocimientos para la actuación en
sociedad” comprende que la docente
entiende al hombre ideal como un ser
ilustrado (Ríos, 2012), tal como lo
menciona Kant, donde dichos saberes
orienten su actuación para encontrar un
modo de pensar más universal,
comprendiendo entonces la frecuencia de
las actividades individuales más que las

5. Referencias:
Estramiana, N., J., Garrido, L., A., Schweiger, I., G. y Torregrosa, J., R. (2007). Introducción a la Psicología Social
Psicológica. Barcelona: Editorial UOC.
Pavez, I. Sociología de la infancia: las niñas y los niños como actores sociales. Revista de sociología [en línea].
(2012). N° 27. Disponible en:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CD4QFjAD&url=http%3A%2F
%2Fwww.facso.uchile.cl%2Fpublicaciones%2Fsociologia%2Farticulos%2F
27%2F2704
Ríos A,.(2012). Un acercamientoal conceptode formaciónenKant. Revistaelectrónica Educación y Pedagogía.
Disponibleen:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/11263/10315
observar y aprobar que los alumnos
aprenden algo en el jardín de niños. De
igual forma se llega a esta aseveración
debido a la entrevista realizada acerca de
la educación y el sentido de esta; la
docente manifiesta que la educación es
necesaria para la transmisión de
conocimientos.
grupales, y así mismo el enfoque de
mantenerel ordensocial enel aula. Eneste
sentido las disposiciones naturales con las
que cuentan los alumnos, hacen necesaria
la instrucción (tal como se observa en la
visión funcionalista de la sociología de la
infancia) cuyo desarrollo de las mismas
permitirá concebir niveles de convivencia
social.