Según el documento: 1) Existen diferentes estilos de aprendizaje basados en factores cognitivos, afectivos y fisiológicos que influyen en cómo los estudiantes perciben y responden al aprendizaje. 2) El proceso de aprendizaje implica cuatro estilos cíclicos: activo (percepción), reflexivo (pensamiento), teórico (planificación) y práctico (acción). 3) El cuestionario CHAEA puede detectar los estilos de aprendizaje de cada estudiante.

1. ESTILOS de
aprendizaje
MTRA. MA. EUGENIA CUEVAS ANGUIANO

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo...
Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentración y la facilidad para distraerse
- La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o
consultar por Intenet, enseñanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analítica o global
- Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación

3. Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables
los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a
Kolb identifican 4 estilos:
Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo
activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta
considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás
(observación reflexiva, PENSAR)
Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en estructuras
coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR)
Práctico: aplica la información; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las
aplican a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER)

4. Primeramente se toma información, se capta (estilo activo).
A continuación se analiza (estilo reflexivo).
Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a
conocimientos anteriores (estilo teórico).
Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo
pragmático)".
• Según su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harán de manera más
eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
• Según Catalina Alonso
y Domingo Gallego
(2003), el proceso de
aprendizaje es un
proceso cíclico que
implica los 4 estilos
aprendizaje básicos:
Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de
aprendizaje

5. Papel del estudiante
• Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad.
Armonizar lo conceptual y lo práctico.
• - Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.
Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como
por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
• - Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo
mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
• - Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas,
orientaciones, ayudas, etc.
• - Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios
estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales
didácticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que
deben conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen.

6. • - Estar motivado y perseverar. Trabajar con
intensidad y de manera continuada. Desarrollar la
autoestima, el afán de superación y la
perseverancia ante las frustraciones.
• - Actuar con iniciativa y autonomía para tomar
decisiones. Aceptar la incertidumbre y la
ambigüedad.
• - Trabajar con método, siguiendo un plan que
contemple objetivos, tareas a realizar y
temporalización de las mismas.
• - Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas.
Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar
estrategias de ensayo-error en la resolución de
los problemas y en la construcción de los propios
aprendizajes.

7. • Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar,
recitar…), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior,
subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis,
ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre
los propios procesos cognitivos)
• - Pensar críticamente y actuar con reflexión. Practicar la metacognición y
la autoevaluación permanente.
• - Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al
medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y diseñar
materiales

8. • Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede
liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
• - Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación
con otros compañeros, profesores....
• - Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar
la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y
las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración,
búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis,
síntesis…), valoración y aplicación de la información.
• - Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en
algunos casos son gratuitos.
• - Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con
curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo práctico.

9. Papel del docente
Es importante retomar una frase de Edgar Morin, quien nos habla de la perspectiva de la complejidad, y que nos dice que
“es importante aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza” . Antes de la
contingencia teníamos muchas certidumbres que ahora anhelaríamos tener, porque ahora hay situaciones desconocidas
que no nos imaginábamos enfrentar.
“En una sociedad de la información en la que buscamos transitar a una sociedad del conocimiento, se percibe al docente
en una comunidad de aprendizaje en una perspectiva más horizontal, en donde el docente no lo sabe todo y el alumno no
lo ignora todo, sino más bien, sería ubicar la comunidad en la que todos los integrantes pueden dar y recibir”.
Dentro de los más grandes desafíos del docente se encuentran tener claridad de hacia dónde va, tener la apertura de
aprender de manera permanente, el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como aprender a
trabajar en comunidad.

10. • Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos,
le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
• Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de,
datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les
ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
• Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de
los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de
enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se
refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en
aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para
ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a
algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como
contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.

11. • Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir
con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos
ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su
conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las
manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
• Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…
Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
• Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y
a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de
escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje
colaborativo.

12. • Promueve el aprendizaje por medio de preguntas
inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se
pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los
alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces
los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes
retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a
profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas
reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el
alumno debe buscar siempre más de una respuesta.

13. • Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas
iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.
• Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De
esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas.
• Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite
a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de
manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores
puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.

14. • Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y
las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El
maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los
estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.
• Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo
consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis,
el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

15. Bibliografía
• BARBERÀ, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (Coords.) (2008). Cómo valorar la
calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona:
Graó.
• Brooks y Brooks (1999),
• ALONSO, Catalina y GALLEGO, Domingo (2005) CHATEA, estilos de
aprendizaje http://estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
• MONEREO, C(2005) La construcció virtual de la ment: implicacions psicoeducatives. En
Temps d'Educació, 29, pp. 29-51)
• Ver: El acto didáctico. La enseñanza. Diseñar actividades. Buenas prácticas. La
motivación.